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如何提高亲和力范文1
【关键词】礼仪教学 亲和力 提升
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）02C-
0087-02
加强高职院校学生的礼仪教育既适应当今高职发展新趋势，又能为学生长远职业规划的需求和就业服务。因此,各高职院校纷纷根据专业特点开设礼仪课程，如社交礼仪、职场礼仪、商务礼仪、公关礼仪等。但是，当前高职礼仪课程中部分学生出现厌学、旷课等现象。出现这些现象的原因是复杂的，从礼仪学科的角度探寻，一些礼仪教师在教学中没有亲和力也是原因之一。
教师亲和力指的是教师与学生亲近结合的力量，是在学生中的凝聚力。高职礼仪课程如何提升教师亲和力，是摆在礼仪教育工作者面前迫切需要解决的课题。本文认为，可从以下方面着手提升礼仪教师亲和力。
一、内外兼修，打造高职礼仪教师魅力形象
（一）仪表得体，气质沉稳
得体的仪表主要体现在仪容干净、整洁，着装庄重、大方。礼仪教师对比其他课程教师，在整理和修饰自己仪容仪表方面应该要求更高，这是直观体现礼仪教师专业素养的符号特征。
从着装来看，由于职业需求，礼仪教师的着装应庄重大方又不失亲和感。款式上以偏正式的职业装为主，休闲职业装为辅。男性礼仪教师在服装选择上应适当关注细节，例如，有些男性礼仪教师着黑西裤、黑皮鞋时，却穿白袜子，明显违反男士着装习惯，也与授课内容相抵触。有些礼仪教师认为常常身着运动服或是居家休闲服上台授课可以拉近与学生的距离，实际上，长此以往，学生也会对教师专业素养产生怀疑与不信任，言传身教成为一纸空谈，以上种种表现也有悖于亲和力的塑造。礼仪教师不一定要用名牌去包装自己，但应遵循着装规律，分场合着装是传道授业解惑的前提。
着装色彩是不可忽略的形象因素。建议女教师采用白、褐、蓝、紫、黄、粉等色系，可以增加靓丽感又不失端庄；男教师采用灰、黑、白、褐、蓝等色系可显现男性的庄严、权威感。不建议采用过于鲜亮的颜色或是具有强视觉冲击力的服装，容易分散学生注意力。女教师可以适当化淡妆，根据服装变换发型，这样可以给人一种焕然一新的感觉；不要浓妆艳抹，珠光宝气，那样不仅易于分散学生上课的注意力，还可能使学生盲目模仿，造成不良影响。
（二）微笑体现亲和
行为养成不是一朝一夕可以完成的，礼仪教师需要有从容沉稳的气质，得体规范的行为举止，不在学生面前随意显露个人情绪，不随时发牢骚，姿态规范有度。高职礼仪教师应根据教学内容而变化体态语，通过目光、表情或手势等身体语言传递各种信息和情感，如自然、大方、平静、急剧、有力、激扬、忧郁等，从而将有声的语言与无声的语言有机结合，将形象思维与抽象思维协调统一，充分发挥多种感受的知觉作用，有效地促进教育教学效果的提高。微笑是亲和力的重要体现方式。大多数学生对自己的老师都有亲近的愿望，关键看礼仪教师的态度。高职礼仪教学中，“微笑”也是礼仪教学的重点与难点。学生可以从教师的表情中获得尊严与自信，焕发对课程的兴趣与投入，因此，教师应注意以微笑体现亲和。
二、态度真诚，尊重对方
亲和力是展现人和人之间平等相待的观念，礼仪教师要有亲民意识，平等看待师生间人格地位。人性都有一个共同点：对想法和自己有共同点的人或事容易产生亲近感。反之，则不悦。在礼仪授课时，应该允许学生发表个人的见解；把犯错的“人”和“事”区别开来，礼仪教师先学习与“人”（学生）沟通，建立良好的关系，再沟通事件更容易达成共识。“态度真诚的落脚点最终是尊重对方的人格，接纳他人的人格。”这是培养高职礼仪教师亲和力的根本。例如，某学生对馈赠礼品礼仪了解不深，在课堂内向礼仪教师提出尖锐的观点，甚至是抨击社会现象。礼仪教师如何应对呢？若一开始就否定学生的意见，这是不妥的。因为一次不良的情绪沟通，可以完全毁掉前期建立的亲和形象。面对高职生的特点，高职礼仪教师对待学生应有更多的耐心与尊重。这种亲和的尊重不仅体现在表达善意时，还体现在表达异议时。针对上述情况应进行以下具体操作：肯定对方处事的动机是善意的（尊重学生），之后寻求师生间的共识（沟通），最后探寻解决的方法（落实）。从礼仪的角度与学生探讨馈赠礼品的社会性与存在感，化解学生的敌意，不过度强制对方接纳也是亲和力的表现。
