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初中数学教学交流材料范文1
1.1初中数学教学内容的构成。为了比较，特将传统的初中数学教学内容与全日制义务教育数学课程标准（以下简称《标准》）第三学段的教学内容简说如下。
传统的初中数学课程的内容是以数学知识为主线出示的，主要有“数及其运算”、“式及其运算”、“方程与不等式”、“函数初步”、“统计初步”、“平面几何”，其中包括直线形（平行线、三角形、四边形、多边形）、圆、相似形和解三角形的基本知识。《标准》中所述初中数学课程的内容是以学生的认知结构领域出示的，四个领域的内容标准是“数与代数”（数与式、方程与不等式、函数），“空间与图形”（图形的认识、图形的变换、图形的坐标、图形的证明），“统计与概率”，“实践与综合应用”（课题学习）。传统的初中数学课程内容与《标准》中所述初中数学课程的内容，就其知识主线来说，差别不大，但传统课程内容在大纲中规定较死。《标准》在内容标准中规定了学生在第三学段应该达到的基本水平，这就体现了灵活性与选择性，而且《标准》并不规定内容的呈现顺序和形式，教材有多种编排方式。
1.2初中数学教学内容的选择。初中数学教学内容选择的依据主要考虑三个方面，即依据义务教育的性质和需要，选择最具基础性和工具性价值并且是初中学生都能够掌握的数学知识让学生学习；依据初中学生的年龄特征和接受能力，选择大多数学生都能够接受、理解和掌握的数学知识让学生学习；依据现代教育科学技术发展的趋势和社会发展的需要，选择未来社会对数学需要的较新的内容让学生学习和体验，比如对现实生活中某些事件发生可能性的估计和预测，对数据的采集、归纳和分析并做出解释，对实际问题的模型化和运用模型解释生活中的某些现象，对电子计算器的酌情引入等方面的课程内容，以满足未来社会对公民素质的要求。
初中数学教学内容选择的基本原则，除了基础性原则外，考虑可接受性与发展性相结合的原则，统一性与灵活性相结合的原则。在这些原则之下，选择的课程内容对培养初中学生的数学思维、数学能力和良好的个性品质有一定的教育作用，对发展初中学生的能力，以及爱祖国、爱人民、爱科学的思想，有较强的教育作用。
1.3初中数学教学内容的编排。初中数学教学内容的编排原则是：正确处理数学知识的逻辑顺序与初中学生心理发展顺序的关系，把知识的系统性和证明的严谨性和学生的可接受性和兴趣性相结合；突出初中数学知识中的基本概念和基本规律，加强各部分知识间的纵横联系；将相关知识（例如方程、不等式、函数）适当分段、螺旋上升、由浅入深、循序渐近地进行编排；知识结构力求简明；适时渗透数学思想方法。结合初中数学教学内容，还应适当编排一些数学史的知识作为激发初中学生学习的阅读材料，例如一些有关正负数与无理数的历史，一些重要符号的起源与演变，《几何原本》与《九章算术》这两种数学的源头，勾股定理及其典型证法，等等。
1.4初中数学教学内容的呈现。与第一、第二学段相比，整个第三学段的教学内容已经能够初步体现中学数学学科的知识结构，在“数与代数”中，“数与式、方程与不等式、函数”的呈现方式是适当分段、螺旋上升的；在“空间与图形”中，“图形的认识、图形的变换、图形的坐标、图形的证明”的呈现方式基本上是“直线型”的；在“统计与概率”中，呈现方式以强调“过程体验”与利于“探究发现”为主；在“实践与综合应用”中，“课题学习”以“切近初中生生活”与“提倡合作交流”为主。初中数学教学内容的呈现，在内容的表述上要注意趣味性、可读性，在内容的呈现上要图文并茂、有直观性，在内容的组织上要体现知识的形成过程。
2.对初中数学教材教法的研究
初中数学的课程内容以教材的呈现与教法的落实而体现。教材为初中学生的学习活动提供了基本线索，是实现初中数学课程目标、实施教学的重要资源；教法为初中学生的学习活动提供了基本方法，是实现初中数学课程目标、实施教学的重要手段。
2.1初中数学教法综述。刘云章、赵雄辉所编的《数学解题思维策略波利亚着作选讲》(湖志教育出版社)中说，波利亚提出了三条学与教的原则：主动学习原则、最佳动机原则、循序阶段原则，这三条原则也适合新课程背景下初中数学的教与学。在这三条原则中，最本质的一条是主动学习原则。
