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有意思的小游戏范文1
【关键词】婴幼儿；腹泻；中医药；防治
在儿童保健工作中，婴幼儿腹泻，是小儿常见的“四病”之一。我们应用中医药治疗婴幼儿腹泻78例并告知家属进行一定的预防，效果明显，现报道如下。
1资料与方法
1.1一般资料选择我院儿科门诊及住院治疗的腹泻婴幼儿78例患者78例，其中男性41例，女性37例，年龄5个月-3岁。病程最短者半天，最常者60天，平均3.6天。
1.2喂养方式母乳喂养15例，占19.23%，人工喂养46例，占58.97%，混合喂养17例，占21.79%。
1.3临床特点腹泻次数每天在10次以下者50例，占64.10%，腹泻次数每天在11-20次者24例，占30.77%，腹泻次数每天在20次以上者4例，占5.13%，大便呈水样便者70例，占89.74%，呈粘液便者8例，占10.26%。体温正常者18例，占23.08%，体温在37.4℃-39℃之间为36例，占46.15%，体温在39℃以上为24例，占30.77%。轻度脱水者57例，占73.08%，中度脱水者20例，占25.64%，重度脱水者1例，占1.28%。病初有其他症状如咳嗽、打喷嚏、流清涕者50例，占64.10%。合并有轻度贫血51例，占65.38%，营养不良16例，占20.51%，支气管炎18例，占23.08%。
1.4实验室检查大便常规检查：脂肪球（+）以上者42例，占53.85%，白细胞（+）者26例，占33.33%，不消化食物残渣（+-++）者16例，占20.51%，脓细胞（+）者8例，占10.26%。白细胞总数在5x109以下者24例，占30.77%，白细胞总数在5x109-10x109之间者36例，占46.15%，白细胞总数在10x109以上者18例，占23.08%。
1.5治疗方法基本方：苏梗10g，霍梗10g，沙仁3g（后下），陈皮5g，枳壳5g，茯苓5g，制藕节10g，煨木香10g，随证加减，如呕吐者加姜半夏、姜竹茹，腹胀者加川朴花，频泻如水，肠鸣漉漉者加炮姜炭、煨诃子，脘痞而痛者加炒延胡索、广郁金，久泻不愈者加太子参、焦白术，加有不喜欢食物残渣者加鸡内金、焦三仙、炒扁豆，热甚者加豆黄卷、连翘壳。每日一剂，文火煎取汁30ml，每次10ml，每日3次，口服。
2结果
临床全部治愈，治愈率100%。经治疗后1-3d内腹泻停止者54例，占69.23%。
3讨论
小儿泄泻，由于喂养不当，或外感六，中焦气滞，枢机不利，升降失司，水反为湿，谷反为滞，清浊相混，合污而下，乃致泄泻，盖泻多为湿，《内经》云：“湿盛则濡泻”，故有“无湿不成泻”之说。该病主要病变在脾胃和小肠，但主要是由于湿盛及脾胃运化功能失常所致。湿盛最容易伤脾，脾被伤，升降失常，水湿不运，清浊混下。脾胃虚弱，则清阳之气不能升发，食物消化不良，故大便时溏时泻。脾胃运化功能衰弱，故食欲不振，食后脘闷不适，稍进油腻食物，大便次数即增，其中常夹杂有未消化食物。久泻不止，脾胃愈弱，生化精微益受影响，气血来源不足，所以，患儿面色萎黄，精神倦怠。我们应用疏和运化汤，着眼于湿与脾胃虚弱，以疏和运化为基本法则。
婴幼儿腹泻是目前临床诊断中发病率较高的疾病之一，其发病特点是：①发病大多在秋季；②大多数患儿在发病前出现呼吸道卡他症状如：咳嗽、打喷嚏、流清涕；③大多数腹泻由轮状病毒经呼吸道传播所致；新生儿及小婴儿患病率低。婴幼儿由于消化功能发育不完善，同时，免疫功能发育亦不成熟，特别是体液免疫功能。婴幼儿血液中的IgG最低，婴幼儿出生后3个月血液中的IgG降至最低点，8-10岁才接近成人水平。血液中IgA发育更慢，1-3岁时相当于成人水平的22%。2岁内婴幼儿由于产生IgA的浆细胞缺乏，肠道内的SIgA也缺乏，因而抵抗细菌、病毒及中和病毒的作用均差。同时，细胞免疫功能虽然发育较早，但在婴幼儿时期仍相对低，在外界因素的影响下，容易发生肠道功能紊乱。对于新生儿来说，母乳中存在有轮状病毒抗体IgA，通过母乳喂养可以传递于新生儿，因此，新生儿较少患轮状病毒感染。从本组资料可以看出，母乳喂养的患儿发生婴幼儿腹泻的比例低，亦符合这一发病机理。
