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小学数学课堂管理范文1
课堂教学是实施素质教育的主渠道。实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。“先学后教，合作探究，当堂达标”课堂教学模式的实质和精髓是：课堂教学应该是在教师指导下学生自主学习的过程。要准确把握，灵活运用。“先学”可以是在课堂上学生按照教师揭示的教学目标及学前指导进行看书、自学和练习，也可以是布置学生课前预习；“后教”就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，会的学生教不会的学生，教师只作引导、点拨、评定、补充与更正，把“教”的过程变成学生自主学习、合作探究、亲历实践的过程；所谓“当堂达标”，就是让学生当堂完成作业，通过扎实训练，实现教学目标。教师要认真贯彻“三为主”（即教师为主导，学生为主体，训练为主线）的原则，精讲精练，少讲多练，突出重点。课堂讲授时间不超出30分钟，训练时间不少于10分钟；课堂提问面向全体学生，兼顾好、中、差三个层次，学生活动面不少于60%；全方位进行课堂效益反馈，课堂达标率不低于80％。
课堂上我采用基本训练――新授导入――进行新授――巩固练习――课堂作业――课堂小结这种模式教学，具体如下：
基本训练（5分钟左右）：上课一开始进行一些数学基础知识和基本能力的训练，使学生立即投入紧张的学习中，能够安定学生情绪，起到组织教学作用。也可以为新知识的学习进行一些必要的知识铺垫。在此期间，教师可以进行巡视，捕捉学生在练习中所存在的不同问题。
新授导入（1分钟左右）：引出新知，揭示课题，充分发挥知识的迁移作用，为学生学习新内容导航，让学生明确本节课的学习任务。
进行新授（15分钟左右）：这是新授课的核心部分，也算是一节课的重点。教师应根据教学内容和学生状况，选择恰当的教学方法，重点突出，完成教学目标，集中全力解决关键问题。
巩固练习（6分钟左右）：通过练习巩固新知，形成技能；发现问题，调整教学，提高课堂效益，练习应采取多种形式，学生单独练、分小组练、板演等方式进行，这要根据教学内容来决定。
课堂作业（10分钟左右）：在学生基本掌握本节课所学内容的基础上让学生独立完成教材中的相应习题或教师自主编制练习，教师要关注学困生，要做到当堂反馈，及时订正。课堂作业一定要在课内完成。
课堂小结（2-3分钟左右）：教师或学生对本节课所学知识作一个简单的小结。这个环节也可以由学生来完成，教师进行适当补充。
小学数学课堂管理范文2
关键词：有效教学；小学数学；课堂管理
在新课标的要求下，小学数学的难度有了提升。因此，教师需要改进教学方法，让学生在数学学习方面取得更大的进步。在小学数学的教学方法中，有效教学的教学理念是一种十分先进的理念，它主要是让教师在一段时间内通过一些较好的教学模式让学生取得很大进步。但是在目前有效教学理念下的小学数学课堂中，仍然存在着一些问题，如教师对有效教学的概念理解不明确，对有效教学的方法理解不到位。因此，本文对有效教学的特点进行分析，从而让教师在小学数学课堂上取得更好的效果。
一、小学数学有效教学的意义
1.有助于教师的课堂管理
