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关键词： 《中职学前教育应用文》 课程改革 项目教学法 情景教学法 考核评价
一、中职《学前教育应用文写作》课程教学现状
学前教育应用文写作对大多数幼师来说是陌生的，他们在校很少专门学习有关幼师应用文写作，但幼儿园教师在学习工作中要完成大量文字工作，所以学前教育专业学生急需学习《学前教育应用文写作》课程。学前教育应用文是一种应用文，指从事学前教育事业的工作者、学习者在学习、管理与组织幼儿保教活动中依据国家特定的公文体式，或者依据实践中约定俗成的惯用格式处理事物，交流经验，互通信息，沟通关系时使用的一种书面工具。
学前教育应用文写作在培养幼师综合职业素质和能力方面起着重要作用。学前教育专业学生除了会说唱弹跳等专业技能外，还需要具备基本的应用文写作能力。该课程教学目标是通过讲授与写作实例，使学生掌握便条、启事、通知等日常应用文写作，还要掌握幼儿教学活动中各种应用文写作，做到格式规范、文字简洁、内容具体，具有专业特点，旨在提高该专业学生的职业能力。
近几年，《学前教育应用文写作》课程在中职学校学前教育专业开课比例相对较高，笔者在教学实践及听取同行教学经验中了解到该课程教学存在一些问题，如缺乏相应的教材，该课程教学内容是根据目前使用的高教版《语文》（基础模块）单元教学“写作・应用文”内容选取的，没有专业针对性，致使与专业脱节，学生无法应对专业写作;运用的是传统的教学法，教师讲，学生练，教学方式单一、老套，内容枯燥，无法提高学生的学习兴趣，更谈不上提高教学效率;担任该课程的是语文教师，语文教师凭着职业能力可以指导学生应用文写作，但对专业内容知之甚少，很难做到具体内容指导。
基于上述分析，可以看出学前教育应用文写作教学改革势在必行。
笔者借鉴“实践取向”对中职学前教育应用文写作教学做了改革。
“实践取向”是一种导向，指教师培养过程中以实践为导向，充分发挥实践在教师专业发展中的重要作用。“实践取向”以行动导向，以生为本，激发学生主动积极参与，调动学生学习积极性，开发潜能。学前教育应用文写作教学改革使教学内容紧扣幼师工作内容，以项目任务为载体，以师生互动、综合实践活动为平台指导写作实践，达到教学目标的要求。学生在学习过程中自主探究、小组合作，每个学习任务都需要学生在实践中完成，充分调动学生主观能动性，大大培养学生学习能力，开辟一条从课本走向生本，从知识转向能力的教学之路，从而提高教学效率，提高学生综合职业能力。
二、中职《学前教育应用文写作》课程教学改革的具体措施
（一）选定中职学前教育应用文文种。笔者对本地多所公立和私立幼儿园做了调查，并对幼儿园园长、教师、保育员做了访谈，获得了大量一手资料，为选定学前教育应用文写作文种提供了很好的依据。结合本校学前教育专业学生情况，选取适合他们职业成长需要的文种。入职之前，即在学校学习期间，要会写见习心得、实习报告、求职信等，在职幼儿园教师要会各种教育活动计划、总结、幼儿观察记录、家园联系册、幼儿个案研究记录、幼教论文等文种写作，工作中还会遇到写通知、启事、申请书、感谢信、家长会发言稿，入职后继续教育要会写幼儿园教学观摩笔记、教学教育学结等文种。学习这些文种，学生在提高书面表达沟通能力的同时，获得初步间接职场体验，非常有利于培养职业意识。
（二）多种教学方法在教学改革实践中的尝试。教学改革力求使课堂摆脱应用文教学中的枯燥乏味，尽可能贴近学生生活及未来职业，以学生为本，让学生动起来，激发学习兴趣。
1.先做好课前准备工作
（1）学生分组。为了便于课堂组织教学，先把全班学生分组，每组宜5～6人，形成组员之间、组与组之间合作学习，根据多元智能理论，分组时可按照“组间同质，组内异质”的要求优化分组。每组再选出一个具有一定组织能力和领导能力、且责任心强的学生担任组长，用来组织协调组内学习，并能及时与老师沟通小组学习进展情况。
（2）与学生明确采用的教学方法。传统教学法无外乎教师讲、学生写，因此课前有必要让学生明确目前采用的教学方法是什么，要怎么样上课，流程怎么样，学生要做什么，等等，从而使学生及时弄清状况，较快适应新的教学方法，保障课堂教学顺利开展。
（3）教师课前要做大量调查准备工作，确定学习任务。通过对本地多所幼儿园教学工作的调查及对幼儿园教职工的访谈，明确幼儿园工作中的应用文写作对象、内容及特点，为设计教学内容提供可靠依据。
2.设定学前教育应用文写作学习任务依据的原则
（1）教学目标明确。学习任务设计与确定必须以教学目标为依据，教学的三维目标（知识目标、技能目标、能力目标）必须涵盖，方能提高学生的职业素质，实现能力迁移。
（2）任务具有可行性。学习任务设计应依据学情及未来职业特点，难易适度，太容易没有成就感，太难丧失自信心，符合“跳跳能够得着的原则”。
（3）学习任务具有专业性。学习任务应扣住幼教职业特色，内容应来自幼教工作内容，更好地培养学生的职业意识。
