前言：中文期刊网精心挑选了初中心理健康教育的重要性范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
初中心理健康教育的重要性范文1
高血压病是常见的严重威胁中老年人健康的一种心血管疾病，近几年的临床实践发现，高血压发病年龄日趋减小，也就是高血压有年轻化趋势。目前治疗高血压主要从调整不良生活方式以及药物治疗两方面着手，药物治疗是把血压降至正常的重要手段。但据Inter Asia在我国抽样调查35～47岁高血压患者资料显示，血压控制率仅为8.1％。[1]由于本病病程长、控制难、服药时间长，不易根治，多需终身服药是本病防治的难点，其原因除医生正确诊断与治疗方案外，患者是否有良好的服药依存性，按医嘱及时足量服用降压药物是能否取得理想降压效果的一个十分重要的因素。患者在住院期间多数能遵守医生确定的治疗方案接受治疗，并能认真地服从医护人员实行的各项措施，特别是在用药方面执行力是最高的，但是病情好转出院后的中青年患者院外用药存在极为严重的问题，直接影响中青年高血压患者的康复。现将我们对中青年高血压患着的不同心态采取的健康教育对策总结如下：
1 针对病人不同心态有的放矢实施教育，建立良好的护患关系，了解病人的心理状态，取得病人的信任，共同建立一种指导—合作—共同参与型的护患关系，使病人乐于接受护士传递的信息并深信不疑
由于患者主观感受疾病的危害越高时，采取遵医行为的可能性越大，所以护士要了解患者对高血压病的态度和信念，清楚患者的想法和影响病人治疗的因素，有针对性的帮助患者充分认识到治疗的目的和意义，以及遵医服药的重要性，调动患者自身的积极性，从而提高其依从性。
1.1 我行我素、满不在乎型。存在此种想法的病人多数年纪较轻，平均年龄在三十五岁左右，平素身体健康，症状较轻微，不影响生活娱乐。认为医护人员是危言耸听，夸大其词，对服药控制血压及疾病发展没有充分的认识，此种病人潜在的危险更大，极易发生心、脑、肾等多种脏器的并发症。对这种病人要讲解高血压的发生、发展及对健康的危害，引起病人的足够重视。年轻病人对知识的理解接受能力较好，可以向他们详细讲解心脏血管的解剖生理在身体中的重要作用，使病人迅速改变观念，主动接受治疗。
1.2 自暴自弃、精神颓废型。平素身体健康的人，一旦发现自己得了这种终身性疾病，认为自己的一生没指望了，整天唉声叹气，郁郁寡欢，对治疗预防不积极。此时要提醒他们对父母，对社会的责任和义务，并介绍病愈病例，鼓励他们互相交流感受，使他们对治疗、预后充满信心。
1.3 焦虑恐惧型。病人过于注意自身疾病，感到自己患了不治之症，每天小心翼翼，这类病人多数在四十五岁左右，身兼多重角色，思想负担重，顾虑重重。对这类病人，首先要做好亲属的思想工作，请他们积极配合，共同关心开导病人，使他们感受到温暖与被尊重，介绍经过按时服药、适量运动、饮食控制等积极治疗后症状消失，血压控制理想的病人，通过真实病例增强他们战胜疾病的信心。
1.4 工作狂型。这类病人多是人到中年，事业有成，对工作认真负责，对自己的身体满不在乎，即使出现症状也不休息，经常忘记吃药。对这类病人要指导亲属督促其吃药、休息，反复讲解，实例举证，只有保护好自己的身体，才可以更多更好的工作。这些病人多数在领导岗位，要注意教育方式、语气、态度等，做到既达到教育目的又提高护理满意度。
2 根据患者生活情况和个性化的原则，寻求对患者最佳的药物和剂量，医护合作，共同加强用药指导
中青年患者大都有一定的医学保健知识，在服药过程中常自我诊断，当情况好转时就擅自停药或减少剂量，这样会大大影响治疗效果，有时甚至会增加抗药性或产生药物不良反应。故医护人员应通俗、简明、肯定的说明各个药物的服用时间、用法、用量及可能产生的不良反应，药物的停止时间等，要告知患者高血压病人的血压多数靠药物维持，且多需终生服药，在无检测血压的情况下，切勿擅自停止治疗，以免发生严重的心、脑、血管并发症。
3 丰富健康教育内容，使病人乐于接受。
高血压患者要保持平和心境，避免生气，激动和过于劳累。做好健康教育，要同时调动患者家属的积极参与，使患者自觉地采取有利于健康的行为，提高对自身疾病的认识，正确理解治疗方案，打消顾虑，并取得家属配合，支持和监督患者依存性接受治疗，同时要告知患者和家属不能随意听信广告、宣传和一些所谓新药，避免服药后产生不良影响，同时要指导患者合理的饮食、生活起居和各种功能训练，帮患者谨遵医嘱规范性用药，达到各种药物治疗的最佳时限，保证院外中青年患者的用药安全。
4 全程教育模式
由于高血压药物治疗是一个长期甚至终身过程，健康教育要延续到病人的生命全过程。所以医护人员必须与患者建立良好的关系，患者入院时要帮助患者熟悉环境，稳定情绪，是他们有安全感、信任感，从而建立平等、朋友般的护患关系，并留下病人的详细通讯地址、电话，为预防联系不到病人，还要留下联系人的详细地址、电话，出院时给予详细的书面指导，出院后定期电话指导，必要时家访，可定于出院后一，三，六个月，以后每半年一次，解答患者出院后出现的问题，定期询问服药和血压控制的情况。这样不仅提高了健康教育效果和患者的服药依从性，也增加了病人对医院的信任，扩大了医院的知名度。
服药依从性是评价患者是否按照医嘱进行治疗的一项重要指标，它的高低直接影响高血压患者的治愈率和控制率。[2]因此，加强医护人员对患者服药依从性的认识和教育有着重要的意义。在临床工作中护士不应过分强调患者如何去做，而应重视通过医患、护患之间的互动关系调动病人的主动性，最终提高患者的血压控制率，提高患者的生存质量。
总之，通过对出院中青年高血压患者的不同心理状态的分析，并针对性进行健康教育，提高了患者服药的依存性，从而帮助病人树立正确的态度，树立战胜疾病的信心，最大程度地提高病人的生活质量。
参考文献
初中心理健康教育的重要性范文2
一、 初中生心理健康教育中的误区
1.学校对心理健康教育不重视。对于大多数学校而言，受应试教育的影响，升学率是学校追求的最重要目标，因此，抓好学生文化课学习是学校最重要的任务，心理健康教育课程则可有可无，少数学校安排的心理健康教育课几乎为自习课或其它主科的补课。部分初中管理者观念较为落后，甚至部分教师将心理健康教育等同于思想政治教育，认为心理健康教育没有意义，学生可以通过自身努力克服心理问题或通过思想政治教育改善，使心理健康教育课程流于形式。即使部分班主任已经意识到心理健康教育的重要性，但因为学习成绩压力及缺乏连续、系统的心理健康教育课时，无法开展适宜的心理健康教育活动[4]，仅在班级有学生因学业压力诱发心理疾病或突发精神障碍时求助于相关精神心理科医生。
2.初中生心理健康教育课程安排不合理。有调查研究表明，虽然90%的初中开设心理健康教育方面的课程，但62%的初中于初一阶段开设心理健康教育课程，且只有少数学校将其设为必修课，多数学校将其列为选修课或活动课，难以保证心理健康教育的教学质量。[5]相对于初一而言，初二、初三学业压力、人际关系冲突、职业生涯规划及心理发展冲突更为明显，而在这一阶段却没有相应的心理健康教育课程及心理辅导。此外，多数学校即使开设心理健康教育课程，也仅采用理论讲授的方式，教学效果完全依赖教师的理论灌输，忽视学生的实际应用，在缺乏相应的心理健康互动教学、实践教学、团体心理辅导和素质拓展训练的条件下，教学效果难以保证。对于部分较为复杂的心理学理论和观点，初中生确实难以理解和掌握。
3.心理学相关师资缺乏，业务能力相对欠缺。受制于教师编制限制及中考压力，多数初中心理健康教育及心理咨询师资不足，从事心理学工作的教师多为政治、德育、团委等教师兼职，其从事心理咨询仅为个人兴趣爱好或学校任务要求，未受过系统的心理学教育，仅经历短期培训，对于心理咨询难以整体把握，无法保证心理咨询效果。部分初中心理咨询室配备心理学专业教师，但因长期从事心理健康教育，临床心理咨询偏少，缺乏足够的咨询实践，专业技能有所减退，难以达到有心理咨询需求学生的期望。笔者甚至接触过因初中心理咨询教师对心理咨询整体把握存在问题造成求助学生心理问题恶化的个案。
