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开放教育范文1
陈 杰 安徽省淮南一中网络中心
张 骏 安徽省淮南市教育局教研室
李 岩 南京师范大学教科院
郭影强 广东省惠州市惠阳区惠阳一中实验学校
主持人：蛇年开年，得先拜年！紧接着，这期的话题就给力了，谈开放：在开放的交流平台，聊开放教育和开放的教育资源，我想这是再恰当不过的了。但是为什么非要聊这个话题呢？因为它应该是蝉联了2012～2013年度开年“火热大奖”，就是每到过年的时节，这个公开课，开放教育资源就异常火热，去年的这个时候，本栏目曾讨论过有关中小学网络公开课的内容，但今年和去年又有所不同。
去年开年是网易公开课，引发了国内的“淘课”风潮，今年则由可汗学院带领的自适应学军，向传统的公开课进行挑战。与此同时，这种在线教育的复杂性和商业模式的探讨，也成为了人们关注的焦点。“Coursera”、“edX”、“Udacity”、“Udemy”等网络平台，陆续进入到人们的视野中，其中蕴含了大量的开放教育资源。虽然我们本期的目的，是想通过老师们的探讨，让人们对开放教育资源有所了解，并尝试摸索国内开放教育资源建设的有效方法，但在这之前，我先请大家看几个相关的网站。
首先，这张图是网页的顶端通栏，The Future of Online Education：在线教育的未来，然后，for anyone，anywhere，anytime。内容还没看到，开头这句话已经先底气十足，也传达了这种“开放”的理念——为任何人，任何地点，任何时间。麻省理工学院和哈佛大学，强强联手于2012年5月了这个网络在线教学计划（edX数字教育平台）。再看其中教学的内容，哪位老师给翻译一下？
陈杰：大致看了一下课程的简介，其中包括：通过对古代希腊文学，以及古典概念英雄的研究，从而理解人类的生存条件；JusticeX：介绍道德和政治哲学，包括当代讨论和争议所面临的困境；通过指导学习基本的生物化学、遗传学、分子生物学、基因组学、DNA重组和理性的医学，从而探索生命的秘密……类别很广泛，看上去比较有深度。
主持人：当然，这些都是大学的课程，大学生或者成年学者理解这些内容应该比较适合，然后我们再来看看一些中小学课程，neoK12，它是一个特别为上学的孩子们所架设的视频网站，其中还有给那些学前儿童、小学和初高中的孩子浏览的教育视频，包含一些如生理科学、地球和宇宙、数学、人体等的内容（网址：http：///）。
点进去以后，除了视频，还有很多在线测试的内容，非常有趣。
相比较之下，国内的类似教育资源网站也非常多了，像公开课，很多国内著名的大学，知名教授的课程在网上也可以见到，反响也很好。当然了，还有一些针对基础教育的所谓教育资源网站，我试着归纳了一下，网站中包括有：①教材（全国各地，各版教材）；②测试题（各学科大考小考的测试模拟题，包括备考的内容）；③高考、中考、小升初；④知识点（点开以后是教师完整的一个教学设计）；⑤课件资源，下载付费。当然，除了这些必须有的内容，还会有一些学生作品呀，考试小常识等。将它视为一种归总，我觉得非常全面了，但我还是觉得我看错网站了。
陈杰：也未必是看错了，只是和我们今天要谈的内容有很大差别。
主持人：那么就请几位老师谈一谈您所理解的开放教育资源是什么？
陈杰：网易的公开课里确实有不少的教育资源，在刚推出的时候也着实给人眼前一亮的感觉，但我理解的开放教育资源，不仅是资源在网上简单的呈现，而是一种共享，一种重组，一种创新。
开放教育资源中最核心的内容，是要改变教育中人的习惯与思想的问题。
有了开放教育资源，教育者工作重点不再是讲授，而应是帮助受教育者，如何更好地使用资源。而受教育者也要改变以往的学习方式，不再是一味的等待，而是主动学。同时，在教育管理层面要提供良性的外界条件，支持开放教育资源的建设，从而彻底改变“学习”的模式。如此就成了这样一个过程：“要我学”—“我要学”—“从那学”——开放教育。
李岩：我理解的开放教育资源基于“开放”的理念，在开放中“共享、共创、合作”。此时，知识将难以作为永恒、静态的“真理”，更不仅仅是权威者的。开放作为名词，表明了一事物与外界的状态，作为动词，描绘了一个主动与外界互动的过程，作为形容词，则限定了被指对象的属性。
张骏：从实际角度来看，信息技术的发展正在打破和颠覆传统的教育理念。传统的课堂都是课上老师讲，课下学生完成作业。现在让学生在家看讲课视频、课堂上做练习已经成为现实。翻转课堂和可汗学院作为一种新的教学模式，已经成为欧美教师的热门话题。开放和免费的课堂已经越来越多。但是我们任何一个单位或学校不可能一下子制作很多开放资源，这就需要一个组织者，大家把自己认为最好的课程放上去，如微课程等。这样的开放教育资源，更有利于分层教学。尤其信息技术课，学生的基础差异很大，基础不同的学生可以各尽所需。
郭影强：开放是基于现实的联结架构进行的！计算机网络为开放提供了物理的平台，现在我们谈的多半是内容、组织和活动方式上的开放。
李岩：说得好！开放必定是一种真实的状态，基于现实的联接，否则就不具备持续性。可能陈杰老师所说的是一种理想的应然的教育认识，视频开放了、免费了、随处可得了，学生就愿意自主学习啦，这个我个人认为还值得商榷。开放只是提供了一种理想的学习形式的可能，而开放资源也还不宜简单地视为飞落的陨石，如获至宝。
郭影强：的确，学习活动需要指引和过渡，但应该如何引导，这个是需要设计和实践来检验的。
主持人：看了老师们说了这么多，我自己也有对开放教育资源的一些看法。年前我们拜访了教育大发现社区的庄秀丽老师，她跟我们谈了很多，使我们了解到，目前有很多专注于信息技术领域的工作者，定期组织类似学习共同体的线下开放教育，很多参与者带着他们自己熟悉的话题，来到现场与志同道合的人一起分享、交流。例如，北京的创客空间，还有不同内容的Open Party等，参与者们将开放的教育理解为一种生活习惯，工作之余与同领域的人交流经验，有些人还主动带领孩子们学知识，用一种开放的教育观念。我想这也类似于陈杰老师刚才提到的比较理想化的开放教育，而在这里，每个人的知识和财富，都成为了一种有形的开放教育资源，他们探讨和交流的过程，也恰恰体现了李岩老师对“开放”二字的理解。知识在共创当中生成。
陈杰：Open Party是由北京的多个技术社区共同举办的社交活动。本着自由、开放、分享、互动的宗旨，采用“非会议（Unconference）”的形式，为参与人员创建一个表达和交流的平台。活动话题不仅仅局限于技术，还包括生活、旅游、艺术、创业、商务等，活动受众群是一切愿意分享、愿意学习新知识、愿意结交新朋友的人。
主持人：所以，我觉得开放教育资源其实是一个挺大的概念，不仅仅局限在我们的课堂中。回到话题中来，想要在基础教育中建设开放教育资源，首先应该考虑什么问题？