三、有效倾听，积极反馈
倾听是获取学生信息，尊重学生的一种重要手段。礼仪课程不单是理论灌输，还要通过任务训练将理论知识转化为应用能力。在训练中需要高职礼仪教师放下教师架子，以同理心来倾听学生的困难或疑问。同理心就是换位体验下的换位思考。在人际关系中，无论是师生关系、上下级关系、合作关系还是亲朋好友，都存在不同立场、态度和看法，也许双方差异很大，要达成和谐一致，需要人性化沟通、理解。“亲和力体现在：先理解对方，再寻求对方的理解，这是一种主动沟通的姿态”，良好的同理心倾听可以使礼仪教师在纷杂的沟通中掌握主动。
有“听”必有反馈。对学生的异议及时作出反馈，比几小时苦口婆心的劝告效果更好。如对于在入座礼仪中应该从凳椅左侧还是右侧入座的问题，不同的书籍针对不同情境、场合有不同的建议。礼仪任务训练为此出现学生间的争执，礼仪教师武断地判定一方对错，对于学生学习兴趣和积极性都是一种打击。不妨先听听学生的不同意见和想法，在讨论中引入正解，促成和解，反馈信息，才更有说服力。以此拉近师生距离，也是亲和力的直观体现。
四、在课内外拓展亲和教育
（一）甄选教学内容，设计任务情境，在角色扮演中体现亲和力
随着全球经济一体化的深入，现代礼仪越来越丰富，大至国家，小至职场、家庭，社会生活方方面面都需要礼仪。礼仪的运用多体现在“细节”的追求，例如交往礼仪中如何称呼对方、如何握手、如何介绍及递送名片等，而介绍礼仪中又包括自我介绍、居中介绍、介绍的时机和顺序等非常细节的内容，并且当面对亲戚、朋友、客户不同身份时又有所区别。只是简单地进行理论讲授，使师生间陌生感重，产生隔膜，不利于知识的掌握与运用。况且大多数学生没有社会经验或职场经验，听起来也只是略知一二，而设计有职场氛围和专业特色的礼仪训练，则是促进师生融洽互动的“金钥匙”。
“礼仪常识教育是个人在社会交往中必不可少的基本素质，而职场礼仪又是个人职场专业素质的重要一部分，因此将通识性礼仪教育与职业性礼仪教育相结合是高职礼仪教育模式设计的起点。”在礼仪常识教育的基础上，外语、旅游等专业的礼仪课可以体现涉外礼仪、商务谈判礼仪；市场营销、财会、国际贸易等专业的礼仪课程可以体现销售、接待、剪彩礼仪范畴。而对于理工科专业，如计算机、机电、汽车维修、路桥建筑等专业，礼仪课程可以由社交礼仪和求职礼仪、沟通礼仪等内容组成。可针对不同的专业设计相应的实训项目，更好地强化学生的职业能力培养。引入项目教学，分任务训练，教师参与任务扮演角色，增加了师生互动机会，探讨任务的过程也是学习的过程。亲和力在师生沟通的点点滴滴和任务训练中逐步建立。
（二）将亲和力“延续”到课外
开展丰富多彩的课外活动来完成礼仪修养的延后培训。依托高职院校社团活动，将礼仪教育带入校园活动中，如礼仪大赛、校园主持人大赛、校园十佳歌手大赛等校园文化活动；还可以组建学生礼仪队或礼仪传承小组，承担校内外各项活动的礼仪服务工作。教师承担培训、指导或评委工作，也是传播礼仪，提升亲和力的一种有效途径。
在学院网络中创建礼仪QQ群或建立礼仪教师个人微博，采用先进的网络技术拉近师生课外沟通距离。在学院广播站开设相关礼仪栏目，定时出版张贴普及礼仪知识的板报或海报，带领礼仪风尚，也有助于创设和谐校园。
“学为人师，行为世范”是一种亲和力的境界，教师应将亲和力落实到以身作则为准绳、态度真诚识尊重、专业素养为依托、师生互动多途径四个方面。教师使自己从各方面成为学生可以仿效的优秀的典范，不断地提升亲和力，才能使高职礼仪教育深入学生日常行为与生活方方面面，为学生成才、就业打下坚实基础；而礼仪教师也才能成为学生所信赖、敬佩、爱戴的良师益友。
【参考文献】
［1］吴亚凤.论教师亲和力的要素及其培育［J］.新课程研究，2011（3）
［2］段军华.修炼你的亲和力［M］.北京：蓝天出版社，2008
［3］张岩松.论高职学生公关素质培养［J］.公关世界，2006（1）
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一、注重对学生乐感的培养,增强学生感知音乐的能力
