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结束感情句子范文1
学会本课14个生字及新词，认读3个字。
三、教学难点：
整体感知课文内容。
四、教具准备：
投影片
五、教学过程：
教师活动学生活动教学意图
（一）启发谈话、导入新课：
同学们，你们到过天安门广场观升旗吗？今天我们就一同到天安门广场观升旗。（板书课题）
（二）初读课文：
1、布置学生自学。
2、集体讨论。
（三）整体感知课文：
1、指名读课文，文章主要讲了什么事？
2、文章哪几小节具体描写了观升旗的过程，其他小节小节写了什么？文章可以分为几段？
3、检查朗读。
4、作业：
1）抄写生字、词
2）熟读课文。
1）学生借助字、词典工具书自学生字、新词。
2）正确流利地朗读课文。
3）了解文章大意。
4）记下不懂问题。
5）小组讨论。
1）提出难读、写和难理解的字词。
a）易读错：
摄she冉ran
冈gang焰yan
b）易写错：
摄弧肃彻焰
c）形近字：
仪—议弧—狐、孤阶—介冈—岗
彻—沏焰—掐
d）难理解的词：
肃立：
冉冉：
2）朗读课文。
学生分节读课文，概括主要内容。
学生默读分段：
一（1）等待升旗
二（2——8）升旗经过
三（9）升旗结束。
学生分段读课文。
激发学生学习兴趣
培养学生自学能力，扫清阅读障碍。
了解课文内容，理清文章思路。
第二课时
一、教学要求：
1、能联系上下文理解句子的意思。
2、了解升旗仪式的过程，了解“我”的所想所感，体会“我”爱国旗、爱祖国的思想感情。
3、背诵自己喜欢的段落。
4、有感情地朗读课文。
二、教学重点：
课文的第而部分，即升旗仪式的全过程及“我”的联想。
三、教学难点：
理解最后一句话“国旗啊，国旗，你永远在我心中”的含义。
四、教具准备：
投影片
五、教学过程：
教师活动学生活动教学意图
（一）启发谈话，导入新课同学们，今天我们继续到天安门广场观升旗。
（二）精读课文：
1、分段读课文，文章哪段重点写了观升旗的经过。
2、默读第一段，思考：在升旗过程中，“我”看到了什么？听到了什么？想到什么？用不同符号画在书上。
3、集体讨论
4、指导朗读：联系实际生活想一想，表达激动、兴奋的心情应怎样表达？自己读一读。
5、齐读最后两句：
“蓝天下，国旗像一团火焰。国旗啊，国旗，你永远在我心中！”这句话什么意思？表达了“我”什么感情。
5、想象你就在天安门广场看升旗，包含感情地再读最后两句！
（三）处理课后练习：
1、复习词语搭配的方法。
2、集体订正。
（四）作业：
3、必做：基测、背诵喜欢的段落。
4、选做：到天安门广场观升旗。
学生分段读课文，确定重点段。
1）学生默读第二段，画出重点句，联系上下文理解句子的意思，记下不懂问题。
2）联系生活实际，想象当时情景，品读第二段。
3）小组讨论，汇报学习成果，解疑释难。
学生汇报合作学习成果，品读有关语句，体会文章感情。
重点理解：
“我屏住呼吸，目不转睛地看着，心咚咚地跳，一种从未有过的庄严感从心中升起。”
体会“我”当时激动、兴奋的心情，以及热爱国旗的思想感情。
学生品读课文。
指名读——评议。
学生品读，联系上下文和实际生活体会：五星红旗是革命先烈用鲜血染成的，是国家的象征。表达了“我”珍惜国旗，热爱祖国的思想感情。
学生品读，体会感情。
学生回忆、方法，独立填写。
学生讨论，可以从不同角度多填几个。激发学生学习兴趣
理解课文内容，体会文章感情。
联系上下文，理解重点句子的意思，体会爱国之情。
积累语言、复习搭配词语的方法。
板书设计：等待升旗
结束感情句子范文2
首先确定培养的目标，让学生达到一定的阅读速度和阅读能力以及相应的阅读习惯。
关键词：阅读；评价；研究
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0096-02
小学生语文阅读能力评价的目的不仅是为了考察学生应达到的阅读程度，更是为了检验和改进学生的阅读学习和教师的阅读教学。突出语文课程评价 的整体性和综合性，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生阅读能力方面的综合素养。我在小学语文教学中，充分的利用评价的手段，促进了语文阅读教学，提高了学生的阅读兴趣，培养了学生的阅读能力，发展了学生的智力。下面谈谈我的一点浅薄的做法。
1.确定阅读的目标要求
1.1阅读速度：三年级上学期达到每分钟阅读150字，三年级结束时每分钟阅读不少于200字；四年级上学期每分钟阅读不少于250字，四年级结束时每分钟阅读不少于300字；五年级上学期每分钟阅读不少于300字，五年级结束时每分钟阅读不少于350字。
