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王冕学画范文1
王冕，元代著名画家、诗人，出身贫寒，以画梅著称。《少年王冕》是根据清朝吴敬梓《儒林外史》中的片段改写的。儒，就是读书人。儒家的最高标准是什么？是成为君子。《论语》中说：“君子务本，本立而道生。孝悌也者，其为仁之本与！”王冕作为《儒林外史》中的一个人物，是书中少有的正面形象，堪称儒家君子的代表。课文讲述的是王冕小时候如何孝敬寡母、学画荷花的故事，表现了王冕刻苦学习的顽强意志和好学精神。
读书要读出言下之意。 “眼看三个年头过去，王冕已经十岁了。”为何在“三个年头”前面要加上“眼看”？是谁在“眼看”？看似平淡的叙述，我们用心感悟，就会感受到一个女人，丈夫去世了，年成又不好，孩子小，只能靠做针线活挣点钱供孩子读书，生活非常艰辛。王冕说在学堂“闷得慌”，他果真“闷得慌”？读到这里，我们肯定会认为王冕是为了安慰母亲，让母亲心里好受些才故意这样说假话的。并且，“闷得慌”与“还能带几本书去读”自相矛盾了。如果再用心，我们还能体会到王冕因为母亲努力挣钱来供自己读书，心生惭愧，所以觉得“闷得慌”。帮人家放牛，带几本书去读，成为王冕此时最好的选择。
母亲嘱咐王冕，每天“早出晚归”，免得让她牵挂。母亲让小王冕处处都要小心，“小心”什么呢？此处，“小心”其实是“细心”。母亲边说边“替王冕理理衣服”，慈母的形象跃然纸上。处处细心、早出晚归，这表现了母亲对孩子既非常慈爱，又严格要求。好一位深明大义的慈母！
“遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。” “遇上”说明次数少，“总”告诉我们王冕每次都这样做。“舍不得吃”是为了孝敬母亲，而钱“舍不得花”却是为了“买几本旧书”，让自己成为有用的人。好一个自强不息的王冕！
因为心里踏实，日子过得快乐，还有书可读，所以“不知不觉三四年过去了”。王冕从书中“明白了许多道理”，他明白了哪些道理，书中没写，但同学们一定通过上下文从字里行间读出来了。
阵雨后，王冕湖边观荷的一段，作者按从高到低、由远而近、时间推进、先次后主的顺序把雨后的荷花写得非常美。写文章惜字如金，而作者为什么要用大段文字写荷花呢？一是因为这是王冕学画的契机，没有荷花，就没有后面的学画；二是因为荷花恰到好处地衬托了王冕的人生、性格。《爱莲说》中写道：“莲，出淤泥而不染，濯清涟而不妖，……花之君子者也。”王冕的人格，正如这荷花，生机勃勃，自强不息，纯洁高尚。读课文的时候，越把这种美传达出来，越能让人感受到王冕的人格魅力。
全文约980个字，写出了王冕前后12年的生活经历，其中表现王冕自立的事情详写，人生的转折点详写，表现王冕品质的地方详写，其他地方略写或不写。文章详略得当，值得学习。
“天地有大美而不言”，君子也如此。王冕孝敬母亲的举动，自强不息的精神时常感动着我们。“不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。”《墨梅图》中淡雅的梅花、清朗的诗句，好像至今仍散发出来自那个遥远年代伟大灵魂的淡淡芬芳。
王冕学画范文2
上学期，听一位老师执教了《少年王冕》一课。课文讲述了王冕从小替人家放牛，但刻苦好学，坚持练画荷花，终于成为画荷花的高手的故事，体现了他勤奋刻苦的好学精神和孝敬母亲的美德。其中，这样两个教学片段引发了我的思考：
片段一
师：哪些地方写了王冕的不寻常？
生：读第五自然段的最后两句话。
师：为什么这儿写了他的不寻常？
生：他很信任自己。
师：这叫独具慧心。