4.社会对心理咨询存在误区，心理咨询室利用率偏低。在我国，多数人习惯上认为心理问题等同于精神疾病，受社会偏见的影响，许多初中生认为接受心理咨询就等于被贴上“精神病”的标签。因此，即使部分初中生意识到自己可能有心理问题，受制于其他同学的偏见也很难求助于心理咨询教师。而接受心理咨询的初中生也反复要求心理咨询教师不要将自己心理咨询经历外传，以免“丢面子”。同时，初中课程安排相对紧凑，学生没有大段空余时间前往学校心理咨询室接受心理咨询，而多数学校心理咨询室开放时间与学生上课时间雷同，造成心理咨询室主要用于处理各类心理问题突发事件。从整体来看，初中心理咨询室利用率偏低，多数学校心理咨询室仅用于应付上级检查，部分初中心理咨询室开放不定期甚至不开放，形同虚设。[5]
5.学校心理健康工作重治疗轻预防。受多方面因素影响，初中心理健康工作重心多在学生突发心理疾病的处理，而对于初中生日常生活、学习中的压力、人际关系调节、家庭教育方式不当、青春期性冲动等心理问题根源并不重视。因此，不妥善解决潜在的心理压力与冲突，忽视日常心理疏导及心理健康教育，不仅不能从根本解决学生的心理问题，还有可能使心理问题长期积累，在生活事件诱因下恶化。
6.忽视性心理健康教育。性是青少年最受困扰的问题之一。在初中阶段，随着第二性征的发育成熟，初中生对自身性器官的变化产生好奇、不安及恐惧感，适当开展性心理健康教育有助于缓解初中生的不良情绪，适应其自身性器官变化，同时有助于减少早恋、婚前甚至早孕等不良现象。然而，我国性心理健康教育主要讲解性生理知识，教学方法过于简单，内容较为枯燥，对学生吸引力不足[6]，部分学校甚至对性问题避而不谈。如果学校不能对初中生性发育现象和性冲动予以合理教育、引导，初中生会将性神秘化，或产生性刺激，造成不良结果。
7.心理健康关注对象存在偏差。长期以来，教育界习惯于将学困生作为心理健康工作对象，但相关研究表明，学优生同样受困于心理问题。[7]学优生因学校、家长及自身过高的期望，使其相对于学困生更容易从学业中体会到压力，对成绩波动敏感，过分关注周围人群对自己的评价，产生错误的认知，导致心理问题甚至心理障碍。
二、 初中生心理健康教育对策
1.学校重视，构建高效心理健康管理机构。学校及各级教育部门应当加强对初中生心理健康教育的重视程度，意识到学生心理健康水平的重要性，在初中设置相应的教师编制。同时，学校有必要成立相应的心理健康教育工作领导小组，明确责任，切实保障心理健康教育课程的活动经费、场地需求、心理健康课程教学时间及相应师资培训，使心理健康教育工作顺利开展。
2.加强心理健康教育师资队伍的建设。除招聘心理学专业优秀毕业生充实到初中心理健康教育工作岗位以外，学校及各级教育部门还要经常选派专、兼职心理健康工作教师定期参加心理诊断、常用心理测验的使用与心理咨询与治疗技能的培训、进修，邀请相关心理学专家讲座、指导。同时，由主管部门定期组织辖区内各初中的心理学教师参加案例讨论会，针对近期各学校心理咨询个案提出心理干预方案，提高其临床诊断与心理咨询技能。此外，多数师范类心理学专业毕业生没有医学背景，对神经症、精神分裂症、抑郁症及部分人格障碍等精神疾病临床特点及其与一般心理问题的区别把握不准，因此，有必要安排心理健康教育教师前往相关医院见习，使其了解相关精神疾病的临床表现，以免误诊。
3.加强心理咨询室基础设施建设，规范心理咨询工作，保障其有效运行。多数初中心理咨询室较为简陋，缺乏心理咨询的环境和必备的硬件设施。加强初中心理健康教育工作，除需要引进必要的专业心理咨询与心理辅导人员以外，还应加强相应的基础设施建设，如改善心理咨询室的环境，咨询室墙壁应以淡黄色等柔和色调为主，避免教室的白色，配置沙发、茶几等家具，使心理咨询环境优雅、舒适，易于产生信任感和放松感，避免使咨询室环境与教室或教师办公室过于相似，使学生产生压抑感；尽可能配置心理测验软件，辅助心理咨询教师初步诊断各类心理问题；此外，心理咨询室还应该尽可能远离学生教室，以免使求助学生感到周围同学的歧视和偏见，产生心理压力。同时，切实保障心理咨询室开放时间，在学生自习课、午间或晚自习前安排相关心理咨询教师值班，使有心理咨询需求的学生能够在其课余时间寻求心理帮助。
4.改革心理健康教育课设置，避免传统理论讲授教学模式。多数初中将《初中生心理健康教育》设置在初中一年级完成教学，这种安排在适应初中学习、人际关系协调、情绪调节、职业生涯规划、心理健康概述的认识等方面有重要的意义。但随着初中生年级的上升，学业、升学压力逐渐加大，性困扰逐渐出现，人际关系逐渐复杂，自我意识矛盾出现，却没有安排有针对性的心理健康教育帮助初中生适应其心理发展，帮助其了解自身的变化。因此，将《初中生心理健康教育》作为每学期均开设的课程，根据不同年级面临的不同心理压力开设不同的教学内容，有助于初中生更好的完成学业，维护心理健康，顺利成长。如可以在初一学生入学时开设初中生心理特点概述、心理健康概述、学业压力调适、人际交往心理等方面的专题教育；初二年级开设中学生常见心理问题识别、青春期心理矛盾、职业生涯规划、情绪控制与调节等方面的专题教育；初三阶段开设考试焦虑、人际矛盾处理、压力释放等方面的专题教育；中考前两个月开设考前压力调节与放松训练，必要时考虑安排考生家长心理健康教育，如有可能邀请心理学专家开设考试压力与情绪缓解方面专题讲座。根据不同阶段初中生面临的心理压力安排有针对性的心理健康教育内容，有助于从整体上改善初中生面临的心理问题，更好的维护初中生心理健康，缓解心理压力。在具体教学过程中，心理健康教育课堂上应避免灌输式的理论教学，尽可能采取易于被初中生所接受的多样化教学模式，使学生产生学习兴趣，达到教学目的。例如，在初中生性格特点方面的教学过程中，可以开展卡特尔16因素人格问卷、艾森克个性问卷、人格体液问卷等心理测验，要求学生完成测量并将相应的测验结果予以恰当的解释，帮助学生更好的理解自身性格特点，达到塑造良好性格的教学目的；在人际交往方面的心理健康教学专题中，除教授学生自我调节及人际关系调节的技巧，促进学生与他人和谐共处、有效交流外[8]，还可以采用团体心理辅导、心理游戏或素质拓展训练，在实践中完成人际交往及团队合作方面的心理健康知识的学习；在心理疾病方面教学中，采用传统的临床症状的理论讲授方式难以使初中生理解，可以通过电影教学的方式，通过对影片中人物表现进行讲解，使学生能够对各类常见的心理问题初步认识，达到教学目的。
5.尽可能在其它学科教学中渗透心理健康教育。初中生心理健康教育是一个系统的工程，不能仅依赖于相关心理学课程教学和心理健康辅导，还需要全体教师的努力，通过在其它相关科目教学过程中渗透心理健康教育内容，是达到心理健康教育功效的最佳选择之一。例如，在地理学科教学中，通过设置开放性题目训练学生发散性思维[9]；在生物学科教学中，通过实地调查，训练学生团队合作能力；通过青春期发育使学生了解心理变化的生理基础，同时对初中生的性心理特点予以合理的解释，使其对性发育有客观的认识，避免将性神秘化；在遗传与环境相关章节教学中，教育学生在挫折、冲动、愤怒时，能够客观分析内因和外因[10]；在人体生理卫生中神经系统相关内容教学时，帮助学生理解心身相关的含义；在体育课教学中，通过合理的安排体育活动帮助学生释放压力，培养团队合作等。[11]
6.重视班主任在心理健康教育中的重要作用。班主任在完成教学工作的同时，还承担班级日常管理，与学生接触较多，相互较为熟悉。因此，通过对初中班主任简单心理培训，使其初步掌握心理学相关知识和理论，能够初步判断心理问题的严重程度，能进行简单的心理疏导与心理支持，并结合所掌握的学生家庭情况、性格特点，将相关信息报至校心理咨询室，提供参考意见，便于心理学教师做出准确判断。让班主任参与初中心理健康教育与管理工作，能够在一定程度上改善初中心理健康教育工作单纯依靠心理咨询教师的局面，缓解心理健康教育的需要与相关教师相对不足的矛盾，改善初中学生心理健康教育现状。[12]
7.开展丰富的校园心理活动，缓解学生心理压力，维护心理健康。学校通过开展一定数量的校园活动能在一定程度上释放初中生的心理压力，维护心理健康，如心理健康征文比赛、心理情景剧大赛、心理健康主题班会、心理健康主题签名活动、心理图片或心理影片展等。同时，开展校园活动提倡集体创作、表演，在集体活动中培养学生团队合作心理特征，改善人际关系。
8.定期举办家长培训，寻求家长配合。学校有必要举办家长心理培训，使家长了解简单的心理学知识和青春期心理特点，能够识别逆反心理的表现，并掌握简单的心理沟通技巧，创造平等和谐的家庭环境，培养孩子独立自主的精神，使学生保持良好的心理状态。[13]
参考文献
[1] 姚树桥，孙学礼.医学心理学.北京：人民卫生出版社，2008.