新课标的普及对学生全面发展的要求越来越高，因此需要教师在课堂上创造出积极的教学氛围，让学生能够具有自主学习的能力。在这样的教学氛围下，不仅课堂秩序得到了保证，教师不需要花时间维持纪律，教学活动能够高效进行，也可以让学生对小学数学课产生兴趣，这对教师的课堂管理和学生的课堂学习效果都十分有帮助。
2.有助于学生的全面发展
在有效教学的理念指导下，学生可以在积极的课堂环境下进行学习。在这种环境中，由于轻松而愉快，学生的学习兴趣可以轻易地被激发出来，因而学生可以自主学习，并且对学习没有抵触情绪，真正爱上学习。因此，在课堂教学中，采用有效教学理念进行课堂管理可以取得较好的教学效果，对学生的全面发展十分有帮助。
3.培养学生的创新意识
在新课标要求下，提高学生的创新意识成为了教师的首要任务。而在培养学生创新意识的过程中，有效教学理念极其重要。在数学教学中，必须培养学生的好奇心，在好奇心的驱使下，学生会自发寻找各种不同的解题方法，从而学会独立思考，久而久之就会形成创新意识。而培养学生的好奇心及让学生独立思考，都离不开有效教学，而课堂管理则为有效教学提供了教学基础。
二、在有效教学理念下进行小学数学课堂管理的策略
1.营造有效教学的课堂氛围
在小学数学课堂上实施有效教学，首要任务就是要营造出有效教学的课堂氛围，在和谐、平等的学习氛围中，教师和学生能够有更多的交流，学生在课堂上真正学习的时间也就会相应增加，从而取得更好的课堂学习效果。学生取得了较好的学习效果也就会对数学课产生更大的兴趣，学习意愿也会相应增强，因而取得较好的教学效果。因此，营造有效教学的课堂氛围是实现有效教学理念下课堂管理的前提。
2.有效利用教材内容
教材是教师进行教学的载体，也是进行课堂教学的理论依据。在新课标的要求下，课堂上有效利用教材需要教师做到尊重教材、熟悉教材。在尊重教材方面，要求教师在上课过程中能完全了解教材的基本内容以及作者编写的意图。要做到这一点，需要教师在上课前就能够很好地熟悉教材，理清教材中所蕴涵的基本线索，并且能够分析出教材中包含的数学思想、数学教学方法以及学生活动的基本规律，从而做到在课堂上进行教学活动时游刃有余。
3.在课堂上创设合理的情境
新课标要求教师要在课堂上为学生创设生动而具体的情境，这对小学数学也是一样的。在课堂上创设出合理的情境可以让学生在生动有趣的环境中进行学习，对数学概念、各种解题方法也能够记忆得准确。因此，在课前做好相应准备，在课堂上创设出有趣而合理的情境对于数学教学十分有帮助。
4.让学生有效地学习数学
有效教学的最终目的是让学生高效率地进行学习，因此教师应做到让学生利用科学的方法进行数学学习，让学生主动学习数学，有意义地学习数学。在让学生利用科学方法学习方面，需要教师指导学生明确掌握科学的数学学习方法，尽量激发学生的学习兴趣与积极性，从而让学生能够自主学习。而在有意义的学习方面，需要让学生在数学学习中展开积极思维，在这一点上，数学教师可以在日常教学中培养学生的发散性思维。
在新课标的要求下，有效教学理念越来越重要。而要在小学数学课堂上实施有效教学，就需要在课堂上进行有效的课堂管理，包括教师课前做好准备，课堂上营造浓厚的教学氛围，创设合适的情境，从而培养学生浓厚的学习兴趣。
参考文献：
[1]沙景荣，孙沛华.利用信息技术促进小学数学有效教学的叙事研究[J].现代教育技术，2009，19（9）:44-46.
[2]陈同举，种即飞.落实“四基”是小学数学有效教学的致胜法宝[J].科教文汇，2014（3）:166-166.