陈杰：我认为首先应从技术特征的角度来谈。技术是开放教育资源的基础，我们需要有一组开发、学习和管理的工具；一套开放的课程内容资源体系；技术系统的标准和开放的许可协议。基础教育阶段与高校尚有距离，因此考察技术系统的基本要素——工具、平台、内容、标准和协议，将有助于描绘符合开放教育资源的理念，且适合基础教育的技术系统的概貌。
郭影强：我倒是认为应该先来谈谈由谁来做这件事，是学校，是教育管理机构，还是其他什么机构来做？不同的机构，他们面临的要解决的问题是不同的，因此解决方案也是不同的。
陈杰：我想，如果是学校和教师来做件事，那么我们应该明确当代学校教育的功能。当下，互联网对传统教育的影响很大，它不仅仅是一个伟大的技术发明，它还给人类提供了一个伟大的精神力量，那就是合作共赢，共建共享。同时，互联网还有一个本质的规律：无穷大和无穷小。
从教育和学习的角度来讲，互联网能够为学生和教师提供无穷多的学习资源或课件，但真正好的课件、真正有用的资源可能占的比例越来越小，学习效率高的课件，好的资源尽管比例小，但选用的人会无穷多。所以说，互联网对于促进教育公平、提高教育质量能够发挥很重要的作用。
传统的课堂教学往往是被动的学习模式，缺乏内在动力的被动学习或强迫学习不仅效率低下，还会给参与者带来痛苦。互联网时代将成为自我做主的学习时代，快乐学习是提高学习效率的前提，互联网将会使学习的有效性增加，减少参与者的痛苦，提高学习质量。而面对学校的传统功能——知识传播、知识产生和知识应用。在开放教育资源以后，人们获得知识的渠道变宽，学习方式的多样化将会使学校的知识传播功能逐渐弱化，从某种意义上讲，学校要逐步演变成为以知识产生为主的研究机构。
李岩：陈杰老师这点很有深度，改变了知识传播的模式和渠道。
陈杰：我想开放教育资源也为互为师生时代的到来拉开了序幕。
李岩：嗯，学校角色不再仅仅是传播，也难以再形成什么知识的围栏。
郭影强：这么说，基础教育的学校，也将会成为以知识产生为主的研究机构吗？
李岩：嗯，基础教育的核心当然不在于知识生产。但它影响了未来知识生产的方式。
郭影强：基础教育和高等教育，能否构成一个连续，与开放教育资源有怎样的关系呢？
李岩：教育的不同阶段，开放教育的理念将有助于他们更好地衔接，但未必完全取决于此，因为教育在很大程度上还受制于体制和制度。
陈杰：所以，目前肯定是无法取代，但可以作为补充。
郭影强：作为推动体制变革的力量，至少是背景。
李岩：说得好，而我们的讨论可能需要进一步聚焦，太开放了也受不了，呵呵。
陈杰：那就聚焦吧。
李岩：基础教育阶段—开放教育资源—信息技术课程。
陈杰：说到这里，我又有话可说了，我在上学期就算是为开放教育资源做了点实验吧，
我把我的信息技术与通用技术课程的教学内容做成了一些教学资源，使用的是信息技术课程评价系统这个平台（learnsite）。通过一段时间的使用后，学生学习习惯有了很大的改变。以前上课的时候，学生遇到问题，往往是询问老师或者同学，而现在，他们更多的是通过教学资源在寻找答案。我有个班级，有个学生给我留下了很深的印象。
主持人：您让他也来参与一下？或者您代表他先来说说？
陈杰：我还是先来谨慎地代表一下吧。12班的马天宇同学，他上我的课很忙，也很受欢迎。他做完自己的作业后，基本上不闲着，帮着别人来完成任务。以下是他的感言：
“现在高中的信息技术学习与初中有了很大的不同，我们每个人在老师的服务器上都有一个自己的空间，每节课都会有自己的作品，老师可以评价我们的作品，同学之间也可以相互评价对方的作品，作品的成绩相对以前更加公正公平，另外，现在课上老师教的内容明显的比以前少，而是把任务摆出来，让我们利用系统中提供的资源自己去解决问题。这样的学习方式，开始有很多同学不适应，认为老师不负责，不好好教。但是，仔细想想，我们自己在家遇到其他学科的问题，如果问不着老师的话，也会用百度或者其他方式来寻求答案……”
李岩：学生所描述的课堂，让我看到了开放教育资源更为关键的内容，就是将平等、自主对话的方式引入学习之中。学生在其中其实是构成了一个学习的共同体，这才是生生不息的开放教育资源。从技术上就是构建这么一个环境，学习让学生养成对话、多元学习方式的习惯。所以技术环境、个体意愿、共同体结盟、组织制度等成为开放教育资源的构成要素。
陈老师的例子，是学生学习和教师教学形式的变化，当然了，这种变化学生是不习惯的，因为他们已经被教习惯啦……
陈杰：这些孩子们确实是“被习惯了”。我刚开始带他们的时候，他们意见很大，说我不好好教他们，可见他们有想学的动力，却感觉听老师一字一句的讲，心里才踏实，而自学，在解决问题的过程中获得的知识自己不能明确。
郭影强：但是等学生习惯之后，他们肯定会喜欢上这种新的学习环境与方式的。
开放教育范文2
开放教育的学员一般都是有工作经历的成人学员。由于年龄、心理、生理、环境等方面的差异，开放教育的学员具有与儿童和青少年学生明显不同的学习特征。例如，在心理层面，成人的理解能力较强，但死记硬背较弱势；在生理层面，成人的生理条件随着年龄增加而逐渐退化，对学习会有一定的负面的影响；在社会层面，成人扮演着多元的角色，使得在学习的过程中容易遇到障碍，学习的精力不够集中，学习动力不足等。根据成人的特征，可以分析总结开放教育学员的学习特点主要有以下几点：
1.1学习自主性、独立性较强
开放教育的学习者和儿童、青少年在学习上存在着显著的差别。因为不同年龄阶段的学习者，所具有的能力也不同。因此，在学习过程中，教师需要根据学生地发言进行相关的学习要求。因为在学习过程中，学员希望得到教师的尊重，平等地与教师交流，自由地发表意见，希望教师有任何教学决定都要与他们进行协商后做出。
1.2个体生活工作经验对学习活动具有较大影响
个体生活经验的差异就使得儿童、青少年的学习活动与开放教学学员的学习活动存在着较大的差异。对儿童和青少年而言，个体经验都是来自于成人的间接考验，因此也相对不全面，在学习过程中对学习产生影响的直接经验也就相对较少。对于开放教育的学习者，在学习活动中更多地是借助于自己的经验和工作需要来掌握和理解知识，并不是借助教师的传授。
1.3学习任务与其社会角色和责任密切相关
开放教育学员的学习任务就是由儿童、青少年时期的以身心发展和知识累积为主转变为以完成特定的社会责任、达到一定的社会期望和完成工作的要求为主。对开放教育的学员而言，学习任务就是促使其有效完成需要承担的社会责任，以此提高社会威望的一种方式，也是促进学习成为他们职业生涯或生活状态的一个转折点。因此，这样的学习方式更具有针对性和目的性，而且有较强的学习动机，并且很希望有速成效果。
1.4学习方式的多样性