[2] 姚树桥，傅文青，唐秋萍，等.临床心理学.北京：中国人民大学出版社，2009.
[3] 郑亚楠，魏泽红.某综合医院心理门诊就诊状况分析.齐齐哈尔医学院学报，2012（7）.
[4] 辛永林.高中生心理健康教育之我见.吉林教育，2012（8）.
[5] 侯一波.淮安市初中心理健康教育工作实施现状调查研究.中小学心理健康教育，2011（1）.
[6] 唐晓君，钟朝晖，汪海英.重庆市中学生性知识、性态度和现况调查.现代预防医学，2008（15）.
[7] 薛晖.高中优秀生的心理问题及教育对策.教学与管理，2009（5）.
[8] 阚学章.中学心理健康教育的实施策略.教育探索，2007（4）.
[9] 刘若静.地理教学融入心理健康教育初探.中小学心理健康教育，2012（8）.
[10] 张志俭.高中生物教学中的心理健康教育.中学理科：综合，2008（2）.
[11] 赵光权.学校体育教育对提高中学生心理健康的作用.吉林教育，2009（8）.
初中心理健康教育的重要性范文3
关键词： 苏北农村 初中教育 心理健康教育
一、问题的提出
当今世界科学技术飞速发展，国际竞争日趋激烈，我们要实现中华民族的伟大复兴，就必须努力培养同现代化要求相适应的数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的专门人才。良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中一项十分重要的内容。初中生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、竞争压力的增大、社会阅历的扩展及思维方式的变化，其在学习、生活、人际交往和自我意识等方面可能会遇到或产生各种心理问题。有些问题如不能及时解决，将会对学生的健康成长产生不良影响，严重的会使学生出现行为障碍或导致人格缺陷。
我国学校心理健康教育从20世纪80年代初期起步，已有不少研究成果，如学校普遍重视学生心理健康教育的研究，进行积极的探索和实验，取得了不少成功的经验。但是，初中阶段，广大学生正处于生理发育的关键时期，生理上的微妙变化给他们的心理带来了不小冲击，针对这些情况，如何有效地进行心理健康教育，是值得研究的课题。
《中国教育改革和发展纲要》明确规定：中小学必须迅速从“应试教育”向“素质教育”转轨，全面提高学生的思想品德、文化科学、劳动技能和身体心理等素质。《中学德育大纲》、教育部《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》都对心理健康教育的目标、内容、实施途径等多方面作了明确规定。然而由于历史原因，“心理健康教育”被冷落。在“应试教育”的桎梏下，心理素质没能因成为人才培养目标的必备素质而给予有意识、有计划的培养，致使社会、家庭、学校至今对心理素质教育都难有正确的认识和足够的重视。随着改革开放的不断深入，利益格局重组，竞争加剧，生活节奏加快，科技文化和生活水平提高，这些必然对正值青春期、对新鲜事物特感兴趣的少男少女产生重大影响，其负面效应是产生各种心理困惑、心理失衡和心理障碍。特别是面对升学这一指挥棒，紧张繁重的学业负担和成龙成凤的心理压力，使学生的心理负担更重，心理困惑、失衡、障碍更普遍。上海、北京、辽宁等地对中学生的相关调查均显示有心理异常的学生达35%左右。
几千年的农业经济、农村教育环境，使得农村学生成为一个强大的弱势群体，造成农村学生闭锁、自卑、嫉妒、受挫能力弱、人际关系紧张、人格偏执等心理。对中学生表现出来的类似心理问题，以往的教育忽视心理因素分析，以行为教育代替心理教育，使得教育工作严重脱离学生的心理发展实际。开展心理健康教育就是将“心育”与德育、智育、体育、美育、劳动技术教育有机结合，全面提高学生素质，促进其全面发展。教育专家认为“心理健康教育”与“课程教育”、“学校管理”是现代教育的三大支柱。在生源较多的农村学校，进行心理健康教育的学校的确很少。据调查，中小学开展心理健康教育的大中城市占20%，县城占7%，乡镇占1%，农村学校还是一个空白点，因此，加强农村中小学心理健康教育势在必行。
地处经济欠发达地区的苏北农村学校，近年来，心理健康教育事业虽然发展迅速，但与经济发达地区相比仍有很大差距，尤其与苏北农村广大人民群众的教育需求不相适应，与“积极发展社会事业，建设和谐社会”的要求极不相称。苏北农村初中心理健康教育进一步发展壮大，仍受到许多“瓶颈”的制约：建设投入不足，办学政策缺位，教师专业资质低下等。因此，如何打破“瓶颈”，促使苏北农村中学心理健康教育走上可持续发展的快车道，是一个亟待思考的现实问题。
二、苏北农村初中心理健康教育现状
社会主义的教育目标是培养全面发展的人。一个全面发展的人，应在身心两方面都得到健康的、充分的发展。但是，应试教育偏重于文化知识的教育，而忽视了政治思想教育，尤其是忽视了心理素质教育。青少年除了要承受社会生活负担的重压外，还要承受学习任务过重、升学压力过大、家长期望值过高等多种负担的重压。据有关调查显示，大多数学生存在考试、人际交往、适应环境等心理障碍；少数学生存在人格缺陷，如悲观情绪、自杀意识、偷窃行为等不良品质，这些问题在一定程度上说明了部分学生患有心理疾病。
素质教育是以生理素质为前提，以心理素质为基础，以社会文化素质为导向的整体性优化教育。因此，开展心理健康教育是实现学生全面发展的必要前提，也是实施素质教育的必要条件。当前，农村中小学由于教学设施不完备，信息闭塞，教师的自身整体素质不高，对素质教育的理解较为片面、肤浅，造成与之相关的心理健康教育长期滞后。究其原因，主要有以下方面。
（一）现代社会的冲击使学生产生了心理和行为上的适应。
农村虽然远离城市，交通不便，信息闭塞，但学生随着年龄的增长和改革开放的不断深入，受到社会的影响越来越大。知识经济迅速的发展给农村带来了巨大的变化，使“乡里人”的精神面貌焕然一新，但现代社会在发展中所产生的不可避免的消极因素在潜移默化地影响“乡里人”。社会上陈旧的风俗习惯死灰复燃，凶杀打斗的影视天天播放，格调低下的书刊、影碟充斥文化市场，这些都在不同程度地腐蚀人们的灵魂。此外，社会上的、以权代法和走后门等不正之风在严重腐蚀孩子的心灵。农村孩子敦厚、质朴、勤劳、善良，他们的生理和心理都还很不成熟，缺乏辨别是非和抵制不良文化影响的能力，往往美丑不分，容易做出让入难以置信的傻事。
（二）不良的家庭环境导致学生的心理素质“先天不足”。
改革开放以来，单亲家庭剧增。有的家庭虽然还没有完全破裂，但是已近乎名存实亡。这对于不谙世情、承受挫折能力较弱的中小学生来说，极易导致心理问题。目前，多数家长对子女的教育偏重于智力的开发，而忽视心理素质的培养，或养而不教，或重养轻教，这种厚此薄彼、宽严失度的教育方法妨碍了学生心理的健康发展。在农村，由于家长忽视对孩子进行心理教育，导致孩子心理发展与智力开发严重失衡。不少农村家长为了让孩子离开农村，在学习上百般苛求，不顾孩子的心理发展需要，不尊重孩子的人格，扼杀了孩子天真活泼、好动、合群的天性。具有封闭、孤独、狭隘、自卑心理的学生往往就是这种家庭教育的产物。此外，由于大量农民外出务工，子女多由老人和亲戚照看，他们在外面终日忙于工作，市场竞争给他们带来了过多压力和困惑，家庭往往成为他们宣泄压抑情绪的场所，导致家庭气氛紧张。因此，破损的家庭结构，父母专制的教育方法，紧张的家庭气氛是导致中小学生产生心理障碍的主要原因，其主要表现为自卑、逆反心理、离家出走等，一遇到挫折和打击，便很容易出现意外。
（三）学校教育忽视心理健康教育，造成学生心理素质后天发育不良。
首先，目前大多数学校还走不出应试教育的怪圈，尤其是农村初中落后的办学条件，使得心理健康教育的开展严重滞后，表现是一个学期乃至一个学年都难得有一次针对学生心理问题而举行的主题班会或活动。虽然在学校德育工作中，有些品德意志方面的教育多少涉及心理教育问题，但往往局限于学生学习的勤奋、刻苦和专心致志，绝少关注大多数学生的意志品质等心理素质的全面培养。学校为了提高升学率，教育教学内容只面向少数“尖子生”，大部分学生失去与他人平等发展的机会。这样不公平的环境，使得一些暂时落后的学生最终沦为“问题学生”。