小学数学课堂管理范文3
随着课程改革的不断深入，各学校的电脑和课件制作也越来越普及，各个学科都开始广泛地使用课件上课，许多老师告别了一支粉笔、一块黑板的历史，这时我也开始有了一些困惑和不安：大量的流媒体，学生看得眼花缭乱，一节课下来，笔记本上却一个字也没记；为准备一节课，花上十天一个星期的，花了这么多精力，到底有没有用？喧喧闹闹的课堂，学生动也动了，做也做了，到底能留下多少东西？…因此，有效提高课堂教学管理的实效性是提高教学质量的重要工作。下面就如何提高课堂教学管理的办法，谈谈我的看法。
一、 强化课堂管理要在抓纪律上下功夫。
课堂气氛要和谐，并不等于放弃课堂管理，学生爱干什么就干什么，若是那样的话，就变成了放任自流。因此，任何一个班级要想有一个良好的课堂纪律，都要制定纪律规则，当然，规则也不能太多，要简明扼要，易于操作。有了规则就必须严格执行，让学生充分感受到：要是自己违反规则，就必须承担责任，就必须得接受批评和惩罚。
尤其是小学阶段的学生年龄小、天性活泼、爱动贪玩，自我约束遵守课堂纪律的能力差。各班都有严明的班风制度，，但仍有同学自控能力差，时不时的会乱发言，摆弄钢笔或铅笔转着玩的，交头接耳左顾右盼的，故意起哄喧哗的……。学生不良习惯，打断教师的上课思路，教师教学方案的实施，从而也就影响了课堂教学和教学质量。教师上课时要强调课堂纪律，规范学生听课的坐姿、语言等，培养学生的课堂教学的学习习惯。对学生课堂上的种种不良习惯，教师视而不见、听之任之，那么课堂教学也就成了一句空话。
这些不良行为，也许每个教师都有各自的办法，但无论是什么办法，最起码的是要遵循两个原则，即消退原则和相反替换原则。根据H.B克鲁姆博尔茨的说法，消退原则就是教师要采取行动，使学生不能从不良行为中得到奖赏，从而自己停止不良行为；相反，替换原则就是奖励与不良行为相反的行为。这样做，既可以避免教师与问题学生发生不必要的冲突，又能赢得全班绝大多数学生的支持，教师的形象也因此变得高大起来，
二、强化课堂管理要在培养习惯上下功夫
习惯是人们后天获得的趋于稳定的动力定型。习惯一经形成，不容易改变。学习习惯是学生在学习活动中形成的稳定的态度和行为。良好的学习习惯对学生的学习具有促进作用，也是学生取得良好成绩的重要因素。一般而言，良好的学习习惯只要有以下几个方面：按时完成作业的习惯；预习和复习的习惯；良好的休息习惯；勤于思考的习惯。
现在的学生大多家庭条件较优越，生活安逸、懒惰滋生。年龄小，惰性强，缺少学习的自觉性。学习动机的激发是指学生将自己形成的需要调动起来，以提高学习积极性的过程。它是一个潜存在学生心里的东西，我们做为教师只是将它调动，使其发挥有效的作用。这就要求教师在上课时培养勤思考、好思辩等的学习习惯，教育学生继承传统“不动笔墨不看书”的好习惯，设计问题注意层次，让每个学生都有展示自我的机会，激发学生的思维，鼓励学生的创意回答。科学告诉我们，每个人的潜能开发是巨大的，有95%的潜能尚需等待开发。当学生在学习上有成就感时，学习的欲望就会迸发，不良的学习习惯就会得以矫正。
三、强化课堂管理要在教法上下功夫
众所周知，教有法无定法，贵在得法。为课堂教学改革需要，为培养和学生学习的兴趣，教师就灵活运用多种方法，来钻研教材和教法，是教师学生的情况，学生的需要，让学生喜爱的教学法，教师还需要在自身的语言修养上下功夫，多一点幽默，多一点婉转，多一点呵护。学生的注意力是很短暂的，这就要求教师的变换方法，来引起学生的注意，让学生便于，信心，激发学生的求知欲，学生的注意力，课堂教学的目的。
四、强化课堂管理要注重学习方法的指导。
学生在学习过程中，需要掌握必要的学习方式和方法。班主任首先要指导学生掌握具体的学习方法。我们所说的具体学习方法主要指阅读的方法、记忆的方法、听课方法、预习和复习的