开放教育学员在学习方式方面具有自己的倾向和爱好，常见的学习方式有如下四种：①行动型。有些开放教育的学员倾向于“从做中学”，他们对教师详细的讲授往往会感到不耐烦，所以当教师提问的时候就会不经过思考就会给予答案。他们热心于新事物，喜欢新的体验。在集体学习活动中表现的也很积极、主动，很多情况下都处于领导者的地位。②深思型。这类学员主要表现在回答问题的时候需要很长的考虑时间，经常犹豫不决，很难做出肯定的回答，在回答问题之前需要更多地信息。这类学员还喜欢和他人一起学习，因为这样便于收集更多的观点和信息。③理论型。这类学员在解决问题的时候喜欢先了解基本原理，然后提出假设，并采用循环渐进的手段来解决问题。他们常常用客观的、公正的和逻辑性较强的方法来解决问题，而且还不接受他人的主观判断和众多的不同观点，往往只看重自己的理解。④试验型。这类的学员喜欢尝试和应用新的观点。对于学习内容，一定要经过尝试后才会相信，而且在讨论问题的时候善于用新的更加有效的途径来解决问题。他们总是充满信息、精力充沛，因此就会觉得教师讲的太多，他们认为只有在新的情景下才可以学习到很多知识，他们喜欢显示自己解决问题的方法，但是如果没有机会自己做的时候，就会感觉到很失望。
1.5学习需要的类型多样
开放教育学员的学习需要可以分为两类，即外部需要和内部需要。内部需要如个人发展与进步的需要、认知兴趣的需要以及得到认同与尊重的需要；外部需要包括社会威望、群体活动等引起的外部期望以及服务于社会组织的需要等。可以概括外：职业提高的需求、社会交往的需要、社会刺激的需要、外部期望的需要、服务于社会组织的需要、认知兴趣的需要等。还有一些学员是为了培养素质、陶冶情操、满足自己的认知需求和兴趣。这类学员以学习充实精神生活，认为学习即享受。
2开放教育《财务管理》（省开）建设中存在的主要问题
2.1课程建设的普教化，忽视开放教育学员特色
长时间以来，开放教育一直被认为是学校普通教育的延伸或者补充，在人才培养目标和教学模式上与普通教育相同或相似，这种现象的产生与国家层面对开放教育的定位有很大的关系，主要表现在以下方面：一是对开放教育人才培养目标定位不明确，基本与普通教育相似，而忽视开放教育条件下的学员以能力为本位的学习诉求。二是《财务管理》课程内容相似。基于开放教育的补充或从属地位，在教师聘任、课程内容、教材征订等方面也基本照搬普通高等教育模式。三是教学方法和手段相似。随着学习型社会观点的提倡和深入，开放教育的形式越来越广泛多样，但是在教学方法和手段上绝大多数还是沿用传统讲授的方法，学员在下面听，教师在上面讲，依然是开放教育教学的主导形式，没有的做到真正意义上开放教学。
2.2《财务管理》课程内容偏重理论，结构不够合理
合理的结构是促进事物朝着预定目标发展的前提条件，如果结构不合理，出现厚此薄彼的现象，事物的发展就会偏离原来的目标。目前，《财务管理》课程内容编排基本还是注重基础的财务理论，这种编排方式强调课程的学科性和理论的系统性，求全、求广、求深，但对符合开放教育需求的实践性、职业性、技能性和参与性的课程内容呈现则比较少，甚至是没有。课程教学大纲等仍以理论教学为主线，实践教学环节被相应的忽视，甚至实践环节只是理论上的存在，在实际实施活动中，根本没有开设，这种课堂学习与实际运用脱节，理论学习不能指导社会生产实践，使《财务管理》课程的效用将大大地打了折扣，导致学员学非所用或用非所学，使开放教育学员的学习变成了应付考试和混文凭，真正到了企业财务管理一线，还是不能完成相应的财务管理工作。
2.3《财务管理》课程内容相对落后，教材更新较慢，学员学习兴趣不高
开放教育的课程内容相对落后，教材更新较慢，满足不了学员在实际工作所需要的知识和技能，不利于开放教育学员学习积极性的提高。现在不少教育管理机构对开放教育不重视，不少的人对开放不了解，有部分人甚至把开放教育当作是不正规教育形式，是在糊弄学员。由于不重视，因此在课程资源建设、师资力量建设、课程改革等方面根本无法投入更多的人力与物力进行科学研究与创新。在我国，由于开放教育发展时间比短，理论指导实践的不足，与开放教育相关教材体系还不完善，因此在现有《财务管理》教材的编写和选择上，很少有体现开放教育学习特点的开放教育教材，内容相对来陈旧，对于当前的经济环境下企业财务管理出现的新问题，涉及很少，学生不能从《财务管理》课程中得到解决现实问题的方法，从而使《财务管理》课程缺失应有的感召力，再加上《财务管理》课程又有一定的难度，公式较多，计算较为复杂，而开放教育学员的基础又不是太好，接受能力有限，因此对《财务管理》的学习兴趣越来越低，完全是为了应付毕业学分。
2.4《财务管理》课程教学资源单一，考核方式不够灵活，适应不了学员的多方位学习需求
当前《财务管理》课程的教学资源还主要是文字教材为主，主要是主教材、导学、形成性考核作业和期末复习资料等，充分利用网络和微信等多种媒体的移动学习资源还几乎没有。《财务管理》的仿真虚拟实践软件也比较缺乏，学员的真正实践机会很少。考核方式还是以期末的纸质试卷为主和平时形成的性考核成绩两部分理论考试组成，学员技能的考核和实践方面的考核非常少，考核只注重了死记硬背，对财务知识的灵活运用考核不多。
3基于开放教育财务管理课程（省开）建设模式构建
3.1根据专业需求设计财务管理课程资源
财务管理是开放教育工商管理学科中所有专业学生都必须要学习和掌握的课程，但是不同专业学生对财务管理课程的需求也不相同。因此，在课程建设方面就需要对财务管理课程分层次建设，以此满足不同专业学员的需求。目前，开放教育的财务管理课程很多使用的是中央广播电视出版的财务管理学教材，部分学校在工商管理和市场营销、人力资源、物业、物流等省管课程的财务管理课程也是使用中央广播电视大学的财务管理教材，在课程难度上对这些专业的学生来说明显偏大，而不同专业学员采用同一标准的教材，也不符合学员们的实际需求。因此，对于开放大学的财务管理课程建设，可以分为会计专业财务管理课程和其他专业的财务管理课程。对于会计专业要采用国家开放大学的统一财务管理教材，统一参加国家开放大学的考试，而工商管理、市场营销等其他专业财务管理是省设课课程，要结合学员实际和需求尽量去自建财务管理课程资源。在省设课的财务管理课程资源建设中，对工商管理、市场销售、国际贸易、人力资源等非会计专业的学生，只需要了解基本的理财方法和必要的理财技术即可，财务管理基础作为财务管理的入门课程就可满足需要，同时减少较深理论知识，增加好学易懂的经典案例和理财技能指导的内容，这样学员学习也较为容易，因此对课程的学习兴趣也会增加。
3.2实现开放教育的财务管理课程理论教学与实践的结合
