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it课程范文1
关键词：专业实践；案例；需求导向；主流技术
1 IT专业特点
IT专业是指信息技术类专业，一般包括计算机科学与技术、网络工程、通信工程、信息管理与信息系统等专业，涉及到计算机、网络和通信等的硬件技术、软件技术和应用服务三个方面。IT专业具有应用范围广泛，技术发展迅猛的特点，它与国家经济、社会发展的关系十分密切。
现在，我国几乎所有的高校都开设了IT专业，研究生、本科生和大专生三个层次每年的毕业人数高达45万人左右，其中硬件技术类8万人，软件技术类20万人，应用服务类17万人左右。硬件专业包括一些软件专业和应用服务类专业的毕业生大多数分布在通讯企业的技术开发岗位、工业生产企业的设备维护岗位，例如国内影响较大的中兴通讯、华为公司、在华的国际著名IT合资公司，以及电力、石油石化、钢铁、机械制造行业的企业。在设备制造、控制系统开发等领域吸纳了大量的硬件技术人才；软件专业毕业生涉及到企业单位、事业单位、政府团体、金融、证券、信息管理方面的软件系统开发和应用服务工作。尤其，我国现阶段大力发展的软件外包产业，成为软件专业毕业生重要的发展领域。
但是，我国高校IT专业教育还跟不上国际主流技术、应用的发展形势，不能满足国内外企业生产和管理的需求。众所周知，我国的软件外包业务一直无法与印度相比争，也无法从欧美日获得更多的市场份额。究其原因，还是急需改革我国IT专业人才培养的模式。
2 实践课程的定位
IT专业属于应用型技术类专业，具有很强的实践性，分为专用技术和通用技术。专用技术主要研究某一领域或专业本身的发展理论和技术，一般占有大量的自主知识产权的发明专利；目前，我国IT技术发展的滞后表现，就是缺乏本专业的自主知识产权的发明专利。通用技术主要是适合大多数行业领域应用的技术，例如云技术、网络应用技术、通讯应用技术、软件系统开发和应用技术等可以在各行各业中运用。现阶段我国需要大力发展IT专业的通用技术开发与应用，满足经济、社会发展的需要。
加强人才培养，是发展IT专业的必由之路。高等学校是IT专业人才培养的主战场，要重视人才培养的各个环节；在制定的人才培养方案中，要突出专业实践课程的重要性和实用性。学生通过专业实践课程的学习和训练，主要实现三个方面的能力。
1）技术能力。掌握IT专业的基本知识与技术开发、应用的技能，熟悉大多数行业领域IT技术应用的特点和方法，以及该行业领域国外IT应用的动态，通过职业水平能力考试，具有如网络工程师、信息管理师、高级程序员、系统分析师等资格证书，能够承担相应岗位的工作。
2）学习能力。不停地跟踪IT主流技术，能够通过自学或再培训学习，利用互联网平台进行文献信息检索、开发技术查询，提高IT信息的获取与处理能力；通过不断学习，能够自觉适应经济、社会发展的需要和变化，造就学生具有持续发展的愿望和能力。
3）协作能力。通过专业实践课程的学习和训练，学生应基本具备良好的IT职业素养和职业道德、严谨踏实的工作作风、与团队成员的协作能力、信息安全和保密意识。还要有健康的心理品质，善于人际沟通和表达，具有项目组织与协调的能力。
3 实践课程案例的设计
IT专业实践课程的教学不同于理论课程的实验教学，它是一门自始至终贯穿实践训练的教学活动，必须是“以老师为引领，以学生为主体”，由学生亲自动手完成项目的系统规划、系统分析、系统设计，和系统实施与维护。因此，为了便于学生有针对性、有效率地训练，老师需要事先设计出合适的实践课程案例。案例的质量直接决定了教学的效果，甚至影响了学生的就业质量。实践课程案例的设计要遵循以下七条原则。
3.1 以项目为载体的设计原则
IT技术的是以项目应用为特点的，无论项目建设规模和应用范围的大或小，在从无到有的建设过程中，经历都是差不多的：系统功能的目标分析与设计、技术开发路经的选择、系统架构、程序开发、系统测试与质量保证，用户使用培训和系统维护等。所以，IT专业实践课程的案例应该以项目为载体，通过实践训练，让学生深化课本知识的学习，锻炼IT技术开发和应用能力。
3.2 以需求为导向的设计原则
IT技术已经在各行各业中得到深入广泛地应用，积累了大大小小很多的案例。但由于IT技术发展很快，过去的先进技术或方法，现在可能已过时而不适用了，或者可以被更先进的技术替代。在课程案例设计时，不能简单行事，照搬旧案例是没有意义的；要充分了解用户的应用特点，以需求为导向设计实践课程的案例。
需求来源于生产实际，要鼓励老师加强与企业的联系。可以将企业已成功应用的系统作为学生实践训练的案例，让学生模拟它进行开发，请企业人员使用、检验。也可以将企业紧缺的项目或已有项目的改造、扩展系统作为实践案例，让学生实战训练。值得注意的是，对于生产实际中的实践训练，不仅对学生提出了较高的专业要求，而且对老师也提出了很高的要求，需要老师有完成项目的技术水平和管理能力。
以需求为导向的案例设计，也可以从企业生产实际课题中，分解出若干个子课题，分步骤、分层次地进行实践训练，建设成教学案例群。
3.3 力求主干课程全覆盖的设计原则
IT专业实践课程训练是整个教学计划的重要组成部分，由若干个阶段性教学任务组成。但每个实践教学案例要力求全面覆盖已学过的主干课程知识和技术方法，有针对性地训练巩固。学生工作后从事的工作岗位会不尽相同，但都要用到专业的基础知识、基本技能。专业实践的训练的重要目的在于提高学生的专业工作能力。