对于儿童保健工作者来说，治疗不是目的，关键在于预防。预防腹泻应从婴幼儿的合理喂养、个人卫生、饮食清洁、安全清洁饮水、粪便处理和预防注射等方面入手。为此，WTO制定了七点预防婴幼儿腹泻的措施。①母乳喂养；②改进辅食添加的方法；③提供干净的饮用水及足够的水，保证个人卫生；④饭前便后要用肥皂、清水给小儿洗手（母亲在做饭前及喂养前要洗手）；⑤建立清洁卫生的厕所；⑥及时处理小儿粪便，保证卫生安全；⑦完成小儿计划免疫。结合这七点措施，我们儿童保健工作者及卫生工作者要动员全社会的力量，进行广泛宣传，从根本上改变一些落后的、不讲卫生行为习惯，及时向小儿的父母讲授提倡母乳喂养的必要性，预防腹泻的知识，合理添加辅食，同时应用挂图及宣传画形象地讲解，在政府各部门之间起协调作用，动员全社会来预防腹泻，如寻求清洁饮用水，动员水利部门找水、打井等[1]。
有意思的小游戏范文2
关键词:乔伊斯 尤利西斯 意识流 大师 心理时间
詹姆斯·乔伊斯是一位着名的英国现代“意识流”小说大师。他于1882年2月2日出生在爱尔兰都柏林市郊区的一个中级资产阶级家庭。父亲约翰·乔伊斯是个税务员,平时爱好杯中之物,且喜欢夸夸其谈,在政治上具有明显的民族主义倾向,母亲玛丽是一个虔诚的天主教徒。詹姆斯·乔伊斯从小在耶稣教会学校受天主教教育,准备当神父。中学毕业前,开始同宗教信仰以及都柏林庸俗无聊的社会生活决裂,决心献身于文学。1898年乔伊斯进入都柏林大学专攻现代语言,1902年毕业后赴巴黎学医。1903年,由于母亲病危暂时回乡,他开始写短篇小说。1904年乔伊斯结婚后到意大利和瑞士旅行,并宣布“自愿流亡”,与天主教会统治的爱尔兰彻底决裂。詹姆斯·乔伊斯先后在罗马、的里雅斯特、苏黎世等地以教授语言和为报纸撰稿为生。他的晚年苦于眼病,又为女儿的精神失常所困扰。第二次世界大战法国沦陷后,乔伊斯迁居苏黎世,终因忧惧频袭,心力交瘁,于1941年1月去世。
1.意识流与意识流小说
“意识流”的概念是由着名的美国心理学家威廉·詹姆斯最早提出的。他认为人的意识活动是一种流,是以“思想流”和“意识流”的方式进行的。他还认为:人们过去的意识会不断浮现出来与现在的意识交织在一起,形成一种在主观感觉中具有直接现实性的时间感。后来,法国哲学家柏格森发展了詹姆斯所提出的这种时间感,提出了心理时间的概念;奥地利心理学家弗洛伊德发展了詹姆斯关于非理性、无意识的观点,肯定了潜意识的存在,并把它看作生命力和意识活动的基础。他们的学说都极大地促进了意识流方法的形成和发展。
在意识流小说创作中,作者不是按照传统小说故事情节发生的先后次序进行创作,而是按照人的意识活动和自由联想来描述故事。意识流创作不受时间和空间的制约,常常是过去、现在和将来交叉或重叠,其表现形式往往变幻无穷、循环往复。它打破了从理性和逻辑推理解释世界和人的传统观点,以一种恰当的文学形式展现了当代世界和现代人的复杂景象。20世纪40年代,在西方文坛中,意识流小说创作进入新的发展阶段,涌现出了一批举世公认的意识流小说大师和着名的意识流作品,例如:法国小说家普鲁斯特及其代表作品《追忆逝水年华》,英国女小说家伍尔夫及其代表作品《达罗威夫人》(1925)、《到灯塔去》(1927)与《海浪》(1931),美国小说家福克纳及其代表作品《喧哗与骚动》(1929)与《当我弥留之际》(1930),爱尔兰小说家乔伊斯及其代表作品《尤利西斯》(1922)和《芬内根们的苏醒》(1939)。这些意识流小说的大师摈弃以往传统的小说结构形式,将飘忽不定和流动不已的意识流作为小说故事描写的主流,在广大读者面前展现出了一幅幅西方社会中人们纷乱复杂的心理活动和意识活动的画面。
1922年,詹姆斯·乔伊斯的意识流小说《尤利西斯》正式出版,它既是意识流小说的开山之作,也是意识流小说的集大成之作, 该书的问世轰动了整个西方文坛,获得了举世公认的成功。
2.意识流小说《尤利西斯》
乔伊斯的意识流小说《尤利西斯》的题目源于希腊神话中的英雄奥德修斯。小说取名《尤利西斯》,表明该书和《奥德赛》一样,同是一部史诗,一部记载现代人探索人生和命运的史诗。《尤利西斯》向广大读者展示了西方现代意识,反映了整整一代人所面临的矛盾与危机。
小说以时间为顺序,描述了三位普通的都柏林人在1904年6月16日从早上8点到晚上2点钟一天之内在都柏林的种种经历。故事由居住在都柏林市郊一座古塔里三个主人公展开,一个名叫斯蒂芬·德迪勒斯,他刚刚从巴黎一所院校毕业,是位年轻的历史教师和诗人,他母亲临终时请他跪下祈祷,出于对宗教的反感,他没有听从母亲的要求,母亲死后,他为此事悔恨终身,始终沉浸在懊丧之中。后来,因家道中落,他几乎与领着妹妹们艰难度日的父亲断绝了关系,他离家出走,以教书为生。第二位名叫利厄波尔·布卢姆,他是一位广告推销员,匈牙利犹太人。他常常串街走巷,终日奔忙,却总是劳而无获。他幼子的夭折使他在精神上受到无法弥补的创伤。而他的妻子对他不忠使他羞愧难当。第三个就是布卢姆的妻子莫莉,她是位典型的主义代表,由于布卢姆性功能衰退,她不甘寂寞,常常招蜂引蝶,这一切均使布卢姆蒙受着难言的羞辱和精神折磨。