其次，有些学校的教师忽视了对学生心理素质的培养，只关心学生的文化考试成绩，心理健康教育被排挤到可有可无的地位。中学生急需的学习心理辅导、生活辅导、择业辅导等在某些学校或者被取消，或者被盲目应付。有些教师甚至当面讽刺、挖苦学生，把学生轰出教室，撵学生回家找家长、打骂、变相体罚学生的错误做法相当普遍。此外，农村初中心理健康教育的人员素质较低，对这部分人的培训很不到位。由于条件所限，从事心理健康教育的大多数人员缺乏专业知识，个别学校竟让一些因业务水平低、工作态度差、能力差而无法胜任本职工作的人员补此空缺。从目前状况来看，农村学校开展心理健康教育的任务，基本上是由班主任承担。一些班主任知识结构片面、单一，绝大多数没有经过心理健康教育的专门培训，再加上被平时琐碎而繁重的其他工作所牵制，因此，他们对学生进行的心理健康教育往往缺乏科学性和规范性，致使学生的思想、行为常因为缺乏正确、有效的规范而盲目从众。
再次，一些学校对心理健康教育重视不够，心理健康教育多流于形式。学校虽然开设了心理健康教育课，但是大多学校心理健康教育多流于形式，这种现象在苏北农村初中普遍存在。究其原因，近年来各级教育行政部门虽大力提倡素质教育，可是在巨大的就业压力下，在紧缺的优质教育资源下，社会仍以升学率作为衡量学校教育质量的主要因素。于是，各级学校便片面追求升学率，与升学无关的课程一律不开，或者即使开了也流于形式。
最后，学校开展心理健康教育课形式单一，内容缺乏有效性。据调查，开课、办板报、举办讲座活动是目前苏北农村初中开展心理健康教育的三种最主要途径，这三种途径反映了苏北农村初中目前心理健康教育以团体辅导及静态宣传为主的特点。从苏北农村初中目前心理健康教育的内容上看，基本上是以“认知为主导”的，教师教学设计主要围绕“认知的提高”，让学生背一些简单、枯燥的概念、原理，忽视了学生行为的训练、提高与培养。学生的个体需求通过学校心理健康教育得不到满足，学校没有开展心理辅导课，造成学校心理健康教育形式单一、效率不高。
（四）农村特定的自然环境和传统观念，使学生身心发展极不平衡。
首先，由于农村地区大多交通不便，娱乐设施及场所缺乏，因此，家长在闲暇时最多的活动就是打扑克、玩麻将和看电视、录像、影碟等。这类休闲娱乐方式自然引发孩子们的模仿。农村孩子思想单纯，加上大多数孩子的父母对他们疏于管教，他们会无意识地形成小团体，参与一些不健康的娱乐活动。由于无经济来源，他们只好编造各种理由向家长要钱，要不到就变着法子骗家长，甚至走上偷窃、抢劫的犯罪道路。
其次，由于农村的封建传统观念比较严重，学生谈“性”色变。一些教师甚至视讲人体生理卫生课当中的生殖系统知识为“低级下流”，致使学生缺乏对生理现象与心理问题关系的正确、科学的认识。此外，由于农村学生受成长环境限制，缺乏适应社会发展所必需的人际交往技巧。
（五）缺少专业的师资队伍。
心理健康教育需要一批具有高度责任感和事业心，而且具有心理健康教育知识和能力的教师。没有这样的教师队伍，学校的心理健康教育就不会深入，更不可能有成效。我们对教师进行过侧面调查，结果表明，懂得“皮格马利翁效应”的不到10%，了解心理咨询和心理辅导的还不到3%。
三、改进苏北农村初中心理健康教育的对策与建议
针对以上苏北农村初中学生出现的种种心理问题，农村教育工作者必须因地制宜、就地取材、有的放矢地开展心理健康教育。
（一）进一步加大心理健康教育重要性的宣传力度。
经过几年努力，苏北农村初中心理健康教育已得到社会和学校的一定关注，但人们对开展心理健康教育的必要性和紧迫感仍认识不到位。因此，要进一步加大心理健康教育的宣传力度，把宣传重点放在各级教育行政主管、学校校长、各位学生家长身上，只有这样才能形成有人主管、有人督促、有群众基础的心理健康教育，从而摆脱目前心理健康教育似“无水之鱼”的局面。
（二）优化心理健康教育队伍，提高心理健康教育素质。
教育部颁布的《中小学心理健康指导纲要》指出：“搞好师资队伍建设，提高广大教师的心理健康水平，是保障心理健康教育正常开展的重要条件。”“各级教育行政部门和学校要重视心理健康教育的教师队伍建设。”目前，心理健康教育教师队伍的发展趋势是从兼职为主转向以专职为主、专兼结合。农村学校心理健康教育过程中之所以普遍存在许多问题，究其根本原因，主要是缺乏专业师资，作为权宜之计，只好借用其他专业的教师兼职。让不懂专业的人做一项专业性很强的工作，既强人所难，又难免使工作步入歧途。为此，尽快抓好在职教师的培训工作，使他们掌握必备的专业知识和技能，持证上岗。农村中学应依托地方高师在硬、软件方面的优势，广泛开展对全体教师的心理健康教育培训工作。培训工作应从实际出发，制订切实可行的短、中、长期培训计划，分阶段、有层次地进行。就培训对象而言，短期计划以分管领导、班主任、团队干部为主，中期计划以各科任课教师为主，长期计划则是地方高师整合力量，积极开设应用心理学专业，加强心理健康教育专业人才的培养。就农村中学现状而言，短、中期计划的制订与实施是解决心理健康教育兼职师资问题的关键所在。在地方教育行政主管部门积极支持与配合下，培训过程应充分考虑不同岗位的不同特点，对兼职教师和普通教师给予不同程度的要求，最大限度地节省资源和提高效率。通过紧凑而有系统的培训，使农村中小学教师尽快掌握心理健康教育的理论知识，并能结合现实问题，灵活机动地运用心理健康教育的各种干预和影响手段，从而在教育教学过程中积极、主动、有效地开展心理健康教育工作。另外，地方教育行政主管部门应在机构定位、编制配置、经费划拨、培训提高、资格认证、工作量核算、福利待遇、职称评聘等方面给予政策倾斜，解除心理健康教育从教人员的后顾之忧，使他们乐于、专于心理健康教育工作。
（三）加强环境建设，促进学生养成良好心理。
要使学生的心理能够健康地发展，必须有适合这种发展的良好环境，因为环境能造就人，在诊治与矫正不良心理的工作中，应将环境的建设放到重要位置上。
首先，营造良好的校园文化，在学校景点设计，环境布置上巧于安排，以积极的心理暗示，帮助学生实施自我心理调节。如学校可开展校园文化艺术节、体育活动周、科技月等活动，矫正学生不健康心理。利用寒暑假及双休日开展琴棋书画活动、观看优秀影视剧等，提高学生兴趣，陶冶学生情操。
其次，营造良好的班级文化，通过良好的学习风气、师生关系、同学友谊，对学生进行熏陶。如在班级中成立互助学习小组，贫困同学助学基金会等组织，在班级中建立和睦互助的同学关系，营造勤奋向上的学习氛围，使特殊生充分享受班级温暖。班际之间可以开展各方面有益的学习竞赛、体育比赛，在比赛中相互促进、共同提高。营造整洁舒适的教室空间环境，营造民主严明的法治环境，营造团结和谐的班级人际环境，对学生进行潜移默化的影响。
再次，教师要树立良好的形象，起到表率带头作用，以自己的言行引导学生，感染学生。
最后，营造良好的家庭环境。家庭是学生生活的主要场所，良好的心理素质离不开文明、和睦的家庭。学校应成立家教委员会，办家长学校，利用它向家长传授心理教育知识，使孩子和家长在一起学习，让孩子感受到家庭的温暖，树立战胜困难的信心，培养孩子良好的情绪，保证每一个学生身心健康地发展。
在这样的美好和谐的环境中，不仅降低了学生心理疾病的发生率，还使已有的不良心理得到了矫正。
（四）利用各种组织作为活动载体，加强学生心理健康教育。
为了帮助学生树立健康心态，学校可有计划、有组织、有目的地开展一系列心理训练活动，使他们在活动中学会自我控制、自我调节，树立自尊心、培养自信心。
1.开展“友好班级活动日”。校内部分班级建立友好关系，每逢重大节日，友好班级学生一起联欢，使孩子们结下深厚友情。
2.建立“残缺家庭爱心社”。定期到学生家中，做学生及家长的思想工作，抚慰孩子心灵的创伤，联络父母与子女的感情，使学生虽然家庭残缺而心灵不残缺，鼓励学生“失亲而不失志”。
3.建立“差生结对帮教组”。学校的中层以上干部、党员、教工团员都可以承担“双差生”的帮教工作，通过结对活动，使他们消除厌学情绪，树立正确的世界观、人生观，顺利完成学业。
