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成长的脚印教学反思范文1
面对新课程，我们碰到了原先估计不到或估计不足的困难和困惑。如课堂教学中，如何处理三维目标的关系？如何组织有效的小组合作学习？如何开展有意义的探究活动？我们面对的大班教学，如何针对个体的差异进行教学？课堂教学中即时性评价如何进行等等，这些操作层面上的问题，向我们提出挑战，我们的教师遇到了前所未有的困惑。
面对困惑，西华中学的园丁们紧紧依靠“教师个人的自我反思，教师集体的同伴互助和专业人员的专业引领”这三种力量。努力学习课程理念，刻苦钻研课标教材，认真进行教学反思，积极开展集体备课，在课改的征途上留下了一串串扎实的脚印，收到了一份份丰熟的硕果。
课改的实施是一个痛苦而漫长的过程。为了加强教师之间交往、互动、合作和专业切磋，分享经验、互相学习、彼此支持、共同成长，《西华中学教科研》应运而生。《教科研》立足于素质教育，坚持“解读课标、探讨理论、交流经验、指导实践”的原则，致力于课改的理论与实践探索，服务于全校教师和学生，为我校教研教改提供有力的理论支持，为大面积提高我校教育教学质量提供强大的精神动力。
成长的脚印教学反思范文2
一、校本教研是教师专业成长的基本方式
要使教学真正促进每一个学生的成长，教学活动必须同时也是研究活动；复杂的教学情境，需要教师在自身的教学实践中不断开展研究，而在实践中展开研究的过程就是教师为改善自身行为而不断反思的过程，这也是教师专业成长的过程。教师通过教学实践的反思活动，来检验自己的教学行为，拷问自己的教学思想，从而提高教学技艺。
教师作为教学过程中的主体，其存在的意义不仅仅是一个知识的传授者，更为重要的是一个知识的建构者和创造者、一个教育理想的实现者。校本教研给了教师这种机会，使教师在研究状态中，不断克服工作带来的生命倦怠，“唤醒”教师沉睡的研究意识，增强其自我意识，使教师理解在教学中的生命价值，实现精神的交流和意义的分享（共事知识、共享经验、共享智慧、共事人生的意义与价值）。
二、校本教研是教师专业成长的有效途径
校本教研促使教师由实践者转变为研究者、由管理者转变为引导者、由知识传授者转变为知识批判性分析者、由教案的执行者转变为教学智慧的创造者。校本教研的三个核心要素是自我反思、同伴互助、专业引领。
1.自我反思。反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。从中反省、思考、探索和解决教学活动中存在的各方面的问题，教师与自己的灵魂对话，审视前进路上的每一个“脚印”，使自己的灵魂不再迷茫，是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师”。校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的反思行为，校本研究才有基础，才能得以真正落实。
2.同伴互助。同伴互助是教师与同行的对话，从同行这面镜子中深刻认识自己，是校本研究的标志和灵魂。其类型有组织型和自发型两种类型。组织型是指学校有目的、有计划、有组织的研讨活动。自发型是指教师本人主动与教学伙伴（或学校管理者或同仁或专家）进行研讨。同伴互助的主要方法有以下三个方面。一是对话。包括信息交换，大家把自己拥有的信息公诸于众；读书汇报，彼此交流看过的书、观点及心得体会；经验共享，举行经验交流或经验总结会，大家把自己的成功事例和体会、失败的教训和感想与同事分享交流；深度会谈（课改沙龙），它是一个自由的开放发散过程，诱使教师把深藏于心的甚至连自己都意识不到的看法、思想、智慧展示出来、表达出来；专题讨论（辩论、质疑、答疑），大家在一起围绕某个问题畅所欲言，提出各自的意见和看法。二是协作。教师寻找伙伴共同承担责任完成对某个问题的研究任务，既有共同的研究目的，又有各自的研究责任。