1904年6月16日清晨,斯蒂芬·德迪勒斯上完了一节历史课后,从校长那儿得到了三英镑二先令的报酬,来到海边漫步,面对翻滚的海浪,他思绪万千,人世的沧桑、大自然的奥妙、时空的永恒、艺术的魅力在他的意识中开始了漫无边际的涌动。他觉对母亲有过的爱恋,觉得对不起父亲。他抱着负罪的感觉渴望在精神上重新得到一位父亲。
同一日的早上八点钟,在埃克尔德街某所房子里,广告推销员利厄波尔·布卢姆正在为自己和妻子莫莉准备早餐。这时,送信人给莫莉送来一封信,内容大致是一名叫波伊兰的青年约定午后四点来看她。布卢姆怀着黯然的心情借故走出了家门。他到邮局取了一封写给他的情书,在一个僻静的地方读了它。而后,他参加了友人的葬礼,在他去墓地途中,他看到了妻子的情夫波伊兰正在向他家的方向走去,于是他脑海里闪现了一系列念头:死亡、埋葬、以尸体为食物的墓地老鼠……一系列荒诞的想象在他心灵深处流淌。
随后,他到《弗里曼日报》社去送交了一个广告图案设计,又去了一趟医院探望因难产而住院的一位夫人。在这里他遇见了斯蒂芬·德迪勒斯,二人一见如故,斯蒂芬说要用自己新领到的工资请客,他们还去了妓院。在那里斯蒂芬酩酊大醉,布卢姆精心照料他。他们终于在彼此身上找到自己精神上最重要的东西。布卢姆找到了失去的儿子,斯蒂芬找到了精神上的父亲。布卢姆回家后告诉妻子斯蒂芬以后要加入他们的生活。这位背叛丈夫的放人刚刚告别了一个情人,“从斯蒂芬的到来朦胧地得到一种母性的满足,又混合着对一个青年男子的冲动。她在快要睡着的瞬间又回忆起她和布卢姆相互热恋的时光。他们的生活似乎会出现好的转机。”整部小说以斯蒂芬零乱无序、恍惚迷离的意识流开始, 又以莫莉长达40多页的滔滔不绝的意识流结束。
3.乔伊斯《尤利西斯》的创作艺术
《尤利西斯》代表了意识流小说创作的最高成就,无论从形式或内容上都与传统小说背道而驰,其深刻的内涵和独特的技巧对现代主义文学的创作与发展都产生了不可估量的影响。在《尤利西斯》中,乔伊斯笔下的人物形象都有其生活原型。利厄波尔·布卢姆是奥德修斯现代的反英雄的翻版,他妻子莫莉对应奥德修斯的妻子帕涅罗佩,青年学生斯蒂芬·德迪勒斯(以乔伊斯本人为原型)对应奥德修斯的儿子忒勒玛科斯。在小说中,乔伊斯将布卢姆在都柏林街头的一日游荡比作奥德修斯的海外十年漂泊,通过对布卢姆等三人在都柏林街头的一天生活的描述,淋漓尽致地展现他们各自的人生经历、精神生活和内心世界。乔伊斯通过简单的情节描述表现出了最丰富的意识流内涵,其内容触及到了都柏林的政治、历史、哲学、心理学等诸多领域。
在《尤利西斯》的创作过程中,乔伊斯突破传统小说的时空界限,摆脱传统小说中作者的描写或转叙,借鉴了艺术领域中各种生动的表现手法,巧妙地运用了包括内心独白、自由联想、蒙太奇和时空跳跃等精彩纷呈的意识流手法来描述人物的精神生活和内心活动。
在《尤利西斯》中,乔伊斯采用的艺术手段可谓别出心裁,但他使用最多的是内心独白。“《尤利西斯》中的内心独白所涉及内容包罗万象:各种离奇复杂的情感、想象、欲望、猜测、推理、回忆、印象和幻觉互相混杂,形成一条来无影、去无踪、恍惚迷离、稍纵即逝的主观之流。”特别值得一提的是,乔伊斯的内心独白技巧在布卢姆的妻子莫莉身上几乎达到了炉火纯青的地步。为了真实地描述了莫莉的内心世界,表现莫莉凌晨两点三刻的心理活动,乔伊斯用了长达40多页的篇幅来记载她在似醒非醒、似睡非睡状态下的内心独白,不分段落,没有任何标点符号,如实地记述了她那犹如江水般的滔滔不绝的意识流在过去、现在和将来时空不间断的流动穿梭。这段意识流的文字被人们称为意识流作品中最精彩的典范。
在小说中,乔伊斯的自由联想技巧在布卢姆身上运用得极为成功。“作为一个犹太人,他时刻具有一种深刻的孤独感和异化感。与爱尔兰白领中产阶级为伍使他自惭形秽;想到妻子莫莉水性杨花,与多人勾搭成奸使他觉得无地自容。父亲的自杀,儿子幼年早夭,这都使他感到愁闷与悲哀。他那极其敏感、郁郁寡欢而又胆小怕事的性格以及内心深处严重的失落感,不仅笼罩着他的整个意识领域,而且也随时支配着他的自由联想。”(李维屏:《英美意识流小说》)儿子的夭折、父亲的自杀和妻子的不忠时刻笼罩着他的精神世界,并不时侵袭他的意识,这些因素成了他头脑中的核心意识,他在生活中的所见所闻随时都会引发他对这些事情的联想。