3.4 再现专业知识和技能的设计原则
由于学生在学的时间有限，不可能进行很多的专业实践案例训练，因此必须利用有限的实践训练资源，达到教学目的。重要的是要求老师对专业实践课程案例进行再改造、设计，力求再现专业知识和技能的运用。甚至可以将几个实际项目系统，精心取舍成一个完整的能够达到训练目的的案例。专业实践教学对老师提出了很高的要求，“双师型”老师是推动实践教学水平提高的关键。
3.5 及时吸纳主流技术的设计原则
IT技术发展很快，教科书上讲授的内容往往滞后新技术出现的3～4年时间。在设计案例时，项目系统的功能要满足实际需要，而要吸纳主流的、成熟的，且性价比高的技术。保证今后一段时间里，学生掌握的技术还可以有所作为；也让学生能够加入到主流行业。
3.6 实用性为重的设计原则
开发的技术、应用系统最终的目的是满足用户的使用。实用的系统要具有功能全面、运行效率高、操作简便、信息安全等特点。为了实现这个目的，学生在平时需要反复训练，需要掌握必备的技术和系统开发方法。设计的实践课程教学案例必须立足于系统的实用性，才能在过程中提高学生的专业工作能力。
3.7 注重团队精神培养的设计原则
IT专业实践课程教学案例的设计，目的在于训练学生掌握专业知识和专业工作能力。但现实的社会组织中，不仅需要一个人的专业技能，还需要团队协作能力。案例设计中，要充分考虑到项目的分组分工与团结协作问题，要设计团队内部、团队外部的人际交流沟通的环节。模拟设立项目管理部，分配项目经理、小组长、成员等角色，老师起引领、指导和解决技术难关的作用，其它事情均由学生团队完成。另外，学生完成的每一个案例可以由各个团队汇报、答辩，老师评委讲评，作案例实践的总结。
总之，案例是IT专业实践教学的重要内容。设计合适的案例需要老师具有扎实的理论知识、技术能力，和实际工作经验。除上述七条原则外，还要注重广泛地培训老师掌握前沿知识和技术应用的能力；注重在案例中培养学生的专业学习兴趣、激发学生的学习热情；注重案例设计的成果与经验的积累，及时推广到其它专业实践课程教学活动中。
参考文献：
[1] 蒋承延，杨洪.创新型实践教学建设的探讨[J].中国电力教育，2012（23）.
[2] 刘凤.高职计算机专业实践教学探索[J].职业教育研究，2012（8）.
it课程范文2
1.教学理念的整合
作为“翻转课堂”教学模式的起始环节，微视频（微课）不是对一个单元的学习，而是对单元学习中的一两个重难点的突破，强调的是单元学习中的“点”而不是“面”。本着这个微课设计的基本原则，我们在客观分析教材特点和学生特点的基础上，选择了该单元学习过程中难度最大，同时也最能够帮助起始年段的学生迈出英语学习第一步的知识点作为微课的主体，充分体现出了微课的灵活性、针对性和有效性。
2.语言情境的整合
在语言教学中，良好情境的创设是学生习得语言、产生语用能力的重要条件。本微课视频紧密围绕教学目标，采用图文展示、语音演示、人机对话等方式，呈现出一系列符合小学生认知方式的、自然的、真实的语言情境，引导学生在情境中听，在情境中说，在情境中学，从而使他们能够有效地学习语言、内化语言，形成语用能力和交际能力。
3.听、视觉教学媒体的整合
听、视觉教学媒体的运用是小学生英语学习的重要利器，而听、视觉媒体在英语学习中的有效性在很大程度上取决于它们和学科教学的整合度。本微课视频将图片、语音等视听媒体有机地融入到学生的整个自学过程之中，帮助学生听读模仿，指导学生理解语言功能，引导学生进行语用输出等，使其切实地服务于学生听、说、读等多方面语言能力的发展，从而达到教学效能的最大化。
教材分析
人教版义务教育课程标准实验教科书英语（PEP）以话题为主线，打造生活化的语言情境，倡导任务型的教学模式，突出了小学英语教学发展知识技能，培养综合能力，促进人生观、价值观形成的核心目标。
本套教科书三年级上册Unit 1 Hello是小学英语教学起始年段的起始单元，由情境交际、词句、字母、歌曲歌谣等核心板块构成，主要涉及“Hello”“What’s your name”等基础性语言项目、文具类单词的学习和英语字母的学习。
其中，“Hello”“What’s your name”“I’m…”的情境交际承载着萌发小学生英语语感、建立小学英语课内外交际基础的重要任务，是本单元的学习重点。同时，对于教材中伴随情境交际出现的Zoom、Zip、Sarah、Mike、Miss White等英文人名，学生不仅要能正确认读，还要能初步理解其含义并产生一定的跨文化意识，这是本单元的学习难点之一。
学情分析
本单元的学习对象是小学三年级的学生，他们对英语学习的基本概念和语言基础都比较贫乏，学习意志力较为薄弱，容易在学习中产生畏难情绪。因此，在教学中，教师一方面要给予学生有效的协助和指导，另一方面也要给学生足够的时间进行自学和内化，从而培养他们勇于尝试、大胆开口的意志品质。
教学目标
知识与技能目标：通过学习微视频，模仿音频示范，能听懂、会读交际用语及句型What’s your name？I’m…/My name’s…;能听懂、会读人物名字，如Zoom、Zip、 Mike、Sarah、Miss White等;能在创设的情境中初步运用所学知识;能联系学习和实际生活，尝试用英语介绍自己。