学习钢琴首先要给学生创造一个良好的音乐氛围,增强学生对音乐的敏感性。例如,在日常生活中可以多听、多看一些音乐节目,范围不局限于钢琴,形式可多样化,如交响乐、声乐均可。人的听觉神经很敏锐,在听的过程中结合音乐的内容、意境,及所表达的情感去呼唤学生内心的感受,从而增强学生对音乐更深层次的认识。
在教学实践中,应结合所奏曲目的特点,由浅入深,循序渐进,如在教新乐曲之前,可先将乐曲进行完整的范奏,使学生对乐曲有一个基本的了解,然后再引导其进行弹奏的具体实践,并让学生在感受音乐的基础上启发想象,以点带面进行引导教学,例如活泼欢快的曲子,可以引导学生把生活中遇到高兴的事时那种开心、欢乐情绪同曲子的旋律、节奏联系起来,使得弹奏效果更生动,所表达意境更具渲染力。逐步提高学生对乐曲的理解能力和鉴赏能力,让孩子把自己内心感受同音乐本身联系起来,从而感知音乐所表达的内涵,使学生的所弹奏的不仅仅是音乐,而是自己内心情感的流露。培养学生一种心同琴音贴近的习惯,可有效避免学生对演奏的认识仅停留在机械的敲击,并要善于发现学生的不足,有许多学生乍看起来演奏技巧等各方面表现优异,但当指定一首从为接触过的乐曲让其视奏时,问题就暴露了,甚至连基本的视谱也错漏百出,其中一个原因就是他所接受的钢琴学习都是对教师经过多遍示范演奏后的纯“模仿”,以至于对乐曲的具体演奏方式和内容的关系一无所知。因此,作为教师,在范奏时也必须掌握好“度”,应给予学生较大的自由发挥的空间,多以联想的方式去引导学生,避免学生一味的模仿而缺乏独立思考的能力,进而丧失了自身对音乐的认识,影响其表现力。
二、注重对理论知识的传授,增强学生基本知识的积累。
理论是实践的基础,乐器学习也是如此,钢琴教师除了传授在演奏上的技巧外,更应引导学生强化对音乐理论知识的学习,使学生的乐理学习与弹奏实践相结合,进而促进学生对音乐的理解力、感受力和表现力的提升。
在教学中不仅仅只是单纯的让学生按音符节奏弹对来,而应对于各类记号、表情术语、作曲家及其风格、乐曲的结构和创作背景进行结合教学,一方面有助于学生对乐理知识的掌握,另一方面有助于学生更好地把握音乐的内涵,获得更佳的表现力。众所周知,表现音乐有几个基本要素:特性、力度、对比、乐句,这几个要素都离不开对音乐理论知识的了解和掌握,比如说表明速度的、表情的、奏法的各种音乐术语和标记,这些音乐术语往往是整首或整段乐曲音乐特性的概括;亲切的、优美的、热烈的、活跃的、雄伟的……通过这些提示我们可以准确的了解作曲家赋予该曲的主要特性,在弹奏中更容易体会乐曲中意境,把握乐曲的灵魂。同样,对于乐曲的分析也由为至为重要,文章的理解讲究字、词、句、段意、中心思想,音乐亦同样,所以我们常把音乐叫做音乐语言,事实上,音乐的表达也就像说话一样,要让别人把你的话听懂,不仅得把字、词、句读对,把话讲明白,更应抑扬顿挫富有感情地表达出话语中的预期和意思来,音乐的表现同语言是如出一辙的,在教授学生弹奏时,应该让学生清楚地认识乐曲中的乐句与呼吸、布局和安排、层次与比例、复调与声部、和声与调性等多方面与作品结构有关等各种要素,使学生不仅仅只是了解乐曲,而是更深入地掌握乐曲,真正的能像自己言辞达意那样自然地表现音乐,赋予音乐生动性,同时通过强化对乐理知识的教学更有助于学生音乐质素的提高,符合素质教学的要求。
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关键字：音阶练习；小提琴学习；重要性
中图分类号：J622 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）08-0133-01
一、音阶练习对小提琴学习的必要性
在小提琴练习中音阶练习不仅是对演奏者的调式与调性的培养与训练的重要途径，也是对各种演奏技巧（如各种变化节奏的训练及各种弓法训练）训练的有力手段。但是，在部分学生的练习与教师的教习中，音阶练习却往往被忽视或者没有给予足够的重视。然而，一旦忽视音阶练习，使音阶技巧落后于练习曲和乐曲的程度，常常就会导致以下几种后果：（1）调性与调式观念模糊。（2）音准不好。（3）在练习曲中遇音阶类型进行时成了难题，因而使进度受到相当大的阻碍，欲速则不达。（4）在乐曲中遇到音阶类型进行时成了难题，为克服音阶技巧不足，不得不把乐曲中音阶的句段挑出来作为纯技术练习，以致影响到对乐曲的艺术感染力及表现力的注意。