意识流活动类似于电影中的“蒙太奇”, 一种是时间蒙太奇,主体在空间上保持不动, 而人物意识却在时间上移动;另一种是空间蒙太奇,时间保持不动而让空间因素发生变化。在《尤利西斯》中,乔伊斯成功地将时间蒙太奇和空间蒙太奇两种蒙太奇手法巧妙地结合起来,使其共同成为渲染小说主题,生动地塑造了主人公的形象。
有意思的小游戏范文3
关键词：学习效率；课堂教学；对比学习
经过三十多年农村中学的英语教学，我发现在农村学校教好英语还得联系母语――汉语，因为两种语言在语音、词汇结构、语序、语法和书写等方面都有相似之处，通过对比学习就会起到事半功倍的效果。下面这几方面都是我们需要注意的。
一、语音方面
英语中有元音字母和辅音字母的区别，汉语中也有声母和韵母的区别，汉语中的声母有：b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、z、c、s、r、zh、ch、sh、y、w，其中除了q、c、x、zh这四个字母外，剩下的这些声母的发音大多数都是英语辅音字母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、z、s、r、zh、ch、sh、y、w在单词中的发音，了解了这些，学生就能掌握辅音字母的基本发音规则并能进行简单的拼读。英语中的部分元音字母的发音可以借鉴汉语拼音中韵母的发音。
在课堂教学中，教师可以经常引导学生用拼拼音的方法尝试拼读未学过的英语单词，日积月累，学生就会在头脑中建立字母与音标一一对应的关系，加快他们对英语拼音方法和单词记忆的掌握。借助汉语拼音学习英语语音，有助于学生更好更快地进行英语语言学习，尤其对于英语基础薄、语音知识掌握不好的学生来说，不失为一个好办法。所以，教师在课堂教学中一定要注重母语（汉语）对英语语音教学的作用，但是不要过于强调母语发音，因为毕竟母语发音与英语语音还存在着一定的差别。
二、汉字与英语单词对比学习
1.汉字是由笔画构成的，而英语单词是由字母组成的，相比之下，记英语单词比记汉字容易得多，可学生就是埋怨记不住英语单词。如果学生学英语和学母语一样，经常翻英语词典，就会发现在汉语字典里，临近的字读音相同或相近，但书写和意义没有联系；而在英语词典里，临近的词读音相似，书写和意义却有着很大的联系，这是因为英文词汇有词缀变化，中文没有词性的变化，动词、名词、形容词、副词等均保持一致。
2.中文词典着重于解释，如果无需解释的词汇一般是不收录的，例如，“上坡”，大家都理解，也就不用收在词典里了，否则会引起笑话的；而英文收词原则则不同，词形不同就可以收录，于是类似于猪肉、牛肉、羊肉、水管工、电线工、玻璃杯、啤酒杯……这样的词汇都可以在词典中见到。
3.英文词典俚语、粗俗语词汇很多，中文则相反，粗俗的东西好像是不能进词典这样“神圣的”书籍的。记得以前有个新闻：“‘包二奶’进词典引发争议”。可见，中国人真的很重视词典词汇的“纯洁性”。但这并不排除词典中有俚语及粗俗语词汇，特别是改革开放以后，我国加强了与外界的接触，海外的新文化、新思想、新科技、新产品如潮水般地涌如入中国大陆，随之，指称这些新事物、新概念的新词语作为外来词大量进入现代汉语。例如，
IQ：英语“智力商数”的缩写
卡拉OK：一种源于日本的电子图文伴唱娱乐方式
的士：英语TAXI的音译，出租汽车。
可口可乐：英语COCA-COLA的音译，一种饮料。
了解这些外来词，记住这些词汇就会变得很轻松。
4.词类
英语中十大词类：名词、动词、形容词、数词、连词、介词、代词、叹词、副词和冠词，在课堂教学中可编成：“数副官联名谈行动代价”的谐音来形象记忆，对比之下，中文里没有冠词，但有量词。
三、语序
语序（word order）是指句子成分的排列次序。语序能反映出语言使用者的民族文化习俗和思维模式的特征。汉民族的思维着重于对事物的感知，依据时间顺序编排语言；而说英语的民族则不注重时序与句序的对应性。因此，汉语的语序结构直接反映了现实生活的时序结构，即往往先发生的动作先说，后发生的动作后说，语序在总体上比较固定。英语的语序虽有时候也按照动作或事件的先后顺序组句，但常根据说话人的语气轻重、表达需要等意图来排列语序，其语序具有较大的灵活性。在英语中，谓语动词紧跟主语，且在句中的位置不变，修饰成分（这里的修饰成分是指修饰谓语的成分：一些状语）都在谓语动词后面；而在汉语中，随着修饰成分的增加，谓语与主语分开，修饰成分在谓语的前面。通过对比两种语言的不同，就可避免用汉语语序的思维方式来翻译英语了。