使教师在互补共生中成长。在合作中，教师思想交流是自由的，许多实用和创新的想法正是在合作中生成，在合作中不断受到启发的。教研组活动是教师之间相互合作，共同反思最主要的教学实践，已成为学校促进教学的有效内部组织形式和教学研究管理系统的重要措施。三是帮助。教学经验丰富、成绩突出的优秀教师，指导新任教师或教学能力需要提升的教师，发挥传、帮、带的作用，使其尽快适应角色和环境的要求。骨干教师在同伴互助中要通过“老带青”、“结对子”等互相合作形式发挥积极作用，以防止和克服教师各自为战、孤立无助的现象，实现共同提高的目的。公开课展示，有助于教师深入研究教学和学生，提高教学质量。
3.专业引领。在新课程实施中，教师迫切需要研究人员提供专业引领和学术支持，以此丰满自己新课程理念的“双翼”。校本教研虽然是以学校教师为主体，是在“本校”展开的，但它不完全局限于本校力量，因为校本教研是在一定理论指导下的实践性研究，缺少先进理念的引领，就可能困于经验总结水平上的反复，甚至导致形式化、平庸化。而研究人员专门研究课程与教学，处于新课程研究信息的交流中，在经验、信息和资源方面具有很大的优势，是实施专业引领的重要力量。专业引领，一是隐性的专业引领，靠教师自觉学习并吸收先进的教学理论，并运用于反思和互动的教学研究活动之中。这是教师从教书匠通往教育家的必经之路；二是靠专家、学者及援疆教师的指导，包括学校与大学、教研机构、援建城市、内地学校建立伙伴关系，通过建立研究或实验基地，指导学校的教改实验和推行研究者的实验成果。
成长的脚印教学反思范文3
追梦，做个永葆激情的老师。每一棵草都有开花的心，我们可以充满激情地带领学生晨诵、暮省，用自己的情感，唤起学生的感情；我们可以和学生共写随笔、聆听窗外声音、浸润自己的心灵；我们可以构筑理想课堂，提高教学效率，让学生“过一种幸福完整的教育生活”。只有教师带着满腔的热情走进教育，教育才会变成神奇美妙的事，教育才会成为一种幸福与快乐。
追梦，做个赢在课堂的老师。教师的战场是课堂，想获得教育的果实，就必须赢得课堂。年轻教师应该借助名师指点，尽快提高自己的教学水平，赢得学生信任；中年教师应该反复研磨课堂，对一堂好课力求有新的认识，真正在课堂中融入自己的思想方法；经验丰富的老师应该做好“传帮带”，用心把宝贵的教学经验一辈一辈传递下去。
追梦，做个终生学习的老师。课堂的成功，功夫在课外。“一节好课，也许需要准备一辈子，对每一节课，都是用终生的时间来备课”，这段话使人看到了教育技巧的一些奥秘。奥秘就是终身学习，首先是读书，不间断地读书，不断地补充知识储备；其次是向生活学习，向周围的老师学习；最后是善于反思，如果只埋头教书，从不反思，不总结、整理成败得失，怎能提升自己的教学理念呢？
追梦，做个懂得育人的老师。我们的目的是育人，只有懂得育人的老师，才能实现教育的终极目标，体味教育的幸福。如果把分数、考评看得比一切都重，那么教师就永远只能是一个平庸的教书匠。作为一个教师，必须拒绝个人主义功利化的教育生活，必须思考我们要培养什么样的人，必须带着爱心、责任和智慧，容纳和关爱一切学生。
成长的脚印教学反思范文4
教学反思是教师自身自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行再认识，反思后则奋进。在反思过程中，发现问题则深思，找到经验则升华。如此说来，教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进，久而久之，就可能形成具有自己特色的个性化的教学模式。
教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，尤其是要研究优秀教师、特级教师的教学思想。他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。只有经过不断的学习，提高自己的理论水平，才能达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。