方法等。其次，班主任要帮助学生转变学习方式。新课程理念下，自主学习、合作学习和探究学习成为主要的学习方式。每一种学习方式都包含不同的理念以及相应的操作策略。因此，班主任要使学生明确这些学习方式，促进学生学习方式的D变。
五、积极创造一个良好的课堂气氛
首先，教师要有威信。教师的威信是获得学生尊敬而产生信任感的对象，能产生“磁性引力”，使学生乐于受教。当一位有威信的、受学生尊敬与喜爱的教师走进教室时，学生就会兴趣盎然，精神饱满；而当学生畏惧或厌烦的教师走进教室时，学生的心理就会蒙上一层阴影，情绪就会相当低落。
其次，教师要用自己的积极情感，感染学生。教师的情绪，情感具有感染性。教师本身的情感状态，可以产生共呜，使学生受到潜移默化的影响，使课堂出现一种心理气氛。作为一个教师，教学时不能板着面孔进课堂。板着面孔进课堂，学生一看到就望而生畏，跟学生拉了一个很大的距离，感情上老师和学生就有了距离。
六、重视教师的人格力量，规范教师的课堂行为。
教师应具备高尚的职业道德，教师的人格力量对学生有着巨大的影响。教师要衣着整洁，仪表端庄，精神饱满，责任感强，知识面广，生动风趣，有组织能力；尊重学生，以民主、平等的思想看待学生，任何情况下都不得羞辱学生，不得损害学生的自尊心，不布置惩罚性作业，更不得体罚和变相体罚学生。教学管理语言要准确精练、条理清晰、深入浅出、形象生动；板书要工整规范、科学合理；教态要亲切自然。
七、创设动手实践平台为学生提供探究合作的机会
小学数学课堂管理范文4
【关键词】小学数学 课堂教学 教学管理 有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.063
管理在生产、生活的各个领域显得越来越重要，通过有效的管理能够收到更大的效益。教育也是如此，教师在课堂教学的过程中也应该能够进行有效管理，这样才能使课堂教学变得更加高效。是否能够有效进行课堂教学管理，对课堂教学也产生了重要的影响。
小学数学作为一门重要的学科，教师在课堂教学的过程中应该注重对学生进行课堂管理，并通过有效的课堂管理达到提高课堂教学有效性的目的。
一、对课堂教学环境进行有效管理
教师的教学是在一定的环境中进行的，学生的学习也是在一定的环境中进行的，良好的环境有助于教师教学有效进行，良好的环境也有助于学生更加高效的获取知识。教学环境如此重要，要求教师在教学的过程中能够对课堂教学环境进行有效管理，在实际的教学中，教师应该从以下两个方面对课堂教学环境进行有效管理，一方面对课堂教学的物理环境进行管理;另一方面对课堂教学的心理环境进行管理。
（一）对课堂教学的物理环境进行有效管理
教师在对课堂教学环境进行管理的过程中，先应该对课堂教学的环境进行检查，课堂的灯光、卫生、颜色、座位等都是影响课堂教学的物理环境。教师在教学的过程中应该注重为学生营造一个良好的课堂教学物理环境，使学生感觉身心愉悦，更好的投入到学习中去。例如：座位是影响课堂教学有效性的一个重要因素，不同的座位设置会对学生的学习产生不同的影响，教师要对学生的座位经常性的进行合理调配，这样才能收到更好的教学效果。
（二）对课堂教学的心理环境进行有效管理
小学生在进行数学知识学习的过程中，拥有良好的心理状态十分重要，而对于对教师具有较强依赖心理的小学生而言，教师在教学的过程中帮助学生营造良好的心理环境是不可或缺的。在营造良好的心理环境的过程中，教师要注重培养班级向心力，使学生能够感受到班集体的温暖，进而在教师的指导下更好的开展学习活动。
二、对小学数学课堂教学时间进行有效管理
作为一名小学数学教师，在实际的教学中注重对课堂教学时间进行管理十分重要。课堂教学几十分钟虽然是短暂的，然而教师能否对这短暂的几十分钟进行有效管理，直接影响到课堂教学的有效性。
对于小学数学课堂教学而言，教师在对课堂教学时间进行管理的过程中，要注意从学生的实际情况出发。精力旺盛、注意力集中时间较短是小学生的特点，因此教师在对学生进行教学的过程中，要合理安排对学生进行讲解的时间。