在英语中，绝大多数情况下修饰成分紧紧跟在被修饰成分的后面作定语；而在汉语中，修饰成分不管多少，都要放在被修饰的成分之前。差别最大、变化最多的是定语和状语的位置。
1.定语
英语和汉语一般都从对名词的修饰角度来考虑定语的位置。汉语的定语修饰语一般只能前置，而英语的定语修饰语既可前置，也可后置。
在英语中，单词（如，形容词、数词、分词、动名词等）作定语一般要前置，与汉语一样。如，severe environment（严酷的环境），experienced doctors（有经验的医生），英语中也有单词做定语后置的，如，first aid available（可能的急救），something important（重要的事）。
英语中定语后置的现象非常普遍，多见于介词短语、不定式、分词短语及从句，但做翻译练习时，一定要符合汉语的语序规则，要将定语部分放到所修饰的中心词前，英语中无论是前置定语还是后置定语，修饰与限定的作用都比较直接、清晰，意群结构相对固定；而汉语中定语与被修饰语之间显得逻辑性较强，结构更紧凑，语言表达更委婉、严谨。
2.状语
英汉两种语言的状语位置差别较大，因为强调的程度、句子的平衡和上下文的关联性，状语的位置不固定。一般情况下，汉语的状语在谓语之前，而英语的状语在谓语之后。但是表示强度、频度及标注性的副词作状语时在英汉两种语言中的位置是一致的，都放在谓语动词之前。
不仅如此，表示时间和地点的状语在英汉两种语言中实现了反向差异，英语中往往按照从小到大的顺序组句，而汉语却相反，按从大到小的顺序排列。
另外，汉语状语从句的位置相对稳定，而英语中从句作状语时位置相对灵活。表示原因、条件、假设、让步和目的的状语从句，在汉语中多前置，而在英语中可前置也可后置；表示结果的和比较状语从句一般都后置，只有有效引导学生了解并掌握英汉语序的特点和异同，加以对比、思考才能使他们在写作和翻译的过程中克服英汉语序上的困难，以求达到有效的教学目的。
四、语法
在语法方面，主要体现在动词的时态和语态上。英语教学中有下列时态要讲解和练习，他们是：
1.一般现在时；
2.一般过去时；
3.现在完成时；
4.过去完成时；
5.将来完成时；
6.现在进行时和过去进行时；
7.现在完成进行时；
8.将来进行时。
而汉语，仅仅用“着”“了”“过”与动词连用来表示动作的时间关系。
英语中动词有两种语态：主动语态和被动语态。被动语态的动词需要变化，而汉语的动词则没有形式的变化。
五、书写方面
语言是以文字为载体的。文字必须以一定的书写格式表示出来。各种文字有其自身的书写方式方法，英语的书写在教学中主要有：
1.印刷体
2.手写体：（1）斜体（2）圆体
有意思的小游戏范文4
目前各高中学校数学复习处于第一阶段，即基础复习阶段，这一阶段是夯实基础，培养能力的关键时期。通过基础知识的复习、基本技能的训练、基本思想方法的运用及各部分知识的整合，帮助学生对高中数学有一个全面的认识和整体的把握，它是整个高三数学复习的基础，是顺利进行后续复习以及决定高考成绩的关键。如何在有限的时间内轻松、高效率的进行这一阶段的复习是广大高三数学教师都在思考的问题。
一、高三数学第一阶段复习的特点
（一）基础性
纵观近几年高考数学试卷，基础性强，没有偏题怪题，淡化技巧，大多试题都是来源于教材中的例题、习题，或者它们的改编、变式、重组，目的就是为了引导学生掌握好基础知识，基本技能，基本思想方法。因此第一阶段复习以落实基本概念、基本定理、基本运算为重点，夯实基础。
（二）全面性
高考数学第一阶段复习是将高中所学的知识内容进行全面系统复习的过程，复习中要落实数学课程标准所倡导的理念，依据《考试大纲》，以教材为落脚点，系统地疏理知识，要覆盖主要的知识点，切勿留下死角。要重视教材中阅读材料、想一想、例题、习题，研究性课题、实习作业等内容，要注重知识的前后联系，思维过程的训练，解题程序的完善，数学思想方法的提炼和升华，达到全面、系统、扎实的目的。
（三）关键性