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关键词：初中数学；教育；创造性思维；策略
中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0165-01
自我国教育事业发展以来，我国一直提倡通过素质教育全面贯彻落实学生创造性思维的培养。而初中数学就是基于此教育目标而不断为之努力奋斗，因此初中阶段是培养学生创造性思维的重要时期。所以，教师要打破传统的数学教学观念和数学教学模式，对数学教学模式进行改革和创新，按照数学教学目标的实际要求，引导学生在初中数学教学中求新求异，以便提高自身的创新思维能力。
1.培养学生的创新思维能力
数学科目的教学目的就是为了通过数学的思考模式来解决实际生活中的问题，将在课堂上学到的知识运用到实际生活中。因此在初中数学教育阶段，对数学课堂教学来说，教师要善于将数学课堂教学内容与实际生活相联系，通过对实际生活中的数学问题进行探讨可以激发学生对课堂所学数学知识的求知欲望和极大的学习兴趣。此外，教师要施展自己的洞察力准确把握学生的学习方式和思考模式，从而对学生的知识结构优化更加具有针对性，同时通过互动教学、分小组进行研究探讨来帮助学生树立学习数学的自信心和构建初中数学学习氛围，进而提高初中数学课堂教学质量和教学效率。
为了满足数学教学课堂中的实际生活案例，那么丰富的素材就是教师创设实际生活情境教学的有力保障。同时，收集素材是保障教师应用初中数学情境教学的关键和保证教学的顺利开展的重要保证。教师在平时的生活中或者备课期间多收集一些情境材料，将这些材料进行分类、整理和汇总，将其归整到自己的教学数据库中，这样通过慢慢的积累和收集材料，会使教学内容更加丰富充实。数学教师也可以和其他科目的教师进行交流和沟通，互相交换教学经验，以便更加了解学生的学习情况、学习态度、学习等具体情况，进而根据学生的素质情况选择一些合理恰当的素材或者是比较典型的素材，并通过一系列的比较、筛选以及整合，最终选择出适合初中学生的数学教学材料。将材料归整到数学教学内容中，使得材料能够应用于初中数学情境教学课堂中，从而提高初中数学课堂教学质量，提高学生的数学能力，培养学生的创造性思维。
2.改进初中数学教学模式
2.1一题多解，举一反三。从不同角度分析，运用不同的方式解答问题的方法被称之为一题多解，这样可以极大程度的培养学生的求异思维。数学学习思维不是同一性的，对数学的学习要讲究灵活多变，一个数学问题可以用多种方式来解析，那么就可以采用多种不同的方式来解答。因此，教师就要善于引导学生多角度、多方面对数学题目进行思考和分析，从而提高学生的创造性思维，拓宽学生的思维空间。
2.2锻炼学生的发散性思维。在初中数学教学过程中，教师要根据学生的具体情况，如学生能力、学习水平、学习态度等，还要根据学生已经掌握的数学知识，有意识地将这些知识点进行恰当的串联并深化。这样做可以在很大程度上锻炼学生的发散性思维，拓宽学生的思考范围，从而提高学生的数学创造性思维。
3.鼓励学生能够求新求异
只有求新求异才能有效的杜绝一味的墨守常规，使得学生的思维得到解放。想要将学生的创新思维意识养成，就必须以学生思想的创造性、思维的发散性以及思维的灵活性为前提条件。简而言之，鼓励学生求新求异，就是要让学生在思考数学问题的过程中能够舍弃一些不重要、无意义的因素，能够直击问题的本质，从而使得思维能够向解决问题的最终目标跃进，这就是学生思考问题时求新求异的最直接表现。
同样的，在现阶段的初中数学教育工作中，教师也要注重培养学生的个性化思维，在这一内容上，从数学教材的题型中我们就可以得知。比如，学生在学习关于圆与切点的数学问题中，有两条平行直线是圆 P的两条切线，还有一条直线也是该圆的切线，并且和两条平行直线相交，交点分别为 A、B， 证明∠APB 是直角。通常遇到这种类型的数学题目，一般的解题思路就是利用切线定理去证明。不过，教师也可以引导学生利用其他方式来解题证明等。这样一来，学生不仅巩固了数学知识点，而且也使得自身的解题思路得到了加强。