3.在课堂教学改革中运用多种教学方法
（1）项目教学法。项目教学法是师生通过共同实施一个“完整的项目”而进行的教学活动。学生根据教师选定的学习任务，在学习任务的驱动下制订计划、搜集信息、逐步实施、展示成果、评价反思等环节进行学习。
以《启事》写作为例。教学内容：《启事》写作，知识点有：了解《启事》的种类，掌握《启事》写作的格式及内容要求，重点学习《征稿启事》的写作。根据了解，他们在初中已经接触到《寻物启事》和《寻人启事》的写作，对基本格式已有所了解，可以自主地运用旧知识构建新的项目任务，从而在完成任务的过程中完成新知识的积累和职业素质的培养。
依据以上选定项目任务的原则，确定学习任务：为阳光幼儿园园刊写一份《征稿启事》，完成的作品以A3纸大小的展板形式展示。要求：格式完整准确，主题鲜明，内容具体，语言简洁，具有幼教专业特点，字体美观，其他个性化设计可自由发挥。
制订计划。各小组领受任务，由小组长带领组员制订计划，组长根据每个组员的优势和特长分配任务，细化到每个组员。教师可提供学习任务资料及方法：观看班级QQ群《启事》写作微课，上网搜集相关资料，利用闲暇时间去幼儿园参观，请教学姐写作《启事》的经验等。
自主学习，小组合作，完成任务。学生根据搜集来的资料进行写作，制作展板，在过程中遇到困难时，教师应及时予以指导，但一定要把握好指导尺度，不能重回传统课堂教学的老路。教给学生方法，尽量发挥小组的作用，让学生互相合作，在质疑讨论中积累知识，提高解决问题的能力，锻炼思维，培养创新能力。
成果展示，评价反思。各小组选派代表展示制作的《征稿启事》展板，详细介绍制作过程，讲解《征稿启事》的格式及内容，以及在布局、字体、插画等精彩之处，再由其他小组进行点评，最后教师对各组作品进行综合评价，教师的评价应以激励为主，并提出修改意见，在表扬中指正，有助于学生接受和提高。只有反思才会进步，要求学生讨论本次活动中的收获及不足之处，以后努力的方向，并请小组代表发言。这样，学生的学习过程从感性升华到理性，为今后应用文写作积累经验和方法。
（2）情景模拟教学法。情景模拟教学法是根据教学内容，教师创设一种特定的情景，让学生进入情景，模拟某一岗位或扮演某一角色，进行模拟演练，调动学生学习积极性的一种行动导向教学法。这有利于学生体会到某些岗位或角色的处境、工作要领，模拟的情景有利于提高学生形象思维能力，开发创新潜能。如《求职信》的写作，教师先创设一个招聘幼师的场景，学生根据教师事先准备好的《招聘启事》内容要求和已有书信知识写作《求职信》，然后各小组分别推荐2名学生代表扮演招聘方和求职方进行模拟应聘，其他学生认真观察他们的言谈举止，接着各组自评、互评，教师点评，学生再修改《求职信》。学生通过扮演岗位角色，发现求职信的写作内容应充实具体、实事求是，突出专业内容，语言要简洁朴实，感情要诚恳，举止大方，让招聘方不仅对自己的才华一目了然，还对自己的人品有所了解，这样受聘的机会就更多。
（3）利用各种有利于学生的条件指导学前教育应用文写作，如写作《幼儿观察记录》，利用学生外出见习的机会布置学习任务，学生可以面对面接触幼儿，可以全方位观察幼儿的学习、生活，观察他们的言行举止，学生下笔就有内容，再运用所学教育学和心理学知识分析，写作就不是苦差事。还可以利用多媒体播放幼儿活动录像，学生再分组讨论写作，提高学生学习兴趣。
（三）改革考核体系，变教师主评为师生多维评价，变期末终结性考核为过程性考核和终结性考核相结合的考核方法。课程改革的首要因素应该进行评价考核体系的改革，考核是指挥棒，传统教学考核方法是期末一张试卷决定学生的学期成绩，与平常有学没学、学好学坏没关系。新的考核方法是过程性考核占总成绩的60%，包括组内评价、教师评价和作品完成情况评价，三个评价包含过程性评价和成果评价，学生由被评价变为评价主体，提高主动参与课堂学习的积极性和自信心，有利于培养学生自主学习能力和团结协作精神。（评价表在每次学习任务前发放给学生。）教师从评价表中可以了解学生课内外情况，全面掌握学生的学习动态，有利于今后个别化指导，促进学生更好地成长。期末考核占40%，以试卷笔试形式出现。
三、中职《学前教育应用文写作》课程改革实践与实施应注意的问题
首先，教师要有调控课堂的能力，否则会出现自由散漫的场面;其次，教师要经常下园了解情况，还可以请教专家指导，熟悉幼儿园教师工作内容，选定的学习任务才能贴近幼师工作;再次，小组学习时，并不一定各小组成员都会主动认真参与学习，教师要经常与小组长联系了解情况，及时做好个别学生的思想工作并给予特别指导。
总之，在《学前教育应用文写作》课程改革中，教师要勤于思考、勇于创新，调动各种教学方法和教学手段，有效提高课堂教学质量，提高学生综合职业素质。
参考文献：
[1]凌静.职业教育“2W2H”教学设计[M].北京：中国科学技术出版社，2013.