财务管理课程多采用传统的教学模式，主要以教材为基础由教师进行课堂讲授，而一些教师由于缺乏在企业财务管理的实践经验，即使做案例教学也无法将理论基础及应用解释得清楚明白，而开放教育的学员大多都有实际企业工作与管理经历，可能也接触过企业的财务管理实际，因此对教师理论教学感到和企业管理实际不一样，因此学习的动力就会不足，教师也缺乏感染力。此外，单纯由教师讲授的知识往往只会让学员被动接受，不去主动思考所学知识如何使用以及用于企业管理何处，只有将所学财务知识直接用于实践才能更好地理解并加以应用。本人经过多年的开放教育财务管理教学实践和探索，认为从以下方面实现开放教育财务管理课程学习与实践的对接是较为可行的方法，并且效果显著。①ERP沙盘模拟和财务管理模拟实训。ERP沙盘的财务管理模块和财务管理模拟实训平台，作为开放教育财务管理课程实践教学的主要手段是非常有效的。ERP沙盘是模拟企业供、产、销实际中遇到的财务行为，促使学员去思考，怎样顺利完成相应的财务活动，这样结合企业实际的教学，学员容易接受，财务技能也相应的掌握。开发财务管理网上模拟实训平台，也是强化财务管理实践教学的手段，通过模拟设计企业的筹资、投资、营运资金管理、利润的分配、财务分析等财务活动，使学员全面了解企业的财务活动，并且能够独立完成相应财务管理活动。每学期都组织学员进行ERP实训比赛，学员通过实训，使实践技能得到提高。②企业情景模拟实践教学。由于财务管理实训教学软件较少，并且真正到企业实际实践的机会更少，这给财务管理的实践教学带来了一定的困难。因此，在教学过程中，教师要自主设计模拟实践教学的资料。做法就是将一个教学班模拟成为一个公司或者企业，然后根据公司的组织机构将学生分组担任不同的角色进行仿真扮演，通过模拟操作，促使学生熟练掌握企业财务管理的主要活动，提高学生理论结合实际的能力。③深入企业财务部门调研考查，撰写调查报告。开放教育的学员一般都有实际工作岗位，教师可以动员学员到自己企业的财务部门进行调研和考查，和企业的一线财务人员进行交流、取经，体会理论和实际之间的差异，探索用所学理论解决实际问题的技巧，并写出相应的心得体会和调研报告。④在岗实践。开放教育的学员大部分都是有工作的，这就要求学员运用所学的财务管理知识，并且要结合企业实际情况，设计投资、统筹、利润分配以及流动资产管理等具体方案，通过这种方案把理论知识和实践运用有效结合，及时发现工作中的问题，然后进行总结，学员还可以在网上教学时相互交流，有时也作为教学案例在课堂上讨论解决。⑤邀请企业一线财务人员或财务专家到学校进行具体财务管理的实践讲座，以此增强学生感性认识。每个学期可以邀请一些企业财务总监、财务经理或财务主管到学校进行专题讲座，这样可以让学生了解企业录用会计和财务人员的标准，以及对知识和技能的综合素质的要求，这样学生也会有针对性的去提高自己的应聘能力和应对实际财务工作的能力。⑥加强对教师实践经验的培养。开放教育的多数教师都是一直从事课堂教学和研究的，很少有机会到企业进行挂职锻炼，也缺少企业实际财务工作的经验，对于财务管理课程案例的理解多来源于文献资料，因此就会出现在教学过程中照本学科的现象，很难有针对性的引导学生自己思考。教师实践经验的培养是财务管理课程教学的基础，因此学校可以通过鼓励教师到企业挂职锻炼、参与企事业单位的课题研究等方式锻炼自身的财务管理能力，并且丰富教师的财务管理经验。⑦建立实践教学基地。我们可以充分利用学习资源和一些大中型企业和会计事务所建立合作关系，并将这些企业作为开放教育的实践教学基地，以此增加学员的财务管理技能的实际应用能力。由于财务管理涉及到企业资金运作的方方面面，就需要学员从资金筹集、资金储备再到资金投放等进行合理的安排，以此从财务管理实务中去了解和体会，增加对财务活动的感性认识。
3.3基于开放教育学员特点建设有适应性财务管理课程资源
开放教育的学员一般都是有工作在身，有的还有家庭，大多是在工作之余，家务完成后才有时间学习，因此学习的时间非常有限，很难做到去听面授课和圆满完成书面作业。因此在财务管理课程建设中，要充分利用现代网络和多媒体技术开发课程资源，把财务管理知识和技能网络化，使学习不受时间和空间限制，能够利用电脑、手机等现代通信工具利用点滴的时间进行学习和完成作业。在财务管理课程资源建设中，要注重学习的过程，把考核融入学习过程之中，只要完成学习任务，就算考核合格，不再采用传统的期末集中纸质的考核方式，做到随学随考，学完考过。在课程网络资源中要有学员与教师交流的平台，教师可以随时解答学习中遇到的问题，帮助学习者完成课程学习任务。
4开放教育财务管理课程（省开）建设的成果
开放教育范文3
开放教育考试采用的是集中式考试，随着社会对劳动者学历要求的提高，成人教育的招生数量一直维持在较高的水平，在校生数量的大增，势必造成期末考试时考场数量多，需要的监考教师也多。以湖州电大为例，每次期末考试涉及的工作人员多达130余人。一般而言，电大的师资力量配备有限，与全日制高校不可同日而语，导致对监考教师挑选不够严格，有种挑到筐里就是菜的感觉。有些基层电大由于人手不够，经常会到中小学或其他学校去借监考教师，从而造成部分监考教师业务不熟悉、责任心不强，严重影响监考质量。虽然考前各电大管理部门都会对监考人员进行培训，但培训到位度仍显欠缺，监考人员流动性也较大，造成很多监考人员经验不足，当在考场遇到较为复杂的问题和善于作弊的考生时，临场处置沟通能力欠佳，极可能引发突发事件。如试卷发放的时间会由于个别教师的随意而被破坏，过早、过晚，都是对考生的不公平。另外，由于电大考试专业多、考生多，每次考试不免出现混合试场，这些试场的监考教师如果不够认真仔细、不够熟悉监考流程，很容易发生错发、漏发试卷的现象，在回收时也易发生试卷错装袋子的极端错误，给后续阅卷、登分工作造成严重后果，更有甚者会发生试卷缺失的错误。而随着考试形式的改革，网络考试、无纸化考试等方式需要监考教师掌握较好的计算机技术，而这样的教师目前来说是不足的，这也会影响考试的顺利进行。显然队伍建设的不足对电大考试质量的影响是明显的。
二、解决开放教育考试问题的方法
(一)加强考试工作人员职业道德、法制观念的教育
考试管理工作是一个全面系统的过程，在整个考试管理工作中，管理人员素质的提高与考试管理工作的质量密不可分。首先应从强化管理人员教育入手。在人类社会众多的考评中，考试被认为是相对最公平、公正的，这就要求考务管理人员具良好的职业道德和品德素质。作为每次考试工作的组织者和执法者，考试管理人员必须做到执法公正，必须制止考试中一切不良作弊行为，以保证考试成绩的真实性和公平性，保证电大教育的声誉。考试管理工作的各个环节不允许出现任何差错，要避免出现报考、订卷的遗漏，避免因试卷保管不严而失密或丢失等。考试的每个环节一旦出现错误，后果往往难以挽回，因而要求考务管理人员具有强烈的事业心和责任感。而广大监考教师作为每场考试的具体实施者，他们的职业道德更为重要，只有在良好职业道德的引领下，监考教师才能在考场中更好地履行自己的职责，不懈怠，不会因为担心与学生起冲突而明哲保身，对考试违纪现象睁一眼闭一眼。
(二)提高考试工作人员综合素质，适应开放教育考试新趋势
开放教育考试工作由领导负责，考务人员具体组织安排考试，监考人员实施每场考试具体过程。考务人员是指负责考试报名、组织安排学生考试的教师。为提高综合素质，应依据工作重点的不同，对这两类人员采用不同的培训办法。如考务人员在熟悉教务系统的同时应侧重其对教学计划的熟悉、课程性质的分类、考试方式的准确分类等方面加强业务培训和实践，负责机考的考务人员还必须对报名系统、考试系统的操作流程与要求做到全面了解，能妥善、及时地解决机考中的突况。而对于广大监考教师，也要分两类不同的情况有针对性地培训:一是纸质考试考场的监考工作，要强调的是监考工作的流程步骤、考生信息的核对和查证、试卷分发的时间点、门类的核对、人数的清点、缺考统计、试卷的安全回收等项目;二是针对采用计算机进行机考的课程，除常规的考生信息核查外，还要求监考教师必须善于处理计算机及考试系统的一般故障，以解决机考中出现的死机、系统错误、电脑故障等现象，保证考生正常完成考试。