4.举办“心理健康活动周”。针对特困学生产生的自卑心理，学校可举办“心理健康活动周”。如利用班团课、板报专栏、校园广播、征文比赛等形式，介绍特困学生成长与成才的事迹，从而增强学生的自信心，消除自卑心理。由于个人的性格不同，每个人的心理素质和修养也不同，学生的心理素质及修养要靠广大教师在教育实践活动中锻炼和调节。为使每个学生都成为心理健康、全面发展的人才，心理健康教育应该重在提高中小学生的适应能力和耐挫折力，完善健康个性，优化心理结构。
总之，学校开展心理健康教育的途径要多样化，要有互动性和针对性。
（五）在品德教育中渗透心理健康教育。
心理健康教育的渗透是指在常规的教育教学活动中，在让学生掌握知识、技能，养成良好习惯的同时，注重引入心理学的理论、方法和技术，帮助学生提高教育、教学活动中各种认知技能、情意和人格特质。在《思想品德》新课程教学中渗透心理健康教育，只要对《思想品德》新课程内容加以梳理，就能挖掘出教材中蕴含的心理健康教育的内容。例如七年级《思想品德》第一单元珍爱生命，热爱生活，我们可以结合珍惜时间与理想前途的教育，结合时代、社会对人的素质的要求，尽快使学生的心理驱动由“要我学”变为“我要学”，让学生逐步形成主动学习的心理。第二单元走进新的学习生活，可以渗透如何成功地进行人际交往、如何调整情绪状态、学习方法的讨论等内容的教育，使学生尽快适应新的学习环境、新的学习任务，处理好同学之间的关系。在《思想品德》新课程教学中渗透心理健康教育，还必须改变旧有的教育教学方式，采用合作、讨论、探究、交流的新型教学模式，使整个教学过程在培养学生良好的个性心理方面起到积极的作用。我们要善于利用教材内容的新异性、悬疑性、差异性、不确定性，创设问题情境，引起学生认知冲突，激发学生好奇心。例如七年级《思想品德》第三单元《相逢是首歌》的教学设计，就完全可以采用合作、探究式，让学生在讨论和交流的过程中，自觉发现友谊的重要性，掌握获得友谊的方法，自觉懂得待人接物要平等、尊重、真诚，要理解，要宽容。学生受到教学内容的影响，必将在合作探究过程中，更注重自己的言行，实际上是让学生在行动中实践了教学内容。这不仅使学生加深了对内容的理解，掌握了交友技巧，更重要的是使学生实践了交友的过程，协调了同学之间的人际关系，丰富了学生的情感。这无疑对健全学生的心理品质取到积极作用。
（六）构建“五结合”全方位、多层面、立体式的心理健康教育模式。
“五结合”主要内容是：心理教育与专业心理咨询相结合；心理教育与学生对学生咨询相结合；心理教育与班主任工作相结合；心理教育与家庭心理咨询相结合；心理教育与修身养性相结合。“五结合”的教育辅导模式，遵循学生心理发展的规律，关注学生生存的环境，给学生潜能发挥创造条件。它能有组织、有系统、有计划、有选择地对学生进行心理教育，促进学生心理健康发展。它不是零散的、片面的、非系统的、盲目的心理健康教育，其目标不仅在于治疗，而且注重预防和发展，达到促进学生发展的目的。
（七）改革农村初中教育评价体制。
加强苏北农村初中学校心理健康教育，还需要改革当前教育的评价体系，营造能够发挥学生潜能、保护学生个性、使学生健康发展的教育环境。改革后的教育评价体系包括能够全面评估学生身心发展的评价系统和全面评估教师素质的评价系统。
总之，心理健康教育是一个庞大的工程，需要社会各界，学生家长、教育部门等的大力支持。作为心理健康教育的主要决策者、执行者、实施者，教育行政主管部门、学校、教师一定要认清形势，积极探索，把苏北农村初中心理健康教育工作落到实处。
参考文献：
[1]申继亮.当前学校心理健康教育的困境与出路.北京师范大学学报（人文社会科学版），2002（4）.
[2]黄锦衣，蔡钾锂.中学心理健康教育模式的探索.教学与管理，2002（4）.
初中心理健康教育的重要性范文4
心理学教育论文2300字(一)：浅析教育心理学在高校教学管理中的有效实施论文
摘要：随着时代的发展，社会对人才的需求日益提升，我国的高校教育事业也突飞猛进。为了确保教育的高效性，教育心理学越来越多的在各高校范围内实施，根据这些实践的总结，教育心理学的理论基础也在不断的深化与发展。教育心理学在高校教育管理中有着十分重要的意义，它有利于高校教学管理工作的开展，能够提升高校学生对自身心理情况的认知，进一步提升高校学生的心理素质，有效促进学校教书育人的基本目的达成，为社会输送人才，能够为社会的稳定与发展做出贡献。
关键词：教育心理学；高校教学管理；有效实施
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-16-377
首先教育心理学包含了教育学与心理学等多方面的学科知识，其主要研究的内容有学生的心理特征、老师的心理特征等。教育心理学的研究成果使得其必须要经过大量的实践反馈才能得到发展，只有经过反复实践，综合实践表明其应用方法能够使学生的学习情况得到改善、老师的综合教育能力得到提升，能够使得学生与教师步伐一致，才能进一步的对该应用进行深入挖掘与发展。
一、高校教学管理中教育心理学的重要性
1.当代大学生性格特点
现代社会中，由于我国对职业教育的重视程度越来越高，以及普职分流愈近等原因，高校学校在招生时对学生的要求越来越低，招生的人数也在不断的扩大。学生数量的增加与质量的参差不齐严重影响了高校学校的教育质量。现代高校学校中，高校学生大部分年轻处于16-18岁之间，思想、心理、身体都处于发育的重要时期，不能有效对所接触到的外界信息進行辨别，容易被各种不良的信息误导，从而产生思想、心理等方面发育的偏差。高校学校的学生大部分都是城市或者农村中的独生子女，大部分高校学生均属于留守儿童，或者家庭方面存在缺陷。由于家庭教育的不足与年龄较小，其专业也刚刚处于初中毕业阶段，高校学生的学习习惯并没有得到很好养成，自觉性也相对较弱。在高校学校广撒网的过程中，招收到的学生的个性差异会非常大，部分的学生性格特别任性，部分学生比较自卑，心理上较为脆弱，二者在生活与学习上等各方面的行为习惯并不相同，很容易产生冲突，激化矛盾。大部分的高校生都会存在自己是被淘汰的思想，认为自己很差劲，因此，对待学习时，他们更多是的一种缺乏自信的、消极的态度，在这种态度的影响下，这部分学生不能够克服学习中的困难，在学校中得过且过的生活，只希望能拿到毕业证。因此，高校学校的教师需要更为强大的心理素质与教育综合素养，在面对性格差异较大、学习能力差异较大、学习兴趣差异较大等学生时，能够对其有更好的教育方式，从而帮助学生养成良好的学习态度与习惯、帮助学生养成良好的道德品质、帮助学生树立正确的价值观念[1]。
2.教育心理学在高校教学管理中的重要性
在进行多方的实践与研究后，本人发现现目前教育心理学在高校教学管理中并没有得到很高的重视与应用。教育心理学综合了教育学与心理学等多方面的知识，可以对高校学生学习与生活中遇到的多种问题进行引导解决，也可以对教师的教学心理与教学方法进行指导与帮助。教育心理学在高校教育过程中有着重要作用，能够提高高校学校学生的整体素质，能够提升学生对于学习与生活的主动性，也能够使高校学生更好的适应高校学校的学习生活节奏，还能使高校学校的教学管理顺利更加顺利的进行。
二、现代高校在教育心理学工作方面的问题
1.高校对教育心理学工作重视度
针对高校学校的管理层及老师而言，高校学校的管理层及老师没有意识到教育心理学的重要性，部分管理层及老师认为高校学校的主要教学任务是培养学生在实践动手操作等方面的技术与能力，而不是对学生在心理方面的引导，这些管理层及老师忽略了学生的心理健康对学生成人成才的重要作用，只有学生在心理方面健康，学生未来的学习与生活才能更加顺利[2]。
2.高校在教育心理学工作开展中资金投入及师资力量
针对高校学校而言，部分高校学校没有资本对教育心理学进行建设，这里的资本包括资金成本以及师资力量，部分学校没有足够的资本开设教育心理学课程，也没有专业的教育心理学课题研究的团队。如果心理教育老师专业素质不足，也不能对高校学校心理健康教育的发展起到积极的作用[3]。
三、推进高校学校教育心理学工作流程
1.重视教育心理学工作开展，建立良好的师生关系
高校学校需要进一步重视教育心理学工作，推动学校教育心理学工作的进行。在教育心理学的开展过程中，需要注重教师与学生的沟通。高校学生大多数心理比较敏感，教师应该更加关注其生活与心理的健康，并且尊重学生，信任学生，真正的为学生负责。当学生感受到教师真诚的关怀，学生才会更加信任教师，师生沟通才能更加深入与有效。例如：某性格较为自卑的学生考试成绩差，在与其进行沟通时，需要语气更为委婉地指出其不足，并告诉学生，老师相信他能够有进步。