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【关键词】韵律 意境 结构 课堂应用
学生在中文古典诗歌的学习过程中已具有一定的鉴赏诗歌的能力。可是我们在中学阶段的英文诗歌的学习和赏析还比较欠缺。因此，我想就美学的角度出发，培养学生对英文文学作品的鉴赏能力，并希望他们以后能从心出发，体会诗歌的艺术技巧和诗人的细腻情感。为后续的文学作品赏析起到铺垫作用。
著名作家、北京大学教授曹文轩先生有一种说法，美的力量不亚于思想和知识。对此，我非常赞同。因为美不仅是一种力量，更是语言学科教学应该追求的一种境界。尤其是英语诗歌教学，更能将这种美体现的淋漓尽致。
英语教学使用的阅读材料是美的。我们教学中接触的比较多的实用文体阅读能够说服人，让人信服。而更能够感染人，打动人的，还数文学作品阅读，特别是诗歌作品。但不管什么文体，都要体现一种力量。从哲学的层面来理解，就是对社会，自然和人类的认识和思考的一种审美。所以，英语学科的课应该是美的，诗歌教学更应该是美的，且美在情感熏陶和文化韵味。要做到这一点不容易，但应该成为我们追求的方向。
那么应该如何来欣赏一首英文诗呢？
一、英文诗歌的审美特征分析
1.韵律美。英文诗歌的美首先表现为韵律美，即节奏的律动所产生的的一种情调或意味。这种音乐性的韵律美，能够与内心的情感形成水融的效果，从而增强整首诗歌的美感。
（1）头韵。头韵（alliteration），是英语中一种极为重要的音韵修辞手段。由于它有悦耳的音响手段，所以英文诗歌中作者常常用它来表现更深层的语义并增加特殊的意境，以境传神、以音感人。
（2）元音韵。元音韵（assonance）响亮悦耳，使诗歌具有节奏韵律美。例如：在Shakespeare的Sonnet 1中，“From fairest creatures we desire increase .” 一句中元音[i：]反复出现，形成了一种清新响亮的韵律，并创造出了一种对天生美丽之物的一种追求的意味，增强了诗歌的感染力。
（3）尾韵。尾韵（end rhyme）是韵律美的另一种表现形式。例如：A special world for you and me / A special bond one cannot see这首诗的其中两句句末尾韵均为长元音，使声音悦耳动听，吟诵朗朗上口，给人以审美愉悦感。怪不得有人把押了尾韵的歌词比作瓷器。有着内敛的气质，也弥散着青釉的光晕，从而给诗歌创造了锦上添花的效果。
2.意境美。意境即“意”和“境”的结合，也就是作者的主观情感和客观生活的结合，情中有景，景中有情，情景交融。诗歌是通过联想来实现这种审美的自由状态的，即意境美使人产生的美感愉悦。O，My luve’s like a red，red rose/ That’s newly sprung in June（A Red，Red Rose）在这首诗歌中，火红玫瑰的盛开给作者造成一种意象，暗示着爱情的悄然绽放，也唤起了读者的主观情感，颇有身临其境的浪漫色彩，实现了意境美。
3.结构美。诗歌是一种表达感情的综合艺术形式，但作者在诗中如何能表达出强烈的感情呢？从结构上讲一般可以通过反复和排比等修辞格来实现。例如：In every cry of every Man，/ In every Infant’s cry of fear，/ In every voice，in every ban，/ The mind-frog’s manacles I bear.（William Blake：London）在这段文字中，诗人反复使用了五个every，强调了在伦敦，无论谁，都难逃被迫害的悲惨命运。反复的写作手法使读者仿佛亲眼目睹了伦敦城中普通市民的悲惨生活，有极强的感染力。
二、审美特征在英文诗歌教学中的应用
1.朗读，感受诗歌的韵律美。朗读的形式可以多样化，可以精心设计。男生读，可以增加一点浑厚；女生读，增加一点温婉；学生领读或集体诵读，表达感情更是淋漓尽致。总之，学习一首，如果朗读得好，能传达出诗歌的思想感情，体现出诗歌内在的音乐美，那就会使学生受到强烈的艺术感染，有助于领会和感受诗的意境。