在对学生进行知识点讲解的过程中，教师要提高教学的趣味性，在短时间内提高教学的趣味性，使学生的注意力高度集中于课堂教学。在对学生进行知识点的讲解之后，安排学生进行必要的放松，能够使学生在有效学习知识的同时也得到放松。教师在对小学数学课堂教学时间进行管理的过程中，没有固定的法则，教师应该结合实际教学环境的变化对课堂教学时间进行灵活的安排，才能收到最佳的教学效果。
三、提高教师对多种不同教学方法进行有效管理的能力
随着现代教学的不断发展，涌现出了很多能够提高小学数学课堂教学有效性的方法与技巧。在新课改过程中不仅提出了很多有助于提高课堂教学有效性的方法与技巧，而且倡导将多种不同的教学方法与技巧与教学结合起来。
小学阶段的数学教学对学生具有重要意义，教师在教学的过程中应该致力于提高课堂教学的有效性，因此不仅要具有将多种多样教学方法运用于课堂教学的意识，而且还需要落实到实际的教学中去。
然而在将多种多样的教学方法运用于课堂教学的过程中，存在一些问题，其中一个比较突出的问题就是在使用不同教学方法的过程中具有一定的机械性。为了对课堂教学进行更加有效的管理，同时也为了更好的将多种多样的教学方法与课堂教学结合起来，教师要不断提升将多种多样的教学方法灵活运用于课堂教学的能力。
教师在将多种多样的教学方法灵活运用于课堂教学的过程中，先要明白每一种教学方法应该与哪一种教学环境结合起来，进而根据教学环境的不断变化，对不同的教学方法进行灵活变换，实现不同教学方法与课堂教学的完美结合。
四、提高教师对课堂纪律的管理能力
小学数学教师在进行课堂教学管理的过程中，不可忽视的一个重要环节就是进行课堂纪律管理，因此教师要将提高自身的课堂纪律管理能力放在重要的位置。有效的进行课堂教学纪律管理并不是简单的采用强制的方式去压制学生，使学生服从教师的管理，在现代教学中想要取得良好的管理效果，教师在进行课堂教学纪律管理的过程中，应该具有较强的艺术性。
小学阶段既是学生进行数学知识学习的关键时期，同时也是学生的很多行为习惯养成的关键时期。对于课堂纪律而言，教师对学生进行有效引导，能够帮助学生养成良好的行为习惯，如果教师的引导方式失当，那么学生依然难以养成良好的行为习惯。
本人在实际的教学中发现，为了使小学生养成良好的课堂纪律，并使这种好的习惯能够得以延续，教师要通过一些学生能够接受的方式对学生进行教育，使学生真正认识到遵守课堂纪律的重要性。只有学生从内心深处认识到了遵守课堂纪律的重要性，并做到在课堂教学中能够遵守纪律，才达到了教师的管理效果。
由于小学生自制力较差，因此教师在对学生进行课堂纪律管理的过程中难度较大，这就要求教师在引导学生的过程中要有较强的耐心。例如在课堂教学中一名小学生违反纪律，教师如果当着全班同学的面批评他，由于小学生有一定的叛逆心理，可能不仅难以达到纠正学生不良习惯的目的，反而学生在以后的课堂上会更加频繁的触犯纪律。
小学数学课堂管理范文5
关健词：数学课堂人格魅力备课能力组织能力调控能力高效
伴随着基础教育新课体系的诞生，新课程走进了学校，走进了广大师生的生活。数学课堂教学过程中，有的教师教学效果好，很受学生欢迎，有的教师教学效果不理想，学生不欢迎。这是什么原因？笔者认为最主要的原因是教师的课堂影响力，课堂教学是否达到了有效教学。我们都知道课堂教学是一种目的性和意识性很强的活动，需要通过教学要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质，这样的课堂教学更有效果。新课程标准的实施在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是“有效性”问题，努力提升课堂教学的有效性成为当前深化课程改革的关键和根本要求。本文笔者就数学课堂有效教学的定义、影响因素和提高方法三个方面谈谈自己个人的浅见。