1.2阅读的能力：学生在阅读中能够从整体上把握文章的主要内容，能够抓住文章的关键句、重点句进行赏析评价。三年级上学期读5遍课文就能抓住文章的主要内容，找出文章的关键句、重点句，下学期读4遍课文就能抓住文章的关键句和重点句，并能对划出的句子提出自己的见解；四年级上学期读3遍课文就能抓住文章的主要内容，找出文章的关键句和重点句，并能提出自己的见解，下学期，读3遍课文能很准确的掌握文章的主要内容，对划出的关键句和重点句能有自己合理的认识和评价；五年级上学期读2遍课文就能抓住文章的主要内容，找出文章的关键句和重点句，并能提出自己的见解，下学期，读3遍课文能很准确的掌握文章的主要内容，对划出的关键句和重点句能有自己合理的认识和评价。
1.3培养学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读量，拓展阅读教学的途径，初步培养学生搜集和处理信息的能力：让学生利用图书馆、音像、影视，广播，获取信息；让学生从生活中发现真善美，假恶丑，睁大眼睛观察社会和自然，亲自去实践，亲自感悟，拓宽阅读的渠道；能根据需要，多途径迅速获取信息，并把信息进行加工、整理。
1.4培养学生良好的阅读习惯：一边读一边想，一边读一边动笔，使用工具书阅读的习惯。
2.采取的具体措施
2.1阅读评价研究的准备。
2.1.1建立纵向的联系网络。召开学生家长会，对家长进行宣传发动，取得家长的认可，得到家长的配合。争取家长意见，给学生购买一部分适合孩子阅读的课外书，营造一个读书的环境，让学生在家有书可读。建议家长给孩子到本地图书馆办一个借书证，扩大阅读的范围。
2.1.2建立班级图书角。发动学生每人最少捐献五本好书，再征得学校的支持，给学生购买一部分图书，充实图书角，让学生在学校有书读。
2.2阅读能力评价研究的实施。
2.2.1培养学生读书的方法和阅读方式。
（1）品味性的精读，做到：口到、眼到、心到、手到、边读、边思。对名篇名著和一些文质兼美的优秀作品，需要精心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句，像人吃东西那样，经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的知识营养。有的文章要反复读好几遍，甚至熟读成诵。
（2）浏览性的泛读，教给学生浏览文章的方法。对那些内容浅显易懂的书或价值不高的书籍报刊，可以采取浏览法，先看看序言、目录，或开头、结尾、内容提要、前言等，力求迅速准确的从全局上把握读物的主要内容，在有限的时间内获取更多有价值的信息。
结束感情句子范文3
【关键词】 感叹句 What How
一、引言
感叹句表示赞美、惊叹、喜悦、等感情。感叹句不构成后面句子的一个语法成分，却在意义上与它有关联，后面的句子一般说明这种情绪的性质、原因。英语中的感叹词很多，但真正所被人熟悉的是很少的，这样就导致许多学习英语的学生，对含有感叹词的句子理解不透。
熟练掌握是中学生学习英语的根本要求，如果达不到熟练，学完就忘，然而达到熟练的要求很高。感叹句是用来表示强烈感情的句子，其引导词主要有What/How。感叹句这一题型对于初中生来说既陌生又无头绪，既重要又复杂，在技能训练中起着举足轻重的作用。然而学生在实用中总是不能正确表达，句子基本结构、基本句型、常用搭配不熟练，具体体现在往往把引导词What/How 混淆，语序不正确。
二、感叹句类型
2.1以what 引导的感叹句构成：
What a brave man he is！
What an interesting story it is！
What sweet music it is！
What fine weather it is！
让学生观察、体会例句，在操练过程中理解句型，得出结构：
2.1.1What + a/an + 形容词+可数名词单数+主+谓语+其它+！例如：
What a clever boy he is！
What an interesting book it is！
2.1.2 What +形容词+不可数名词或可数名词复数+主语+谓语+其它+！例如：
What delicious food！
What beautiful flowers they are！
2.2以How 引导的感叹句构成：
How strange the news is！
How beautifully you sing！
用相同的办法，得出结构：How+形容词或副词+主语+谓语+其它+！例如：
How fine it is today！
How carefully she often writes！
How hard all these people are working！
让学生回味句型结构、语序，并在头脑中把What 和 How 引导的感叹句进行相互的比较，得出结论：What 后跟它所修饰的名词，How 后跟它所修饰的形容词和副词，而且名词前需加定冠词the.