2.组建专业的心理健康团队
高校应该组织专业的心理健康团队，引进优质的心理健康教育的师资力量。高校的心理健康教育可以通过开设心理健康活动课、设置心理咨询室等方式进行，需要注意的是，教师应该尊重学生的隐私，心理咨询室的位置可稍僻静，学生咨询的心理问题应该进行保密[4]。
教育心理学在高校教学管理中有着重要的作用，高校学校应该加强其在教学理念方面的重视，也应该在教学过程中得到实际的应用。高校学校应该对心理教学有更为专业、更为正规的实践行投入，培养更多专业素质能力高、心理素质强大的、对社会有用的人才。
心理学教育毕业论文范文模板(二)：从心理学分析初中心理健康教育现状论文
摘要：当前中学生压力不断增大，有生活压力、学习压力，等等。由于压力而产生的各种心理问题也不断产生，这些心理问题严重影响初中生们的身心健康发展，甚至对他们的正常生活都有影响。在这样的状况下，我们应该多多注意初中生们的心理健康发展，及时进行心理健康教育，以此保证学生们的健康心理。本文以此为探究内容，探究初中生心理健康现状，并提出科学的解决对策。
关键词：心理学初中学生心理健康教育
初中生正是学业转向繁忙的过渡阶段，他们的心智开始成熟，也能够接触到更多的事物，在这样的前提下，他们的心理变化是很敏感的。而家长、教师看到了当前的社会压力，所以将孩子从小培养成才的心情十分强烈，但是这样无形之中容易给初中生们造成负担，往往容易出现逆反心理，没办法与教师或家长好好沟通。因此，教师应该多注意学生们的心理健康变化，结合实际情况，利用心理学科学、及时地解决他们的心理问题。[1]
一、初中生心理健康教育现状
1.教育观念落后
当前的初中生最重要的任务就是在中考中考出一个好成绩、升入一个好高中，最后在高考中大放异彩。这样以成绩为标尺的状况已经屡见不爽。在这种思想下，学校将初中生们的大部分非统考科目课程全部压缩用来学习统考科，非考试科目遭到挤压。可想而知，在这样的传统的教育观念下，大部分学校是不会拿出时间来进行心理健康教育的。而且根据调查显示，有很多学校甚至根本没有开这门课。因此，重视初中生心理健康教育已经刻不容缓。[2]
2.教师能力不够专业
心理健康疏导可以是班主任或者是其他老师来进行，但是这不意味着心理健康教育的专业性不强，正相反，它是一项专业性很强的工作，需要教学人员具备一定的心理学素质以及优秀的理论知识，并且从事过相关训练。尽管很多地方已经开展了心理健康教育，但是就实际从教人员来看，很多往往是杂拼的教师，并不具备专业水平。也就是说，在不懂心理辅导策略和技巧的情况下，效果往往不明显。很多地区为此开展了心理教师培训班，但是由于教师们的不重视，再加上人数限制等次要因素，导致培训效果并不理想。
3.教育的模式化
虽然很多学校已经开设了心理健康课程，但是教师大多在课程设计上照本宣科，没有对学生们的具体心理状况进行分析，无序化十分严重。不仅如此，心理健康教育的模式化还表现在：很多教师名义上是开心理健康辅导课程，但是往往草草讲几句就将时间划为自习或是统考科授课；虽然很多班级开设了心理健康教育课程，但是大多是流于形式，仅仅是为了应付上级的检查而进行的；心理健康教育没有深入到个体，教师只是将可能的情况告诫学生，但是没有对学生进行单独的交流，导致学生们只能自己胡乱分析自己的心理問题，毕竟初中生思维能力有限，很容易自己走入误区，使心理问题更加严重。[3]
二、从心理学分析初中心理健康教育的有效对策
1.提高心理学教师的自身素质，提高其实践能力
上面提到，师资力量是初中生心理健康教育顺利进行的关键。学校要在教师资源配置方面慎重对待，采用专业的人才来进行授课。对于心理教师，教师还可以采用统一培训的方式，让他们达到既能提高初中生对自身的认知了解，使他们能主动发现问题并寻求帮助；又能进行合理的团体和个人辅导，在两种维度下自由切换的能力。当然，非本节课目的老师也可以进行培训，防止有学生找其倾诉时不能给出正确的建议，要及时疏导，做到既教书又育人。
心理学教师还应该具备实践能力。教师要实际地解决学生们的心理问题，做出及时疏导，以便更好地帮助学生们。教师要多与学生们交流，要在实际的校园生活中观察他们，深入了解学生们出现的心理问题。在与学生们的相处中应该敞开心扉，争取达到亦师亦友的关系，这样才能更加方便地看到学生们内心的问题，让他们在潜移默化中更好地接受心理学的知识。
2.更新对学生的教育观念，从根源上解决问题
虽然教育部号召学校积极开展心理健康教育，但是，在传统教育观念和错误认知下，开展过程并不顺利。很多学校认为，只要抓好应试教育下的初中生成绩发展，管理好学生的纪律和升学率就好，至于心理健康问题的辅导根本不在学校负责的范围内，而且教师与学校也没有专业的能力去解决问题。
但是，教师应该清楚地认识到，学生们大多数的心理健康出现问题，其根源就是学校过分重视升学率、忽视了学生天性发展的结果。要想让孩子将更多的精力与能力投入到学习当中，就要及时地解决学生的心理问题，解决他们精神上的痛苦，而后调动他们在学习上的积极性和主动性，这样才能让他们健康地发展。因此，学校领导与教师的教育观念对开展心理健康教育，解决学生心理问题起着决定性的因素。
3.号召家长的共同参与，给学生良好的心理发展环境
初中心理健康教育的重要性范文5
近年来，广东省佛山市顺德区创新心理健康教育方式、方法，通过实施“心理健康教育1234工程”，即树立一个理念，坚持两个“必须”，实行三级管理，开展四方面的工作，促使中小学心理健康教育工作得以全面推进，心育课程进入课堂，心育场室不断建立，形式多样的心理健康教育活动陆续开展，一批广东省、市心理健康教育示范学校和达标学校不断涌现。顺德心理健康教育特色逐渐形成，在推进顺德教育“优质、均衡”发展，“打造和谐、阳光校园，促进学生全面发展”中发挥了积极作用。顺德中小学心理健康教育所取得的成果，得益于其科学心理健康教育理念的引导和心理健康教育方式、方法的创新。
一、以正确理念为先导，制定全区心育工作规划
正确理解中小学心理健康教育的作用，使心理健康教育工作为学校整体教育教学工作服务，是中小学心理健康教育工作得以健康发展、工作水平不断提高的前提条件。基于《中小学心理健康教育指导纲要》和《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》等国家政策与文件精神，结合本地实际，顺德提出了“全心全育，共建阳光校园”的心理健康教育理念。“全心全育”即通过在顺德区中小学全面开展心理健康教育活动，促进学生德、智、体、美全面发展，用心理健康教育活动来充实传统德育的内容，丰富传统德育的方法，增强德育的实效性；“阳光校园”即通过心理健康教育，培养师生乐观、向上的心理品质，平等、友好的人际关系，奋发、刻苦的学习精神，促进学生人格的健全发展，使中小学师生学习、生活在和谐、乐观、开放、积极、充满阳光的学校氛围中。以此理念为引导，顺德确定了从管理机制、师资培训、活动开展、心育教研、等级达标等方面开展的“心理健康教育1234工程”，全面推进了顺德中小学心理健康教育工作。
二、坚持二个“必须”，促进心育工作健康发展
要保证学校心理健康教育工作的健康发展，就必须纠正过去在部分学校中存在的两种错误观念。一是心理健康教育脱离学校中心工作，二是把心理健康教育简单地视为心理咨询。鉴于此，在推进心理健康教育工作中，顺德在中小学心理健康教育开展过程中明确地提出了坚持“两个必须”的原则，即：
（一）中小学心理健康教育，必须为学校中心工作服务
心理健康教育工作作为学校教育工作的重要组成部分，必须为学校的中心工作――教书育人服务。根据《纲要》精神，应对学生进行良好性格的培养，良好人际交往能力的培养，良好学习兴趣、方法、习惯的培养，促进学生健康人格的形成，从而使他们形成正确的人生观、价值观，增强他们应对挫折、处理危机的能力等。这些都是中小学心理健康教育的内容，同时也服务于学校的中心工作――德育和教学。
（二）中小学心理健康教育，必须以发展性教育为主，补救性教育为辅