师：世上不缺少美，就缺少发现美的眼睛。王冕做出了一个改变他一生的决定。是什么让他独具一颗慧心？（引出雨后美景）
师：还有什么地方写他不寻常的。为什么？
生：经过三个月的练习，他锲而不舍。
生：三个月坚持天天在画。
生：他精益求精，时时严格要求自己。
师：我还读到了兴趣，就是发自内心的喜欢，为它苦，为它累，却乐此不疲。
片段二
师：古时候十七八岁一般去干什么？可王冕想画画就画画，想写诗就写诗，想带母亲去游玩就带母亲去。这又是他的不寻常。随即出示诗《墨梅》和书《儒林外史》。
生：读诗。
师：希望同学们课后认真阅读《儒林外史》。把你的读后感发到我邮箱里。
【诊断分析】
以上教学片段，不难看出教者对文本内容进行了精心设计，由此想让学生感受到王冕孝敬母亲、勤奋好学、自强不息的精神。然而，课上学生平淡的表现，偏差的表达，与教者课前预设的目标相差甚远。
我觉得主要问题是教师的引领不到位，究其深层原因，还是教师对文本的研读不到位。新课程倡导学生为主体，教师为主导的教学模式。教师作为平等中的首席，就要当好学生有效阅读文本的舵手。当学生解读文本言之有理时，要助开掘，畅其流；当学生解读文本恍惚朦胧时，要善搭桥，解其围；当学生解读文本似是而非时，要慎褒贬，巧固本。而引领的到位与否，归根结底是源于教师对文本解读的细致和细腻程度，源于教师能否将自身对言语悟读的生命性和幸福感传递给学生，使学生除了看到文本表面绚丽的风景，更能悟出文本背后的深邃与独特。
由此分析，我认为可以尝试如下改进：
一、还原比较，感悟潜在的意象
研读文本，需要教师的一双慧眼和一颗慧心，教师应绕过教参和各种资料，在第一时间、第一空间与文本直接晤面。不仅要将目光聚焦到显性文本上，也应该借由还原和比较，深入到与之对应的隐性文本上。在引出雨后湖面美景一段时，教者不妨联系上文“秦家人对七泖湖的简要介绍”，让学生思考：景还是那个景，为什么看景的人换了，看到的景色也不同了呢？再引发学生思考：王冕在什么情况下与美景邂逅的？被雨水淋湿后的王冕怎么有心观赏美景呢？学生细细品味，由眼前的此景还原到上文的彼景，再结合已有的生活经验，自然会悟到：家境的贫寒与生活的苦难，不但没有击倒王冕，却激起了他对生活的热爱。正由此激发了他欣赏美的兴趣与热望，这样的人就是生活的强者，这就是他的不寻常。其中的景物还原导致了文本内部整体的对比和落差，使学生在强大的震撼力中明白了这段景物描写的烘托作用。有了精彩的文本解读，才会有出彩的语文课堂。
二、字斟句酌，品味精妙的意蕴
苏霍姆林斯基说：“对语言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。”高段教学的目标之一，就是教师指导学生咀嚼、推敲、揣摩，通过想象、感悟、体验等方法，探究语言的美妙神奇和作者的匠心独运。当教者教第三段时再次提问：你认为王冕成功的秘诀在哪里？教者由学生回答的“勤奋”引到“兴趣”上，显然教者错过了一个直击人物内心的绝佳机会。如果教者把学生的视线牵引到本段中“不知不觉三四年过去了，王冕读了不少书，也明白了许多道理。”这句话上来，抓住“不少书”与“许多道理”细细品读，使学生领悟到“好学”与“孝顺”之间的内在关系，在此基础上，告诉学生：中国有句俗话，叫做望子成龙。王冕立志学画，坚持不懈，取得成功，让母亲荣耀。这不就是一种孝吗？所以，王冕成功的秘诀何止是勤奋努力，还来源于他内心深处对母亲的孝顺啊！对文本的解读，差之毫厘，往往会谬以千里。教师研读文本的深度决定了语文课堂所能达到的高度。
三、思接千载，彰显深层的意境