过程与方法目标：能自主观看微视频，运用听读模仿的方法，读准单词，养成良好的听读习惯;能较为客观地评价自己的微课程学习情况，并能依据情况通过反复观看微视频（或微视频中的教学片段）的方式调控自己的学习。
情感态度与价值观目标：初步了解英语的语言特点，并培养喜爱英语的情感和大胆开口、勇于尝试的意志品质;了解说英语的国家关于人的称呼的一般形式，初步形成一定的跨文化交际意识。
教学过程
1.Try to say
教学伊始，教师首先介绍自己“I’m Sam”。然后呈现两位动物朋友Zip和Zoom，并带领学生学习Zip和Zoom的读音。
设计意图：通过自我介绍和呈现两个动物朋友，将学生带入轻松的学习氛围，引导他们初步感知语言，同时学习两个任务的名字。
2.Try to ask
①呈现人物Sarah和Miss White，播放他们的自我介绍“My name is Sarah”和“I’m Miss White”，引导学生学习单词Sarah和Miss White。
②呈现人物Mike，引导学生运用语句“What’s your name”进行人机对话，并询问人物的名字。然后播放录音“My name is Mike”，带领学生学习生词Mike。
设计意图：通过语音示范，指导学生学习人物的名字，并在此过程中自然地呈现交际用语“What’s your name”，引导学生运用该语句进行人机对话，在真实的语境中操练语言。
3.Learn to answer
①提出问题：老师和同学们是如何介绍自己的姓名或称呼的呢？
②播放教师的自我介绍“My name is Sarah”“I’m Miss White”“My name is Mike”等，引导学生自主跟读和模仿。
③再次强调用“My name’s…”和“I’m…”来介绍自己的姓名。
设计意图：将词汇和句子有机结合，能引导学生通过跟读、模仿的方式学习如何介绍姓名，同时进一步明确、强化语言概念和语言功能。
4.Let’s learn
呈现三幅情境交际的图片，告诉学生如何用英语称呼某位外国同学、中国同学以及自己的教师或长辈。
设计意图：教师在学生已经学会本单元的几个人物名称的基础上，向他们讲述用英语称呼某个人的方法，使他们获得概念上的提升，帮助他们初步形成跨文化交际的意识和能力。 5.Listen and number
①呈现今天学习的五个人物的图片，引导学生听他们的自我介绍，并按介绍的顺序给人物排序（如图1）。
②出示排序的正确答案，引导学生扮演这五个人物，介绍“自己”的姓名（如图2）。
设计意图：检测学生对本课所学人物的称呼的掌握情况，培养他们听的能力。同时，对学生提出进一步的要求，让他们进行角色扮演，介绍自己，从而由之前输入型的听读、模仿过渡到输出型的运用、表达。
6.Let’s sing
播放英文歌曲hello，学生自主听、唱。
设计意图：通过歌曲，将本节课学到的语句有机地融为一体，形成交际框架，不仅能帮助学生巩固所学单词及语句，而且能培养学生的学习兴趣。
7.Make a new song
创设任务：通过改变上一个环节的歌曲中人名的方式来改编歌曲。学生自主完成任务。
设计意图：通过改编歌曲的方式，引导学生进行语言运用，在激发他们兴趣的同时，培养他们的创新意识。
8.Let’s say
通过图片呈现语言情境，引导学生想一想图片中的人物说了些什么（如图3）。
设计意图：呈现真实的语言情境，引导学生灵活运用今天所学的语言，培养他们的思维能力。
9.Let’s talk
呈现情境：Wu Yifan的好朋友Liu Tao邀请大家去公园游玩，他们见面时会说些什么呢？鼓励学生和其他同学一起编一个对话或者短剧。
设计意图：创设更加生活化的交际情境，把学生的学习延伸到微课程学习之外，引导他们进一步自由、灵活地运用语言进行交际，从而培养他们的交际能力和合作学习的意识。
设计亮点
1.合理整合视听媒体资源，辅 本文由WWw.dYlw.net提供，第一论 文 网专业和以及服务，欢迎光临dYLW.neT助学生学习语言
在微视频的学习过程中，学生先运用人机对话的方式突破句型“What’s your name”，然后借助声音、图片等多媒体手段学会用英文介绍自己以及询问他人姓名，通过图片掌握用英文称呼别人的句型，在多种多媒体手段的指导下完成各种交际性语用任务，表现出多媒体运用和学科教学法之间高度的整合度和契合性。
2.听、说、读结合，活动设计丰富多样，学生灵活操练
我们在教学中设计了人机对话、创编歌曲等多样的语言学习和交际活动，使得学生可以听、读、交际、创作的方式，自然、自主地学习和练习句型What’s your name？/I’m…/My name’s…等交际用语，在丰富的情境、任务中习得语言，输出语言;同时还设计了听音模仿、听音标号等活动引导学生进行自主巩固和自主评价;此外，在微课程结束时，教师还设计了“Let’s talk”的合作交际任务，将语言学习延伸到微课程学习之外，培养了学生的合作学习意识。
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【关键词】IT行业；综合素质；项目化课程；高职
中图分类号：G64文献标识码A文章编号1006-0278（2015）07-173-02
