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我和侄女范文1
而如今，在车水马龙、高楼林立的城市里，女儿的放学路上似乎不可能有这样的快乐经历了。女儿旎旎今年三岁，上的幼儿园离家比较远，即使开车来回也有一个多小时的路程，因此，在旎旎上幼儿园前，我就在考虑这每天必须花在路上的一个多小时该如何度过，并且如何过得开心而有意义呢？
一路欢歌
音乐已经成为现代生活中不可缺少的一部分，音乐可以让人消除疲惫，放松心情，陶冶情操。旎旎就特别喜欢听音乐。于是，我充分利用汽车上的播放装置，在放学路上放各种音乐给她听。
旎旎喜欢听儿童歌曲，时常跟着音乐边唱边拍手，一些诙谐有趣、节奏欢快、旋律简单的歌曲，旎旎听过几遍后，就学会唱了。旎旎还从家里拿来了小话筒，扮演小明星，像模像样地唱起来。后来，旎旎对《春天圆舞曲》《四小天鹅》等世界名曲也产生了兴趣，我就引导旎旎用表情、动作来表现音乐。虽然是坐在儿童椅上，系着安全带，但这一点也不妨碍旎旎表现音乐的热情。她的表情时而抒情，时而欢快，完全陶醉在美妙的音乐声中。就这样，上学、放学之路就成了我们的音乐欣赏之路。渐渐地，在上学、放学的路上听童谣、儿歌成了旎旎的专利，到后来她还固执地认为，在路上就只能听她喜欢的音乐，而不让我听广播里的新闻了。这样以自我为中心可不好，于是，有一天我对旎旎说：“旎旎喜欢听小朋友的音乐，是吗？”旎旎点点头。“旎旎学会唱好多歌了，学了那么多本领，妈妈很羡慕，妈妈也想学本领。”“妈妈这么大了也要学本领？”旎旎笑了起来。“是的，妈妈要听广播，广播能教妈妈学许多本领呢。”“那好的，妈妈，你听5分钟广播，我听5分钟音乐，你学你的本领，我学我的本领，看谁学的本领多！”就这样，旎旎和我在相互比一比中，学会了等待，也学会了与人分享。
巧玩游戏
生活是教育的源泉，我常常利用身边的事物教育孩子。旎旎爱玩游戏，在放学回家的路上，城市的道路和道路两旁的景物就成了我和旎旎亲子游戏的内容。每天放学回家的路上，在保证安全、不影响开车的情况下，我和旎旎玩起了各种游戏。
数数游戏。从幼儿园回家的路上要经过一个隧道，我和旎旎想象里面有许多可爱的小动物，我们玩起了数小动物游戏。从入口处开始数，如，一只鸡、两只鸡、三只鸡、四只鸡……一直数到出口处。从隧道出来，旎旎会大声地说：“今天，我数到了15只小鸡。”数数的对象不断变化，从小鸡到小鸭再到旎旎的好朋友乐乐，旎旎的数数也从10以内增加到了20、30、40以内。另外，汽车行驶在道路上会遇到许多红绿灯，我和旎旎就一起数从幼儿园到家的路上有多少个红绿灯。有时，我们还会比一比，不同的回家路线，红绿灯的个数是不是一样，哪条路多，哪条路少。
说景物游戏。我和旎旎轮流讲述自己看到的车窗外的景物，比一比谁看到的多、说得多：红绿灯、大树、道路指示牌、高楼大厦、草地、水、行人等等。因为要求她不能重复妈妈讲的，并且要及时地说出来，旎旎睁大了双眼仔细观察，寻找“太阳伞、垃圾桶、电线杆、空调室外机、马路上的斑马线”，旎旎惊喜地发现，车外的景物真多，她自豪地对我说：“妈妈，我看到了那么多东西，我的眼睛真亮，是不是？”“妈妈，马路上的栏杆颜色变了。”“妈妈，树叶变黄了，看！飘到我们车子里来了。”……就这样，旎旎学会了积极主动地观察，并且探索欲越来越强。
警察游戏。汽车行驶在路上，要经过许多个十字路口，旎旎常常会问我：“妈妈，现在我们该往哪里开呀？”趁着这个机会，我教旎旎认识了左右方位，然后与她玩起了警察指挥交通的游戏。每次都是旎旎扮演交通警察，我当司机。我说“警察同志，我要左（右）拐弯了”，旎旎立即做出左（右）拐弯方向的手势；“警察同志，我要直行了”，旎旎立即做出向前直行的手势……旎旎非常喜欢玩这个游戏，在游戏中，她神气地当上了小警察，也轻松掌握了前后、左右的空间方位。
亲子交流
我和侄女范文2