2.创造情境，品味诗的意境美。在诗歌教学中，引导学生分析鉴赏诗的意境，是激发学生审美情趣的有效方法。在课堂教学应用中，要创造适宜的气氛进行层层铺垫和烘托，把握作品的感情基调，这是学生进入诗歌意境的必要条件。但同一首诗，给不同的读者带来的意境美是不同的。这也是诗歌最宝贵之处，因为它代表了每个不同的个体的情感流露。
3.斟酌字句，体会诗的蕴涵美。诗的语言精炼但内涵丰厚。所以在教学中，要注意对细节进行仔细的品味，启发学生通过自己的经历和体会，认真的思考和推敲字里行间的传神之笔。如Sudden Light中，整首诗都是作者的“顿悟”，所以 “sudden”这个词用的特别传神，读者完全能体会到作者故地重游时，想起当年与妻子相遇时刻的那份心动。
英文诗歌有着独特的美学价值。它短小精悍，有音乐的律动，有听觉上的美；它用意象给读者描绘不同的画面，有视觉上的美。诗歌教学旨在培养学生对文学作品的鉴赏能力和审美能力。老师可以用语言作暗示，以巧妙的提问作启发，层层铺垫，潜移默化的让学生产生联想，体会诗的意境和内涵。希望诗歌教学能真正培养学生正确的审美观和感受美，鉴赏美，创造美的能力。
参考文献：
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该项目处于赣州市国家经济开发区房地产开发最为活跃、最适于居住片区之一――章江南岸，市迎宾大道东段，杨梅渡大桥西引道北侧，毗邻两大主题公园：杨梅渡景观休闲公园和森林生态公园，北依市迎宾馆 （五星级）、高档别墅区，一线江景可一览无余，是赣州不可多得的天然氧吧型的纯然都市休闲社区。
项目为三室两厅户型套房，共一层。房型为南北朝向。采光和通风效果都优良。层高3.3米。建筑面积150.9平方米。套内使用面积有130.4平方米。
二、项目设计构思
1.法式风格设计元素
首先，布局上突出轴线的对称，恢宏的气势，豪华舒适的居住空间。其次，风格呈现出贵族风格，高贵典雅。在装饰布局上，致力于对称、取法自然，通过室内栽植植物，运用植物的连续布置而获得空间的自然过渡和延申，喻志寄情[1]。第三，细节处理上运用了法式廊柱、雕花、线条，制作工艺精细考究。第四，建筑多采用对称造型，屋顶上多有精致的老虎窗，外立面色彩典雅清新。[2]
2.法式风格元素在项目中的运用
图1
定项目的设计元素或者讲定设计方向（风格）是设计师与业主在思维、观点上达成一致的首要基础。经过多次与业主商量，在本项目的定位上为法式风格。综合业主区位、空间、交通、套房的朝向，主题元素为中轴线对称，总体色调为典雅白，更显高端大气以及高档次。（如图1）
3.法式格调在项目中的现实意义
在改革开放三十多年的历史进程中，我们国家曾历经“拿来西方，学习西方，模仿西方，借鉴西方，放眼西方，交融西方“的过程。人们的衣、食、住、行，发生了翻天覆地的变化，但是追求和信仰在提升，在增强。法式风格，作为国际认可的具有欧洲代表性的建筑及装饰风格，当今看来，不仅仅是文化的代表，更是繁荣与和谐的象征。时至今日，我们常谈及的绿色设计，生态设计，在法式风格的设计中也能看到超前的杰作。
三、设计方案形成
1.套房整体方案
本项目是三室两厅套房。空间较大。临江临公园，有着天然的居住好环境。总体上，以突出以人为本的设计初衷，全然围绕着人机工程学的基本要求。遵循一个协调、和美、大气、对称、集约的原则，注重气流通透、能回旋又不漏的风水学原理，充分彰显雅居的魅力。总体思路是，色调以雅白为主，顶上安装纸面石膏板，加强保温、防火、吸声[3]。客厅与餐厅协调一致，但层次感分明，即客厅以庄重色调，布局匀称。餐厅简洁，同时又提供了舒适的用餐氛围。室内以简洁、大方为准则，强调大气恢宏、欣然回归梦里之感，两个小卧室门庭映衬，互相衔接，利导通风。
2.分类进行设计
大厅设计。结合本套房主体结构，尽量利用原有较好的基础结构，布局以尽量控制成本。大厅是套房的核心区域。跟业主商量多次后，本项目在大厅设计上进行了大胆尝试。首先，在装修的选材上，选用尽量简洁但有不失端庄的材料。在选择吊顶和天花板上（纳米石膏板及石膏线），选用了现代纳米技术，虽然成本较高，但是材料质量好，重量轻，厚度薄，雕刻效果明显，且做工精细，很体现恢宏气派。吊顶选用的最新LED节能、智能灯。左右、前后的墙体粉刷采用拉丝、勾勒衔接。多以老虎窗露出，墙体布局上起到不需太多装饰饰品，皆能感受到恢宏大气又不失简洁。