2.3由单词、短语加感叹号构成的感叹句：
That is too bad！
Good luck！
三、陈述句转换成感叹句
陈述句变感叹句，是学生对感叹句句型的操练和巩固，笔者认为可以从以下几个方面进行尝试。即一删二选三理四感叹。
一删：即删掉much， quite， rather， too， very等修饰语。
Michael runs too fast！
Michael runs how fast！
二选：即若谓语后副词、形容词选How；若是名词（短语），就加上What。例如：
Michael runs how fast！
三理：即根据感叹句的结构理清顺序。
How fast Michael runs！
四感叹：即句末切记加上感叹号。
由此看出，对于感叹句，并不是复杂而无绪的，只要思路清晰，找到合适的引导词就能熟练掌握。
四、感叹句互换（同义句转换）
这类题目的实质是将以what引导的感叹句与how引导的感叹句互换，互换的条件是句中的谓语动词是系动词be。要正确解答这类题就必须熟练掌握感叹句句式。感叹句的基本句式为：
A. What+a/an+ adj.+ n. （单数） + 主语 + 动词 +！
B. What+adj. + n. （复数/不可数） + 主语 + 动词 +！
C. How+adj./adv. + 主语 + 动词 +！
例如：What a nice watch it is！（同义句转换）
Nice the watch is！
该例原句是以what引导的感叹句，可参照句式C，并结合上文，改为由how引导的感叹句，即How nice the watch！
五、结束语
感叹句是我们学习英语句型中要掌握的一个重要语法，本文主要叙述了感叹句的概念构成以及感叹句的一些较常见的用法。在有关感叹句的教学中，把看起来比较复杂的化繁为简，化抽象为具体，一旦熟练掌握之后，学生就会感到并不复杂。
[1] 张道真. 实用英语语法[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2007.