因此，无论是学生还是教师，无论是初级或中高级程度的演奏者，每天拿出部分时间来进行专门的音阶练习都是大有裨益的。著名的苏联小提琴家柯岗在谈到对音阶的认识时，他是这样生动地描述自己的学习过程的：“我每天都练习音阶，感到它像我们每天吃饭、睡觉一样重要。如果我有时练琴时间，我一定要练习半小时音阶，剩下的时间拉练习曲。”
二、音阶练习对小提琴学习演奏能力的重要性
（一）音阶练习是保证音准的根本
小提琴大师海菲茨曾说过“音阶是小提琴技术中最重要的东西，演奏的基础就是音阶，因为它包括了各种把位和它们之间变动的可能性。”音准是小提琴的“灵魂”和“生命”，是伴随小提琴学习过程的永恒话题，同时也是最难突破的问题。像小提琴这类的弦乐器，不像钢琴、琵琶那样有现成的键盘或音品，它们拥有一种“无形”的键盘，眼睛只能看到黑黑的指板，却看不到具体的音高位置，这样就给演奏着带来一定的困难。在钢琴键盘上，全音、半音、升降号，只要弄清楚黑键，白键按准就行。而小提琴的音准完全是要靠拉琴人自己在指板上按指来调整的，而是要靠耳朵听准来决定的，因小提琴不是固定音准的乐器，所以，也就没有所谓的绝对音准。某个音准是否准确，这取决于它和其它音之间的关系，因为音高都是相对的。这就决定了小提琴音阶的复杂性。坚持练习音阶，是建立和巩固内心的音高抽象位置的最简单最直接的方法。通过每天固定的音阶练习对于增强学习者的音准感是十分必要的。它的目的在于，建立左手在提琴各把位的手感；保证手指按弦的力量。只有这样，我们才能完成自己的梦想，达到艺术的新境界。
（二）音阶练习有利于音色的建立
1、音阶流畅练习增强音色美感。在进行乐曲演奏中，乐句与乐句之间的衔接直接影响奏出的音色效果。小提琴的神秘的迷人特性在于它就是不换弦也能够使同一个音发出三种不同的音色，这只须该换一下弓与弦的接触点就可以做到。如果说右手决定弦振动的纯净和音力的大小，则左手的颤音是直接决定音质。右臂掌握力度的变化，左手则表现内心感情。当演奏者演奏时没有内心要求，而左手不够灵活、放松自如的状态下，或者情绪不好，则发出的音给人以。干”冷”的印象。它需要感情给它以生命和血肉，一切的感情也是首先建立在技巧中的，左手按指的手感起着至关重要的作用，这时候就要求音阶的熟练度，对直板的熟悉度。在这里又得反复强调音阶的重要性了。声音不是演奏家天生的素质，它是训练出来的。
2、高把位音阶对音色的影响以及其他影响发音的因素。
每一位小提琴学习者应该都会发现越到高把位，对音色的掌握越难，首先是高把位对左手按弦有一个制约性，再是高把位的手指之间指距越来越小，很难把握，这些都会直接影响到演奏者演奏时发出的音色，要让每条琴弦在高把位发出最好听的声音。需要琴弦震动充分、悦耳、柔美和富有感染力，做好这一点就应当把弓速、弓的重量与压力的分配、琴码至指板之间的接触点要调配恰当。音不准或是整个音响都高或低，对音色的表现力会有严重的损害。弦振动的次数越准确，音传送得越远，越动听，乐器本身的声音也越好，这些方法的练习在音阶体系中有着直接的有效地练习，如《卡尔弗莱什音阶体系》中，不仅有三个八度内的单音音阶练习，同时还有双音高把位的训练，都涉及到要求高把位演奏的准确与流畅，能够自如的完成，在乐曲的演奏中便会得心应手。在左手自如的情况下，配合右手的运弓力度使演奏者达到想要的高把位音色，其实说来说去也是一个技巧问题，只有对直板有非常的熟悉度，演奏者可以运用自如，在技术的保证下，发展音色，发展感情。而这些都是靠音阶来打基础。
参考文献：
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关键词：情感；歌唱；音色；表现力；心理素质
音乐是最能充分表达人们内心情感和思想的一种语言，它是最具有创造性的艺术之一。而钢琴音乐又是通过演奏者演奏出来才能被人们所感知，从而引起共鸣的。所以如何将一首钢琴作品表现出来，使弹奏出来的曲子富有生命力，更具艺术感染力是对演奏者最重要的要求，也是我们演奏者最终要达到的目的。然而对于我们地方师范院校音乐专业的学生来说，音乐方面的知识起点低，文化程度、生活阅历各不相同。导致他们所弹奏出来的钢琴作品也只能是把音符弹出来，按照谱面的要求做，弹奏出来的乐曲干涩无味没有艺术感染力。针对学生存在的这种普遍情况，如何提高学生在钢琴演奏中的音乐表现力是我们从事钢琴教育的教师值得探讨的一个问题。