那么，教学反思需要反思哪些问题呢？
1．“课后思”：一节课下来就总结思考，写好课后心得或教学日记，这对新教师非常重要；每一节课后思考的内容有：
一是“情景创设”：教完每节课后，应对教学情景创设进行回顾总结，考虑你所创设的情景是否与学生实际生活联系紧密？是否与上课内容相符？在引入过程中还存在哪些不和谐之处？同时根据这节课的教学体会和从学生中反馈的信息，考虑下次课的情景创设，并及时修正教案。
二是“上课效果”：备课的最终目的是收到好的教学效果。因此，一节课下来，我们应认真从每一位学生的上课表情、课堂作业、回答问题、演板以及教师的课堂观察等环节反思本节课的实际效果如何？做到心中有数。效果好要有经验积累，效果差要找出原因，并在教案的反思一栏中作好详细的记载以便及时修正。
三是“教法学法”：上完一节课，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；组织教学方面有何新招；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
四是“评价体系”：每堂课后认真思考一下本节课的评价内容是否更多地指向有价值的数学任务、数学活动；评价的方式是否多样、是否激起学生的学习兴趣，唤起他们的自尊心和自信心;评价的主题是否面向全体学生、是否因材施教等等。
五是“疏漏之处”：俗话说：“人非圣贤，孰能无过”。教学中的疏漏与失误在所难免，如教学内容安排欠妥，教学方法设计不当，教学重点不突出，教学方式单调等等。课后进行这样的反思，及时客观的找出教学过程中的不足与失误，并能虚心听取学生的意见，正确的面对这些问题，做好及时查漏补缺工作，我们的课堂便会越来越来完美。
2．“周后思”或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正。
3.“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理。如：月考后质量分析。
成长的脚印教学反思范文5
今天的阳光为我们欢笑，今天的微风为我们喝彩，今天的小鸟为我们歌唱，今天的花儿为我们盛开。因为，我们在这里欢庆孩子们的节日---“六一儿童节”，同时庆祝城区幼儿园建园30周年。希望各位领导和全体老师摇摇沉淀在心底的那份童年快乐，和孩子们一起迎接阳光和微风的祝福，放飞心情、放飞梦想、放飞希望。
30年的春夏秋冬，见证了城幼的成长历程，检验了城幼人一步一脚印的坚实步伐；30年的春华秋实，见证了城幼人固本图新，不辍进取的精神风貌，检验了城幼人守望教育梦想，铸就品牌园所的奋斗足迹；30年的寒来暑往，成就着一代代城幼人的卓越追求，成就了城幼的品牌形象。
城幼的科学发展离不开区委区政府以及>:请记住我站域名/
今后，我们将以“牵手同行，快乐成长”的精神，通过师生牵手、师徒牵手、家园牵手、园园牵手、园社牵手，全面推进素质教育、智慧教育和美好教育。紧紧围绕“让幼儿快乐成长，有高素质；教师德才兼备，有高素养；园所科学发展，有高品位。”的目标，开展“成果推进”，推进“八五”---“十二五”期间立项课题的研究成果：将中央教科所立项课题《适合国情，提高幼儿素质的研究》、《幼儿礼仪品格教育的研究》以及《亲子间了解程度与素质教育的相关研究》和山西省教科院立项课题《反思教育行为与增强教师内驱力的研究》以及《幼儿园环境为幼儿教育服务的研究》等课题成果内化为每个教师的智慧和理念，以游戏为主，以主题活动、自主探索活动、集体教学活动为主线，认真贯彻教育部出台的《3—6岁儿童学习与发展指南》，以高度的责任感和使命感不断重新审视自己的工作，以《幼儿教师专业标准》严格要求自己，尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值，精心打造快乐成长的摇篮，铸就可持续发展的品牌幼儿园。做幼儿尊敬的老师，建家长放心的校园，办人民满意的教育。