第一阶段复习相对后续复习来说时间较长，是打基础的关键阶段，直接影响后续复习的效果与质量。这一阶段教师要充分挖掘定义及例题所反映出的实质内容，对例题、习题进行变式训练，对数学解题过程进行深入剖析，最大限度地调动学生学习数学的积极性，让学生体验独立思考与合作探究学习方式的等等，使学生真正理解数学概念、把握数学定理和公式，强化学生多角度分析数学问题的能力，培养数学思维品质，磨练学生刻苦学习的意志。
（四）建构性
整个高中阶段所学习的数学内容比较多，而复习的过程不是知识的无序堆积，而是一个有序的建构的过程。在复习中，教师要从本质上抓住数学知识之间的联系，构建、归纳、梳理出基本概念，相关定义、定理，思想方法之间的联系。通过第一阶段的复习，使学生构建一个有条理，有秩序，层次分明的网络体系，能站在更高的角度，复习高一、高二所学过的旧知识，并对旧知识产生新的认识，从而使零碎散乱的知识系统化、综合化。
二、第一阶段复习存在的主要问题
（一）学生对数学的惧怕直接影响复习效果
学生的心理因素是影响数学复习效果的十分关键的因素。很多学生学习数学的目的是为了考试的需要，没有兴趣驱动。由于学生在高一、高二两年的学习过程中，在知识层面上的断层，在方法层面上的不完善，使其在高三第一阶段复习中肯定会出现各种各样的错误，造成许多学生对数学产生逆反心理，讨厌数学，认为数学很难，渐渐的失去了学习数学的兴趣，总是感觉自己不行，惧怕数学直接影响复习效果。
（二）课堂教学中学生处于被动地位
在第一阶段的复习教学中，教师讲、学生听的现象比较严重，绝大部分教师根据自己过去的经验，通过大量题组训练的方法对数学知识进行简单重复，忽视了学生自我解决问题能力的培养机会，学生学习处于被动地位，主动参与性差，自主探索、合作学习、独立获取知识的机会不多，被教师灌输得苦不堪言，积极性不高，感觉很累。而且这样复习，学生会产生很强的依赖心理，如果缺少老师领路，就会不知所措。学生在“接受”，老师在“传授”，师生都感觉累，且复习效果不佳。
（三）忽视课后作业的质量
大部分学校高三数学第一阶段复习的课后作业都以老师选择的教辅材料为蓝本，真正自己设计作业的很少。而绝大部分教辅材料缺少对自己学生的针对性，且质量难以保证，但却消耗着学生课后大部分时间，重复着或偏离重点的无效练习，这对学生来说就是浪费生命。
（四）缺少学习方法指导
第一阶段复习方法很重要，直接影响复习质量。在听课中，我们发现很多学生对数学复习缺乏方法指导，随意性比较大，表现在：一是学生不能积极参与课前预习，学习较被动，导致课前准备与课上活动脱节。二是对一些概念、定理、公式的学习，采用死记硬背的方法，没有掌握概念的内涵和外延，不注重定理、公式使用的条件及结构，只是停留在知识的表层上，不能形成知识体系。三是一部分学生对做错的题目不能进行自纠，而是老师讲解后，抄到错题集上，机械模仿，不进行深入的思考。因此，一部分学生在第一阶段复习后往往感觉到，内容复习了很多，但很松散，不系统，知识之间缺少联系，非常需要老师在复习方法上及时予以纠正和进行正确的引导。
三、第一阶段有效复习策略
高考数学第一阶段复习是对高中所学的数学知识进行全面的梳理和复习，即系统地整理知识，优化知识结构，其指导思想是全面、扎实、系统、灵活。
（一）激发兴趣，树立目标
首先，要指导学生制定好复习计划，强调每天都要有数学的复习时间，四十分钟（一节课）左右，周末应有两节课的时间来复习数学，保证数学复习的连续性，不断体验收获的快乐。
其次，指导学生预习，保证在课堂上学生的思维与老师的思维同步。复习课容量大、内容多、时间紧，要提高复习效率，必须保证学生的思维与老师的思维同步，而预习则是达到这一目的的重要途径。预习之后，再听老师讲课，就会在记忆上对老师讲的内容有所取舍，把重点放在自己还未掌握的内容上，从而提高复习效率。
再次，老师要注意激励学生不断向前，多一些鼓励，少一些批评肯定学生的闪光点，增强自信心。多树立好典型，少树立差典型，让学生保持较高的复习兴趣，由要我复习转变成我要复习。
（二）认真备课，重视基础
第一、复习要做到全面覆盖。在第一阶段复习中教师应带领学生抓住重点，突破难点，落实对已学习过的基本概念及定义的准确记忆和实质性的理解，不要死记硬背概念、公式、定理，要正确理解概念的内涵和外延，灵活的四用（正用、逆用、变用、巧用）公式，按正确的方向使用定理，弄清差别，注意使用时的限制条件。对一些基本题型的解题思想和方法要做到熟练应用，要避免偏、难、怪等现象的出现，淡化特殊技巧，注重通性通法。