一．有效教学的定义
什么是有效教学？对其定义有两种观点：第一种，以美国默塞尔为代表，他们以学生为中心，以教学结果为判定依据，认为教学的结果能持久、学生能自由、有伸缩性与自信、能在生活中运用的教学才是有效教学［1］。他们认为，有效教学就是达成有效学习的教学，要充分发挥学生主观能动性，尊重学生的兴趣，启发学生思维、探索，给予学生触及心灵的影响，激活、提升他们在实践中积累的经验，更新其知识，拓展其理论视域，给学生理智的以至整个人生的挑战，促使其在知识、人格、智力、思维、能力等各方面得到提升［2］。这种定义注重教学后学生在知识、人格和能力等方面的全方位提升，把学生有无进步或发展作为教学是否有效的唯一标准，它对学生发展的内在需求给予了充分的重视。第二种是流程性定义，它把教学表述为一个流程，从投入和产出的角度来表述有效性，认为有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动［4］。其中姚利民教授对“有效教学”的界定为：有效教学是教师通过教学过程的有效性即符合教学规律，成功引起、维持和促进学生的学习，相对有效地达到预期教学效果的教学。笔者认为这两种定义都很有道理，但有失偏颇。第一种定义方式过多地考虑了教学结果因素，却忽略了教学过程因素；第二种定义方式将教学表述为一个流程，从投入、产出的角度来表述有效性，但对教学过程中教学行为的研究不多。我认为在对有效教学的定义时对过程和结果两方面因素都应考虑。
二．影响中学数学有效教学的因素
根据对有效教学的定义的理解，联系日常教学的思考，笔者认为影响数学课堂有效性的因素归结起来其实就是教师的“四力”，即教师的人格魅力，教师的备课能力，教师对课堂组织能力，教师对课堂教学的调控能力。
1、教师的人格魅力。
教师的人格魅力包括教师的威信力和亲和力，教师威信力和亲和力的高低，会影响学生对教师认可程度，在一定的程度上会影响课堂教学的效果。教师要有威信力，从学生来说，对教师总有个期望，如果教师是学校的、市的甚至省的骨干教师，学生就明白教自己的是好教师，很容易产生对教师的认同，对教师的课堂教学配合程度会比普通教师高，这样对于教师的领导课堂有直接的促进作用，从而有利于有效教学的实现，这就是教师的威信力的体现。教师要有亲和力，就是要求教师能够尊重学生，理解学生，亲近学生，和学生建立和谐、合作的师生关系，良好、和谐的师生关系更利于提高学生学习的积极性、主动性。
2、教师的备课能力。
教师的备课能力会影响教师课堂教学的发挥。一节好的课堂必定要有好的备课作为基础，教师在备课时，在明确所教课程的内容、教学目标、教学重难点之前，应该先全面分析学生的兴趣和需要、学生的发展水平、据此准备采用的教学方法和手段，并预测教学中可能出现的问题与可能的教学效果。也就是说先要分析学情，再结合教师个人的教学风格、特点和教学经验，全面分析教学任务和教学环境中的相关的因素(教材、教学条件、教学对象等)，确定针对性的教学目标，制定教学计划，构想和设计解决各种教学重点、难点，选择适当的教学策略和制定合理的教学步骤，并预估其有效性和可能的效果。这样才能备出真正适合本班学生和自己教学风格的课件，课堂才能真正达到有效教学。
3、教师对课堂的组织能力。
教师的课堂组织能力是促进有效教学的基本要求，直接关系到课堂教学的进程。课堂教学活动是学生认知的过程，包括师生互动和生生互动两个过程，教师不仅仅是知识的传授者、解惑者，更是知识的引导者和促进者，学生不仅仅是知识的被动接受者，还应是知识的发现者、使用者和创造者。
4、教师对课堂教学的调控能力。