心理健康教育的目标是要面向全体学生，提高全体学生的心理素质，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。因此，中小学心理健康教育必须着眼于学生的未来，以发展性教育为主。而对于只占学生群体少数的有心理问题的学生，给予及时的、有针对性的帮助，是十分必要的，但这决不能成为中小学心理健康教育的主要工作。
三、建立三级管理机制，加强心育工作的管理与指导
要科学、规范地开展中小学心理健康教育工作，良好的组织管理和专业的业务指导是必要的保证。顺德于2002年成立了“顺德区中小学心理健康教育指导委员会”，教育局领导担任主任，下设“顺德区中小学心理健康教育指导中心”，对全区中小学心理健康教育进行业务指导，由顺德区教师进修学校负责管理，形成了由教育局行政主管与中心专业指导相结合的管理机制。2005年，根据新形势下心理健康教育工作发展的需要，相继成立了顺德区中小学心理健康教育中心教研组和各镇（街）心理健康教育教研组，形成了区、镇（街）、校三级结合的、上下联动的教研管理与指导网络。这一举措有效地整合了全区心理健康教育资源，强化了中小学心理健康教育教研工作，加强了对普通中小学开展心理健康教育工作的专业指导。不仅改变了过去多数学校只配备一名心理教师，力量单薄，无法组织教研活动，难以开展大型心理健康教育活动的被动局面，而且由于区、镇两级教研组成员都是心理健康教育示范学校和达标学校的骨干教师，他们的专业知识和业务能力相对较好，可以对本镇（街）中小学，特别是心理健康教育薄弱的学校提供强有力的专业指导，使各校的心理健康教育工作逐步走上正轨。目前，顺德已经初步形成了颇具特色的中小学心理健康教育的组织网络，从行政管理和业务指导两个方面强化了中小学心理健康教育工作。
四、推进四方面工作，开创顺德心育新局面
（一）开展全员师资培训，提高教师心育水平
教师素质是实现心理健康教育“全心全育，共建阳光校园”目标的关键。为普及心理健康教育的基础知识和基本技能，自2002年起，顺德开始进行心理健康教育的师资培训，既包括针对中小学教师的全员培训，同时也包括对针专职心理教师的岗位培训。
一是针对顺德全区中小学教师开展培训。培训得到广东省心理健康教育指导中心的大力支持，参与培训的教师范围不断扩大，由最初仅针对骨干教师逐步扩展为对班主任进行培训的目标，最后达到对全体教师进行培训的目标。截至目前，顺德已有13000多位（约90%）教师取得广东省中小学心理健康教育C证，2000多位教师取得B证，100多位教师取得A证。另有400多位教师已报名参加A证培训。
表1 2010年顺德中小学教师心理健康
教育证书类型分布情况
二是针对专兼职心理教师进行岗位培训。随着中小学心理健康教育工作的发展，顺德各学校都配备了专兼职心理教师。为了提高他们的心理健康教育水平和教研能力，2007年顺德举办了首届中小学专兼职心理教师岗位培训班，对180名中小学一线专兼职骨干心理教师进行了为期七天的岗位培训。结合参训教师实际需求，在课程设置上侧重内容的针对性和实用性，如设置了教师心理素质提升、学校心理健康教育规划及软硬件建设、心理课程设计与实践、心理咨询技巧与实践、心理危机干预等课程；在培训形式上，注重培训方法与方式的多样性，主要采用专家讲授、案例分析、实践体验、实地参观、小组研讨、优秀成果展示等方式，切实提高培训的实效性。由于注重了培训内容的针对性和实用性，培训过程的操作性和体验性，培训取得了良好的效果，学员们普遍感到耳目一新，收获颇丰。
（二）开展心育活动，全面推进心育工作
自2001年顺德第一次在全区举办中小学心理健康教育工作现场会开始，其心理健康教育工作逐步推开。到目前为止，基本构建了多层次、多途径、多形式的心理健康教育活动模式，形成了区中心、学校、家庭、社会共同营造良好心理健康教育环境的格局。
1.定期举办全区心育观摩活动
举办全区心理健康教育观摩活动是顺德中小学心理健康教育工作全面推进的重要手段，具有规模大、影响大和引领性强等特点。从2004年起，顺德中小学心理健康教育指导中心每年定期举办全区心理健康教育观摩活动，至今已举办了六届。这项活动逐年创新，影响渐大，由最初的一百多人参加发展到近期四百多人参加，成为全区一年一度的心理健康教育盛会。通过活动，搭建了全区心理健康教育展示平台，引领了全区心理健康教育发展方向，促进了学校心理健康教育工作的总结与交流，有效地推进了全区心理健康教育工作的均衡发展。
观摩活动开展注重内容的丰富性，每年所选主题和侧重点各异。如第一届注重发挥广东省心理健康教育示范学校的辐射与引领作用；第二、三届主推初中心理健康教育发展，引进团体辅导模式；第四届重点促进小学心理健康教育工作；第五届开展“生命教育”中小学心理健康教育优质课竞赛，吸引了参赛优质课教案、说课稿200多份，参赛优质录像课100多节，16位中小学老师现场角逐一、二等奖。第六届观摩国家、广东省关于加强中职学校心理健康教育工作的文件精神，将职中生创新意识与创造能力培养作为观摩活动主题，全区13所职中的150多名教师观摩了三节示范课，并聆听了广东省心理健康教育专家与教授的现场点评和专题讲座。如今，顺德心理健康教育已由原先的“高中一枝花”发展到现在“高中领头，初中渐强，小学新锐，职中迎头赶上”的良好局面。
2.各校心育活动精彩纷呈
校园是学生学习与生活的重要场所，也是中小学心理健康教育活动开展最为重要的地方。顺德中小学心理健康教育活动立足于校园，加之领导重视、机构健全、组织到位、学校主动、教师积极，使顺德中小学心理健康教育工作蓬勃开展，各所学校普遍开设了心理健康教育课、心理健康教育主题班会。在此基础上，各学校结合本校实际，采用心理活动周、心理活动日、心理健康教育节、心理手抄报、专家心理讲座、心理广播、心理咨询、心理网站建设等多种形式，全面开展心理健康教育活动。此外，各学校还特别重视特色心理健康教育建设。例如，容山中学开展的中学生学习品质培养的研究，有效地提高了学生的学习成效；顺德一中开设的《电影中的心理学》《心理学实验探究》等校本心理课程，深受学生喜爱；凤城中学的“心灵红茶馆”备受初中生的青睐；罗定邦中学的“心育主题班会系列化”的研究，提升了班主任的心理健康教育水平；容桂中学开展“念亲恩”亲子工作坊并推广到社区，密切了亲子关系；祥胜小学开发心理主题班级文化，各班自创班歌、班徽，使学生们更加热爱自己的班级；顺德中专、技工学校开展了“构建校园的生命乐园”的主题班会活动等。
3.社会各界的辅心育活动
中小学心理健康教育工作是一项系统工程，学生身心健康成长离不开学校、家庭、社会的共同努力。因此，营造顺德心理健康教育大环境，形成学校、家庭、社会三结合的教育合力，显得尤为重要。顺德中小学普遍设立了“家长学校”，定期开展心理健康教育家长会和亲子活动，力争家庭的支持。此外，社会各界也努力为青少年心理健康教育提供支持，部分镇（街）或社区也成立了相应组织，开展心理健康教育活动。例如：大良街道教育组成立了大良青少年心理辅导中心，建设了咨询室，开通了心理热线；顺德团委开办了“顺德青少年心声热线”，同时不定期举办“热线进校园”活动，到各中小学举办现场心理咨询活动；顺德义工在各镇街开展一对一帮助社区弱势青少年活动等。
（三）开展心育科研，促进心育科学发展
心理健康教育不能仅仅停留在诸多活动开展的实践层面上，而必须在实践中不断强化科研，通过开展心理健康教育科研，推进心理健康教育科学的持续、健康发展。顺德为了使中小学心理健康教育更加科学、规范发展，注重以科研指导实践，积极鼓励中小学开展心理健康教育课题研究，提升学校心理健康教育水平。目前，顺德已获得广东省指导中心“十一五”立项课题13项，两百余篇心理健康教育论文获得国家级奖励，三百余篇获广东省、市级奖励。此外，学校心理健康教育科研成效明显。例如，容山中学广东省“十五”立项课题“中学生学习品质的结构和培养研究”获第六届广东省普通教育教学成果二等奖；凤城中学有24篇心理健康教育论文在“第五届健康杯中小学心理健康教育优秀成果展示”中获奖；顺德一中在广东省级以上教育杂志上公开发表心理健康教育论文十多篇等。这些都有力地推动了学校心理健康教育朝着纵深的方向发展。发展促进研究，研究进一步推动了顺德心理健康教育工作的健康发展。