第二、复习要做到扎实。数学的基本概念、定义、公式，数学知识点的联系，基本的数学解题思路与方法，是第一轮复习的重中之重。引导学生回归教材，先对知识点进行梳理，把教材上的每一个例题、习题再做一遍，确保基本概念、公式等牢固掌握，要扎扎实实，不要盲目攀高，欲速则不达。
第三、注意知识的前后联系，有机结合，使学生初步建立明晰的知识网络。例如在编排函数单调性复习课的时候，应该把选修中导数的内容添加进去，把必修一的一次函数、二次函数、指数函数、对数函数、幂函数以及必修四的三角函数放在一起，通过具体函数协助理解抽象函数。再比如，在复习一元二次不等式解法的时候，同时应加入一元二次方程及二次函数，体会三者之间的关系及转化。这样学生受教师的影响，也会逐渐地、自觉地对知识网络进行建构。
第四、在系统复习的基础上增强小综合训练，克服单向性、定向性，初步培养综合运用知识、灵活解题的能力。
（三）立足课堂，提高效率
高效复习课堂，主要是指通过教师和学生开展定量、定时的教学活动后，实现复习效益的最大化。复习教学低效的问题，往往不是由学生引起的，而是教师的责任，教师低效的组织方式和不明智的干涉是复习效率低的关键性因素。在高三复习课中要创建和谐的课堂氛围，鼓励学生合作、讨论、交流，提高复习的积极性、主动性，让学生有自己思考的时间，有自行复习、解决问题的机会。在学生讨论的过程中，教师要投入其中，及时发现学生在讨论中遇到的问题并加以引导。这样可以使教师及时掌握学生在讨论中遇到的问题，不仅可以提高效率，也可以使师生关系更融洽。
（四）学法指导，事半功倍
首先，在复习中对例题的处理要设计问题串，引导学生形成好的的思维习惯。
例如，在三角函数的复习中，有这样一道题：
若cosα+2sinα=-■，则tanα=（ ）
A.■ B.2 C-■ D.-2
在讲解时应从以下步骤设计，
第一步：弄清题目的条件是什么？解题目标是什么？
第二步：探究问题已知与未知、条件与目标之间的联系，构思解题过程。
第三步：形成书面的解题程序，书写规范。
第四步：反思解题的入手点、关键（下转第62页）（上接第52页）点、易错点，用到的数学思想方法，以及考察的知识、能力，经验等。
其次，对学生进行严格、规范要求，养成好的解题习惯。
“会而不对”、“对而不全”是高三数学学习的大忌，常见的有审题失误、计算错误、考虑片面、逻辑性差等，平时都以为是粗心，其实这是一种不良的解题习惯，必须在第一阶段复习中逐步克服，否则后患无穷。部分同学（尤其是脑子比较好的同学）自己感觉很好，平时做题只是写个答案，不注重解题过程，书写不规范，在正规考试中即使答案对了，由于过程不完整被扣分较多。部分同学平时学习过程中自信心不足，做作业时免不了互相对答案，也不认真找出错误原因并加以改正，这些同学到了考场上常会出现心理性错误，导致“会而不对”，或是为了保证正确率，反复验算，浪费很多时间，影响整体得分。这些问题都很难在短时间得以解决，必须在第一阶段复习中有针对性地加以解决。
再次，引导学生重视纠正错误。
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一、读考纲，研考题，提高教学针对性
1.细读考纲，心中有纲。
教师本人通过对考纲（即考试说明）的研读，对考什么、怎样考、考的侧重点是什么要做到心中有数。每年考纲的调整、增减和强调的部分，都是当年考查的重点。教师对考纲的把握越准确，教学的条理就越清楚，就能做到有的放矢，提高复习效率。
2.精研考题，胸中有题。
研考题具体包括三步：一是做考题，体验考题的形式、难度和变化；二是对比考题，找出每道题的对应考点，找到中考命题的基本方向和变化规律，预测本年度学业考查的热点问题，从而确定复习专题，重点突破；三是拟考题，参照做题的体验及对比的成果，结合任教学生的实际，自拟中考模拟卷，避免照搬资料和套用现题。通过对考题的研究，在考前复习中做到胸中有题，指导到位。
二、有步骤，有模式，规范复习课
复习课要分阶段、有步骤地推进，三轮复习是比较通行和有效的做法。第一轮系统复习，要结合考纲对所有考点进行拉网式、无遗漏的复习，唤醒学生的知识储备，理清概念，重在掌握基本理论、基本原理和基本知识点。第二轮专题复习，需要结合热点话题，综合联系对应知识点，对品德、法律常识和国情教育等模块的知识进行综合运用。复习中要对易混知识点进行横向对比，对易错点进行重点点拨，对审题作答技巧进行及时指导。第三轮综合模拟，是学生应考能力的大练兵，重在传授解题思路，把握解题规律，规范答题要求，纠正答题细节，铲除低级错误。三轮复习层层推进，逐步提高，使学生从知识到能力逐级攀升。
