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老人与海鸥课件范文1
新课程标准下，教学的参与者是教师和学生，师生不仅是平等的，还应凸现学生的主体地位。教师要培养学生的能力，在具体的教学中体现人文性，学生作为具有文化个性的人，可从中受到感染，调动学习积极性，养成良好朗读习惯，对提高语文课堂教学效率起到很好的促进作用。
新课程着眼于学生的全面发展，教师必须转变观念，重塑角色，从单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者、课程的开发者和研究者。从理念上准确把握理解新课标精神，积极大胆地实践，只有实践才能把新课标理念转变为课改的实际行动，也只有实践才能把新课标理念转化为活生生的教学成果。新课程把目标定位于学生的全面发展和潜能的挖掘，强调目标的全面性，要准确理解，并在教育教学实践中全面体现。语文教师要有开发语文教育资源的意识，既要根据实际教育情境的需要，有整合包括教科书在内的语文教育资源的能力，对课程进行合理、适度的增删、调整和加工，更要根据学校的实际情况，积极参与校本课程的研究和开发，促进学生的个性发展。教师要重视课程促进学生身心全面发展的功能和作用，尤其重视能力的培养和学生终生学习与发展的价值，突出创新精神和实践能力。同时关注学生的情感态度与价值观，引导学生观察、调查、查阅相关资料，为学习课好准备，并引进相关文字、音像资料，特别是适时、适当地结合课文进行补充阅读，适当拓展、延伸，或引导学生进行实践活动，促进学生基本素质的全面发展和自由个性的形成，培养学生的能力，使教育真正成为发展人的主体性的教育，使学生成为有创新精神的、时代需要的建设者和接班人。在课堂中，教师是参与者，与学生平等交流，老师要主动积极地进行教育教学研究，成为研究型教师。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，问题让他们去提、让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。每个学生都是一个独特的个体，其身心发展有一定的规律，教师要充分尊重学生的主体性，了解并掌握学生身心发展水平，以平等心态熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，依据学生身心发展规律和特点开展教学活动，只有这样，学生才会享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。
尊重个性的健康发展、情感熏陶、内心体验。在语文课程中，学生应该受到人文关怀，受到真善美的熏陶，他们的体验和个性心理特征应该受到尊重，作为人类文化载体的传统文化精粹篇章，其凝聚着中华民族的人文情感，饱含着丰富的人文精神和道德因素，蕴藏着浓厚的文化积淀，是提高学生人文素养的最佳学习材料和内容。语文教师要充分挖掘和展示传统文化优秀篇章中的各种道德因素，努力用其蕴涵的民族文化和民族精神震撼、感染和熏陶学生的心灵，成为自身道德修养的强大动力，积淀成为价值观和人生观。在实际的教学操作中，教师应充分尊重学生的个性，从多种角度、用学生喜闻乐见的方式检查学生的掌握程度，通过语文教学手段，贴近学生的情感世界，恰当运用情感，唤起学生的内心感悟，丰富学生的精神和情感体验，从而实现对学生的情感教育，启迪学生的灵性，有效促进学生兴趣、习惯、审美观、心理品质向健康、和谐的高层次方向发展。教师要让学生从语言文字的具体篇章中走出来，站在文学、文化角度学习文章、理解作品，让他们在课堂上有畅所欲言的机会，都能得到尊重，真正充满人文气息，准确把握传统文化教学内容的价值取向，把主流价值观贯穿教学全过程，潜移默化地渗透，使学生精神得到灌注，思想随之净化，行为获得矫正，文化得以熏陶，人文素养得以提高。例如，在教学《老人与海鸥》这节课时，我让学生有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情，抓住描写老人神态、动作和语言，以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。这样，挖掘语文课程的背景知识，拓展语文课程的知识面，从而让学生产生兴趣，引导学生在感受、感悟传统文化底蕴的过程中，受到心灵的感动、人格的感化。