课堂教学调控能力是指教师为了保证教学的有效成功、达到预期的教学目标，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。课堂教学是双向的活动过程，课堂教学中，往往会发生一些未知的事情，教师一方面应时刻密切注视学生的反应，努力调动学生的学习积极性，随时准备应付课堂上出现的偶发事件，一旦发现问题，就立即想法纠正。另一方面教师应对自己的教学进程、教学方法、学生的参与反应等方面随时保持有意识的反省，并能根据这些反馈信息及时地调整教学活动，以自己积极地态度和“人格魅力”去感染学生，鼓励学生，始终保持自己和学生之间对话与交流，使教学过程的每个环节都能有效实现，使之达到最佳效果。调控课堂是教师实现有效教学的一个核心。
三.提高中学数学课堂的有效教学的方法
明白了影响中学数学课堂的因素，我们可以从以下几方面着手提高中学数学课堂的有效性。
1．增强教师人格魅力，提高课堂有效教学效率。
教学是双向的过程，教师要具有威信力和亲和力，从这个意义来讲，要提高数学课堂教学的有效性不能只关注课堂教学的内容和方法，也要注重增强自身的人格魅力，提高课堂教学艺术，增强课堂感染力。如果教师具有良好的人格，那么自然具有吸引学生的力量，自然能够影响、陶冶学生，并给学生以强大的精神力量，从而提升领导学生的能力与水平；和谐、合作的师生关系是教师的主导地位、学生的主体地位的最佳体现，学生由喜欢数学老师到喜欢上数学课。在一定程度上，构建从理解到合作再到自然和谐的新型师生关系是提高课堂教学有效性的必经之路。成功的数学教师总是赢得学生的敬仰和爱戴，他们都是用自己精湛的教学艺术和人格魅力影响学生，领导学生，形成课堂教学的凝聚力，从而提高课堂教学的有效性。
小学数学课堂管理范文6
在数学课堂中，学生只有注意力集中，具备一定的观察能力才可以获得较好的学习效果。在教学过程中可以利用直观教具；设置熟悉的生活场景；开展游戏、比赛；用特定的动作、神态；针对性的内容等方面来培养学生的观察力。在学习过程中，观察力是打开我们心灵的门户，而且是唯一的门户。门开得越大，我们学到的东西就越多，而一旦学生观察力的思维打不开，心灵的门户就关闭了，一切有用的知识信息都无法进入。
我结合自己平时的教学经验，在教学过程中作了如下一些尝试：
一、激发浓厚的观察兴趣
学习是由内在的心理因素引起的，内在的动机比外驱力更活跃、更持久，更具有主动性，而兴趣则是内在学习动机的集中体现。激发学生对观察产生浓厚的兴趣，教师可采用许多方法： 以美引趣：学生对美具有一种近乎天然的向往。数学具有自身的魅力，数学美集中在数学的简单、统一、对称、奇异等方面。数学图形所展现的外在形式美、数学的抽象概括性所体现的简单统一的内在美、数量关系与空间形式所呈现的对称美、数学思想所表现的奇异美的原则，充分利用数学自身的特征和特有的美，引导学生通过观察发现并发掘数学中的美，就能激发学生对观察的浓厚兴趣，激励学生求知的强烈愿望。
以用促趣：。引导学生观察并解决实际中的数学问题，使学生真正认识观察在解答数学问题的重要作用，更能培养学生持久的观察兴趣。
以成导趣： 数学教学游戏和比赛简单易行，可作为培养小学生兴趣和集想象力的好方法。对于学生来说，游戏活动对发展想像力具有特殊作用。在课堂游戏中，孩子们可扮演各种角色，商定各种计算规则，预想游戏的各种可能的结果，也就是说在游戏过程中，孩子们的想象会始终处于积极活跃的状态中，让学生们在快乐中学习，快乐中成长。成功的体验，能使学生产生愉悦的内心激动，使其增强学习的信心。在数学教学中，学生观察的对象是图形、数量关系、逻辑过程等。教师在教学过程中要尽可能鼓励学生主动观察，为学生创设获得成功的机会和条件。结合教材内容，有意识地向学生介绍数学通过观察发现数学定理、解决数学难题的事例，并设计一些富有趣味性的练习，让学生通过自己的观察、分析，总结概括出数学概念，发现公式、定理的证明，掌握那些特殊题型的解题技巧，品尝成功的喜悦，调动学生主动观察的积极性。
二、培养正确的观察方法