伴随着我国市场经济的持续发展，企业对于高素质、技能型人才的需求日益迫切。技能型指的是对于专业知识和实践能力的要求，高素质指的是在社会和企业生存和发展所需的所有素质、技能的综合体现。作为将来的IT行业从业人员，岗位要求高职计算机专业学生除了拥有理论知识和动手实践能力等硬实力之外，还必须培养包括真诚、友善、爱岗、努力的职业态度，开拓创新和团队合作的精神，自学和全方位自我提升的驱动力，良好的口才与社交能力等在企业生存发展和岗位提升所需的软实力。
“IT行业综合素质”课程着眼于学生全方位能力的培养和提升，历经“听、说、读、写”四个培养阶段，并分解为“敢说训练、简历书写、面试模拟、拓展游戏、命题演讲、辩论比赛等”等十二个项目。合理地采用“案例引入、项目驱动、翻转课堂、模拟情景、团队合作”等高职最新的教学理念和方法，并为了激发学生的学习热情和获胜欲望，所有锻炼任务均采用班级间对抗模式，考核的成绩来自于班级成绩和个人成绩的综合，也由此加强了学生团队合作精神的培养。四阶段具体实施方案如下：
一、听
（一）个人从业性格综合测试
个人从业性格综合测试根据每位学生的测试结果，指明其性格方面的优势和劣势，并阐明其挑战、发展和完善自己的途径，激发个人潜能，达到职业生涯和生活的优化匹配，以发挥人的最大的效能。特别对于生性内向、羞涩的同学，要着重说明通过这一系列的专项培训，他们可以脱胎换骨，拥有良好的口才和应变能力，从而为开创自身辉煌的职业生涯打下基础。
（二）专题报告会
在报告会上着重阐述作为将要成为中国民族伟大复兴践行者的在校大学生，从小就生活在美国电影、韩国电视剧、日本动画片的包围之中，而忽略了作为一个中国人，应该对自身的历史和传统的学习和尊重。通过生动地宣讲和大量的案例，着重要求学生通过阅读正史，背诵文言文的经典，通晓并践行中华传统美德和社会主义核心价值观。并相应采用以下途径锻炼社交沟通能力：
积极参加社团及演讲、辩论等活动，参与社会实践和企业锻炼。学习历史上“善言者”和现今媒体主持人的讲话逻辑，并养成列讲话提纲的习惯。尽可能广泛的借阅不同知识范畴的图书、杂志，并通过大学报告会和电视、网络、报纸等新闻媒体，充分的掌握全方位学科知识和政治、经济、文化的最新动向。
（三）表情和动作控制
通过此次训练让同学们知晓在沟通、社交的过程中表情控制的重要性和难度。“微笑是人类最强大的武器”，在日常学习和生活中，与人交流要凝视对方的眼睛，并刻意保持微笑，注意修正自身不自觉的小动作，如不停搓手、拽衣襟等等。在即将碰到重大场合或陌生环境时，可以提前对着镜子，或用摄像机辅助，进行多次演练，力求完美。
但谈判等场合却需要运用不同的表情，引入拓展游戏――“笑容可掬”：让大家站成相对的两排，每次各派出对应位置的代表，向对方深鞠躬，大声说出：“某某，你好！”接着一边表演动作一边相对而行，重复刚才动作。其间参与者与其余成员均不可笑，笑出者即被淘汰。
（四）拓展游戏――“以己为重”
每组派出一人，共同讨论指定问题，所说的话中带有“我”字即淘汰。“我”字是在沟通过程中出现次数最高的字，说明每个人都很重视自己，也希望别人重视自己。由此项游戏向同学展示他们的自我中心意识比他们自己意识到的不良后果更为严重，揭示关注其他人的重要性。懂得交谈要诀是：不谈我只谈你，要谈只谈他的事情。
二、读
（一）大声朗读训练
作为基础训练，首先要让学生可以在众目睽睽之下张开嘴，本项目要求每个学生在教师的指导之下，走上讲台，面对大量的听众，模仿作报告，大声朗读课件上的介绍词，充分应用抑扬顿挫的语调，并刻意在朗读过程中，与台下发生目光的交流。采用班级对抗的形式，发动学生为本班发言者加油助威，增强参与者的积极性。
（二）重音训练小游戏
在一句话中，要求上台的学生每次读出一个字作为重音，如“济南职业学院、济南职业学院、济南职业学院、济南职业学院、济南职业学院、济南职业学院。”要求声音够大、发音清晰而且速度要快。为了增加趣味性和对抗性，教师特意选取了一些有趣的题目，因此课堂气氛非常活跃。
三、说
（一）面试情景模拟
面试是指用人单位与应聘者通过面对面的交谈，能够全面的了解其专业水平、岗位阅历、举止相貌、求职要求等信息。通过面试环节的情景模拟，可以锻炼学生在严肃场合，克服紧张心理，合理组织语言，简洁、有条理、有逻辑的回答面试官的问题。除了教师以外，要求其他班级听众也扮演面试官纷纷提问，使得现场气氛热烈，台上台下打成一片，充分的达到了锻炼的效果。
（二）演讲比赛
演讲是指在众目睽睽之下，以富有感染力的语言和表情动作，针对自身观点，有逻辑、有重点的描述事实、阐明主张和抒发感情，从而达到鼓动、宣传目标的一种社交活动。它对于演讲者的语言组织能力和现场表现力要求较高。为此，课程专门举办了以“我想对二十年后的我说-----”的命题演讲比赛，要求所有学生提前准备，脱稿演讲，班级对抗，现场打分。
（三）辩论比赛
辩论赛是围绕辩论的题目，遵循固定模式，以双方语言对抗为基础的比赛形式。它不止考验双方辩手的文化知识、逻辑思维能力和语言表达能力，更要求辩论队取长补短、团队合作才能获得胜利。课程举办了以班级为单位的辩论比赛，选取了“青年成才的关键是自身能力，还是外部机遇”“在校大学生创业是利大于弊，还是弊大于利”“跳槽是否有利于人才发展”等契合大学生发展的题目。通过预赛、半决赛和决赛最终决出胜者。在班级荣誉的驱动之下，无论是上场队员还是其他同学都在积极收集资料，模拟对抗。现场气氛火爆，犀利、精彩的言语层出不穷，掌声笑声不断。现场观摩的领导、老师和同学给予了非常高的评价。