匈奴为何高呼“使我妇女无颜色”？原来当年，霍去病大败匈奴，匈奴不得不退到焉支山北，汉王朝收复了河西平原。焉支山区是天然草场，是匈奴赖以生存的家园，据传说，那时匈奴诸藩王的妻妾多出自这一带，因此匈奴语称各藩王之妻叫“阏氏”，即焉支的谐音。另外这里还盛产胭脂的原料红蓝花，匈奴贵族妇女常以“阏氏”（胭脂）妆饰脸面。所以，此战役失去了焉支山宝地，匈奴哀歌：“亡我祁连山，使我六畜不蕃息；失我焉支山，使我妇女无颜色。”
胭脂是面脂和口脂的统称，是古代妇女主要的化妆品。古时胭脂又称作燕脂、或焉支，关于胭脂的起源，有不同的说法，有人说胭脂源自商纣时期，是燕地的妇女采来红蓝花，用其叶汁凝结为脂，因此得名燕脂。还有人认为红蓝花原产于中国西北匈奴地区的焉支山，公元前139年，汉武帝为了加强汉朝与西域各国的联系派张骞出使西域。张骞从西域带回了大量的异国文化，胭脂是那时被引进的。
汉代以后，妇女涂胭脂的习惯开始流行起来，且经久不衰。在历代的诗文中对此都有不少的描写，如“谁堪览明镜，持许照红妆”、“阿姊闻妹来，当户理红妆”、“红妆束素腰”等等。唐朝，妇女饰红妆的记载就更多了，“青娥红粉妆”、“对君洗红妆”、“射生宫女宿红妆”等等唐代妇女所作的红妆，被写入了当时的笔记小说中。如王仁裕的《开元天宝遗事》写道：“贵妃每至夏月，常衣轻绡，使侍儿交扇鼓风，犹不解其热。每有汗出，红腻而多香，或拭之于巾帕之上，其色如桃红也。”，这讲的是杨贵妃，因为涂抹了厚厚的脂粉，连汗水都染成了红色。王建的《宫词》中也有类似的描写，如一个年轻的宫女，在她盥洗完毕之后，洗脸盆中好像氽了一层红色的泥浆。虽然写法上有些夸张，但也反映了当时女子盛行涂胭脂的情况。
唐代以后，虽然妇女的妆饰风俗发生了很大的变化，但是涂抹红妆的习俗始终未衰。辽代时期妇女的红妆，虽没有文字的记载，但实例却是有的。比如在辽宁法库叶茂台辽董壁画和山西大同十里铺辽墓壁画中所画的妇女，“双颊全涂红粉”，就反映了当时女子是涂抹胭脂的。这种习俗一直延续到了清朝末年，随着女子教育的兴起，青年女学生开始崇尚素服淡妆，才改变了这种习俗。
胭脂的做法是在红蓝花开之时将整朵摘下，然后放进石钵中反复杵槌，红蓝花的花瓣中含有红和黄两种色素，把黄色淘去后，就会形成鲜艳的胭脂。在我国古医书中记载可用于制作胭脂的原料很多，比如：蜀葵花、重绛、黑豆皮、石榴、山花及苏方木等，从这些中药中都可以提取出天然的红色素来制作胭脂。当然这时的胭脂已经不再是最早意义上的胭脂了，而是一切红妆的指代。
我和侄女范文3
【关键词】 教育心理学；女大学生；社会支持；元认知策略；自我效能
Relationship among Social Support, Metacognitive Strategies and Self-efficacy of Female College Students. Zhang Ruoping, Liu Aishu, Pei Guohong. Department of Psychology, Harbin Normal University, Harbin 150025, P.R.China
【Abstract】 Objective To explore the relationship between social support, metacognitive strategies and self-efficacy of female college students. Methods Byusing SSRS, MLSQ and GSES, social support, metacognitive strategies and self-efficacy of 355 female college students were tested. Results ①There were remarkable differences between college students from different majors(P