考虑到客厅空间比较大，业主又是个体经商人员，接待客人的机会较多。沙发的添置有了大胆的创新，即沙发的长度比普通的多加了一个席位，茶几采用欧式有机棕色玻璃，很好地迎合地板的赭石效果，更显得富贵、唯美。
厨房设计。厨房的空间特别大，也充分体现了该业主爱家、爱家人的责任心和事业感。得知业主为三口之家，有一个聪明又很懂事的女儿，在厨房的设计上，我们考虑到，一个温馨之家，很有可能做事会处处互相帮忙。于是，设计上流出了宽阔的通道，一来源于业主年龄为中年，如果家中做饭，通道留宽阔方便来回取器具。二来，家里来客人了，厨房可以同时容纳多个人，方便帮忙。橱柜等布局采用非常传统而简洁的方法，但是一点也不失简单。从视觉上看，上面悬柜和下面竖柜颜色雅白，利用老虎窗的样式，迎合天花四角，通过厨房透明玻璃，达到协调一致。厨房窗户设计成上下拉，不失室内绿化，更能亲近自然。
餐厅设计。相对于居室装修而言，家居厨房面积通常有限，如何打造一个设施完善而又别具风格的烹饪天地，除了强调实用功能以外[4]，餐厅的设计需要考虑的因素较多。第一，它是介于厨房和客厅直接，而客厅和餐厅没有绝对地隔开，如何让餐厅和客厅在视觉上区别它们的功能，又能在视觉上达成一体，保证整套房子的大空间布局。设计师从色调、天花、墙体风格上进行了统一布局，微妙的是，为了和客厅区分开来，我们只从地板上做了个文章，即餐厅，考虑到卫生的问题，只在餐桌线作了一条地脚线的造型，颜色棕褐色和客厅地板毛毯颜色一致，其它地板为雅白色。在与厨房的界别上，用了很传统的窗帘的方法，但是这个窗帘实际上一般不会拉上，只是两边半拉，起到一个开窗迎接阳光的效果，又能很好地与厨房隔开，一举两得，效果较好。同时，窗帘的颜色，和客厅阳台的大门的窗帘颜色一样，又相互协调。
卫生间设计。卫生间的位置，在这套房中，特别好。首先采光效果很好，其次，直接面向自然，空气好，卫生间的自然环境也较好。特色在于，考虑到实际因素，包括镜子都以包边的形式，采用面砖装饰，瓷砖主色调雅白，做出布局简单，设置简洁的效果。
书房设计。书房在设计理念上，突出贴近自然、清静。创设给人以思考和学习的好场所，书房中除了布置台灯外还要设置一般照明灯，减少室内亮度对比，避免疲劳[5]。所以在灯光上花了功夫。为了打造更具典雅大空间，将书桌直接引入墙柜之中。墙柜上方后侧方皆以老虎窗为特色将其一一点缀，通过圆铜镜子的装饰，更显得古典，加上黄色灯光的照射，视觉上感觉进入法国巴洛风浪漫时代，同时又蕴含有读书、学习高尚，即可用我国的歌颂读书上进的典故来形容创设情境是“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”。
主卧室设计。主卧室业务休息的重要场所，在设计编排上，利用织物贴面[6]、更加注重业主的性格爱好，注重业主在色调上的偏好及灯光、卧室朝向的因素。从地毯、茶几、床上用品的搭配，来营造一种温馨浪漫的房间美感。吊顶灯光设计与墙罩灯的设计一致、床头灯别致典雅。墙上几乎不用挂画等装饰品，用皮质软包背景墙来装饰突出起伏之感。室内摆设些自然景观如花等植物，更能点缀环境的效用。总体色调雅白、空间构建宽阔、环境氛围浪漫而成熟稳重，很符合业主各项要求，窗户和外的自然景观和室内空间呼应到位。
3.家具设计及材质分析
虽然该项目业主从经济角度讲，不存在任何压力。但从以人为本，集约成本的原则出发，实行量价分离、风险分担，积极编制室内装饰工程预算定额，采取定额预算基价[7]。对本项目的各项装饰材料的添置及家具的选用上，力求点缀，已经达到比较满意。首先，家具皆从最贴近法式风格切最合配的角度出发，尽量简洁大方，吊顶灯具的装设主要在客厅、餐厅、主卧室，没有任何浪费。其次，如果完全按照法式风格，墙体及天花板将添置（或绘制）许多装饰画。但，根据实际效果情况，我们采取了大量的老虎窗的雕花，既取到装饰、雕刻、细腻的效果，又营造了大气恢弘的法式风格。
结束语
通过项目调研开展，在调研中提升设计实际中应用能力，是每位设计领域工作人员的直接经验和成功金钥匙。历时半年的赣州市郭宅法式风格的实际应用，得到了业主的认可和赞赏。充分说明了设计师的动力和灵魂也是在实际应用中得到社会和业主的认可与信任的。项目得以开展，重要的是笔者能在设计思维、设计技术、设计文化、设计色彩搭配、设计空间打造、设计元素挖掘上敢于探索与提升。归根结底，任何设计师要成功，必须具备良好的职业素养、积极的求学热度、刻苦的专研能力、敢拼的创新精神、深厚的文化底蕴、开阔的外界视野。具备了这些，我们发现，用世界的眼光看设计时，越是传统的就越是认可的，越是人们认可的就越是世界的，法式风格，在此项设计中，实则是中法风格的有机融合，更具有时代意义。