1 加强音乐知识及作品分析能力的培养
我们都知道把一首乐曲的音、节奏按照乐谱的要求弹奏出来很容易，但我们教师要培养学生更全面的把乐曲深层次的内涵并表现出来，而要达到这个层次，不只是加强平时在技巧上的训练，同时也应该要求学生在练习的过程中多补充音乐方面的知识，加强文化艺术的修养。首先，音乐知识的学习有助于学生对作品的创作背景、创作时代、创作动机及作曲家的创作风格和流派等等的了解。其次，作品分析能力的培养可以提高学生对音乐内容的准确把握，对乐曲每一个段落的理解，抓住音乐的特征从而提高其表演和诠释音乐艺术的能力。例如我们要求学生在练习中国作品《牧童短笛》时，应该先让学生了解这首作品的作曲家，创作背景，年代等等。然后再进行简单的作品分析，分析这首乐曲是一首 ABA再现三段体。A段悠闲自在，两支结合在一起的复调旋律，形象的表现两位牧童骑在牛背上无拘无束的游玩嬉戏，信口对吹。B段活泼欢愉，表现牧童骑在牛背上愉快、喜悦的心情。同学们通过对这首作品进行简单分析后就能更容易把握好曲子的内涵进行弹奏，提高音乐的表现力。
2 钢琴演奏中情感的表现
我们常说“十个人弹同一首作品都会存在着他们之间的差异”，在钢琴学习的过程中我们很多同学都非常刻苦的进行练习，不断的在提高自己的技术，将一个又一个的难度技术练习娴熟。但是在练习过程中会带着情绪演奏的，能感染别人的却很少，也就说他们在练习的过程中都很重视技巧上的训练，却忽略了一首钢琴作品中蕴含的丰富情感。我们在练习时不仅要把作曲家的情感表现出来，还要把自己对作品理解后的情感表现出来。“情感就好似音乐的灵魂，它能感染听众，震撼人心”。这是一个演奏者在第一次的弹奏中就应该要抓住的一点，让我们的听众能从你所演奏的音乐中感受音乐的美，从而打动每一位听众。另外在演奏钢琴的过程中，演奏者的激情是必不可少的，在表演的过程中，演奏者根据自己内心的感受，随着音乐情感的发展而迸发出来的一种情感，这样的表演会更有其光彩鲜亮的一部分。在演奏者充分理解作品的基础上，把作品内在的情感与自己的情感相结合，抒发出自己的感情，随着音乐的表现使脑海里映出一幅幅美丽的画面，然后将这一幅幅画面展示给听众，从而引起共鸣。
3 钢琴演奏中音色的表现
优美的音色是音乐表演者在弹奏过程中的一个重要问题，我们的学生在练习过程中对作品音色的表现也是一个重点、难点问题，针对每一个作品有其不同的情绪表现，我们从弹奏方面可以找出若干问题影响弹奏出来的音色，比如一段富于歌唱性的旋律由于在弹奏过程中手指触键不合适，手腕压得过低、弹奏出来的声音生硬、没有掌握歌唱性的触键，旋律线条不清楚、缺乏一定的起伏使得弹奏出来的音乐干涩不动人，没有感染力，又比如一首明亮、欢快的乐曲，由于学生没有很好的训练好手指的独立能力，没有良好的控制力，弹奏出来的声音不统一等等。其实不管是如歌的、抒情诉说的、深沉悲伤的、狂欢的，这一切都可以通过我们不同的力度触键、快慢、手腕的应用将声音体现出来，然后再加上演奏者敏锐的听觉去再现作品中所需要表现的音乐形象，进一步使音乐表达能力得到提高。
4 心理素质的培养
钢琴这一学科是一门技术性、艺术性、理论性的综合性学科，在钢琴的演奏过程中，除了需要一定的理论知识、扎实的演奏技术的同时也应当要注重演奏者自身的心理素质的培养。有很多学生在琴房、台下弹奏的作品还完成得不错，可是当他们正式上台面对观众的时候却大打折扣、不尽人意。不能很好的去表现作品中内在的情绪，一味的紧张。因此，我们要鼓励学生多参与各种演奏表演，提供各种机会，不断的锻炼他们的心理承受能力，不断的接受考验。任何一个人在第一次站在舞台时，都会承受巨大的心理压力，心理素质好的能较快适应，心理素质差的，就需要以各种演奏表演不断的锤炼自己。一个演奏者不管你有多高的技巧，如果不能去克服心理的不足，不去培养良好的心理素质，你就不能成为一名优秀的演奏者。
我们从以上几点要求不断的对学生进行训练，全面培养他们的艺术素养，情感培养，循序渐进的培养学生的演奏能力，就可以逐渐提高学生在钢琴演奏中的音乐表现力，让他们能达到更好的表演效果。
参考文献：
[1] 张凯.音乐心理[M].重庆：西南师范大学出版社，2000.