【Key words】 Educational psychology; Female college students; Social support; Metacognitive strategy; Self-efficacy
自我效能感的概念是Bandura于1977年首次提出的，他将其定义为个体对自己能否胜任某项活动的自信程度。具有高自我效能的人能够成功的完成任务。
元认知策略在个体学习方面起着重要作用（O'Malley & Chamot，2001）。Pajares（1996）研究表明，自我效能感和学习成绩正相关[1]。而自我效能感高的学生会更多地使用元认知策略和高级的认知策略。因此推测自我效能与元认知策略可能存在一定程度的正相关。社会支持又是自我效能的一个重要来源[2]，关于社会支持和自我效能的关系，国外研究表明，计划和寻求社会支持的策略和自我效能因子存在显著相关；个体的高自我效能感导致其获得高社会支持（Devonport TJ，Lane AM.，2006；Burke MU.，2006）[3,4]。国内只有黄勤锦（2003）以服刑人员为被试进行研究，结果显示自我效能感对社会支持有重要影响。但是国内还没有以大学生为被试考察二者之间关系的研究。
社会认知理论强调个体、环境和行为三者的交互作用（Bandura，2001）。以往的研究表明社会支持、元认知策略和自我效能存在一定关系。但是已有研究还不够深入，研究者很少把社会支持、自我效能和元认知策略三者联系起来进行考察。基于以上考虑，本研究拟以女大学生为被试，对于大学生社会支持、元认知策略和自我效能的关系进行探讨。
1 对象与方法
1.1 对象 在哈尔滨师范大学随机抽取学生400人，得到有效问卷355份。被试年龄为18～24岁，平均20.85±1.36岁。
1.2 研究工具
1.2.1 一般自我效能感量表 一般自我效能感量表（GSES）为Schwarzer等人于1981年编制。共10个项目，被试在1～4等级上进行自我评定。修订后的中文版有良好的信度和效度，内部一致性系数为0.87重测信度为0.83，分半信度为0.90。该量表在本次调查中的Cronbach α系数为0.79。
1.2.2 社会支持量表 在肖水源编制的社会支持评定量表（SSRS）的基础上稍加变动，使其适合大学生实际（如改同事为同学，改夫妻为恋人）。共10道题目，被试在1~4等级上进行自我评定。该量表自1986年以来已在国内20多项研究中应用，具有较好的信度和效度。
1.2.3 元认知策略问卷 采用的是王敏硕士论文使用的改编自Bachman（1993）的元认知策略问卷（MLSQ）[5]。共27题，分为计划策略、监控策略和评价策略3个维度。本次施测问卷的内部一致性系数为0.89，各分量表的内部一致性系数为0.71～0.87之间，问卷采用5级评分，得分越高表示元认知策略水平越高。
2 结 果
2.1 人口统计学变量对大学生自我效能的影响 女大学生自我效能存在专业差异（P=0.006），而女大学生的自我效能在是否独生、年级和来源方面不存在显著差异。
2.2 社会支持、元认知策略和自我效能的关系 在控制了人口统计学变量和其它连续变量后对社会支持、元认知策略和自我效能进行偏相关分析。结果表明，社会支持、元认知策略和自我效能三者之间存在显著相关，相关系数在0.123和0.437之间。
2.3 社会支持、元认知策略对自我效能的影响 采用分层回归考察社会支持和元认知策略对自我效能的影响。结果发现在控制了人口统计学变量后社会支持和元认知策略对自我效能做出了新的贡献，解释的变异量增加了20％，其中专业和评价策略对自我效能感的影响达到了统计学意义，评价策略对于自我效能有较高的预测性（Beta=0.412）。