(三)根据成人学生特点，改革考试方式和题型
有研究表明，15岁以前是一生中记忆力最好的阶段，15～25岁是想象力最丰富的阶段，25岁以后是思维力最佳的阶段。参加开放教育学习的对象都是成人，已过了记忆的黄金年龄。对湖州电大2013秋和2014春的1631名学生入学年龄的统计显示:小于25周岁的650人，25～30周岁的473人，31～40周岁的400人，大于40周岁的108人，处于记忆力较好年龄的仅占39．8%。成人学生的年龄决定了他们记忆力日渐下降，而且他们还需要面对社会、工作、家庭等各种压力，他们在学习过程中必然无法用大量的时间记忆所学知识，但他们有着较好的理解运用能力，又有一定的社会阅历及实际工作经验，为适应成人学生的这些特点，开放教育不仅在开设课程上要与时俱进，偏重实用型，更应在考试方式和考试题型方面进行有效改革，适应学生需求。
1．增加开卷考试数量。开卷考试形式是最适合成人考试的一种，增加开卷考试的比例，增加主观题量的比例，可以减少学生作弊现象，提高学生综合分析问题与解决问题的能力。
2．升级半开卷考试形式。半开卷考试形式经过几年的实践得到多数学生的支持，但相对来说这种方式能提供的信息量还是不够的，如果能从一张A4纸变成几张，对学生来说整理半开卷纸的过程蕴含了更多复习知识的意义。
3．适当采取研讨论文形式作为课程评估手段，所有的学习都是为了更好地解决工作、生活中的实际问题，如何加强学与用的结合，是值得思考的问题，结合课程特色、加强对学生创新精神的培养，设计一些有创造性和挑战性的题目，允许和鼓励学生提出自己的独立见解，用调研报告及论文形式作为考试形式。
4．加大机考和网络考试形式的力度。随着信息技术的发展，搭建更完善的远距离教育平台已成为成人教育的热点，教育手段实现网络化的同时对于适宜网络考试的课程，应建立完善的试题库管理系统和考试系统，全面实现考试的无纸化和网络化。
(四)建设一支结构合理、高素质的监考教师队伍
近年来，电大的考试进行了一系列的改革:从传统单一的书面考试，根据不同课程的特点陆续推出了无纸化考试、基于网络考试;为适应成人教育自学能力强、记忆力相对较差的特点，推出开卷、半开卷、100%形考等多种形式;对于实践性较强的课程，采取实践报告、小论文等多种开放的形式。随着电大招生规模的日益扩大，学生人数增加明显，就湖州电大来说，近年来，在校生人数达4500余人，每学期各种考试考次达三万余人次，每次考试工作人员多达130余人。随着考试方式的多样化、考生对象的多元化和个性化，成人教育考试管理工作也呈现出了时代的特点，学员年龄相差较大，从事工作行业复杂，思想社会化、复杂化，要处理工学矛盾，等等，势必影响到电大开放教育在教学、考试方面的管理。其中监考工作也面临着层出不穷的新问题、新事物。组建一支稳定性好、责任心强、业务素质全面的监考教师队伍，很有必要。在监考教师队伍的建设上，建议采用老、中、青相结合的原则，队伍年龄结构宜保持在2∶5∶3的比例，男女比例保持在1∶1，以便在监考安排时做到一男一女、一老一少的搭配，更好地实施监考过程中的各项工作。湖州电大近年来对监考教师的遴选就努力遵循这一原则，除了对教师基本素质的要求外，还结合学校实际对参加期末监考的教师作了如下规定:具备本科以上学历，在本校工作时间一年以上;有良好的沟通交流能力，有较好的亲和力和处事能力;身体健康，能保证期末考试期间4～5天的监考工作时间等。对湖州电大2013年秋100名和2014年春94名参加期末考试工作的监考教师年龄统计分析显示:30岁以下分别是19和24人、30～40岁的有53和44人、40岁以上的有28和26人;年龄比例2013年秋约为2∶5∶3，2014春为2．5∶4．7∶2．8。其中，男女比例分别是49∶51和49∶45，基本能实现考场人员配置合理化。由于我校与高职院合署共建，师资队伍充裕，学历层次也较高，参加考试工作的人员中仅3人是专科学历，且年龄在50岁以上。其中79人均参加了二次监考，稳定率在84%。此举较好地消除了人员频繁变动对电大监考工作带来的隐患;对于新加入人员在安排上采取以老带新的模式，更好地避免了监考过程可能发生的问题。
三、结语
开放教育范文4
现在谈论教师教育的热点是两个问题：一是由三级师范向二级师范转变，即逐步取消中等师范学校，小学教师由师范专科学校培养；二是由封闭型向开放型转变，即除了师范院校培养中学教师外，其他普通高等院校也可以培养教师。对这两种转变，有人赞成，有人保留意见，虽说不上反对，但认为现在还不到时候。我想就这两个问题发表点看法。
一、历史的经验
众所周知，教育是随着人类的产生而产生的，只要有人类的存在就有培养下一代活动的教育存在。但是培养教师的师范教育（现在大家愿意把它称为教师教育，包括了职前培养和在职培训，对此本文不作论述）则是近代以来的事。大家公认的第一批师范教育机构是法国拉萨尔(LaSalle)于1681年在兰斯(Rheims)创办的教师训练机构，1695年德国法兰克(A.H.Francke)于哈雷(Halle)创办的教员养成所，以及德、奥各地出现的短期师资培训机构。至今不过三百多年的历史。随着普及义务教育的提出和发展，师范教育有了较大的发展。早期师范教育的特征是：一是水平较低，往往是初等教育毕业以后经过短期培训就去担任小学教师；二是专业性不强，由于教育学、心理学还不发达，因而教师缺乏专业性培养。
20世纪初，第一次世界大战后，随着义务教育的延长，欧美一些国家的师范学校陆续升格为师范学院。20世纪50年代以后，许多发达国家的师范学院或并入综合大学，或自身扩大为综合大学。从此，师范教育由封闭型走向开放型。有的研究工作者把世界师范教育绝然分开为两种类型，即封闭型和开放型，或者如英国詹姆斯·波特报告(JamesReport)中所称的“定向型”和“非定向型”。其实教师这行业从来就不是封闭的。由于以往教师的专业性不强，几乎任何高等学校的毕业生都可以当教师。所以重视教师工作的发达国家都设有教师资格证书制度，通过考试等方法来认定教师资格。即使如前苏联以定向型为主，有师范教育体系，但仍有15%左右的教师由综合大学培养。尤其是高中阶段的教师，大多数国家都是在综合大学培养。例如法国，师范学院主要培养小学教师，中学教师资格主要由综合大学毕业生通过教师会考而获得。
由此可知，教师教育由封闭型向开放型转变是必然的趋势。分析一下美国20世纪50年代末师范学院向综合大学转变的原因，大致有以下几个方面：一是科学技术的迅速发展，要求教师水平的提高，师范学院历来学术水平较低，已经不适应培养高水平教师的需要；二是教师在数量上已经基本得到满足，不需要设立专门的师范学院来培养；三是二次大战以后大批复员军人涌入高等学校，许多师范学院由此而扩大为州立大学。其实师范学院依然存在，不过是存在于综合大学之中，有的称为教育学院。西方综合大学的教育学院或师范学院培养两个层次的教师：一是本科生，培养小学、初中教师；二是接受其他学系的毕业生，经过一二年的教师教育专业训练，培养为高中教师。