[2] 王次绍.音乐美学[M].北京：高等教育出版社，1994.
如何提高亲和力范文5
【关键词】 盐酸西替利嗪；糠酸莫米松乳膏；慢性湿疹；疗效
慢性湿疹多由急性、亚急性的湿疹反复发作不愈转化而成， 也可由开始症状不明显， 但是经常搔抓、摩擦等刺激而形成慢性湿疹。该病是皮肤科的常见疾病， 表现为有渗出倾向的炎症反应， 皮疹具有多样性、局限而又浸润和肥厚、瘙痒难忍、复发性高的特点， 影响患者的正常生活和工作[1]。临床上治疗慢性湿疹的方法有很多种， 寻找安全性高、临床效果好的治疗方法是医护人员的重要目标。本文研究盐酸西替利嗪联合糠酸莫米松乳膏治疗慢性湿疹46例， 现将结果报告如下。
1 资料与方法
1. 1 一般资料 选取2011年6月～2012年8月本院皮肤科收治的慢性湿疹患者92例， 所有患者均已确诊， 将患者随机分为研究组和对照组， 研究组46例， 男25例， 女21例， 年龄33～60岁， 平均年龄（41.3±3.2）岁， 病程为2～7年， 平均病程（3.7±2.1）年；对照组46例， 男26例， 女20例， 年龄32～60岁， 平均年龄（42.1±3.0）岁， 病程为2～7年， 平均病程（3.8±1.7）年， 两组患者年龄、性别以及病程比较差异均无统计学意义（P>0.05）， 具有可比性。
1. 2 方法 对照组：单独应用糠酸莫米松乳膏进行治疗， 1次/d。研究组：口服盐酸西替利嗪10 mg/次， 1次/d， 同时外用糠酸莫米松乳膏， 1次/d。两组治疗时间均为2周。
1. 3 观察指标 观察两组临床疗效和治疗前、治疗后皮损严重程度评分以及不良反应发生情况。
1. 4 疗效评价 按照4级评分标准， 对治疗前和治疗后患者的皮肤自觉症状（瘙痒感）和皮损的严重程度（红斑、丘疹、面积、角化和肥厚）评分。消失、轻度、中度以及重度， 分别记作0、1、2和3分， 用积分减少的百分数来当作疗效评价的指数。疗效指数=（治疗前积分-治疗后积分）/治疗前积分×100%。痊愈：是指疗效指数>95%；显效：指疗效指数介于60%～95%；好转：指疗效指数20%～59%；无效：指疗效指数
1. 5 统计学方法 全部数据均在SPSS17.0软件上统计， 其中计量资料以均数±标准差（ x-±s）表示， 采用t检验， 计数资料采用χ2检验， P
2 结果
2. 1 两组临床疗效比较 研究组总有效率82.6%明显高于对照组56.5%， 两组比较差异具有统计学意义（P
2. 2 两组皮损严重程度评分比较 治疗后两组皮损严重程度评分均较治疗前好转， 与治疗前比较差异具有统计学意义（P
2. 3 两组不良反应比较 研究组患者有嗜睡1例， 眩晕1例， 不良反应发生率为4.3%；对照组有灼烧感1例， 瘙痒刺痛2例， 不良反应发生率6.5%， 两组不良反应比较差异无统计学意义（P>0.05）。
3 讨论