总之，在初中数学教学过程中，培养学生的创造性思维有助于学生深刻理解数学概念、掌握数学知识和解决数学问题，具有非常重要的意义，同时将创造性思维方式发展到其他科目的学习中，也有助于提高学生的学习素养。在初中数学教学过程中培养创造性思维时，教师要把握好训练的方式以及范围，帮助学生解决实际生活中的数学问题、拓宽学生的思考方式指明方向，让学生根据自身的实际情况和教师的教学模式进行初中数学学习的调整。
参考文献：
初中数学教学交流材料范文3
课题研究的背景和意义
新课程标准指出：课程要结合自身特点渗透爱国主义、集体主义、世界观、人生观的教育。这就指明了德育教育在学校教育中的重要性。初中生正处在少年向青年的过渡时期，理想尚未形成，对学生进行这方面的思想教育，不仅仅是政治课和语文课上的事，数学教学中也同样不可忽视;
首先，数学是客观物质世界的数量关系及空间形式的客观规律的反映;其次，数学本身具有结论确定的特点，数学教学可以说是培养学生理性思维的教学;第三，数学教学在转播数学知识的同时，承担培养学生进取心和创新精神的责任;第四，数学课是学校教育的基础课之一，数学教育是一种文化基础教育。
因此，在数学教学中队学生进行德育不仅是必要的，而且是可行的。在数学教学过程中，教师要善于挖掘教材中显现的和隐性的德育素材，施德育于数学教学之中。
课题名称的界定和解读
《数学教学中渗透德育研究》中“德育”，限定在：爱国主义、集体主义、世界观、人生观的教育，其中：
1.“.爱国主义”主要表现在：爱祖国爱科学———在初中数学中体现的中国数学发展对人类的贡献，提升学生的祖国自豪感，培养他们热爱数学、爱科学的人生观;
2.“集体主义”主要表现在：从交流合作、合作探究学习中体现互帮互助，关爱他人，共同进步的集体主义精神;
3.在数学学习中学会判别人性的真、善、美，体会感性思维和理性思维有机结合。
课题研究的步骤和举措
研究的主体部分，重点回答解决：
1.初中数学教材中体现的中国数学发展对人类的贡献，提升学生的祖国自豪感，培养他们热爱数学、爱科学的人生观(以调查报告的形式体现);
2.从交流合作、合作探究数学学习中体现互帮互助，关爱他人，共同进步的集体主义精神(以教学案例的形式展示);
3.在数学学习中学会判别人性的真、善、美，体会感性思维和理性思维有机结合(以随笔或论文的形式解答)。
据此，课题研究分三个阶段：
第一阶段：XX年5月--7月，研讨开题报告内容，收集研究资料做前期准备工作;(负责人召开研讨会，分配任务)
第二阶段：7月--10月31日，收集“初中数学教材中体现的中国数学发展对人类的贡献”内容，指定调查问卷及调查，教学案例的实践和评价，论文材料收集，形成“中期报告”;
第三阶段：8月1日--XX年元月底，对前期研究活动进行总结提升形成文字材料，准备结题，撰写“结题报告”。
课题成果的预期和呈现课题成果：
1.主件：
结题报告;
2.附件：
(1)搜集初中数学教材中体现的中国数学发展对人类的贡献的材料，制定调查问卷材料，开展调查，形成调查报告：
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【关键词】初中数学;数学教学;合作学习;应用策略
随着新课改的不断深化，传统的教育教学模式已经无法适应当下的学习需求，初中数学教学中应用合作学习模式能够有效提升学生的学习效率，激发学生的学习兴趣。合作学习是以小组为单位，通过培养学生养成自主学习的习惯，充分发挥学生自身的主体作用，同时树立起团结合作的观念。本文针对初中数学中合作教学模式展开探讨，将合作教学模式的优势充分的发挥出来从而促进初中数学教学目标的有效达成。
一、合作教学模式应用于初中数学教学的意义
1.有助于培养学生团结互助的意识
合作学习模式是以小组形式展开学习活动，将每名学生都置于合作团体中，相互帮助互助学习，团体成员共同进步，彻底转变了传统的教学模式。当前的初中生大多数都是独生子女，身上都存在着独生子女的共同特点，合作意识淡薄、团体意识差，而实践证明，学生只有具备团队合租意识，才能相互帮助、互相督促，从而促使学生不断进步提升数学学习能力及数学素养。中所众所周知当一个人遇到某种困难难以解决时不免会气馁、无助甚至想要放弃，然而如果是一个团队玉带困难时，团队成员间会相互鼓励，相互扶持，各自发挥所长拼尽全力最终化解难题。