从教师教育发展的历史和现状可以得出如下结论：
(1)教师教育的水平是由低到高发展的，教师的专业性也是逐步提高的。与其他职业不同，不是一开始就是高水平的。但是进入20世纪后半叶以后，由于科学技术的进步，教育学科和心理学科的发展，教师专业化程度在提高，教师教育的水平也在提高。
(2)教师教育由封闭型转向开放型是历史的必然，是教师教育专业化、教师教育水平提高的标志。
(3)高中阶段的教师的培养始终是以开放型为主。即使设有专门师范学院的国家，也不是全部高中教师由师范学院培养。
(4)教师教育的转型的实质不是培养形式的变化，而是水平的提高。
二、中国的国情
中国的师范教育产生得很晚，如果从盛宣怀于1897年在上海创办南洋公学，内设师范院算起，至今也不过一百多年的历史。应该说，我国师范教育虽然起步晚，但起点并不低。清光绪二十八年（1902年）颁布壬寅学制中就有师范学堂和师范馆；翌年十一月二十六日（已是1904年1月13日）颁布的癸卯学制则把师范学堂分为初级师范学堂和优级师范学堂。前者属于中等师范学校，培养小学教师；后者属于高等师范学校，培养中学教师。1902年又在京师大学堂内创立师范馆，招收科举时的举人、贡生、廪生、监生和中学堂毕业生，修学3年，毕业后择其优异者给予中小学堂教习文凭。以后至前，几乎各省都办起了师范学堂，有的办了优级师范学堂，有的办了两级师范学堂。癸卯学制规定在初级师范学堂内可设简易科，以解决当时初等小学堂教师的急需。至1949年，全国有独立设置的高等师范院校12所，在校师范生1.2万人；中等师范学校610所，在校师范生15.2万人。全国院系调整以后，向苏联学习，师范教育实行三级制，即中等师范学校，招生初中毕业生，学制三年，培养小学教师；高等师范专科学校，招收高中毕业生，学制二至三年，培养初中教师；高等师范学院和师范大学，招收高中毕业生，学制四年，培养高中教师。在职教师进修，小学教师有各县设的教师进修学校，初中教师有各地区、市设的教育学院，高中教师则有各省的教育学院。这个系统50年来培养了千百万名教师，为我国基础教育发展做出了不可抹灭的贡献。但是从发展的眼光来看，这个系统50年如一日，没有多大变化，显然已经落后于时代的要求。
首先，这个系统设定的培养教师的目标就是低水平的。特别是小学教师的资格设定在中等教育水平上，初中教师定位在专科水平上，在世界范围内是偏低的。特别是第二次大战后，各国教师教育都逐步升格，小学教师一般都在专科以上水平，中学教师，包括初中教师都在大学本科以上水平。我国教师水准定位较低是符合我国国情的。我国基础教育的人口基数大，要在短期内普及九年制义务教育，教师的缺口太大，教师水准定位低一些容易达到合格的标准。但是随着社会经济、科技的发展，需要逐步调整，特别是沿海发达地区，有必要也有可能把教师的水准调高，由三级师范向二级师范过渡。
其次，师范教育的课程内容陈旧，培养模式落后。20世纪后50年是科学技术发展最快的50年。有的学者认为，人类知识总和的90%是在这50年内创造的。但是师范院校的专业设置、课程设置50年几乎没有多少变化。对培养教师至关重要的教育科学、心理科学几十年来也有很大的突破，但很少反映到师范院校的课程之中。
第三，师范教育在我国不能说不重视，历次教育决定中都把教师队伍的建设放在重要地位，教育部（国家教委）也召开过多次师范教育会议，但是对师范教育的认识却有偏差。长期以来有一种观点，认为师范教育是低水平的，只要能把中小学教科书中的内容教给学生就可以了。另一种观点是教师没有什么专业性，任何有知识的人都可以当教师。由于有这两种观点，长期以来对师范教育建设缺乏应有的重视，投入严重不足。
长期以来在师范院校中存在着师范性和学术性之争就是对师范教育认识不同的反映。从1958年开始，北京师范大学就提出向综合大学看齐的口号，引起了很大的争论。对向综合大学看齐的理解也各不相同，有的人确想摘掉师范的帽子，把师大办成综合大学。但按我的理解，绝大多数师大的教师并不是不想培养教师，而是想培养高质量的教师。我国虽有培养教师的独立师范教育系统，但历来都不排除综合大学的毕业生当教师。“”以前，许多北大毕业生进入了中学教师队伍中。于是社会上就有一种舆论，认为北大的毕业生有后劲，即是说，开始的时候师大的毕业生教得好，因为他们懂得教学方法，但几年以后，北大的毕业生摸索到教学方法以后会教得更好，因为学科知识比师大毕业生学得多学得扎实。师大的老师就不服气。有人就说，由于教师的社会地位低，优秀青年不愿报考师范，师大新生的录取分数线比北大要低50到100分；同样都是四年学制，但师大学生需学教育学、心理学、学科教学论（过去叫教材教法），还要教育实习，当然学的学科知识就没有北大的多。与此同时，师范院校在高等院校中的地位不高，科研、经费等都得不到领导部门的支持，师范大学的广大教师有一种不服气又自卑的心态。于是向综?洗笱Э雌氲玫叫矶嘟淌Φ闹С帧N嗽谘Э浦渡媳雀叩停淌逃淖ㄒ悼纬毯脱盗繁谎顾醯阶畹偷悖逃迪坝伞拔母铩鼻暗?2周压缩到现在的6周。可以说，今天我国的师范教育，学术性、师范性都不高。让这样的师资水平在21世纪里来推进素质教育，不是缘木求鱼又是什么？当然不排除广大教师都在勤奋工作，为素质教育做贡献，而且不少教师做出了成绩。但从整个国家的教师队伍的总体来讲，不是说没有问题的。
三、几点建议
当前教师教育改革的时机已经成熟。表现在：
(1)在全国范围内基本上实现了普及九年义务教育，有了比较稳固的基础教育基础，同时也提出了进一步提高基础教育质量的要求，迫切要求师资水平的提高。
(2)基础教育的师资队伍已经基本上得到满足，已经有条件来调整教师教育的结构。
(3)我国经济实力有了很大增长，人民生活进入了小康社会，已经有一定的经济条件来提高师资队伍的水准，特别是沿海发达地区有这样的迫切需要，也有这样的可能。
(4)近年来高等教育的扩招也为教师教育的调整创造了条件。
因此，教师教育要抓住当前的机遇，解放思想，大胆改革。为此，提出几点建议。
第一，进一步提高对教师教育的认识。科教兴国，教育为本；振兴教育，教师为先。没有一支合格的、高水平的教师队伍，推进素质教育，提高教育质量都是一句空话。教师是一行专业，不是有知识的人都能当好教师。不能用50年以前的眼光来看教师教育。由于50多年来科学技术的迅猛发展，教育科学和心理科学的进步，教师的专业是知识增长得最快的专业之一。有了这种认识，才能真正把教师教育摆在应有地位。
第二，稳步地将三级师范转变为二级师范。这种转变要因地制宜，不可一刀切，先在有条件的地区实行。有些地区，如北京、上海等现代化城市，可以一步到位，小学教师也由大学本科生担任。但即使是这些城市，也不是所有教师都一步到位。有的同志主张保留中师的模式，不要取消中师，因为中师比较重视师范性，培养的师范生受小学的欢迎。这不是理由。小学教师由师专或师院来培养，不能改变它的性质，只是提高他的文化水平和专业水平。师专和师院要单独设立小学教育专业，要充分考虑到小学教师的特点，吸收中师培养模式的优点，而不是用原来培养中学教师的专业和模式来培养小学教师。