2.4 自我效能的中介效应检验 相关分析表明社会支持和元认知策略存在显著正相关（r=0.136）。根据温忠麟等提出的中介检验程序[6]对自我效能进行中介效应检验。由于依次检验3个回归系数均显著，所以自我效能的中介效应显著，第4个t检验也是显著的，所以是部分中介效应。中介效应占总效应的比例是0.217×0.434 /0.216=48.2%（见附表）。
3 讨 论
3.1 人口统计学变量对大学生自我效能的影响 本研究发现女大学生自我效能存在显著的专业差异，理科生显著高于文科生。理科学生多为场独立性认知风格，场独立性的学生以内在学习动机为主，遇到问题常常独立分析解决，有利于自主学习能力的养成。但是该结论与许多研究结果不一致。付梅发现文科生一般自我效能感水平显著高于理科生，而佟月华、张日晟和余洁等人研究则显示大学生自我效能不存在显著专业差异。这些研究结果不同的原因可能与研究者所使用的研究工具以及被试群体不同有关。不过对于大学生自我效能专业差异是否显著，目前还没有定论，还需要进一步的研究验证，以得到比较一致的结论。
3.2 社会支持、元认知策略和自我效能的关系 研究发现社会支持、元认知策略和自我效能三者之间存在不同程度的显著相关，这与过去的研究结果一致[3,4]。自我效能水平与学生学习过程中的计划、监控和评价等方面均存在非常显著的正相关（周勇，董奇，1994），自我效能水平高的学生会认清自己学习上的利弊、调整认知结构、及时改进自己的学习行为和积极选择有效的学习策略，以达到提高学习成绩的目的。另外研究显示社会支持和自我效能存在显著低相关，可能是因为有时各方面所给予学生的支持与学生的期望有一定的差距，而只有当环境提供的支持和个体对社会支持的需要、预期和评价处于最佳匹配状态时，社会支持才会具有积极作用[7]。
3.3 社会支持、元认知策略对自我效能的影响 元认知策略中的评价策略对自我效能有显著的预测作用。评价策略的使用可以帮助个体决定学习活动是否继续进行下去（Stanchina & Holec，1977）。Schunk & Ertmer（2003）研究发现自我评价可以提高自我效能感[8]，及时的自我评价可以使学生随时掌握自己的学习情况，强化个体成功或失败的经验和避免错误的习惯化，是达到知识迁移和学习成功的必经途径。而且从个体的直接经验会影响个体的效能感来看，学生对自己的积极或消极的评价也会影响其自我效能感的获得。
以上这一结果的启示是，教师、家长和学校在注重给学生提供一个相互支持、信任和帮助的学习氛围的同时，也要注意引导学生及时和积极的评价自己的学习表现，从而达到提高学生学习水平目标的实现。
4 参考文献
［1］Bandura A. Perceived self-efficacy in cognitive development and functioning. Educational Psychologist, 1993,28:117-148
［2］Williams KE, Bond MJ. The roles of self-efficacy, outcome expectancies and social support in the self-care behaviours of diabetics. Psychology, Health & Medicine,2002,7(2):127-141
［3］Devonport TJ, Lane AM. Relationships between self-efficacy, coping and student retention. Social Behavior and Personality,2006,34(2):127-138
［4］黄勤锦.青年男性服刑人员的自我效能感、社会支持、人际信任和应对方式的关系.硕士学位论文.华南师范大学,2003
［5］王敏.元认知与英语学习成就关系初探.硕士学位论文.西南师范大学,2002
我和侄女范文4