结束感情句子范文4
【片段一】读在课题处――未成曲调先有情（薛法根《我应该感到自豪才对》）
师：今天我们学习的课文是――（生齐读课题）
师：假如有人问：谁应该感到自豪才对？哪个词要读重音？
生（齐答）：我。
师：一起读课题。
（生齐读，“我”读成重音）
师：假如有人问：我应该感到怎样才对？课题该怎么读？
生：我应该感到自豪才对。“自豪”读成重音。
师：假如有人怀疑：我感到自豪对不对？课题又该怎么读？
生：我应该感到自豪才对。“才对”读成重音。
师：（擦去自豪）假如不用这个词语，课题可以怎么读？
生：我应该感到骄傲才对。
师：“骄傲”在这里就是“自豪”的意思。假如换上“自豪”的反义词，课题又可以怎么读？
生：我应该感到不自卑才对。
师：这样读就不对了。（众笑）把“不”字放句子的前面点，再说一遍。
生：我不应该感到自卑才对。
师：这样读就对了。还可以怎么读？
生：我感到自卑是不对的。
生：我不会感到自卑才对。
师：你们这样读都是对的。一个句子在不同的语言环境中，读法、用法就不一样。看来，我们得好好学学这篇课文。
【赏析】文章的题目，作者都是仔细斟酌、认真推敲才定的，或蕴涵了文章思想的精华，或阐明了文本事物间的关系，或点明了课文内容的主旨……它是课文的重要组成部分，是一个不可分割的整体。有教师认为，课题有什么好读的？在此指导朗读那简直就是浪费时间。其实不然，课题虽然只有短短的几个字，但要把它读好也不是一件简单的事。读好了，学生会兴趣盎然，产生强烈的阅读期待；读不好，学生则可能索然无味，课堂的效率就会大打折扣。在上述教学片段中，特级教师薛法根善于挖掘和发现题目的佳处，引导学生思维、探索、联想，通过指导学生说题目中“自豪”的近义词和反义词，看似无心，实是有意引导学生把握文章的主旨，把他们引入读书的天堂，使之产生阅读的主动性，提高阅读的内驱力，以饱满的热情进入到学习状态中去，很好地完成了从课题到课文内容的过渡。
【片段二】读在难点处――拨开云雾见天日（贾志敏《“精彩极了”和“糟糕透了”》）
师：这篇课文中的故事几乎都是通过对话、人物语言写出来的。写人物语言有四种形式：提示语在前、提示语在中间、提示语在后边、省略了提示语。为什么写人物语言要有四种？有学生说，写人物语言“说”后面都要加冒号和引号。真是这样吗？现在给你三个“说”字，请你们在“说”后边加上标点。看看说后面是不是都是冒号。（生板演）
师：很好。提示语在前，用冒号、引号。起什么作用？起提示作用。提示语在中间，逗号，起什么作用？停顿一下，话说了一半，后面还有话。提示语在后边，用句号表示结束，话完了。提示语可以省略，但有个前提，那就是读者读了之后，不会搞错这句话是谁说的。你们到课文中找找这几种形式的句子。（生完成任务）
师：第一种形式的句子。
生：在第一段，母亲一念完那首诗，眼睛发亮，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”
师：第二种形式的句子。
生：“我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”
师：第三种形式的句子。
生：第八段，“对不起，我自己会判断的。”父亲开始读诗。
师：好，我们一起来读。第二种形式的句子在哪儿呢？（生个人读、齐读：“亲爱的，我真不懂你是什么意思！”母亲嚷着，“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”）
师：用第一种形式来读这句话。
生（齐）：母亲嚷着：“亲爱的，我真不懂你是什么意思！这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”
师：用第三种形式读。
生（齐）：“亲爱的，我真不懂你是什么意思！这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”母亲嚷着。
师：用第四种形式读。