第三，开放型的教师教育，有利于培养高质量的教师，有利于利用一切高等教育资源。事实上，综合大学文理科的毕业生不可能全部去从事科研工作，长期以来都有一部分进入教师队伍。但是过去没有明确他们也有培养教师的任务，因而他们不重视教师的专业训练。20世纪50年代综合大学曾经设有教育学、心理学课程。不知是哪一年取消的。今后应该在综合大学中恢复教育专业课程，才能有资格培养教师。
教师教育由封闭型向开放型转变，许多师范学院的领导感到一种压力或者困惑，不明确师范教育要向何处去。其实转型的最本质的特征，不是培养机构的转变或者培养模式的变化，而是质量的提高。这对师范院校是一种机遇，要抓住这个机遇，深入改革，努力提高培养质量。教师教育既要加强学术性，又要加强师范性。50年代后期北京师大和华东师大都实行过五年制，应该恢复。使学科专业学习能与综合大学的水平拉齐，教育专业训练能加强，特别要增加教育实习的时间，至少要有三个月的时间。延长学习年限，就有一个工资待遇问题，这可以随着劳动人事制度的改革而改善。
第四，要改革现有的专业设置和课程。可以设主修和辅修，鼓励学生跨系科选修，扩大学生的知识面。今天的教师既要在所教的学科上有深厚的基础，又要了解更宽广的知识领域。要改革和完善教育学科课程，设立多门选修课，把最新的教育理论介绍给学生。要让学生早日接触孩子，这对于培养他们的专业思想和实践能力都有很大帮助。要改进教学方法，教师专业是一种应用专业，要多用案例教学来培养学生解决教育问题的实际能力。要用信息化来带动教师教育的现代化。
第五，尽快实施教师资格证书制度。实行开放型的教师教育就要有资格证书保证。教师是一行专业，就不是任何专业的大学毕业生都能够担任，只有经过教育专业训练，考检合格者才能有教师资格。这也是确保教师崇高地位的保证。
第六，教师的职前培养和在职培训结合起来。现在职前培养是由师范院校担任，在职培训是由教育学院承担。虽然师范院校大多设有成人高校，为在职教师提供进修机会，但都是学历教育，在某种意义上讲仍是职前培养，真正在职继续教育却很少。教育学院本来是提供在职教师继续教育的，但也在办学历教育。完全把事情弄颠倒了。教师在职进修主要是在原有水平上提高，或者为了知识更新，或者学习先进的教育理论。但是，从现有的人力物力条件来看，教育学院却不如师范院校，因而大多数教育学院事实上承担不了教师在职继续教育的任务。应该把教育学院并入师范院校，实行职前和在职教育的统一。目前是管理体制阻碍着这种合并。
第七，重视教育硕士专业学位的建设。1996年国务院学位委员会第14次会议通过了教育硕士专业学位的设置，这是为中小学教师专门设立的研究生学位，对于提高教师的专业水平和社会地位有着十分深远的意义。招生4年来，专业逐年增加，现在已涵盖中学所有学科，将来在适当时候还将开设小学教育专业、学前教育专业；招生人数逐年增加，2000年已录取7478人，我们计划在“十五”期间，授予学位能突破5万名。这件工作需要得到地方教育部门和学校的支持。有些地方和学校支持不力，他们怕影响学校工作，不愿意送骨干教师出去学习，这是一种近视的看法，不利于教师队伍的建设。
开放教育范文5
开放教育作为人才培养模式改革项目，其提倡学生利用多种媒体进行自主学习的理念有别于传统教育模式，而不完全排斥面授辅导课的操作方式又有别于其它的远程教育模式，因此，面授辅导课就成了开放教育的一大特色。首先，开放教育的面授课课时较少，不要求教师作系统讲授，只提倡教师讲重点和难点，这是对传统面授辅导课的一种改革；其次，完全的远程学习，学生会产生孤独感、无助感，体验不到学校的文化氛围，而开放教育的面授辅导课正好弥补了其它远程教育的这一缺憾。课堂教学中的师生关系，可以让学生更好地体验开放教育理念，对学校产生更强的归属感。正因为课堂教学中的师生关系既体现了开放教育特色，又影响到开放教育理念的落实，教师在面授辅导过程中就要尤其注意与学生之间的关系和沟通。
2“亲近—期待—信任”：开放教育课堂中的师生关系
历经近十五年的摸索，开放教育的面授辅导课基本上可定位为三种类型：导学课、辅导课和复习课。导学课主要是教师从总体上就课程的学习内容、学习方法、学习媒体等方面给学生提供信息服务，同时给学生提供相应的自主学习建议，这个课型基本上是在一门新课的起始阶段，也是师生之间建立关系的阶段；辅导课主要是教师就课程的重点、难点以及作业等进行具体讲解，是学生与教师深化关系的阶段；复习课是教师就课程的复习范围和复习要求进行具体布置，因为开放教育秉承中央电大的“五统一”，教考分离，所以复习课也是大多数学生最为重视的课型，是师生关系的升华阶段。从师生关系的角度去构建开放教育课堂教学的模式，应该就是“亲近—期待—信任”三个阶段。
2.1导学课：巧用“首因效应”，奠定师生关系亲近的基调
心理学中关于人际交往有一个著名的“首因效应”：人与人第一次交往中给人留下的印象，在对方的头脑中形成并占据着主导地位的效应。也就是俗称的“第一印象”“，第一印象”作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。在建立师生关系的导学课上，教师就要善于利用“首因效应”，在第一时间拉近师生之间的距离，这往往可以起到事半功倍的效果。简单来说，导学课最主要的教学任务有两大方面：一是师生之间互相认识；二是介绍课程学习的相关信息。教师一般只注重第二项内容，而忽视第一项内容，殊不知，这才是建立师生关系的关键环节。学生往往是先看上课的教师是什么样的，然后再决定以什么样的态度来学习这门课程，而教师的自我介绍形式就足以让学生对这个教师形成“首因效应”。开放教育学生大多为成人学生，他们的阅历不可谓不丰富，因此，教师的自我介绍必须要有足够的新意才能让学生产生新奇感，进而形成亲近感。教师自我介绍的方式主要有以下几种：第一，开门见山式。教师直接介绍自己的姓名、联系方式等，虽简洁明了，但没有新意，难以给学生留下深刻印象。第二，幽默登场式。这是教师花心思自我介绍时最容易想到的方式，就自己的姓名或者经历等幽上一默，可以瞬间拉近师生之间的距离，取得良好的沟通效果。但这对有些无法在自己姓名或者经历上做文章的教师来说适用性不强。第三，提问回答式。其实对大多数开放教育学生来说，他们可以通过学校的课表安排或者网络资源很轻松地知道任课教师的姓名和联系方式，教师在课堂上是否重复意义并不太大。如果教师在课前给学生一点时间，就教师的相关情况进行提问，教师来一个“答记者问”，学生的积极性可能会比较高。在一问一答的过程中，师生距离很快缩短学生可以得到很多教师的“隐私信息”，人际关系理论中，有一种说法“最好的朋友是知道你最多秘密的人”，当学生感觉自己已经充分了解教师的时候，在心理上就更能接受教师。而教师也可以在这个过程中了解学生的思维活跃度和发言积极性，为以后的课程设计提供方向。当然，这种自我介绍方式对教师的应变能力和幽默感都有一定要求，教师要善于把整个提问—回答的基调控制在轻松、活泼的状态。