（四）商务谈判模拟对抗
商务谈判是现实中各企业必须面对的重要领域之一，其实质就是通过针锋相对的运用语言、文字、表情、动作等各种武器，逼迫对方让步，为本方获得最大程度的利益。本次训练以班级对抗的形式模拟两个公司对于供货、采购双方合同签订的谈判。综合应用前期各项训练的成果，充分展示一个学期“敢说、会说、能说”全方位能力的提升。
四、写
（一）求职简历书写
作为高职大二的学生，马上就面临着实习和就业。在竞争日益加剧的就业市场上，如何参与招聘会，并通过用人单位的简历筛选，顺利进入面试等下一环节，成为本次专项训练的既定目标。通过总结优秀案例和实际自身简历的设计和书写，让学生掌握如何运用流畅、简洁的文字，配合相应的图表，充分展示自身在软、硬两方面的综合实力和职业素养，以及对于岗位和工作的热情和渴望。
（二）企业经营管理案例分析
高职的毕业生绝大多数会进入企业工作，因此无论在大学学的是什么专业，他们在今后的工作中都会面对关于经营、管理、人力资源、财务、生产、质量等方面的问题。因此，本项目着重介绍企业真实案例，加强学生对企业的认知，树立企业管理的思想观念，掌握其基本技能、工具和方法，并要求学生按照规范撰写案例分析报告。
实践表明，“IT行业综合素质”课程突出了“以学生为中心”的教学思想，体现了“以素质教育和能力培养为中心”的教育目标，实现了知识灌输和实训模拟一体化、项目驱动和岗位需求一体化、老师引导和学生自主提升一体化的理念，达到了高职课程改革的预期目标。
参考文献：
it课程范文4
1 App Inventor介绍
App Inventor是由Google于2010年7月推出的一款在线Android编程工具，2012年1月Google业务调整时移交给麻省理工学院移动学习中心。2012年3月，App Inventor开放使用。2013年12月，App Inventor 2，成为目前开发使用的版本。App Inventor 2开发环境完全基于网页进行，不需要使用Java虚拟机，通过图形化积木式的拖放组件拼接完成Android应用开发。相比编写Java代码的Android应用开发方式，App Inventor 2提供更便捷、高效的开发环境，具有环境操作简单、开发过程可视化、组件应用模块化、调试运行同步化等优点，使得它容易吸引学生兴趣，适合高职院校移动应用开发课程学生学习。
2 课程设计
2.1 课程定位
“App Inventor移动应用开发”是移动应用开发专业的必修课，其先修课程有“计算机基础、程序设计基础”，后续课程有“Android应用开发技术”。在以核心职业能力为培养目标的课程体系中，该课程将起到运用先前所学程序设计基础知识，引导学生逐步熟悉Android应用开发过程，激发学生学习兴趣，培养学生Android基本应用开发能力，提升学生将创新创意转化为应用程序的水平，为日后深入学习Android平台开发打下良好的基础。
2.2 课程设计思路
课程设计突出学生主体，采用任务驱动教学，注重学生能力培养。倡导自主学习，启发学生对设定任务积极分析思考，鼓励多元思维方式。突出“以就业为导向，以能力为本位，以职业实践为主线，以理实一体化教学为主体”的理念，注重App Inventor手机应用开发的基本理论、基本方法和基本技能的学习，激发学生学习兴趣。采用任务驱动教学，在启发、提示下使其自主、全面地理解App Inventor手机应用开发的基本理论和基本方法，提高学生的思维能力和实际操作能力，增强理论联系实际的能力。
2.3 教学目标
通过该课程学习，使学生对Android应用程序有基本的认识，熟练掌握App Inventor组件应用、程序设计方法和界面设计方法，培养学生良好的沟通能力和团队协作精神，具备一定的新技术跟踪学习能力，以及基本的创新意识和创造能力，养成积极思考问题、主动学习的习惯。
2.4 教学内容设计
根据课程定位、课程设计思路和教学目标的分析，确定了平台简介与开发环境搭建、界面布局和基本控件、程序设计基础、传感器应用、多媒体应用、数据存储、通信连接、游戏开发为课程主要内容，设计了趣味浓厚又有实际应用价值的17个教学任务贯穿始终，具体教学项目及任务如下。
项目1平台简介与开发环境搭建，4学时，包括创建第一个手机应用的任务，其知识目标是熟悉开发环境搭建和手机应用开发过程。项目2界面布局和基本控件使用，4学时，包括开发酷我拨号器的训练任务，其知识目标是熟悉布局、文本输入框、按钮、标签、电话拨号器的功能和属性。项目3程序设计基础，4学时，包括开发漫画书和数学方程求解两个训练任务，其知识目标是熟悉变量、条件判断分支、循环结构的应用，能力目标是掌握变量、条件判断、循环结构在程序中的应用，能使用相应结构解决实际问题。项目4传感器应用，4学时，包括开发计时器、指南针两个训练任务，其知识目标是熟悉计时器、加速度传感器、方向传感器、位置传感器属性和方法。项目5多媒体应用，4学时，包括开发音乐播放器和语言学习机两个训练任务，其知识目标是熟悉录音机、音频播放器、音效、摄像机、视频播放器、照相机、图像选择框、文本语音转换器、语音识别器的属性和方法，能力目标是掌握以上组件完成多媒体应用的开发。项目6数据存储，4学时，包括开发学习便签、生活账本两个训练任务，其知识目标是熟悉TinyDB组件的属性和方法，理解TinyDB微数据库内部存储原理。项目7通信连接，8学时，包括开发蓝牙猜拳、天气查询两个训练任务，其知识目标是熟悉蓝牙服务器、蓝牙客户端、Web客户端组件的属性和方法。项目8游戏开发，8学时，包括开发打地鼠、切水果两个训练任务，其知识目标是熟悉画布、图像精灵的属性和方法，过程的作用。