今天真是太棒啦！因为我的小侄女笑笑（也就是我表哥的女儿）要到我家来玩，我和她已经好久不见了，记得我和她第一次见面时，他还是在襁褓中嗷嗷待哺的娃娃，看上去又小又瘦。时隔三年，笑笑也长大了，长大后的她会是什么样子呢？变漂亮了吗？我沉浸在假想的世界，就在这时“叮咚”门铃响了，我迫不急待地去开门迎接，这个又白又veryfat的小女孩是谁？当我看到后面的哥嫂时，我顿觉花了眼睛，眼前这个有重下巴、面带笑容的小女孩是-----笑笑？！之后在这个特别的一天里，我发现了这个只见过两次面的小侄女的三大特点-----爱吃、爱喝、爱睡。
1 Like Eating
由于这是我亲爱的小侄女，所以我慷慨解囊，把平时我生下来的零食全都奉献了出来，如：“妙脆角啦、上好佳啊、口香糖呀”什么的，可是我这个小侄女似乎一点也不领我的情，一边咯吱咯吱地吃着零时，丝毫没有让我吃的意思。光这个也就算了，可恶的是我妈妈却还嫌笑笑吃得不够多，一边往她嘴里送“巧豆”、一边给她削苹果吃，以前妈妈可从没有这样对我过！我心里有些不满意，可笑笑还是只顾吃自己的，还时不时的对我说：“小姑，你的“妙脆角”真好吃，还有吗？在给我一包吧？”我晕！我倒！一个年仅三岁的小姑娘竟能吃这么多东西，胃口也太大了吧！我可招架不住了。算了，谁叫他是我小侄女呢？这一次，我血本大奉送，由她吃吧！
2 Like Drinking
有了吃也少不得喝呀，光吃不喝怎么行？这不，笑笑开始叫苦了：“小姑姑，我感到有些口渴，有饮料吗？我想喝饮料！”处于义务和责任，我不情愿的把我视为“珍宝”的可口可乐饮料拿出来，刚拿到饮料，笑笑就迫不急待拧开盖子“咕嘟咕嘟”喝了起来，看到我心爱的可口可乐“壮烈牺牲”在笑笑的大肚皮下，我感到有些惋惜，饮料一会儿就被笑笑消灭光了。饮料喝多了是对身体不好的，肚子闷涨，可笑笑不管这些，好喝就行，接着又拿起一瓶“咕嘟咕嘟”喝了起来。我几个星期才和两瓶可口可乐饮料，可这两瓶饮料不过十几分钟就被销了，真叫人惊叹不已！
3 Like Sleeping
我和侄女范文5
“啊！我的头发！别扯了！”哎，无奈，我的侄女又在扯我的头发了，不过，我已经习惯了，这是常有的事，现在，我给大家介绍介绍我的侄女吧！
我的侄女，今年两岁半了，别看她才这么小，脾气可不小呢！只要一惹怒了她，响亮的一记耳光是免不了的。扯头发无处不在，可奇怪的是，她总是突然就来扯你的头发，还专扯我和她小姨的头发。
但是，她有时非常爱美。要是她的妈妈给她买了件新衣服，就会问所有的人:“我好美吧？”还在大家面前转几圈呢！
最特别的是她的卷头发，又卷又黄，我们老是把她的头发弄成各种各样的头发。最热门的就是我们独创的钟馗头型，可好玩了！因为她两边的头发一睡觉起来，就飞了起来。
这个就是我的侄女，千奇百怪，让我哭笑不得！
我和侄女范文6
真不巧，我们去的这几天下雨。
表姐有跳舞毯，我在和表姐表哥一起比赛，看谁的分数多，没想到我第一名，表姐第二名。表哥输了。表哥又跑到表叔表嫂的房间去玩电脑，我一看，这不是我们班男同学常说的穿越火线吗？这正是。
晚上，表姐和我在表哥的房间里画画。我不会画画，就坐在一旁玩魔方了。没过一会儿，妈妈叫我去洗澡，洗完澡再去玩。我答应了妈妈，去了洗澡。洗完澡，表姐拿起表哥画的画给我看，说；“你看看，他画的画多丑。我看了看，哈哈大笑，说：“太丑了。我去睡觉了，你们慢慢玩。说完，就回房睡觉了。
早晨，我和爸爸妈妈先起了床，坐在沙发上等表哥表姐起床和我玩。不一会儿，表哥表姐来了，表姐把她的跳舞毯拿了出来。我一个人在这里跳，跳的满头大汉。我休息了一会，坐着表叔的汽车，去了世界之窗。
我看见了金字塔。小人国，最有趣的就是护士山，大家别小看它，护士山是纪念护士的哦！表叔租了两套日本古代衣，我穿一套，表哥穿一套，只可惜表姐没来。
中午了，表叔带我们来了一家店，我们有点吃不惯，但是还是吃了。午饭过后，世界之窗里表演了节目，由于表演时间太短了，我们看完就走了。