2.有助于课堂教学效率的提升
传统的教学模式中，大多是以教师为主体，教师并不顾及学生的感受，按照自己的课程设计，对学生进行知识的灌输，毫不顾忌学生的接受能力。这样的教学模式往往忽略了学生的主体意识，无法有效的调动学生的主观能动性，使学生被动的接受着知识的灌输，无法对知识产生兴趣，甚至产生厌学的心理。而合作学习模式应用于初中数学教学之中，有利于建立起师生之间、生生之间的交流沟通，便于教师更加及时准确的了解学生的学习动态及具体学习情况，以便于教师更加有针对性的进行教学设计，使每名同学都能够积极主动的参与到教学活动中来，从而让学生感受成功的喜悦进而热爱学习提升课堂教学的效率。例如，当教师布置给某一个学习小组数学研究课题之后，学生们必然会遇到各种各样的困难，也许其中涉及到的知识是他们平时学习的盲区，亦或是已学知识的延伸，这时教师就可以通过学生的表现充分的了解学生的不足，并根据其不足进行相关知识的辅导，最终使学生能够扎实稳固的实现整体提升。
二、合作学习模式在初中数学教学中的应用策略
1.科学合理采取小组互动模式展开教学活动
初中数学教学中应用合作学习模式最为关键的就是小组互动学习模式的实施。根据学生的特点，教师可以在课前将班级划分为几个学习小组，并安排每个小组准备课堂学习过程中所需要的一些相关材料，最后让小组内部成员之间进行共同探讨，得出自己初步的结论，然后将这一结论带到课堂，与课堂中的标准答案进行对比，找到自身的不足之处，从而实现数学能力的有效提升。例如，在学习对称轴图形之前，教师给学生布置任务，以小组合作的方式自主寻找对称轴图形并总结其特点，学生通过小组合作，在生活中找到了大量的对称轴图形，但是在寻找的过程中出现了分歧，对某些图形学生各持己见无法进行准去的定位。学生将难以解决的部分归纳出来，上课时像教师请教，从而得出了对称轴图形的特点，通过这样的学习方式学生们更加认清自身的不足，加深了对数学知识的理解。
2.合理进行竞争学习模式的应用
合作学习应用过程中，为了使学生能够以饱满的热情投入到学习活动中，还需要引入一些相应的竞争机制，使学生在合作的同时学会与人分享、沟通、交流，然后在竞争的意识促使下使学生充满激情注意力集中以更加饱满的精神状态投入学习。例如，教师可以根据学生的平时表现，以及平时的学习情况进行班级的分组，争取每个组的实力相当，组与组之间学生的水平以及综合能力尽量均衡，有学习成绩优异的思维活跃的，也有平时成绩较差的，稍落后的。小组划分完毕后有教师进行出题，可以是一道计算题，也可以是一道证明题，看哪个组解的又快又好。然后将解题的情况在黑板上公示，哪个组用的时间最少同时解题正确就获得胜利，其余的几个小组也依据解题时间及正确度，排出名次。通过这样的竞争方式，不仅可以提升学生的学习动力，同时也能够锻炼学生的思维敏捷度以及竞争意识，使学生深刻地认识到合作的重要性从而形成团队意识。
3.合理构建评价体系
新课标实施以来，教学已经不单纯的是传授学生数学基本知识，而是引导学生在学习过程中完成数学知识的内化，提高学生数学应用能力及数学素养。然而在长久以来应试教育的影响下，大多数教师都将学生的成绩作为评判学生的唯一标准，无法给予学生一个客观公正的评价。初中阶段的学生政治心理及生理逐渐成熟的特殊时期，对于教师的评价极其重视和敏感，如果教师对学生的评价方式不得当很有可能导致学生对数学学习的兴趣。课堂教学的主体是学生，因此教师在制定评价体系时应充分的尊重学生，从多角度多方面的进行考量实行多样化的评价方式。对学生的评价角度应从学生课堂表现、对数学知识的理解能力、对数学知识是否感兴趣等等。教师对合作学习中的评价，应努力将学生之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而形成组内合作，组与组之间的竞争模式。
三、结语