慢性湿疹是由急性湿疹经过亚急性阶段转变而来， 但是变化过程往往无明显的界限， 可同时具有急性、亚急性以及慢性的表现。慢性湿疹会存在个体差异， 在不同的个体或者是同一个体的不同时期均存在差异， 生活环境的改变、接触或者吸入尘、花粉、螨虫等均可引起慢性湿疹[3]。本病好发于手足以及关节部位， 呈疣状或者破裂状， 伴有疼痛， 影响日常活动， 患处皮肤比较粗糙肥厚， 脊沟比较明显， 颜色为褐色或者褐红色， 表面伴有糠皮状鳞屑， 有结痂、抓痕以及色素沉着， 还有部分患者出现水泡， 破后有少量的浆液渗出。该病病程较长且精神紧张时加重， 呈反复急性、亚急性发作， 现阶段临床治疗常应用类固醇制剂， 治疗效果较好， 止痒、抗过敏以及抗炎作用强， 但是长期使用具有严重不良反应。
本文中糠酸莫米松乳膏是一种皮肤外用的膏剂， 具有较强的激素疗效， 但是无全身不良反应， 临床疗效较好， 和其他强效激素差不多。本药物不含氟， 所以毛细血管扩张、痤疮、皮肤萎缩等不良反应也相对较少[4]。盐酸西替利嗪是一种比较强的H1受体拮抗剂， 口服后可以迅速达到靶细胞， 与靶细胞膜上H1受体结合， 从而阻断组胺激活靶细胞。同时该药物还可以抑制参与变态反应的血管的活性肽P物质， 进而减少炎症细胞移动， 有效的抑制皮肤的变态反应， 而且本药无明显抗胆碱和抗5-羟色胺的作用[5]。
本文研究发现， 研究组总有效率明显高于对照组总有效率， 由此可知盐酸西替利嗪联合糠酸莫米松乳膏治疗慢性湿疹临床疗效显著， 可以明显改善患者症状， 而且研究组治疗后皮损严重程度评分较治疗前显著改善， 且皮损严重程度评分优于对照组， 可知盐酸西替利嗪联合糠酸莫米松乳膏治疗慢性湿疹能减轻慢性湿疹皮损， 研究组不良反应发生率和对照组不良反应发生率差异无统计学意义（P>0.05）， 由此可知盐酸西替利嗪联合糠酸莫米松乳膏治疗慢性湿疹安全性高， 不良反应少。据研究， 盐酸西替利嗪联合糠酸莫米松乳膏治疗慢性湿疹46例研究组总有效率为82.6%显著高于对照组的56.5%， 治疗后皮损严重程度评分改善情况研究组优于对照组， 和本文研究结果相符[6]。
综上所述， 盐酸西替利嗪联合糠酸莫米松乳膏治疗慢性湿疹临床疗效好， 不良反应少， 能显著改善患者临床症状， 值得在临床上推广和应用。
参考文献
[1] 陶钢.除湿止痒软膏联合糠酸莫米松乳膏治疗慢性湿疹60例效果观察.交通医学， 2011，25（06）：602-604.
[2] 戴杏，梁虹.外用川百止痒洗剂联合0.1%糠酸莫米松乳膏治疗湿疹临床研究.实用皮肤病学杂志， 2011，14（01）：24-26.
[3] 郑景文，张立新，白彦萍，等.青鹏软膏和糠酸莫米松乳膏序贯治疗慢性湿疹44例临床观察.中医药导报， 2012，19（09）：37-39.
[4] 孙秋雁. 2%夫西地酸乳膏联合糠酸莫米松乳膏治疗儿童湿疹. 中国药师， 2010，13（08）：1174-1175.
[5] 高彦炜，王贵涛，钱中央，等.复方氟米松软膏联合盐酸西替利嗪片治疗慢性湿疹的临床疗效观察.中国医院用药评价与分析， 2013，13（07）：644-646.