充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。将朗读训练贯穿阅读教学始终，落实到每个环节之中，因为朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解和感悟，使其受到思想情感的熏陶，从而达到阅读教学中美感、乐感、语感、情感的和谐统一。学生的生活背景、人生阅历、知识结构、情感体验等，决定了他们对许多课文的情感的理解和感悟，教师声情并茂地范读，既能把无声的书面语言转变成生动的有声语言传递给学生，又能把教师的情感、作品的情感传递给学生，从而唤起学生的情感共鸣，使之产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。在阅读教学中，加强朗读训练已成为当前语文教改中众人注目的重点，但在课堂教学实践中，激发学生的朗读兴趣，让朗读成为语文课堂的热点，仍是语文教师长期思考和探索的问题。朗读的指导与训练必不可少，采用多种形式的朗读，可以使课堂充满活力，使学生热爱读书。教师可以借助电教手段，如制作投影、多媒体课件等方式适时用插图配合朗读，很能吸引学生的注意力，让在学生在看图训练的基础上理解感悟课文内容，对画产生喜爱之情、产生朗读欲望，学生对作品的理解将更加具体、深入。学生可以通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章主旨和意境，既能受到熏陶感染，又能锻炼用语音描绘事物、表情达意的能力，提高听、说和写的能力，加大语文为生活服务的力度。如身临其境的配乐朗读，优美的音乐，往往能使人在一定气氛中得到感情熏陶和哲理神悟，带领人们进入精神的圣域中，烘托课堂气氛，调动学生情绪，更进一步感受课文中作者表达的情感，为学生掌握朗读时的停顿、语言的轻重、缓急、高低和语调变化处理等起示范作用，对整篇课文或部分重点、难点句段进行朗读，加强对课文的理解，领会作者的思想感情。朗读指导必须与课文情感理解结合起来，让学生把握文章的基调，找出文章情感的主旋情，通过朗读受到感染，使情感自然流露。在语文教学中，教师要抓住学生语感浓厚、情感高涨进行朗读训练，使学生在教师的引导下，对课文内容有较深层次的理解。
老人与海鸥课件范文2
一、遵循直观原则，增强切身感受
语文课堂上运用情境教学，情境的创设要适应学生的心理和年龄特征，小学阶段是儿童由具体形象思维向抽象思维过渡的阶段。因此，在教学中如果教师能把教学的内容具体而生动地展现在学生面前，让学生迅速地感知教材，不仅可以缩短儿童认知的时间，提高学习的效率，同时还能激发学生的情绪和兴趣，使学习活动由被动变为主动。在课堂实际教学中，我们可以充分借助实物、图片等素材，以实物为中心，略设必要背景，构成统一整体，以演示某一特定的情境。在教授课文《画杨桃》一课时，我们可以选取杨桃供学生观察，按课文线索从而发现杨桃在不同角度展示出来的不同形状，使学生更加深刻地理解文章的内容；以图画再现情境，实际上就是把课文内容形象化，符合儿童对形象乐于接受，易于理解的认识特点。
二、创设语言情境，渲染感人气氛
语文是人文性与工具性的统一学科，更多的课文无法运用实物或图画展示教学情境，针对这一特点，借助富有感染力的音乐、语言等手段，将描写内容生动形象地呈现在学生面前就显得尤为重要。如托尔斯泰的小说《穷人》一课，教师将女主人公的行动具体形象化，“我们仿佛看到在那又黑又冷狂风呼啸的夜晚，桑娜正坐在火炉旁边，一边补着破渔网，一边焦急地等待着出海捕鱼的丈夫回来的情镜。当桑娜听到屋外呼啸的海风时，再也坐不住了。她走出门，来到茫茫的大海边，希望看到丈夫的小船。可是漆黑的大海上什么也看不到，于是，桑娜又想到了那个生病的女邻居西蒙。说到这，我们的视线也随桑娜的身影移动到了西蒙家门口……”通过这段描述，教师运用语言直观的方法创设情境，使课文中描写的画面形象地呈现在学生面前，一下子吸引了学生的注意力，情不自禁地去关注桑娜、西蒙两家的命运，有效地调动了学生的直觉思维，为提升他们对文章中心的认识做了极好的准备。而一曲动听的歌曲、一段悦耳的音乐，更有其独特的魅力，能产生动人心弦的力量。如《老人与海鸥》一课，最后要激发和谐情，引起学生的情感共鸣，配上背景音乐，让学生在音乐中想象自己就站在翠湖湖畔看到的一幕幕究竟会说些什么，会有对老人的无限哀思，会为海鸥的行为感动，还有会产生要好好保护自然的念想??????
三、运用多媒体技术，促进学科整合
随着多媒体技术的发展，多媒体课件越来越多地融合进各学科的教学中。就语文学科而言，多媒体技术对创设一定的情境起着不可低估的作用，如播放课件、放录像，把生动形象的画面配以美好和谐的音响，化抽象的文字为可观的图像，以直观的形象促发学生的联想和想象，以生动的情境引发学生心灵的感知、情感的共鸣，创造出最佳的情境，让学生在愉悦的感受中接受知识，从而达到对课文的深层理解与感悟。在教学《威尼斯小艇》一课时，考虑到学生对威尼斯只有耳闻但无目睹的实际情况，借助多媒体的优势，通过多场景、多角度向学生展示，让学生随作者一起到威尼斯，欣赏美丽的水上城市风光。随着一幅幅画面的出现及播音员的配文朗诵，学生的兴致油然而生，他们时而陶醉于瑰丽的奇景中，时而发出啧啧的赞叹声。多媒体的使用打破了时空的限制，完全把学生带到了那令人神往的水城——威尼斯，使他们看到与众不同的城市风景，成功地开启了学生探知的欲望，学习课文就显得简单而有效了。
四、融入生活体验，创设想象情境