当今语文课，拓展已成了一道挥之不去的风景。拓展本是扩大学生知识面、帮助学生理解教学内容、扩张学生思维的有效手段，但如果只为追求形式，是毫无意义的。教者在最后环节向学生出示了《墨梅》一诗，并点到了《儒林外史》，这一拓展本无可厚非，但却是浅尝辄止，未能进一步挖掘人物形象、文本内容和作者意图间的关系。可以这样改动，师问：课文选自哪里？学生答后，师介绍：《儒林外史》主要写读书人丧失儒家精神，也就是说读书人已不像君子了，但作者吴敬梓却把王冕当作君子来写。什么样的人是君子呢？出示三句话：
君子务本，孝悌也者，其为仁之本与！
天行健，君子以自强不息。
莲，出淤泥而不染，濯清涟而不妖，花之君子者也。
王冕学画范文3
关键词：语文教学；简易化；生本；评价；生活；积累
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）24-0052-01
课堂不单单是物化的教学方式，亦可以成一首绮丽的诗、一段跃动的音符、一件流光溢彩的艺术品，让人品读，使人愉悦，促人顿悟，激人创造。意味着发现真理、解答疑问。易简生本课堂就是智慧与灵动的课堂，是充满生机和活力的课堂，是充满创造性与拓展性的课堂。要打造易简生本的智慧灵动的语文课堂，应做到自主探究，激发智慧；互相倾听，启迪智慧；动态生成，催生智慧。“灵动”的课堂，成了我一直追寻的目标。我们给学生自己发现问题的空间，能激发学生进一步探究的兴趣，使他们的思维再次被激发、跃动起来。为此，整个课堂也呈现出一幅动静结合的和谐画面。
一、多元评价，让语文教学简易化
传统的课堂评价用语公式化、结束语化，冷峻、刻板、枯燥，缺乏人情味和个性色彩，与新理念相吻合的评语凸现激励性、针对性、灵活性，是一种肯定式、个性化的评价。教师的一个亲切的微笑，一个信任的眼神，一句鼓励的话语……一切赏识性评价都会使他们感受到学习氛围的宽松和谐，使他们扬起前进的风帆。我坚持让学生平等地参与进来，实行自评、互评、师评相结合，达到师生共同发展的效果。通过自评让学生们较客观地认识自己的优点，树立自信，查找不足，努力改进。作为对学生自我评价与学生之间的互相评价的有效补充，教师的评价则容易让学生发现自身的优点以及需要努力的地方。这样多元的评价方式，既关注了教师的评价，更重要的是将学生作为了评价的主体。学生在教师的引导下评价自己和他人，甚至大胆地评价老师，其学习兴趣无疑会更加浓厚。这样一来，既提高了学生们的民主意识，又促进了师生关系的和谐发展。
例如，在上《象形字》这一课时，我巧妙地利用黑板上的象形字画，让学生展开想象的翅膀，给黑白的简笔画穿上美丽的外衣。接着引导学生思考，聪明的古代劳动人民在劳动中创造了哪些非常有趣的象形文字？（在教师的介绍下，教学课件出示几个象形文字，引导学生猜测：同学们仔细看看，这些符号像什么呀？然后引导学生观察教材的画面，在优美的音乐的渲染下，教师以优美的语言，创设一个课堂教学情境，让“象形字”的简笔画走入学生的视线）这样一来，学生们就会很好奇，他们就会主动探索其中的秘密所在。就着这样的兴趣，教师引导学生看一看、认一认，然后利用简笔画画一画，让他们在亲自动手的过程中认识象形文字。而学生的想象能力、创新能力、实践水平在这一过程中，都得到了有效发展。
二、链接生活，让语文教学简易化