生（齐）：“亲爱的，我真不懂你是什么意思！这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”
【赏析】在教学中，教师习惯于引导学生进行阅读感悟，进行品词析句，而提示语在教学中则很容易被忽略，这不仅导致了学生对人物的内心缺乏了解，对把握人物的性格特征会有失偏颇，还会导致学生在作文中不会正确运用。在上述教学片段中，贾老师充分认识到提示语是教学的一个难点，因此，在指导学生读好对话后及时总结和提炼，实现了从文本内容到表达形式的转化，转化成学生学习的写作方法，为学习写作做好了铺垫。更巧妙的是贾老师并没有就此结束，而是再次引导学生回到文中找读相关的句子，既是读的训练，也是说的训练，更是方法的体验和内化。学生在阅读活动中不知不觉地进行着语文知识训练，同时也将课文中的难点一一化解。正是这种“不知不觉”，才体现出贾老师至高的教学境界。因此，引导学生读在课文的难点处，只需要教师稍稍点拨，难点就会各个击破。
【片段三】读在情深处――于细微处见真情(于永正《秋天的怀念》)
师：下面让我们聚焦这些细节。透过这些细节，可以看出母爱究竟是什么。母亲看到儿子砸玻璃、摔东西，为什么不制止反而躲出去？为什么躲得远远的不让儿子看见？
生：因为她怕儿子的心灵会受到更大的伤害。
师：还有吗？为什么不制止反而躲出去？
生：母亲想让儿子把心中的苦发泄出来。
师：说得真好。“泄”字保留，这个“发”字改一下。
生：宣泄。
师：送给他掌声。是啊，母亲知道儿子这时候需要宣泄。一个“躲”字说明母亲对儿子怎样？
生：说明母亲对儿子非常了解。
师：非常好，能不能换一个字？
生：理解。
师：掌声。也把掌声送给他（指前一个同学）。没有你的了解就没有他的理解。透过一个“躲”字可以看出，母爱是理解。泰戈尔说过：理解是爱的别名。没有理解就没有真正的爱，任何爱都包含着理解。把书拿起来，把这种感情读出来。（以各种方法读）
师：我们再来看看“挡”字，谁来找出句子读读？
生：“那天……母亲进来了，挡在窗前……”
师：一个“挡”字告诉我们什么？母亲为什么要挡住窗外的树叶飘落？
生：因为母亲不想让儿子看到落叶而悲伤。
师：是啊，还有谁来说？
生：因为母亲怕儿子看到落叶想到自己，对生活失去信心。
生：不让他看落叶而想让他看，是想重新点燃他对生活的信心。
师：重新激起他对生活的信心。好，说得真好！古人说：自古逢秋悲寂寥，一点芭蕉一点愁，一片秋叶一片秋。树叶黄了落下来，就意味着生命的结束。面对这“无边落木萧萧下”的景象，身有残疾的史铁生一定会更加感到悲怆，甚至绝望。母亲最知道儿子的心事，所以她把窗户给挡住了，不让他看到衰败的景象，而要带他去看。她挡住了什么？留下了什么？
生：挡住了悲伤，留下了希望。
师：把“悲伤”换一个词。
生：绝望。
师：挡住了儿子的绝望，留下了希望。母爱是呵护，母爱是引导。请大家读出这种感情。
结束感情句子范文5
下午预备铃响过，同学们还沉浸在甜蜜的午休中。
催促几番之后，又唱了两遍班歌，大家才勉强回归了课堂。“同学们，今天我们上第22课，故事发生在哪里？”我投石问路。“沙漠里。”同学们异口同声。请大家齐读一遍标题。声音整齐洪亮，证明已进入了状态。作者是到这儿看风景的吗？不是，而是坠机于此。历经三天，忍受了长达数十个小时的饥渴、寒冷与疼痛，他竟然顽强地活了下来，令人震撼！请大家再有感情地齐读一遍。这一回，可谓是振聋发聩，铿锵有力！
我先让大家根据平时的积累，说出几句描写沙漠的古诗词。有人立刻说了一句“大漠孤烟直，长河落日圆”。又有人读出“大漠沙如雪，燕山月似钩”的名句。我表示了肯定，引导大家归纳出大漠的特点：荒凉、肃杀……作者不幸，就坠机于此。身处绝境，他是怎么想、又是怎么做的呢？让我们一起走进《在沙漠中心》。本文共21个自然段，请1号至21号的同学每人读一段，看一看、比一比，谁读得最富有感情？另外，请大家边读边画出或归纳出作者心情变化的词语，同时思考为何有这种变化？第一个读的人是何任通，声音清晰。接下去读的同学，素质良莠不齐，效果也各不相同。对作品感情诠释最好的是语文科代表吴婷婷，声情并茂，字正腔圆。我都及时予以了热情的鼓励和充分的肯定，也指出了某些同学的不足之处，并号召大家向吴婷婷学习。