参考文献
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一、使用多媒体教学，要找准多媒体与教材的作用点
多媒体的优越性是不言而喻的，但它优越性的发挥必须有一定的条件，并不是说在课堂上使用了多媒体就一定能改善教学，更不是说多媒体用得越多越好。有的教师在课件的制作中容易过分地强调华丽的外表，中看不中用的一些形式主义的东西，如一些与教学内容无关的动画、音响等，在课堂上容易分散学生的注意力，达不到预期的教学效果。
课件作为一种辅助教学软件，它的使用应以实现最终教学目的为宗旨，应避免出现重形式轻内容的不良现象。形式是为内容服务的，应根据教学内容来设计课件。从教学内容上看，并不是所有学习内容运用多媒体辅助教学手段都能取得好的教学效果，如果采用多媒体辅助教学不能提高教学质量，也就谈不上比传统教学的新与优。
只有充实的内容与完美的形式有机结合，才能真正达到传授知识、调动学生积极性，改善教学环境的目的。因此，不能离开具体的教学内容与教学对象来进行多媒体辅助教学，不能只追求形式，而忽略学习的对象和主体。在使用多媒体教学之前要认真钻研教材，找准媒体与教材的最佳作用点，既要根据教学内容来优化设计，又要在表现形式上符合学生的认知规律，进行有的放矢，才能起到画龙点睛的作用。
二、使用多媒体教学，要重视视教师的主导作用和学生的主体作用
任何教学手段的使用，都离不开教师。有的教师把上课要说的话，录制下来作为配音，跟随课件播放。上课时，教师操作计算机，学生随屏幕显示学习，一节课看不到教师在黑板上写几个字，在讲台上讲几句话。在教学中没有注意把媒体与教学内容充分整合，过分依赖媒体技术，不重视教师在教学活动中的主导作用，课堂教学中教师只是课件的放映员，不重视发挥学生的主体作用，学生成为缺乏活力的观众。其实，多媒体技术的使用，并不能代替教师的作用。师生之间的语言交流，教师表情以及身体、语言的提示，可以引起学生的共鸣，吸引学生的注意力。教师授课的过程也是一个师生情感交流的过程，是一个对学生心理活动进行积极引导的过程，是一个培养学生良好情绪智力的过程.是一个学生自主学习、生成知识，发展思维，形成能力的过程。因此，应遵循“以教为主导学为主体”的设计原则，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，应根据教学内容的特点和学生的实际情况，设计多媒体教学过程。教师的讲解和启发不能仅用多媒体设备的播放来代替；不能只强调教学容量而忽视学生的自主学习、思维规律；不能让学生被动的接受教师和多媒体设备提供的教学信息；不能简单的用电脑的“人机交互”代替沟通师生情感交流的“人际对话”。
课件的设计还要注重反馈性。科学的教学设计要求教师重视怎样教，更重视学生如何学。因此，教师在课件设计的过程中，要充分发挥多媒体反馈准确、及时的特点，使课件具有跟踪学生学习情况的功能，以便教师获得有效的反馈信息，从而更加合理地调整教学程序。
三、使用多媒体教学，要处理好多媒体教学与传统教学的关系
部分教师备课时没有对多媒体课堂的教学程序进行周密的设计，只是片面、盲目的运用多媒体进行辅助教学，认为多媒体对教学的作用是至高无上的，从而忽略了传统教学手段的作用。这样，容易造成教学内容与手段脱节，不能优化课堂教学结构、提高课堂教学效果。
多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此，在利用多媒体进行辅助教学之前，先要弄明白这堂课使用多媒体的目的；所选用的多媒体课件能否让学生对教学内容更加容易理解和掌握；还需要采用哪些传统的教学手段相配合。然后，根据教学教学目标、内容以及教学对象的特点精心设计多媒体教学过程。在进行多媒体辅助教学时，要准确把握使用多媒体的良好时机，处理好多媒体和黑板、粉笔、普通教学用具、语言表达等传统教学手段之间的关系，要有适当的课堂讲解、板书、师生交互和学习反思过程。在应用多媒体课件时，要综合考虑好如何充分发挥多种媒体的组合功能，灵活地调用图、文、声、像并茂的教学信息，强化人机之间的交互功能，激发学生的求知欲、创造欲，把学生的注意力吸引到教学内容上来，加深对知识的理解与掌握，以取得最佳的教学效果。