与生活有效链接，已经成为了当下阅读教学的时尚。很多教师以丰厚的知识引导学生走入文本，在文章的字里行间徜徉，与文章的主人公对话，在对话中走进作者丰富的内心世界，引导学生用心去触摸文字的情感，去感受文字给学生带去的温度。例如，一位教师在教学《王冕学画》一文的时候，为了有效激发学生的浓厚兴趣，让学生在很短的时间内将注意力指向于学习对象，向他们先后出示了三幅图画：一幅是荷花照片，一幅是王冕开始学画的成果，第三幅是王冕后来所画的荷花。在引导学生进行认真观察比较的基础上讨论：王冕开始画荷花为什么这样难看？后来为什么画得如此的漂亮，简直跟真的一样？这样一来，因为有了生动形象的画面，而且这些画面在学生脑海里形成了强烈的冲突，学生的兴趣就被点燃了，学习氛围也就形成了。
三、积累感悟，让语文教学简易化
语文教学要以生活为基础，扎根于生活的土壤。正所谓得法于课堂，得益于课外。语文的教学应该通过以人本的理念考量教学活动的开展。从大语文的角度引导学生从课内走向课外看，在生活中学习语文，在大自然中不断提升语文素养，这样一来，会使学生更多的积累在课外完成。
（1）“我阅读，我体验，我积累，我快乐”，这是孩子们的心声。因此，当我们用课件出示一些课外知识让学生积累的时候，我们应该提醒自己：应该将积累的权利还给学生。我们应该给学生自主积累的时间和空间。只要有自主的积累时空，学生有兴趣的知识积累的场景就有可能出现。
（2）单纯的识记式的积累，有的时候无益于学生素养的提高。因此，在理解的基础上积累，才会更加有效。例如，在学习《掌声》一课的时候，教师引导学生走进人物的内心世界，感悟掌声前后的人物的变化，他们才会更加懂得关爱和尊重身边的每一个人。这样一来，学生看似在阅读文本、积累文字，实际上也在阅读生活这一本大书。正能量在幼小的心灵里滋养着学生的生命。
四、结束语
总之，精彩的有智慧的语文课，不在于教师讲授无数个知识点，而在于学生提出更多的为什么；不在于教师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会，在于学生对自己的发展是否有足够的自信。因此，如何让语文高效、减负，还有很长的路要走。
参考文献：
[1]龙慧贞.注重小学语文作文教学中的生本教育[J].科教文汇，2010（05）.
王冕学画范文4
一、多媒体与语文学科整合，有利于激发学生学习兴趣
孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，兴趣越浓，观察就越仔细，体会就越深刻。多媒体的特点是图文声并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景。在语文教学中恰当地将抽象的文字，符号，转化为形象、生动画面，不仅能有效地调动学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，还有助于加深学生对课文的理解。
如，教学冰心的《观舞记》时，文中描写的绚丽舞姿如果仅让学生透过字里行间去想象的话，恐怕不能激起所有学生的共鸣。笔者结合课文内容播放一段热情奔放的印度舞视频，那明眸善睐，顾盼生姿的印度舞蹈家，轻捷灵活，神采飞扬的舞姿传达出的异域风情。深深地打动了每一个学生，他们赞叹不已。欣赏完舞蹈片段后，再让学生朗读课文，学生潜心进入文本，获得舞蹈与文字双重愉悦的享受。多媒体把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入课文的情境之中，学生的大脑处于最积极最兴奋的状态，对课文产生了极大的兴趣。
又如教学《黄果树瀑布》时，笔者结合课文内容播放录象，屏幕上那瀑布的声响和壮观景色，一下子吸引了学生的注意力，激起了学生的积极反应，不少学生翘着凝望，不约而同地发出惊叹：“太壮观了。”对大自然的赞美之情油然而生。这样把课文的内容通过声音、画面等多种方式作用于学生的感官，使学生进入一个有声有色的动感画面，使其仿佛置身于其中。这样，情随境生，学习的兴趣立刻被激发起来。