小学生在心理上缺乏观察事物所必须具备的基本素质，在掌握知识经验的水平上缺乏观察的能力和数学教学的特点，因此，只有注重对学生观察方法的指导和培养，才能保证观察的正确性。人们总是对自己熟悉的人和事感兴趣，所以教学中如果以学生熟悉的生活为素材，创设一种模拟生活的情境，能使学生感到数学就在生活中，是可亲近的，在不知不觉中展开对数学问题的探索。生活中的许多素材是我们俯拾便是的数学教学资源。如每天阅读的报纸；各种表格中的数据；各种打折、赠送的促销广告；各种商标、图形等，比比皆是。可以用这些与生活密切相关，富于生活气息的材料来补充或替换课本中的例题和习题。
首先，要引导学生在观察时把握合理的顺序，养成学生从整体到局部，又由局部到整体的观察习惯。发现不合理的观察方法，应通过示范分析及时指出，加以指正。其次，要引导学生懂得观察的渐进性，养成反复观察、仔细观察的习惯。要真正提示内在规律，需要从不同的数学角度出发，进行广泛的观察：既要观察事物表面的、明显的特点，还要观察内在的、隐蔽的特征；既要观察已知的材料，又要观察未知的、隐含的关系。再次，要引导学生了解常用的观察方法（如分类观察、从一般到特殊的观察、从特殊到一般的观察、对比观察等等），掌握观察的一般步骤：明确观察的目的和任务；制定周密的观察计划，做好有关知识的充分准备；在观察过程中做好观察记录；观察后对得到的材料进行整理、分析、归纳和总结。通过一定时间的训练，让学生能够较为熟练地自主观察。直观教具是创设情境最直接、最经济和有效的手段，它能使数学课堂教学形象化，趣味化，拓展化，容易引起学生的学习兴趣，愿意主动观察，主动思考。
如根据三视图判断正方体的个数，这是很多学生都不容易理解的，于是我在教学过程中，用粉笔盒替代正方体，让他们自己摆放，然后观察三视图，或者让他们根据三视图来摆放粉笔盒，引导他们在摆放和观察中找到解决问题的诀窍。从而对所学的知识易于理解，乐于接受，有效地防止了部分学生因为想不明白而放弃。因为直观教具缩短了数学与所表达事物的距离，加快了教学节奏，这样，学生就不可能也没有时间再走神。当然，直观教具也要灵活多变，丰富多彩。既要提前准备，比如图片，幻灯片，课件等，又要善于临场发挥，捕捉“道具”，如学生的文具、衣物、教室里现有的设备、景物等，使直观教学充实且不流于重复。因为这些生活中的直观教具可以随时“展示”，学生的注意力非常集中，想象能力得到了锻炼，学习兴趣也日趋浓厚。
三、养成良好的观察品质
观察不是消极的注视，不是被动的感知，而是一种“思维的知觉”，是智力发展的基础。因此，在培养学生观察能力时，必须十分重视观察的目的性、全面性、精确性、深刻性等良好观察品质的培养。
1、培养观察的目的性。 初中学生对观察材料缺乏全部感知的能力，总是有选择地以少数事物作为知觉的对象。教师在教学过程中，对观察对象叙述的语言要准确，提出观察任务时目标要明确，分析时要紧紧围绕确定的观察目的。
2、培养观察的全面性。 观察的全面性，要求通过观察反映事物的全貌以及事物的组成部分和相互联系；在较为复杂结构的图形中全面反映事物的某种属性；指出在某种特定的情况下感知对象所能发生的各种可能性。在观察中，由于学生缺乏对事物之间内在联系的全面理解，导致感知的对象不能反映各种可能的现象经常发生。在教学过程中，教师要帮助学生把握事物的基本属性，在初步观察的基础上，分析观察对象内在的规律性，鼓励学生依照一定的程序，深人观察。同时，教师要及时对观察的结果提出自己的观点，与学生相互讨论，对学生观察中出现的遗漏，要分析原因，加以补救，使观察结论全面、完整。
3、培养观察的精确性。 观察不能仅仅满足于了解事物的全貌，还要精确把握事物的特征，对不同事物既能发现它们的相似点，又能辨别它们的细微差别。教师要充分利用各种教学手段，如列表比较、对比观察等，利用现代教学手段，通过形象直观、富有动感的图片、画面，启迪学生发现观察对象的特征，揭示观察对象的本质。