2.2辅导课：细节着手，让学生期待上课
开放教育学生面授辅导课到课率普遍偏低已是公开的秘密，这固然有各种各样主客观原因，但教师如果善于在细节处进行设计，让学生期待教师的面授课也并非不可能的。
2.2.1课前有惊喜虽说开放教育学生有意注意的能力已经相当强，但是他们上课的纪律性却明显偏弱，能够做到准时上课的并不多，因此教师要善于在课前为他们精心准备一些“开胃菜”，一来可以通过这段时间等候学生陆续到课，二来可以利用“开胃菜”的“美味”吸引学生早点到课。这就有点类似于传统课堂中的导入环节，但教师在设计时要更多考虑到成人的心理特点并要紧密结合课程内容，具体可以有以下一些形式：第一，结合专业特点，进行相关新闻热点探讨。比如幼儿园集体喂药事件、房价调控、乌克兰局势等，这些社会热点新闻在学生的生活中都会产生或多或少的影响，各个专业也都可以从各自的专业角度对这些问题进行分析，如果能够在课堂上和教师、同学一起探讨这些问题，学生会深刻感受到专业知识和实际生活的密切关系，从而激发学习兴趣。第二，结合课程内容，提供相关案例分析。有些专业的学生可能对社会热点的敏感度不是很高，教师就可考虑在课前准备一些既有启发性又能结合课程知识点的案例（或者故事、题目等），通过分析案例、题目或共享一些故事，让学生进行“课前热身”，可以更好更快地进入课堂学习状态。第三，结合学生需求，讲解相关作业题目。无可否认，开放教育学生中很大一部分是抱着很强的功利心理的，完成作业、通过考试是他们最直接的目的，而开放教育的作业往往综合性比较强，如果学生集中在某一段时间完成量也比较大，如果教师能在每次课前留出一部分时间给学生讲解作业的相关内容，一方面可以帮助学生巩固相关知识点，另一方面也减轻了学生在课余时间的作业压力，可谓一举两得。
2.2.2课中有兴奋点开放教育面授辅导课的时间安排通常比较集中，大多是在晚上或者双休日本该是休息的时间，学生经过了一天或者一周的工作之后，上课的精神状态可能并不饱满，而且由于课时紧张，成人学生也难免会有精神不集中的时候，因此，教师要张弛有度，善于控制整个课堂的节奏，避免为了赶进度而“唱独角戏”，要多与学生互动，适时制造一些兴奋点。第一，提问。在长时间的课堂教学中，如果教师一直用平铺直叙的方式教学，学生极易产生疲劳感，但对于开放教育的成人学生，教师又不可能经常采用学生朗读、上台演练等方式，因此，最简单的调控课堂节奏的方法可能就是在陈述一段内容之后，以学生感兴趣的或者生活中常见的点提问。不一定非得要求学生回答出多标准的答案，关键是要通过提问-思考-回答的过程，让学生把注意力集中到课堂中。所以，这样的提问最好在学生精神疲劳的时候，而且问题最好有一定的趣味性或者启发性，这样会让学生有精神为之一振的感觉。第二，讨论。成人学生的分析判断能力已经很好，对于教师课堂中的很多观点都会有他们自己的看法，而且也很希望能和大家一起交流，因此，开放教育的课堂教学中最忌讳教师高高在上滔滔不绝，而不给学生任何表达自己的机会。教师可课前设计讨论题，也可根据学生在课堂中生成的问题，适时组织讨论，可以是发散式的，由学生自由发挥；也可以是教师主导式的，由教师层层深入提出问题。在组织讨论过程中，教师要把握好时间和方向，以免影响整个教学进度或者偏离主题。第三，游戏。虽然开放教育学生大多是成人学生，但每个人都会有一些童心，好玩、好奇、好胜的心态在他们身上也会或多或少存在，所以，在课堂教学中教师如果能组织一些既和教学内容有关、又有一定趣味性的思维游戏或者室内小游戏，在学生精神懈怠的时候适时活跃一下气氛，也是调动学生积极性的一个兴奋点。
2.2.3课后有悬念开放教育的办学模式决定了每门课程的面授辅导课时间都是相当有限的，教师和学生可能只有两到三次的见面时间，而且这些时间可能相隔较久，如何使学生在一次课后还能期待着与教师的第二次相见，每次面授辅导课结束的时候教师就要给学生留有一定悬念。比如，在提问环节不直接告诉学生答案，留待下次课再揭晓；在讨论环节，隐藏教师自己的观点，等下次课再公布；在游戏环节，同样可以留一些解决方案或者启示性的内容放到下次课再共享。在开放教育课堂教学中，由于办学模式的原因，也由于学生的年龄原因，教师更习惯于“一言堂”，但这得不到学生的积极响应，并不利于提高教学效率，教师要善于在课前、课中和课后设计上花点心思，这样学生才会期待面授辅导课。
2.3复习课：深化关系，在相互信任中迎接考试
开放教育范文6
开放大学机械专业课教学的真正意义在于让学生在提升学历的同时，不断丰富生活经验，掌握高层次的知识结构与原理，促进工作和学习更好更快的发展。如何调动学习的积极性？引领成人学生真正学有所得，学有所用。丰富和创新教学策略，用开放的策略引领开放的教育是较好的选择。
一、开放的教学策略要做到“三统一”
教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的最优化框架式集成整体，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。
由于信息时代的不断发展，在各层级的开放大学更多的借助信息手段开展教学活动，在很大程度上提高了课堂效率和内容的丰富性。但是信息技术的应用同时也抑制了其他方法模式和技术手段的应用。使得诸如动手实践、口头表达、交往交流等有效促进学生综合发展的活动趋于减少。因此，教师在组织开放教育的课堂教学活动时一定要注重教学策略的“三统一”原则。即将教学思想、方法模式和技术手段完美结合。
二、开放的教学策略不囿于固有的教学资源
开放大学的办学特点和教学环境决定了它不会像全日制职业教育那样拥有很多的教学硬件资源。作为教师，就要能够不断发现和挖掘教育素材。
链传动是机械传动的一种形式，在生活中应用很广泛，作为教学目标，从知识角度看，学生要掌握链传动的应用特点和构件结构，从能力角度看，学生要能够解决链传动中出现的一般问题，并能对传动链进行拆装；学生还应该了解我国机械的历史，培养善于动手，勇于实践探索的精神品质。
如何让学生更感性的认识本门课中所提到的问题是难点。在教学过程中，我们组织学生结合自己的工作和生活经历进行讨论，大家对链传动的认识得到进一步加深。但是，通过视频展示套筒滚子链的时候，学生的兴趣就荡然无存了。怎么办？为了说明链节各部分之间的位置和配合关系，我给学生展示了幻灯片和从网上下载的几幅图片。本想通过学生的恍然大悟得到一点慰藉，却从学生木纳的表情上体会到了失败。正在我为如何解释这个问题而绞尽脑汁时，张华插话了：“回家找根链条来拆开看不就行了吗？我都拆过多少遍了。”三、开放的教学策略要引领学生参与
一直以来，困扰开放教育的一个问题是学生的到课率。根据开放教育的教学要求，学生不一定像全日制学校那样每节课必到。只要能够通过现场教学、网上学习等多种途径完成一定的学习任务。因此，在学校安排的课程活动中，每节课的到课率都不高，甚至会出现“空堂”现象。