合作教学模式应用于初中数学教学之中，不仅转变了传统教学模式，而且促进了学生学习方法学习技巧的掌握。同时合作学习教学模式能够有针对性的进行教学活动的开展，使学生在小组中找到适合自己的位置，提升自身学习能力的同时还增强了学生与学生之间，学生与教师之间的交流沟通，有助于良好师生关系及生生关系的建立，使学生在更加和谐的课堂氛围中展开高效的学习，促进教学目标的有效达成。
参考文献：
[1]崔芳芳.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用研究[J].新课程学习（中），2014（02）
初中数学教学交流材料范文5
在初中数学教学中开展互动生成教学，需要广大教育者潜心钻研教学对象、内容与教学方式诸多方面的因素，尤其需要针对初中阶段学生的学习基础与思维特点，巧妙搭建合适的学习载体，在课堂教学活动中加以引导与点拨，以促进学生沿着新课程既定思维方向进行发展。在这一课堂教学模式的应用过程中，教师应注重学生主体地位的发挥、创设课堂教学情境以及学生合作互动讨论等方面，促进课堂教学质量地进一步提升，提高学生数学文化综合素养。
关键词：
互动生成；初中数学；有效性；课堂构建
随着素质教育进程的不断深入与推进，初中数学教学改革也得到了飞速发展，以学生主体地位发挥为主要导向的教学研究变得勃勃生机。在初中课堂教学中，互动生成教学模式得到了广泛运用，并得到显著成效。互动生成，顾名思义即是在课堂教学中得以教师与学生之间的动态互动生成为主要形式的一种教学方式，“互动”强调的是师生、生生多角度、多层次的进行交流，“生成”主要强调的是学生学习过程与结果，既注重学生学习体验，又注重学生学习能力的培养。在初中课堂教学中运用这种教学模式有助于有效激发学生数学学习兴趣，在感悟数学乐趣与魅力的同时达成学生数学能力的培养与提升，以提高课堂教学效率，促进全体学生全面发展。
1转变教师教学观念，发挥学生主体地位
教师的教育观念是影响初中数学课堂互动生成教学的主要因素之一。现如今，仍有不少教师存在错误思想与观念，认为教师职责应当是知识的传授者，而非学生学习与发展的引导者与促进者，所以，课堂上以教师为中心主导的现象屡见不鲜，可以说讲授与解释知识已成为了目前初中课堂教学的主要教学模式。教师教学观念是落实教育改革与发展的基础，先进的“互动生成”课堂模式应当从教师教学观念着手，将学习主导权重新归还学生，鼓励学生自主合作学习、主动学习探究。只有改变教师的教学观念，充分发挥学生主体地位，才能从根本上实施课堂互动生成教学模式，促进课堂教学效率。一名优秀的数学教师应当具有先进的教学思想与教育观念，善于同学生互动交流，激发学生学习兴趣与创造性思维，提出教育教学效果。这些先进教学观念都与课堂互动生成教学模式相联系，并有许多契合点，可见教师教学观念是实施课堂互动生成教学模式成功的关键。
2创设互动教学情境，激发学生求知欲望
数学讲究实事求是，强调客观实在，教师在课堂教学过程中是导演与编者，学生是学习的主体，唯有充分调动学生主观能动性，发挥学生主体地位，让学生自主学习、合作探究，才能真正意义上实现课堂教学效率的提升。教师务必发挥好导演与编者的作用，创设良好教学情境，调动学生对数学学习的兴趣，一是入情，强调教学方法应当符合初中阶段学生的身心发展规律与心理特征；二是入理，即所选择的教学材料应当服务于教学内容。因此，在初中数学教学中实施课堂互动生成教学模式时，教师应当选择贴近学生生活实际相关的实例为情境进行课堂教学的导入，以激发学生求知欲望与学习激情。例如：在教学平面几何平行线这一章节教学内容时，教师可以以学生生活背景为切入点丰富课堂教学手段，实现课堂教学生活化与趣味化，如可让学生自主观察练习题中的一组平行线，让其分析这组线位置特点，然后再让其与相交线进行对比，从而概括总结出平行线定义；在执教“圆的概念”这一节时，教师可通过教学实验进行教学，让学生自备一条一定长度的细绳，将其一端固定住，另一端则用铅笔栓住，拉紧绳索，移动笔尖，并说出所画图形的形状，让学生在自主实践与动手操作中加强师生、生生之间的互动交流，提高学生动手实践能力与数学学习能力，达到课堂教学效率的目的，促进全体学生共同进步与发展，从而为社会培养出一大批优秀的社会主义事业接班人与建设者。唯有这样，才能全面落实课堂互动生成教学模式，全面贯彻素质教育教学理念，优化课堂教学效率。
3小组合作讨论探究，加强师生生生互动