四、使用多媒体教学，要给学生留下创造思维发展的空间
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在应用型本科建设大背景下，《大学语文》课程进行全面改革，因而旧课程考核方式难以适应新的课程教学要求，因此，为配合大学语文的教学改革，切实提高教学质量，根据应用型本科教育的培养目标和课程教学要求，我院基础课部中文教研室课程教改组对现有的课程考试模式进行了改革，建立以“能力测试”为中心的多样化考核模式，也取得了一定成效。
关键词：应用型本科大学语文考核方式革新
在应用型本科建设、教育为地方经济和社会实践服务的大背景下，《大学语文》课程除了完成基础素质教育外，更应强调其教育的应用性，应积极培养学生语言文字运用能力、口语交际沟通能力、应用写作能力以及提高学生积极有为等文化修养，从而提高学生实践应用能力和创新能力，实现《大学语文》课程的“应用”功能。因而，笔者所在学院进行了“大学语文”课程的全面改革，而在课程定位与目标革新的情况下，要检测学生的学习效果，传统考核方式存在的弊端也就更为凸显：
1.考核形式单一。期末一张试卷定“终身”，尽管有平时成绩但由于比例过低，容易造成学生临时抱佛脚，不懂注重运用；而且也无法检测学生是否真正学懂学透，是否能够应用于实际。这样强调学生的记忆能力而忽视学生基本职业能力、职业素养和实践能力的培养。
2.考核点有限。考试以笔试为主，导致考试重点突出为“写”，无法考查学生“听、说、用”的能力，也忽视学生搜集材料、分析材料等能力的培养和考核。
3.评价主体单一。教师一人说了算，难以调动学生学习积极性与主动性，也影响学生个性的发展。
4.缺乏服务专业意识。未能紧扣专业需求，没有发挥语文课程的基础工具作用，未能促使公共基础课教育与专业课的衔接、与职业的接轨，对学生就业和专业学习影响小大。
因此，为配合大学语文的教学改革，切实提高教学质量，根据应用型本科教育的培养目标和课程教学要求，我院基础课部中文教研室课程教改组对现有的课程考试模式进行了改革，建立以“能力测试”为中心的多样化考核模式，以充分发挥考核在教学和人才培养中的教育作用、引导作用和导向作用。具体方案如下：
1.考核项目包含了任务完成、演讲、现场模拟、阶段性测验，采用“笔试”+“口试”+“实践”的形式，对学生知识掌握（阶段测验）、能力应用（任务完成、演讲视频、现场模拟、平时实践）和素养提高（团队协作、探索分析）进行了全方面的考评。
2.最终总评成绩由“平时成绩20%+实训成绩30%+期末考核40%+活动奖励10%”组成；而在具体考核内容上所占比例分别为：实用文体写作环节成绩40 %、口语表达环节成绩40% 、文学欣赏20 %。学生的课堂发言、出勤状况（全勤有奖励，缺勤要扣分）、学习态度（是否认真）、作业完成情况等都会影响其平时得分。
3.就课程考试而言，在试卷中，尽量减少记忆性试题，增加主观性和分析性试题以拓展学生思维空间，培养学生创新能力，使学生在平时的学习中活学活用，减少死记硬背，培养分析问题和解决问题的能力，以达到提高综合素质的目的。
4. 把实训成绩纳入考评机制，把它作为最终成绩的重要组成部分。除学生在课堂上的实训外，课外学生的实践表现，如参加社团活动、各类竞赛（如演讲比赛、辩论赛、主持人大赛、文学创作大赛、模拟招聘大赛）等，皆可根据其参与表现情况奖励加分。
经过2个学期的实践，考核内容和方式革新后取得了一定成效：
1.考核方式改革后真正体现了对学生知识、能力、素养的全面考核。比如：期末笔试测验从学生知识体系人手，考题设计以考核“知识”为基础、考核“应用能力”为主旨；实训活动的完成既全面考查了学生分析问题、解决问题的能力；也在考核过程中全面提升学生团队协作、自主钻研等素养；而奖励积分的方式更促进学生不断自我完善，利用一切机会自我锻炼语文运用能力，在课外继续进行延伸学习。
2.改革后的考核方式突出过程评价、注重兴趣培养及能力训练，让学生们都学习的过程中获得成功的情感体验，从而激发他们的主体精神。