二、多媒体与语文学科整合，有力于指导学生朗读
在语文教学中，朗读相当重要
俗话说：“书读百遍，其义自见。”叶圣陶先生也说：“吟诵的时候，对于探究所得的，不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”语文课教学中，在朗读这一环节，笔者利用远程教育资源时的范读课件，让学生模仿范读中语速或快或慢，语调或悲或喜，或轻快或低沉，注意句子的停顿等。这样，学生不仅能掌握语速的缓急和语气的轻重，还能感知课文中的语言形象和作者表达的情感。
如朗读《最后一课》的结尾：“韩麦尔先生站起来，脸色惨白”一句，音量应稍轻，语速要放慢，表现下课钟声在韩麦尔心头引起巨大震撼和痛楚。“我—我—，但是他哽住，他说不下去了。”两处破折号要读出间断，以显示韩麦尔哽咽语塞，悲恸万状的情感。“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写出五个大字‘法兰西万岁’！”对这一段，读时速度要加快，力度要增强，“法兰西万岁”要一字一顿，铿锵有力，以表达韩麦尔激昂的爱国热忱。最后一节“然后，他呆在那儿，头靠在墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：散学了—你们走吧！”这时须读得轻而缓，末句可按三个音节断开，每一个音节均应有气无力的细声拖读，以传达韩麦尔先生力不能支，口不忍言的手势含义。于是，学生就会进入作者悲壮的情感。
三、多媒体与语文学科整合，有利于突破教学难点
在语文教材中，有些内容比较枯燥抽象，难以理解，在教学中利用多媒体技术可以变抽象为具体，化枯燥为生动，从而降低难度，使教学中的难点得以顺利突破。
如教学《王冕学画》时，王冕“开始画得不像”，这时在屏幕上出现他开始学画的荷花圈（形状不像，运笔不流畅），“可他不灰心，天天画。后来他画的荷花，就像刚从湖里采来的一样”。屏幕上又出现了后来画的荷花图（与湖里的荷花一模一样）。接着两幅图在屏幕上同时出现，这些生动的动画影像紧紧地吸引着学生，使学生进行观察对比，他们很容易就找到王冕学画成功的原因是“不灰心，天天画”，并能懂得了“做事有信心，坚持不懈就能成功”的道理。这样课文的难点就能巧妙地化解。
四、多媒体与语文学科整合，有利于提高课堂教学效率
在语文教学中，有时当学生由于缺乏感性经验或无法再现某些场景，而通过想象力无法理解时，就有必要使用多媒体来展现相关的内容，这样既能节约时间又能使学生对较难掌握的内容一目了然。如，教学《黄河颂》这一课，重点和难点是领悟理解黄河的源远流长以及磅礴气势。笔者在课堂上播放光盘，让学生感受黄河母亲的情怀和磅礴的气势。这样一来，应用多媒体再现了黄河的动态，引导学生赏读时就能激发学生读出自己的体会，读出自己的感情，从而受到感情的熏陶。讲课快结束时，播放《黄河大合唱》来升华主题，使教学的重点和难点轻松得以突破。由此可见，应用多媒体，可以加大教学容量，加快教学进程，提高课堂效率。
总之，多媒体对未来教育起到了推波逐浪的作用，能激发学生学习的兴趣，调动学生思维的积极性，提高学生的学习效率，提高教师的教学水平和教学艺术，使课堂教学大放异彩。
参考文献：
[1]张敬国.在语文课堂教学中如何运用多媒体课件培养学生创造力[C].北京： 现代语文教育出版社，2003.
[2]郭丽娟.在课堂教学中合理运用多媒体课件[J].中国教育技术装备，2008：20.
[3]南国农.让信息技术有效地推进教育改革[J]中国电化教育，2007.