成长的脚印教学反思范文6
关键词：新办校背景；新教师；专业成长
近几年，由于福建省厦门市集美区教育事业的高度发展，每年均有二至四所新学校开办，多数学校每年接受的新教师少则近十人，多则二三十人。学校的发展离不开教师，作为新鲜血液新教师的发展是一个不可忽视的重要问题。在几年的教学工作中我们发现：课堂里的新教师不仅会受到来自教学和学生的问题冲击，还会出现不曾预料到的工作孤独感，这是由于进入新环境、新文化的陌生与距离产生的。本文将阐述学校如何针对劣势、发扬优势采取措施促进新教师的专业成长。
1.新教师专业成长之基―生活帮助
每年新招聘的教师只有一小部分能就近分配，大多是跨区应考而分配，还有一部分是教育局亲赴高校特招的省市外优秀毕业生。他们怀着人生之初的美丽梦想和憧憬步入教坛，但对生活的认识还仅停留在大学生涯的食堂和宿舍，一参加工作马上面临“住哪儿？吃什么……”等现实问题。学校应在新教师报到时就要发动一切资源为他们解决吃和住的问题：携着他们到临近学校小区的物业租房、指定专人带他们办好落户事宜、张罗吃住所需物品。接着在校内营造互相关爱的氛围，同事之间和睦相处，彼此分担困惑，建立信任，这样就会让新教师有一种回到家的感觉。
2.新教师专业成长之盾――观念包容
新教师走上讲台之初，正处于从学生向教师转变的过程，自身的成长和学习的经历会影响对工作的认知和了解，不可避免地会出现新老教师在教育教学观念上的差异。所以学校要不断提醒老教师：在出现思想、观念差异而交锋时，首先要尊重新教师，其次要认识到新教师需要的不是反驳，不是说教、不是灌输，也不是全盘接受，而是平等地对话、深入地交流。业务、学术上的争辩允许不分长幼，，可以争论得面红耳赤，但要做到彼此包容 。
3.新教师专业成长之梯―业务扶持
（1）师徒带教。国外学者柯尔说：新教师在入职教育中最需要的是在每天的工作环境中给予其最直接和最相关的帮助，是去学习如何教学和如何当好老师。而“师徒带教”无疑是最好的方式。然而，新办校老教师不多，能在引领业务的带头人更少，有的学科甚至就只有新教师一人。在种种情况下，可以采用三种带教形式：①一人多师：一个新教师的带教不局限于一位师傅，可以是指导教学、帮助班主任工作、学习抓实课堂常规等各种师傅。②跨校拜师：艺体学科在师傅缺失的情况下，可以打破常规，通过教研员牵线，进行跨校带教，学校要在教研时间上给予保证。③团体带教：新办校有的备课组虽有老教师老经验，但业务方面虽不够拔尖，就可以采用团队带教的模式，多人带多徒，一起实践、一起分享、一起成长。
（2）不断磨课。为了使新教师更快地适应教学、更好地自我成长，可结合学校实际，进行“磨课”模式的带教教研活动。①磨设计。新教师先自行钻研教材，在组内发表自己的看法，组内老师提出保持和修改建议，新教师再次进行设计修订。②磨上课。带着打磨的设计进入课堂实战，一般是采用“一课几上”的模式。新办校各年级班级数不一，有几个班就几个人上，每次上完就组内评议，再改再上。③磨反思。上完课让执教者重述磨课主题，反思解决问题的效果和方法，提出更有效的解决思路，组员讨论、论述和交流，备课组长要对本次磨课做个总结，并提出改进建议，上课新教师认真记录和理解，过后完成磨课反思总结材料。对于新教师可以重复磨课过程，不断在“问题的产生―问题的解决―产生新问题―促使新问题解决的过程”的良性循环中快速提升自身专业水平。
4.新教师专业成长之翼―平台搭建
（1）定标引航平台。没有一位教师初为人师时是没有成长计划的，除非他没有坚定的专业思想。有计划的人生，必定是精彩的人生。只有谋划才能提升成长高度。所以要重视引领新教师拟订个人的成长规划。制订好后学校要干预制订情况，引导他们进行修改、深化认识。在新教师充分认可后，他们便可根据所制订的规划一步一个脚印地成长。