3.新的考核方式获得学生好评。在学院两次对“大学语文课程改革”开展的问卷调查中涉及“你觉得改革后的考核方式如何？”，参与的绝大部分的学生都认为新的考核方式“较好的考核了学生的总体学习情况”。他们认为，这样考核方式较为公平、全面地体现了他们的学习状况。学生在考核中完成了活动方案的制作、演讲视频的拍摄、个人营销等能力展，因此通过这样的考核方式，他们认为考核并培养了他们多方面能力：团队协作能力、口语表达能力、探索研究自主学习的能力，使他们更喜爱语文课程的学习。
课程考核是为了了解学生对知识的掌握和运用的教学效果。合理的考核方式能引导学生进行自主的研究性学习，发挥考试的诊断、评价、反馈、导向和激励的功能，促进教学改革的深人发展。因此，我们只要潜心研究，大胆探索，不断总结提高，就能摸索出一条适合应用型本科人才培养需求的考核方法，进一步促进我院大学语文教学改革。
[参考文献]
[1] 张立英.关于高职院校大学语文课程“3十1”模块化考核方式的实践与思考团.兰州教育学院学报，2014，05
[2] 刘必兰.高职《大学语文》考试方式创新与实践团.青年文学家，2012，06
[3] 艾晓杰魏先军李伟课程考核方式改革的实践与思考.中国科技论文在线 2008，03
应用文格式范文6
以往应用文写作课程的教学效果和实际需求相差太远，面对一些行业人材需求标准的变化，根据市场复合型人才的需求，我校对人才培养提出了新的更高的要求。应用文写作课程更应适应社会发展和教育改革的需要，创新应用文写作的教学内容与方法，力求改变传统的教育教学模式，增强学生实际写作能力。
一.高职应用文写作课程定位
我校将该课程的目标定位在围绕高职高专培养技术应用性专门人才的根本任务和适应社会需要的目标，紧扣高职高专教学大纲，通过课堂教学和课内外实践，使学生掌握与他们的工作、生活密切相关的基本实用文体的写作，在实际应用中熟练选择正确的文种，合理安排结构，正确把握语体风格，解决实际问题。我们将根据专业需要的不同，调整学习的侧重点。
二.教育教学改革方向
在应用文写作课程的实施过程中，我们本着“以服务为宗旨，以就业为导向”的理念，以培养学生创新精神和实践能力为主，突出写作能力的培养，注重学生写作能力的实训和提高。强调以满足学生生活、学习和工作的职业能力需求和可持续发展为教学出发点，开启学生的思维，以能力为目标，以学生为教学主体，以素质为基础，让学生了解掌握与未来生活、职业息息相关的应用文写作知识，具备解决生活、职业实际问题的写作能力，以保证学生走上社会之后具有持续发展的能力，全方位培养未来发展所需要的高技能专门人才。
三.改革的具体措施
1、转变教育思想
教学改革的关键是教育思想的转变，现代教育思想强调综合性和整体性的教育，注意加强高职高专学生的素质教育，在各个教学环节培养高职高专学生把实际问题转化成分析解决问题的能力和创新能力。要更新思想观念，实现以“讲”为主向以“导”为主的转变，学、导交融，促使学生自主学习，主动追求自我发展。转变教师教学方式与学生学习的方式：即转化教师从传统的关注“教”彻底向关注学生的“学”转变；转变学生单一传统被动的学习方法，倡导学生自主、合作、探究式的学习方式，让学生们成为学习的主人，使学生们的创造性、主体性和能动性不断得到发展，培养高职高专学生的创新意识与实践能力。
2、明确教学目标
制定合理的教学目标，是教学工作的起点。提高学生选用文种的能力和文体写作能力是本课程的重点；学生通过写作训练，掌握并会使用符合应用文书要求的语言是本课程的难点。通过学习《应用文写作》课程，达到“必需、够用”的应用写作基本理论和基础知识的要求，能熟练写出符合国家政策法令、观点正确、内容充实、结构合理、层次分明、表达清晰、语言得体、标点正确的各类常用应用文书。
3、增加教学实践
应用文写作教学与专业课教学有某些相似之处，都要突出其“应用”，利用职业教育突出实践教学的特点，将专业课程的某些教学手段移入应用文写作教学中来。依据培养和造就应用型、技能型人才的需要和应用文写作教学的根本需求，决定了必须把实践教学纳入应用文写作教学中，给学生创造出进行实际写作训练的教学实践。其目的是切实加强从业能力综合素质的基本功训练，增强人才的职业适应性。
4、改进教学方法