王冕学画范文5
一、启发性
小学语文课堂重要的是培养学生学习语文的兴趣，启发学生全身心地投入，通过学生自己内心的体验，有效思维，获取知识，练就能力。但是这往往不是一帆风顺的，学生的思维因年龄、生活阅历的限制，免不了要受到阻碍。如果教师直截了当地把结论告诉他们，那么学生就会形成思维上的依赖性。教师要能分辨清楚学生思维受阻的原因，所提问的问题，既要不脱离书本，又要富有启发性。通过对问题的思考和回答，使学生把已获得的知识，变成思维的工具，就在学生“心求通而未得，口欲言而不能”的时候，教师精心巧妙地启发式提问，给学生指明思维的方向，寻找答案的途径。思维自惊奇和疑问开始，至成功和喜悦而止。
二、针对性
教师课前要深度挖掘教材，解读教材，并结合学生年段特点，思考提问的“落脚点”。一是针对教材中的重点和难点，在要害处落题，在疑难处发问。抓住那些牵一发而动全身的关节点，将问题设在重点和难点，可帮助学生突破难点，掌握重点，给学生以启发，形成完整的知识结构，使学生对事物发展产生规律性认识，从而引起学生探索的欲望。二是针对听者思想状况，特别是一些模糊观念发问。从学生思想实际、知识能力水平出发，针对新知必备的已有知识和技能发问，针对新旧知识的连接点、异同点而问，针对易混淆的观念而问。
三、层次性
教师的提问要做到由浅入深，浅中见深。一节课的提问，开始、中间、结束，不应停在一个水平上，应当有层次地、由浅入深地发展。更不要头上一句，脚下一句，让学生分不清子丑寅卯，抓不住主次，扰乱学生的认知规律，挫伤学生学习的热情。
四、少而精
提问目的在于激发疑问，启发思维，发展智力，促进能力。提问多而滥，会影响学生学习的主动性、积极性，阻碍学生自学探究能力的形成。这就要求课堂提问要少而精，摒弃烦琐零碎的小问题，提问在关键处，要问得巧，问得妙，才能起到提纲挈领的作用，使学生由“一斑而知全豹”。例如教学《王冕学画》一课，提出问题：“少年王冕是个怎样的人？”然后让学生带着问题自读感悟，分组讨论交流，最终得出“王冕是个勤奋好学、孝顺懂事的少年”。这样，一根主线贯穿整个教学流程，达到了“提领而顿，百毛皆顺”之效。
五、难易适度性
课堂提问要难易适中，既不能太难，也不能太易。问题太难，非但不能调动学生思考的积极性，反而使学生感到高不可攀，望而生畏，挫伤了学生的积极性，失去探究的兴趣；太容易的问题，往往是一般化、套路化的问题，学生可毫不费力地回答，失去挑战的乐趣和激情，这样的提问就很少具有或没有启发性。因此，提问要富于思考，要紧扣教材，突出重点、难点，有一定的思考价值，要尽力避免那些“对不对”、“是不是”之类的提问。
六、面向全体性
“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”教学中，教师的提问要面向全体，注意大部分学生的同时，也要关注到少数学生，发展和尊重少数学生的个性，做到“爱护学生的好奇心、求知欲”。有不少教师在提问作答时往往偏爱某几个优等生，认为他们才能与老师积极配合，顺利完成教学任务。孰不知，这对于大部分学生来说，无异于把他们打入冷宫，挫伤了他们学习的积极性，不利于整体素质的提高，违背了面向全体的教学原则，偏离了正常教学的轨道。
七、激励性
课堂上，学生回答得精彩，教师要立即给予适当的、多样的鼓励，比如“你回答得很好，说明你真正动脑了”“你真是个会思考的孩子”，或结合班级评比，采用打分、加星等方式激励学生。特别是对一些学困生，更应多鼓励，少批评，如回答对了，说“你有了可喜的进步”“恭喜你，越来越爱动脑了”，即使错了，也不应挖苦、讽刺，要切实维护学生们都想站起来回答好问题的自尊心，多给他们自信，促使他们产生学习的欲望。
八、灵活性
王冕学画范文6
的确，我的兴趣广泛，乐趣很多，生活充实。我回答道：“你问得很好，平时我只知沉浸在各种乐趣之中，还未及仔细研究，经你一提醒，我倒要仔细品尝一下各种乐趣了!”