（四）创建心育示范、达标学校，提升顺德心育整体水平
顺德重视心理健康教育示范、达标学校的建设，通过创建各级各类示范与达标学校，促进顺德中小学心理健康教育整体水平的提升。自2001年开始，顺德中小学积极参加广东省、佛山市两级心理健康教育示范学校和达标学校的创建活动，纷纷加大经费投入，完善校园硬件设施建设，建立心理健康教育功能场室。在不断完善硬件设施的同时，也不断加强软件设施的建设，制定学校心理健康教育发展规划，设置心理健康教育课程，开展了一系列心理健康教育活动，既重视心理健康教育的科学化、规范化，又注重结合本校实际，创建心理健康教育特色，取得了良好的效果。截至目前，顺德共有广东省中小学心理健康教育示范学校9所，佛山市心理健康教育示范学校2所、达标学校26所，此外，还有多所学校被评为“全国学校心理辅导特色学校”“全国心理健康教育先进学校”。示范学校、达标学校的创建，不仅大大提升了创建校的心理健康教育水平，也为其他学校开展心理健康教育工作提供了榜样，作出了表率，有效地推动了顺德区中小学心理健康教育整体水平的提升。
五、结 语
几年的坚持和努力，顺德中小学心理健康教育工作已初显成效，并在全广东省产生了一定的影响。诚然，所获得的成功经验，需要不断总结推广。在未来的十年中，顺德中小学心理健康教育发展任重道远，需要不断强化对心理健康教育重要性的认识，进一步加强心理健康教育师资队伍建设，更深入地开展心理健康教育的科研探索，力求将心理健康教育真正推向全面普及。
初中心理健康教育的重要性范文6
关键词：思想品德课；心理健康教育；重要性；途径
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0057
一、前言
初中学生正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要在思想品德的发展上得到有效帮助和正确指导。在思想品德课的教学中，教师在给学生传授知识的过程中，还要渗透心理健康教育，让学生成为一个身心全面和谐发展的人，以适应社会发展的需求。
二、初中思想品德课中渗透心理健康教育的重要性
1. 思想品德课渗透心理健康教育是新形势下思想品德学科的目标之一。长期以来，思想品德教学最基本的功能是对学生进行思想品德教育，使学生成人、成材，虽取得一定成就，但是面对二十一世纪的激烈竞争，未来的人才更应该具备健全的人格、健康的心理素质。青少年肩负着跨世纪的重任，不仅要参与未来知识、智力的较量，更要参与心理的较量。而中学生正处于生理、心理的变化期。他们思维活跃，社会认识敏锐但较肤浅，情感丰富但不稳定，心理矛盾、心理冲突时常发生。他们的心理适应面临许多困惑和焦虑，以至于出现心理障碍。所以，我们应进一步挖掘、发展思想品德教育的功能，在课堂教学中渗透心理健康教育，培养适应形势发展的具有健全人格的接班人。
2. 在思想品德教学中渗透心理健康教育具有得天独厚的优势。思想品德课程中的教学内容丰富，在陶冶学生情操、开发学生心理潜能、健全学生人格，帮助学生确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强学生承受挫折、适应社会、生活和学习等生存环境的能力，预防和矫正各种异常的心理和行为，消除心理和行为障碍等方面有着无比巨大的优势，是其他学科无法相比的。因此，在教育学生的过程中，渗透心理健康教育，使学生学会正确客观地认识成长中的自己，分析解决成长过程中的各种问题，效果更是立竿见影。
3. 思想品德课渗透心理健康教育迎合了素质教育的要求。开展学校心理健康教育既是多年来我国教育改革发展的结果，又是进一步深化教育改革，实现向素质教育转变的客观要求。据有关部门进行的心理调查表明，学生的厌学障碍和人际关系问题相当突出。用学生自己的话说，终日过着“单调而紧张”、“烦躁抑郁”的生活。近30%的学生有不同程度的心理问题，任性、偏激、冷漠、孤独、自私、嫉妒、自卑等。近年来，中小学生由于病态心理而导致心理与行为上的失误，甚至犯罪的现象时有发生，严重影响了学生的身心健康和发展，甚至危害家庭、危害社会。由此可见，心理健康教育影响其他素质的发展速度和发展水平，应居于素质教育的核心地位。
4. 思想品德课渗透心理健康教育是新课标的需要。初中生思想品德形成的过程，是知、情、意、行的过程，这个过程遵循着由外化到内化再外化为行动的过程。在这个过程中的几个心理要素之间是互相联系、互相影响的每个过程都充满着矛盾。一个人的思想品德只有内化为稳定的心理品质，他才能拥有良好的行为习惯、生活方式、交往方式，才能拥有健全的心理、健康的人格。当今快速发展的现代社会，对初中生心理素质提出了新的更高的要求。因此，新课程标准加大了心理健康教育的力度，试图通过整合心理健康学习的内容，使学生养成积极向上的人生态度和对学习、事业的信心，把优良的品德转化为良好的行为习惯和心理品质，始终保持乐观的精神状态，养成沉着、冷静、务实、高效的心理品质，促进学生形成健全有的人格。
三、思想品德课渗透心理健康教育的相关方法
1. 加强教师学习，提高教师心理健康素质及心理健康教育水平。生活紧张和繁忙，给人们带来许多心理变化，面对激烈的竞争，使一些教师产生过度的紧张和焦虑感。教师不良的心理状态，可能会导致不适当的教育行为，对学生产生不良影响。因此，在思想品德教学中渗透心理健康教育，一方面，要求任课教师有一个健康的心理状态，健全的个性：性格开朗、乐观、有朝气、有毅力、有恒心，敢于面对挑战，面对困难和挫折，做生活的强者，要有涵养，情绪稳定，不浮躁，不任性，善于自我控制和自我调节，能自觉防止和克服不良嗜好。做学生的“人师”，使学生佩服，只有这样，才能教育学生形成良好的心理素质，以适应现代社会生活的需要，达到更好的教学目的。
2. 面向全体学生、关注个体差异，做到因材施教。教师应根据学生的认知能力和心理特点以及具体的学习内容来设计课堂教学，正视学生中存在的各种差异；在课堂教学中注重运用各种方法，兼顾不同层次的学生，使所有的学生参与到教学活动中，体现他们的主体地位，发挥他们的主观能动性，使各种层次的学生都得到成功，从而激发他们的学习兴趣，增强他们的自信心，形成健康的心理素质和健全的人格；尊重学生个性，营造宽松和谐的课堂氛围。对调皮捣蛋、不重视思想品德课学习的学生，要注意培养他们的学习兴趣和激发他们的学习热情，要引导他们积极主动地参与教学活动，让他们心理得到放松，感受到生活学习的乐趣。
3. 加强适应性教育，培养学生良好的思想道德品质和心理健康素质。现在中学生多为独生子女，从小在被宠爱的氛围中长大，“以自我为中心”的意识强烈，对父母的百般照顾认为是理所当然的。在外遇到困难时总希望别人帮助自己。只图索取与享受是很多独生子女的通病，一旦家庭、社会不能满足自己，就可能形成狭隘、自私、冷漠的心理，甚至仇视社会和家庭。因此，我们应该教育学生树立积极、健康的生活信念，让他们清醒地认识到我们每一个人都是家庭、集体、社会中的一员。我们在索取的同时，更要有所奉献，要把自己融到社会这个大家庭中，认清自己在社会上的价值，从各方面努力去适应社会、服务社会。
（上接第57页）
4. 丰富课堂形式，让学生在活动中感悟成长。如表演小品、成语（词语）接龙赛、故事大比拼、播放乐曲、角色扮演、情景再现、你说我说、小小辩论会等活动。让学生在活动中学会控制自己，完善性格，学会团结协作，与人和谐相处，从而形成健康的心理品质。
四、结束语
处于21世纪，社会不仅需要身体健康、智力水平高的人才，还需要心理素质好、社会适应能力强的人。因此，培养学生的心理素质是初中思想品德教学的重要任务。同时，在初中思想品德教学中渗透心理健康教育，也是思想品德课程发展的一个方向。
作者简介：雷继山，男，担任四川省江安县留耕中学校长，中学政治一级教师。
参考文献：
[1] 叶弈乾，何存道，梁宁建.普通心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997.
[2] 吴增强.现代学校心理辅导[M].上海：上海科学技术文献出版社，1998.
[3] 教育部人事司组织.中小学生心理健康教育[M].北京：科学普及出版社，2004.