讲练结合是思想品德复习课的基本原则，“读、讲、练、评”是九年级思想品德复习课的基本模式。“读”是对考点的解读和重点知识的强化记忆，读是为了牢记。“讲”是对关键点的点拨和知识内在联系的引导，讲要精练。“练”是及时训练，当堂训练，要保证足够和必要的训练时间。“评”是快速反馈评讲练习，要具有针对性，突出方法规律的点拨和典型错误的弥补。当然，“读、讲、练、评”的基本模式在具体运用的过程中，可以进行灵活的调整。
三、小步子，快反馈，突出课堂实效
要大面积提高复习质量，必须循序渐进，必须面向绝大多数学生的知识储备和能力水平。因此，不宜在一开始就搞综合题，搞高难度，而应从基本概念、基本知识人手，经过“唤醒识记一提升能力一综合运用一查漏补缺”几个阶段，让学生在点滴积累中获取信心和经验，实现综合运用能力的逐步提高。
复习阶段需要练习，但不等于一遍又一遍地做题。要在一节课有限的练习时间里取得实效，教师就要在浩瀚的题海中精选典型例题，精选课堂练习，精选课后作业，要力求少而精，要能够紧密结合模块内容，要能够及时暴露学生的典型错误。课堂练习应该是当堂训练，当堂批改，当堂讲评反馈。课后作业必须做到及时批改、及时讲评，要做到不批改的作业不布置，不典型的作业不布置。教师要通过及时批阅练习发现问题，使共性问题能及时解决。练习和试卷讲评一定要突出针对性，有问题讲评，没问题不讲评，问题多的重点讲评，避免漫无目的“炒冷饭”似的重复劳动，从而突出重点，做到有的放矢，详略得当。
四、讲方法，找规律，强化学习技巧
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合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革！但是，我们在教学实践及听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。比如：有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。下面我简单谈谈本人不成熟的想法。
一、合理、科学地分组
分组之前，教师要进行摸底调查，再根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。
例如：我在让孩子分小组学习“认识钟表”时，小组内有“教师”，有“学生”，有“记录”，还有“裁判”，学生的分工非常明确；又如：在开展数学活动课“小小商店”时，孩子们相约带来了玩具、书、文具等物品，教室里开张了近十个小商店，有经理、营业员、收银员、顾客……教室里热火朝天但秩序井然。开展这样的学习活动，如果不分组，如果不分角色，全班一起做这样的游戏，局面真不可想象。
二、落实规范的小组评价依据
只注重结果，并以此排队，比较强弱胜负，这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展。我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。像这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。
三、教师角色的转变
合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效！
四、灵活地运用各种学习方式
小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其它学习方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。因为自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性！
例如：我在教学《9加几》时，当“还有多少盒饮料？”这个问题提出来后，我没有急于让学生通过小组合作去解决问题，而是让学生先自己思考解决问题的方法。当学生举起了一双双小手，急于想表达自己的想法时，我说：“孩子们，把你的想法在小组里交流交流！”通过小组的合作交流，学生出现了多种解决问题的方法，如点数法、接数法、凑十法……像这样建立在学生自主探索基础上的小组合作学习，我认为非常必要！ 以上只是我的一点不成熟的看法。