3 课程任务实施
在课程项目实施过程中采用任务驱动教学，教师创设情境，提出任务需求，引导学生分析任务，在讲授知识的过程中，逐步提出解决方案，最终根据解决方案指导学生实施完成任务。为便于理解，这里以课程教学项目8游戏开发中的切水果任务的实施为例，来对课程内容和实施环节予以说明，具体内容如表1所示。
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【关键词】Web Service 基础会计实务课程 平台 设计
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）11C-
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当前，在Internet上如何解决在复杂、异构、分布式网络环境下，客户端与服务器之间的数据交互是最主要的问题。是一种建立在通用语言上的程序架构，是一种独立于浏览器的编程模型，使用一台Web服务器可以建立强大的web应用程序，程序执行时，不同于ASP程序一条一条地进行解释，而是在服务器上首次运行时进行编译，进一步提高了程序的执行效率。而Web Service是一种新型的分布式计算模式，是独立的，松耦合的，自包含的、基于可编程的web的应用程序，可使用开放的XML标准来描述、、发现、协调和配置这些应用程序，用于开发分布式的互操作的应用程序，一旦部署，其他Web Service应用程序可以发现并调用它部署的服务，通过在http/https上接收/传输SOAP消息向外界呈现功能，可有效解决日益增长的互操作、企业应用集成等需求，具有良好的跨平台、开放、简单、分布式等特点。借助ASP、和Web Service技术，对基础会计实务课程平台进行了扩展，使用Dreamweaver工具对页面进行设计，利用Dll技术对功能函数进行封装并提供相应的调用接口，搭建了B/S架构的基础会计实务课程操作平台，实现数据库、数据文档、应用程序分布存储和集成访问，实现了从单一的课堂文字教学到多手段的立体化教学模式的转变。
一、Web Service及基本理论
（一）Web Service技术。Web Service是在Internet上进行分布式计算的基本构造块，采用SOA（面向服务的架构，Service Oriented Architecture）模型作为其体系结构，它是一个应用程序，能通过Web进行调用的API，可直接将各种组织、应用程序、服务及设备链接起来，实现在不同平台系统之间以一致的方式交换和描述数据，为实现信息共享、互操作和集成提供新的解决方案。Web Service平台利用WSDL、XSD、SOAP和XML等协议，沟通不同平台、编程语言和组件模型中的不同类型系统。其具有自包含，自描述，模块化，能跨Web、定位和调用，语言中立和互操作，开放和基于标准化，动态，可组合等特点。同时具有内容更加动态，带宽更加便宜，存储更加灵活，高兼容性等优势。
（二）ASP技术及技术。ASP是IIS（Internet Information Server）的一个组成部分，它的运行环境在应用开发过程中与编译无关。ASP使用了Microsoft的ActiveX技术并且运行在服务器端，客户端无法看到ASP源代码，ASP执行后返回标准的HTML页面，显示在浏览器中，这样就可以防止别人抄袭程序。是微软公司推出的一种Internet编程技术，是.NET框架的一部分，并以.NET框架为基础采用高效、面向对象的方法创建动态WEB应用程序，Microsoft公司了4种与.NET兼容的语言编写应用程序，即Visual 、C#.net、VC++.net、。
二、基础会计实务课程平台的具体设计
利用Web Service和.NET技术开发和设计的基础会计实务课程平台，对分散的会计资源进行集成管理和统一访问。Web用户将查询请求通过Internet传输后，SOAP请求到达服务器端，并绕过服务器的防火墙，服务器接收到请求后，对SOAP请求进行处理，并将SOAP响应通过Internet网络再传回到Web用户端。
课程设计包括了学习指南、实务操作、教学辅导、视频教学、课程建设五个方面，从学习使用者的角度考虑，突出引导学习的功能以及会计实训的操作功能。考虑功能需求、使用范围、业务流程、用户界面、输出要求，以及分析了技术的可行性、经济的可行性、资源利用的可行性。分析了系统的运行环境，包括网络、硬件、软件、安全与保密等环境。在对课程平台实务操作的详细设计中，在原始凭证填制和审核―填制记账凭证―登记账簿―编制财务报表等这样一个会计最基本的操作流程基础上，使用程序的循环、跳转等控制条件实现对基础会计典型业务的在线模拟操作，对特定的脚本程序难以实现的功能，则在Web环境下使用C#语言编译成Dll（动态链接库），对特定功能的函数程序直接在Web环境下调用封装的程序接口，并对实训的结果给出实时的评分标准和成绩。