“那么”我继续发问，“作者遇险时痛苦、绝望到了什么程度呢？同学们能不能找出相关的句子？”这一问，犹如一石激起千层浪。不断有人举手，确实找出了不少答案。这时，有人又找出了一句“寒风就像平原上的骑兵向我直冲过来，我只好团团转以躲避它的来犯。”这句话正是这一部分的关键句子，起着提纲挈领的作用。为了引导大家体会这句话的妙处，我问同学们，可不可以把它改成这样的句子：“寒风凶猛地向我直冲过来，我只好不停地转动”？张红萍同学比较性急，马上站起来反对。她说，原句使用了比喻、拟人的修辞手法，形象地写出了我的窘况与痛苦，而改后的句子就没有这种感觉。还有……看着她冥思苦想的样子，我提示了一下，还有什么呢？在死神面前，作者吓破了胆吗？是不是绝望得一塌糊涂？她的脑子很好用，马上说，作者在这样的生死关头，竟然还能与死神“幽默”一下，充分表现了他的那种乐观主义精神，所以，这句话不可以换成老师您改后的句子。张红萍同学快人快语，声音清脆，思路清晰，连听课老师都禁不住抻长脖子看了看她，眼睛里流露出赞许的意思。接着，我先让男生读一遍，而后是女生，全班最后又齐读一遍。一遍复一遍，在大声的朗读中体会本句的感染力，感受作者的情怀。
课上到这里，就成功了一大半，时间上也好把握一点。旋即，学生们按照我的要求，找出蕴含哲理，充满智慧，乐观向上的，可以作为自己座右铭的句子，进而揣摩作者的思想感情。“上路吧，普雷沃！我们的喉咙还没有噎住：我们应该继续走下去。”最终，有人找出了文章最后一段。我问，应该重读哪个词？为什么？马上有人回答，是“继续”，因为这个词折射出了作者对生的渴望、对活的希冀。那么，请大家高声齐读一次，读出重音。待他们读毕，我问感觉如何？学生们各抒己见，经过梳理，形成共识：对作者来说，他必须要活着，才能继续他的飞行事业。我动情地说道，是的，即使是死，也不能死在这里。正像有人说得那样：蒙田应该死在床上、莫里哀死在舞台上、拜伦死在战场上，而圣埃克絮佩里就应该死在空中。
像去掉皮的洋葱，我们终于触及到了文章的核心问题。我继续“发难”，作者当时驾驶着最简陋、最原始的飞机，搏击云天，每一次飞行就如同到鬼门关走了一遭。这种拿生命做赌注的方式，和城市里人们的安逸生活相比，会不会令他可能牺牲在空中而后悔呢？他不是说热爱生命吗？这不是自相矛盾吗？朱佳坚――这个语文尖子站了起来说，他不会后悔，正因为热爱短暂而宝贵的生命，才会投身于热爱的事业中去，哪怕千难万险，哪怕献出一切，乃至生命，终不愿庸庸碌碌地活着。多么崇高的思想！多么感人的话语！
结束感情句子范文6
2.违背了自己定下的原则，哪怕只有一次，以后就将违背更多的原则。
3.我害怕一个人，但更害怕爱情的背叛。
4.凉宵残月冷秋欺，醉卧冰床眠夜迟。炉热心寒风破水，难得阆苑小涟漪。
5.这个世界坏掉的部分确实很多，但仍有很多完好无损的存在，从不叫人失望。
6.有时候，想想干脆死掉算了，但是我一看到嗷嗷待哺的孩子，我就特别不舍。
7.你其实不是放不下是不甘心，不甘心曾坚持的感情就这样结束，你其实舍不得这样放弃他。
8.你越来越善解人意，就没人在意你的委屈和脾气。
9.三个人终会有两个人关系很好，而另一个最终也会排挤到后边。
10.一切都是我自己咎由自取，又怪得了谁呢？
11.本以为人心凉薄，原来是我们把伤痛看的太重。
12.我真的想知道，当初我是怎么瞎了眼睛嫁进了着家人的。本事没有，脾气大的吓人，满嘴脏话，你们哪来的底气做这样的事情，不想说了，等等，等爸妈能接受事实了，我就离婚，再见了，我失败的婚姻。
13.没人能消除你的疼痛所以别让别人带走你的快乐。
14.有一种爱，明知无前路，心却早已收不回来。
15.在希望与失望的决斗中，如果你用勇气与坚决的双手紧握着，胜利必属于希望。普 里尼
16.谁寄点安眠药给我，地址是，算了，来不及了，帮我报警
17.最怕在用了心之后，得到的是背叛。
18.思想有多远，你就给我滚多远!