如何提高亲和力范文6
【关键词】亲和力；数学；严密性
亲和力，词典里的解释是“比喻使人亲近、愿意接触的力量”。从心理学的角度看，它是指“在人与人或人与物相处时所表现的亲近行为的动力水平和能力”。
一提到数学，不少人就会感慨：“这是我最讨厌的一门课。”问别人对数学的印象，大多数人就一个字“难”。这些都是大众对数学最自然、最真实的内心写照。从大众对数学的态度上来说，我们的数学教育是失败的。作为知识，作为一个工具，数学站到了大众的对立面上，失去了亲和力。该是时候反省一下了，数学到底错在了哪里？
一、失去亲和力的原因
1学科自身的特点
数学学科非常重视严密性。以数列极限的定义为例，它的精确定义是：“如果对于任意给定的正数ε（不论多么小），总存在正整数N，使得对于n>N的一切xn，都有不等式|xn-A|
再看一个例子，网络上对于“0999…=1”这个问题讨论得非常热烈，有人给出这样一个证明：“设x=0999…，那么10x=9999…，得到10x-x=9，解方程得x=1。”这个证明是错误的，原因是无限小数怎么和10相乘，无限小数如何相减在数学中都是没有定义过的运算。于是，数学的严密性和大众之间又一次产生了理解上的分歧。因为在大众看来，上述的计算是相当自然可信的。我们不禁要问：数学的亲和力在哪里？
2教师的自身原因
教师自身也对数学失去亲和力负有重要责任。数学课的课堂气氛一般不如语文等课程，总结问题的时候，经常会把原因归结为课程的自身特点不同。这会变向的产生一个心理暗示：“数学课没有语文课生动有趣很正常了。这是学科自身特点造成的，无法改变。”这样的暗示会使我们产生惰性，不经意间放弃了对数学课堂设计的思考，扼杀了数学课程改革的萌芽。
如何才能让数学的亲和力回归呢？数学的发展过程像一个婴儿在逐渐成长，之后变老死去。他身上的血肉由少到多，再由多到死后腐烂，最终变成了一副骷髅。在这个比方中，血肉就是指实际问题，代表着和数学和大众之间的亲和力。现在的数学太过关注骨骼的发展，丢失了血肉，变成了令人恐怖的骷髅。
二、亲和力的回归
1回归实际
有一些岗位上的实际问题需要应用大量数学知识来解决，把这些实际问题带入课堂是使数学的亲和力回归的最直接方法。这个过程就好像让骷髅重新长肉，是很艰辛的，但必须坚持不懈地做下去，否则数学和大众的距离会越来越远。
2回归概念的原点
数学在发展中，曾经对一些概念的描述是不严密的，其中有些不严密的描述更加符合大众的逻辑思维。我们可以从中筛选合适的来辅助教学，就可以降低数学的思考难度，提高数学的亲和力。例如前文提到的数列极限，它的定义就有许多较易理解的版本。
而在任职教育中，数学更多的是作为一种工具而存在，对于数学概念和推导过程已经不再重视。就好像计算机，人们只需要会用它，并不需要知道它的工作原理。此时，数学的严密性要为亲和力让路。
例如，什么是无穷大？回答起来很难。但有些学生采用了一种“简化”的方式来回答：“无穷大是一个特殊的数，它比任何实数都大，也不能和实数进行加减运算，任意实数除以无穷大的结果是0。”这种理解方式很明显是不严密的，是错误的。但这样的理解在现阶段的学习中不会产生问题，同时具有更高的亲和力。我们不应该排斥这些不严密的理解方式。美国的个别中小学为了简化计算，甚至把圆周率近似为4，多么大的误差啊！但实践证明这样的误差并不会对学生的未来深造产生影响。因为教师在简化问题或概念的同时，也可以为学生点明正确的方向，使他们在未来深入学习时不会被这些简化后的概念误导。
3积极宣传数学文化
数学知识，有些在日后直接能用，有些为日后学习打基础，有些则只为了锻炼学生的思维。数学，并非无用，而是潜移默化的存在于学生的思维当中，进入了学生的骨髓。大家都说数学好的人聪明，其实也是对数学作用的一种认可。目前，数学文化发展的重要性已经得到了广泛的认同。数学中有很多有趣的问题，把这些问题拿出来作为数学文化的推广，容易让大众对数学产生好感。与此同时我们要利用好电视、网络等媒体，更加有效地宣传数学文化和数学作用。这项工作做好了，自然会增进数学的亲和力。
4教师自身亲和力的提高
在实际教学中，教师不应该只考虑学生应该学习什么，而应该更多地去考虑学生需要什么样的数学，需要怎样的数学活动和问题呈现方式。教师要根据学生的需要，改变教学方式，运用与学生学习风格相吻合的多样化的教学手段，让每名学生都有一颗进取的心。要做到这一点，关键在于老师如何去设计课堂教学，如何让学生心中的信念更坚定，如何让学生的信心更持久，如何让学生对数学课充满兴趣。只要时时刻刻让你的教学充满亲和力，你一定能够抓住学生的心。
不远的将来，问问身边的学生：“你喜欢数学吗？”希望能得到真心的答案：“喜欢。”
【参考文献】
［1］张奠宙，丁传松，柴俊。走进教育数学——情真意切话数学。科学教育出版社，2011。