互动生成教学强调的是师生与生生之间的互动与交流。在初中数学课堂教学想要全面观察互动生成教学模式，就需要建立合作学习小组，让学生以小组为单位的形式，鼓励学生自主学习、合作探究，这样不仅为学生搭建了自主学习的平台，还提供了学生合作探究的机会，同时还有助于教师深入了解学生学习情况。由于学生学习能力各有不同，有的合作学习小组学习进度快，也会有遇到有困难的合作学习小组，针对这种不均衡状态，老师应采取有效干预措施，在监督与巡视的过程中应当起到点拨提点的作用，引导学生突破难关、解决难题。这种点拨与引导在于激活学生思维，拓宽学生解题思路，突破教学重难点。例如，在教学“勾股定理的证明”一课时，教师可以以合作小组为单位，让学生效仿古代数学家赵爽剪拼方法证明勾股定理，教师参与学生活动中，对其进行帮助与指导，让学生在展示分割与拼接过程中完成拼图活动，组员之间相互交流意见，从中受益。通过集体拼图活动，调动学生思维积极性，为学生提供从事教学活动的机会，建立空间观念，发展形象思维，加深学生对勾股定理的理解，体会数学中的数形结合思想。此外，这种合作探究方法还有助于培养学生的团队意识与合作进取精神，加强师生、生生之间的合作与交流，从而拉近师生距离，激发学生数学学习兴趣，达到优化课堂教学效果，提升课堂教学效率的目的，促进全体学生的共同进步与发展。
4结语
总而言之，在初中数学课堂互动生成教学中，教师应当紧扣教材内容逐个击破，充分调动学生数学学习积极主动性，活跃学生思维，拓宽学生思考和探究问题的深度与广度，让学生感悟到数学学习的魅力与乐趣，并加强课堂教学效果，提升初中数学教学效率，从而实现学生综合素质的全面发展，为学生今后的学习生活奠定坚实基础。
作者：仲从桂 单位：江苏省沭阳县华冲中学
参考文献：
[1]金丽丽.动态生成的初中数学课堂的研究[D].山东师范大学，2013.
[2]吴小兵.初中数学课堂动态生成式教学的研究[D].鲁东大学，2013.
初中数学教学交流材料范文6
在初中数学教学中，教师首先应该改变自身处于主导地位的局面，在课堂上体现学生的主体地位，让学生主动参与到课堂学习中来。例如在《角的认识》中创造角这一环节，教师只提供给学生简单的材料，让学生亲自操作，主动去探索，创造出了不同的角，并且采用小组合作交流的形式，体验到创造出来的各种角虽然形状不同，但是它们的实质是相同的，即都有“一个尖尖的顶点和两条直直的边”。从而进一步丰富有关角的表象，加深了对顶点和边的认识，使学生具备创新的精神，为接下来的学习奠定良好的基础。
二、培养了学生的综合能力，启发学生的思维能力
在初中数学课堂教学中，教师应该以数学活动为主线贯穿数学过程的始终，教师设计多种形式的数学活动，为学生提供了实践、探究、交流、展示的机会，留给了学生足够的思维空间，充分调动了学生学习的积极性。比如：在画角这一环节中老师采用了开放式教学，让学生在自己动手画角的过程中，学生自主选择，动手能力也得到了提高，同时创新精神也得到了锻炼。
三、保护学生的好奇心
好奇心是提高学生学习兴趣的关键，学生只有对学习产生浓厚的兴趣，才可以激发他们的创新能力。因此，在初中数学教学中，教师首先应该保护好学生的好奇心，善于抓住学生身上的闪光点，培养学生的问题意识，使学生向着正确的方向发展。由于数学知识具备一定的抽象性，作为初中数学教师应该乙脑学生在感知的基础上加以抽象概括，使学生了解数学学习的规律，只有这样才可以使学生的好奇心得到有效的满足，从而提高学生的创造力。
四、重视培养学生的实践能力
虽然课堂知识的学习是提高学生数学学习的重要基础，但是还是需要实践的配合，才可以使学生更加深入的掌握数学知识。例如，教师可以在《角的认识》教学中让学生自己动手做角，使学生加深对角的认识和理解，首先可以给学生提供一些材料，让学生借助这些材料做出角，学生展开活动时，老师参与学生中间，即时采集有用信息。并且当有的学生用一种材料不止做出了一个角的时候，教师要及时的进行表扬鼓励，通过这样的方式不但可以使孩子思维在课堂上得到有效的锻炼，还可以使学生创新能力提高，从中真正领悟学习数学的价值，达到提高教学效果的目的。
五、根据学生个体差异，对学生进行积极评价