（一）课程学习平台概要。该平台的设计和运行环境是Windows Server 2003系统下，结合IIS6.0服务端组件，通过脚本语言编程，使用ADO数据库访问技术，实现与后台SQL2005数据库之间的数据交互。在前台页面设计过程中，利用Dreamweaver开发进行美工。课程学习平台的功能模块主要包括学习指南、实务操作、教学辅导和视频等几大模块。其中实务操作模块是课程最核心的模块，主要包括实训练习、实训测试、理论练习和理论测试四个子模块。
（二）会计业务操作流程。会计业务实训开始时，系统先判断会计业务是否满足最后一笔业务的条件。如果满足条件，则已经完成由业务的原始凭证到记账凭证的分析和计算。如果不满足条件，根据本次业务的原始凭证的设置验证记账凭证输入的值是否正确，同时完成日记账、明细账的填写，如果输入值正确则计入总分；继续下一笔业务，继续下一笔业务前，同时判断业务是否满足最后一笔业务。依次循环判断和验证，进入到科目汇总表的验证和判断阶段以及进入总账的登账，并完成与日记账和明细账的对账后，才能编制报表，完成主要的基础会计账务处理业务。
综合实训内容要求学生在整个课程学习连续或间断的时间内（48学时/人）完成实训课题。学生在实训过程中充分发挥主观能动性，提高实践、分析和处理问题能力，并体会科研工作的艰辛与乐趣。
五、对项目实施过程的考核
（一）考核内容。实训项目的考核内容主要是对学生的专业知识、应用能力、动手能力、团结协作能力、分析总结能力、语言表达能力等综合能力、职业素养方面进行考核。
1.专业知识。主要考核学生的学习能力，以及对冲压工艺、模具选材、模具制造工艺、模具结构特点等理论知识的理解和掌握程度，从学生获取文献的方法和手段、设计说明书品质、设计分析过程表现来进行考核。
2.模具设计能力。学生模具设计能
力，主要通过模具装配图表达是否完整、零件图标准是否合理、模具结构设计是否合理和是否具有创新性等来考核。
3.软件应用能力。主要考核学生使用CAXA、Pre/E、AutoCAD等绘图软件和Deform等有限元分析软件的水平，从学生操作软件的熟练程度、设计过程、图纸质量等方面进行考核。
4.分析解决问题能力。主要考核学生对模具设计优化分析和数据处理的能力，从模具优化是否合理、实验数据的分析处理是否准确、产品质量是否合格等方面进行考核。
5.职业道德和素养。主要考核学生的学习态度和工作状况，从学生的日常行为习惯、学习纪律、与同学之间的交流合作等方面进行考核。
（二）考核方法。项目考核成员由学生（即各小组组长）和指导教师组成。首先各项目组按抽签顺序进行答辩，项目考核成员通过听取答辩汇报、查看过程资料，根据考核内容和评定方法（见表1）进行评审打分，根据得分去掉最高分和最低分，然后取平均值，最后按照优、良、中、及格、不及格五个等级确定最终考核成绩。
考核方法综合学生专业技能、综合能力和职业素养等多个方面，让学生和教师共同参与评审，既调动了学生学习的积极性，又保证了成绩评定的客观性和公平、公正，提高了实训教学的质量。
六、项目实施成效与不足
本项目的开发实现了“冲压模具设计与制造”课程实践内容由“单一型”向“综合型”转变，设计方法由“示范型”、“验证型”向“参与型”、“开发型”、“研究型”转变。笔者根据上述思路和内容组织开展了相应的实践活动，在机械制造及其自动化应用型专业中，采用自愿报名的形式组织部分学生参加项目实训，并取得了良好的成效。一方面，提高了学生的综合能力。从学习查阅文献资料、模具结构设计、有限元软件的建模与分析、模具结构参数和工艺参数优化，到模具加工工艺编制、制造、装配、应用整个实训过程，学生的学习能力、设计能力、知识和软件应用能力、分析总结能力、实际动手能力和解决问题能力等都得到了锻炼和提高。另一方面，培养了学生的职业素养。在实训过程中，学生明确了学习内容，端正了学习态度；通过撰写项目材料，文字表达能力得到了提高，为毕业设计打下了基础；通过小组分工合作、汇报交流，培养团队合作意识，提高了交流沟通和语言表达能力，为以后走上社会奠定了基础。
然而，实践中也存在一些不足，由于实训过程贯穿于课程学习的整个过程，而且分组进行训练，要使每一名学生获得足够的训练机会，除需要调动学生的学习兴趣和培养学生的学习自主性外，还必须有足够的实践场地、设备和指导实践的师资队伍，才更有利于实训项目的实施，然而这些方面都还有待完善。
【参考文献】
[1]何柏海.模具专业综合实训模式的改革与探索[J].模具制造，2010（5）
[2]李光耀，王琥，杨旭静.板料冲压成形工艺与模具设计制造中的若干前沿技术[J].机械工程学报，2010（10）
[3]毕大森，李云涛，褚亮.关于本科院校模具专业方向高端人才培养的教学改革探索[J].模具工业，2012（2）
[4]李昌雪，陆锦明，等.基于自主学习能力培养的《冲压工艺与模具设计》课程改革与研究[J].装备制造技术，2013（2）
【基金项目】2013年度广西高等教育教学改革工程重点项目（2013JGZ126）；2012年桂林电子科技大学实践教学改革项目（ZL230238）
it课程范文6
关键词: C3I―CAT一体化技术 大学英语课程 应用
一、C3I―CAT一体化技术在大学英语课程中应用的理论依据
从认知心理学的角度来讲,学习新的知识要符合人脑接受信息和处理信息的机制,这种机制告诉我们大脑获得信息的方式和其储存的方式。一种技能的掌握需要经过三个阶段:习得、组合和自发阶段。陈述性知识获得的最佳方法是建立与以往知识的关联,而程序性知识获得的有效途径是通过有系统,有提示的大量操练。