就说书画之乐吧。我爱上书画，实在是在写书作文至累至苦之时，想调剂调剂生活，寻找一点乐趣，这才拿起毛笔，照着或钟或王或颜或柳以及蔡、黄、欧、苏各家之碑帖临摹一番。醉翁之意不在酒也，无非指实掌虚，五指齐力，用笔中锋铺毫，点划则圆满周到，结构则横直相安，分布则疏密相宜，全章以贯气为好，用心当然要用心，但哪像写文章。管你什么祖传秘方，面授机宜，都是无法帮上忙的，全要靠自己积累生活，深刻体验，苦思冥想，呕心沥血才行。至于学画国画，也比较轻松，就像王冕学画荷花。一边放牛一边对着荷花学着画，如叫他学习著书立说，恐怕是不能立竿见影的。何况我又不想做专业画家，无非兴之所致，习玩一阵罢了。于是我请出郑板桥、吴昌硕，或者齐白石、张大千、徐悲鸿等大家的佳作来，依样画葫芦，画得不像，毁掉再来，画得几分像了，便得意一笑，如此悠哉悠哉，其乐无穷。果然，习书作画一阵，神志清爽多了，然后再去爬那像高山一样的方格子，便又有了一点信心和较好的精神。
在习书作画变成习惯以后，便再也煞不住车停不下笔来，一天不写字。三天不画画，便像缺少了一点什么。然而写长了，画久了，又不满意自己的涂鸦乱画了。总想再深入_步，真正能学到一些东西，从此我又带着研究的眼光去写字作画，这样便有了自己的新发现。譬如：我在习字过程中，除练正楷外，也练草、隶、篆各体：一天，我在写篆体的“海”字时，忽有所悟，一个“海”字三个组成部分，其一为三点“水”，其二为一“人”字，其三为一“母”字，再联系我阅读报刊杂志得来的知识。知道现在科学界对人类的起源尽管有不同的争议，但却一致认为生物来源于海水之中。这想法像突然被人按了一下键钮，便豁然开朗了，写出了一个母亲正把人从大海中托出的“海”字，(见图)而受到不少著名书画家的肯定。接着我又发现了“天”字，这形象文字中居然蕴含着天人合一之论点；而山泉汨汨流淌的“泉”字，我也给予它以新的艺术生命，我为自己这些新的发现而快乐。
等到不少朋友知道我在习书作画，竟向我讨字要画时，我有点发急了，乱笔涂鸦的或依样画葫芦的东西怎能拿得出去送人?一股不写好不画好就不拿出去的劲儿，憋着自己要去苦学苦练，而一当苦学苦练有了收获也就苦中有乐了。即使苦学苦练，炎夏挥汗如雨。严冬寒气袭人，也还是比写书作文要轻松一些，愉快得多。有人说写字得运用气功，画画如老僧入定，那么这种劳动就是脑力劳动与体力劳动的结合了，当然于身体有利。而且书画与写作还有一点不同之处，即写书作文绝不能有一点雷同，既不能与别人的作品雷同，也不能与自己的作品雷同，每本书、每篇文都要求有新的突破，哪怕有一点似曾相识也不行，那无异宣告了自己的失败。而书画则比较宽容，你今天可用草体写一首鲁迅的诗，明天还可用隶体写一首同样的诗；这个朋友问你要一幅“飞翔”的字。那位朋友如果也感兴趣，同样可以写一幅送他，尤其当办成一个书画展览而能让更多的人与你同乐，那么，你也就可以得到更大的乐趣了。