认知理论向我们表明学习者在开始阶段集中注意力进入某一状态到接受新的信息等一系列活动都是积极主动的参与过程。基于这种原理,我们在大学英语教学中可以采用C3I―CAT一体化技术,以学生为主体,老师为主导,充分利用好现代多媒体技术与网络资源,达到最佳的教学效果。
二、C3I―CAT一体化技术在大学英语课程中的应用
1.在研究认知理论基础上利用C3I-CAT一体化技术对大学英语教学模式进行改进的途径。
(1)Jones等人设计的一种针对专业课学习的教学模式:策略教学模式(The Strategic Teaching Model),他们认为学习应以目标为核心,新的信息需要与以往知识建立关联,学习需要知识的组织。C3I―CAT一体化技术就是组织好Computer-College-Class与Internet等各方面的有效资源,通过计算机辅助教学的手段帮助学生获得新信息,并将新信息与以往知识建立好关联。
(2)Chamot和O’Malley建立的认知理论语言学习模式(Cognitive Academic Language Learning Model)。这个模式关注的焦点是获得程序性知识并用来促使相关学科知识的学习,适用的对象是英语中级以上的学习者。其包含的三个方面,即主题内容、技能发展和策略指导都可以通过C3I―CAT一体化技术得以实现。
(3)在各种学习策略的提法中,广为接受的一种是Chamot和O’Malley的元认知策略,认知策略和社会/情感策略。学生可以在C3I―CAT一体化技术支持下,通过现代多媒体手段及网络通讯工具如MSN,QQ,BBS,Flash,E-mail和Blog等提高英语语言学习的效率。
2.对大学英语教学现状的观察与分析及基于C3I―CAT一体化技术的大学英语课程设计与自主学习系统研发及大学英语课件制作与应用研究。
我们应根据《大学英语课程教学要求》与《关于开展大学英语教学改革试点工作的通知》(教高司函[2003]226号)文件精神,培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,适应我国社会发展和国际交流的需要。河南科技大学大学英语教学改革按照“试点先行,逐步推广,全面展开”等阶段分布实施。2006级设立实验班3个,根据实验效果,逐步改进推广,现已在2007级学生中全面展开。现在新的课程设计正是基于C3I―CAT一体化技术,采用新的教学模式,逐步改进以教师授课为主的传统教学模式,建立以学生自主学习为主,融合了C3I―CAT一体化技术的多媒体网络教学与课堂教学相结合的全新的教学模式。
Computer―College―Class与Internet等各方面的有效资源实现有效共享,有效地解决了学生听说能力不足,“开口难”的问题。学校正努力为学生创造上网学习时间,学生在网上进行自学、讨论,教师定时在网上进行答疑、辅导批改作业等,并指导学生开展多媒体课件作业的制作与演示,进而实现网上测试,要求学生按时完成网上规定的练习、测试,并适时地进行记录,作为课程测评依据。
3.C3I―CAT一体化技术在大学英语课程中应用研究成果总结。
我们通过对大学英语教学现状的观察与分析及在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交流,同时增强学生的自主学习能力,提高综合文化素养,适应我国社会发展和国际交流的需要的大学英语教学活动需要改进的方法与途径,从而使学生在C3I―CAT一体化技术帮助下,更有效地学学英语,并在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,适应我国社会发展和国际交流的需要。
三、C3I―CAT一体化技术在大学英语课程中应用创新程度与应用价值
美国著名心理学家布鲁纳说:“学习是一个主动的过程,使学生对学习产生兴趣的最好途径是使学习者主动地卷入学习并从中体会到自己有能力来应付外部世界。” 勿容置疑,语言习得是一个复杂的行为认知过程,一切知识与技能的掌握都必须依赖于学习主体的个性心理体验来完成。认知同化理论能够帮助解决英语教师实现个别指导,与英语学习者进行有效、密切、快速的联系,从而提高大学英语教学效率。
认知学习理论在人类行为的背后都有一个思维过程,基于这种假设,他们认为行为的变化是可观察的,同时通过行为的变化也可以推断出学习者内心的活动。好的技术及新的媒体手段在人类认知活动中往往发挥重要作用。本课题通过语言教学理论及认知科学的最新研究成果,探索出基于C3I―CAT一体化技术的大学英语课程设计与自主学习系统研发及大学英语课件制作与应用研究的新途径。
参考文献:
[1]Cook,V.Linguistics and Second Language Acquisition[M].London: Macmillan,1993.
[2]Ellis,R.Instructed Second Language Acquisition:Learning in the Classroom[M].Basil Blackwell,1991.
[3]刘元亮等.科学认识论与方法论[M].北京:清华大学出版社,1987.
[4]张大均.教与学的策略[M].北京:人民教育出版社,2003.