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我爱你中国诗歌范文1
关键词：比较文学;中英;爱情;诗歌
一、比较文学视阈下中英诗
歌跨文化影响因素同样属于诗歌艺术领域，中英爱情诗歌之所以在内在关联性之上存在种种不同，本质原因正是跨文化因素的深刻影响。以英国为代表的主要英语国家都是起源于海洋文化的岛屿或半岛国家，如英伦三岛，在其本土文化发展及其后来向外扩张占领一个个殖民地的过程中，海洋都是其开疆拓土的主要路径甚至唯一通道。于是海洋成为其区域文明、民族文化最核心的组成甚至主导，而在与喜怒无常的大海争夺生存权、控制权的历程中，勇往直前、热爱冒险、敢闯敢拼渐渐成为了欧美地区最主要的民族个性，并且对其包括诗歌在内的各项艺术领域产生了根深蒂固的影响。具体来说，英语诗歌创作往往直抒胸臆、简单直白，情感浓烈到一目了然、无所掩藏，且绝大多数在形式上长短不一，虽在每句结尾处常以相同韵律的词结束，但整句用字数量相对随意等。反观中国，几千年农耕文明为主的大陆文化属性诞生了以儒家为代表的传统华夏文明，“喜怒哀乐之未发”、“发而皆中节”的“中庸之道”贯穿了儒家文化始终。“君子戒慎乎其所不暏，恐惧乎其所不闻”的谨小慎微决定了中国古典诗歌对格律近乎苛刻的要求，无论五言或七言，古典诗歌在字数上讲究完全一致，在韵律则要求对仗工整。即便是以长短句闻名的宋代，词的创作也受制于严格的上、下阙规制。于是，诗歌作者在表情达意时也就含蓄多过奔放、委婉甚于直接。
二、中英爱情诗歌的相似
（一）擅长比喻、夸张等众多艺术表现形式
诗歌与散文或小说等其他文学艺术形式最大的差异之处在于其只能在短小的篇幅内表达足够丰富的情感诉求，这决定了诗歌中的艺术表现形式必须远超日常生活的平淡无奇，才能充分表达创作者内心强烈的艺术冲动。而这便使中英爱情诗歌在创作过程中极其擅长比喻、夸张等非同寻常的表达方式。比如《上邪》中“山无棱，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合”五种自然界不可能出现的奇异现象成为了“乃敢与君绝”的条件。而这些非自然现象呈现出逐层递进状态，不仅一个比一个异常，且让深陷爱恋中人特有的情感绝对化特点一览无余，可谓夸张到无与伦比。而这在拜伦《雅典的少女》中也有类似的表达，“雅典的少女啊！在我们临别以前，把我的心，把我的心交还。或者，既然它已经和我脱离，那就，那就留着它吧！把其余的也拿去。请听一句我临别前的誓言：你是我的生命，我爱你！”
（二）大量意象的充分使用
诗歌创作中要使用比喻或夸张等表达方式就离不开大量意象的运用，各种相关或无关的意象组合而成了诗人心目中理想的意境。比如秦观在《鹊桥仙》中用到了“纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗渡。金风玉露一相逢，便胜却人间无数”，其中的“云、星、银汉、风、露”等都是寻常生活的意象，将其组合到诗歌中，“云、星”对应的“巧、恨”暗合了古人在历七夕节日有“乞巧”的习俗以及“牛郎织女鹊桥会”的神话故事。诗人借此赞颂牛郎织女坚贞的爱情，并在最后点明了自己“两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮”的爱情观。同理，在英国诗人华兹华斯的《我孤独地漫游，像一朵云》中也有诸如“金色的水仙花迎春开放”、“如繁星灿烂，在银河里闪闪发光”等，这正是诗人心中对爱情的神往，“每当我躺在床上不眠，或心神空茫，或默默沉思，它们常在心灵中闪现，那是孤独之中的福祉”。
三、中英爱情诗歌的不同
（一）表达风格的不同处
这一点其实可以从若干年前一位外国友人以图示法展示东西方文化差异性窥见一二。当时这位外国人以从A到B之间的线路状态展示东西方人意见表达的不同。西方人是从A到B间的一段直线，中国人则是在A和B之间出现一团乱麻似的线路。类似的道理，中英爱情诗歌表达风格也存在这种不同。中国诗习惯于隐晦含蓄且曲折的表达，英诗则有一说一、直白清楚地全盘托出。比如李之仪的《卜算子》“我住长江头，君住长江尾。日日思君不见君，共饮长江水。”漫漫长江万里长流永不停歇，而一头一尾的“我”和“君”首先在物理距离上已远隔重山不得相见，便愈发衬托出心头情丝绵绵无处倾诉的悲苦。而无法相见的情感落差惟有凭借共饮一江水稍得慰藉。如此丝丝缕缕的深情厚意偏偏只以一种近乎淡漠的含蓄表达出来，貌似压抑克制，却反而给予观者以无尽想象的空间和机会，将情到深处的浓烈从诗人转到了观者一端，妙不可言。同时，正因初始表达的隐晦，又给了后续“只愿君心似我心”以厚重的铺垫，让“不负相思意”被前半段的淡漠描绘得反而激烈与坚定起来。而在与此类似的情况下，英诗则直截了当得多，观者往往只需要跟随诗歌字面意思阅读理解即可。比如泰戈尔的《世界上最远的距离》中类似的相爱却无法相守的表达则采取了层层递进的直白描写，首先从“世界上最远的距离，不是，生与死的距离，而是，我站在你面前，你不知道我爱你。”开始，接着“世界上最远的距离，不是，我站在你面前，你不知道我爱你，而是，爱到痴迷，却不能说我爱你。”然而是逐渐深邃、恳切甚至哀痛的“想你痛彻心脾，却只能深埋心底”、“彼此相爱，却不能够在一起”、“明知道真爱无敌，却装作毫不在意”、“同根生长的树枝，却无法在风中相依”直至最终的“鱼与飞鸟的距离，一个在天，一个却深潜海底”。这是一种起于痛苦终于绝望的爱情直白，读来令人仿佛产生了切肤之痛。
（二）意境营造的差异性
中国传统诗歌在意境营造上与西方诗歌最典型的差异之处当属其虚实相间、虚从实来，这里的“虚”是意，“实”为境，正如同传统中国画中常常有大量“留白”存在一样，中国传统爱情诗歌格外注重营造意境，明知是虚幻，然而观者却又确可感知，由此形成“只可意会而不可言传”的状态。比如元慎《离思》中“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”是以实物的描绘托情。“沧海”源自于《孟子.尽心》，用在此处的字面意为见过沧海之广阔无垠后，其他的水就失了气度。巫山是长江三峡著名的高峰，宋玉曾在其《高唐赋序》中称巫山之云为神女所化，胜过世间一切美颜。故而沧海之水和巫山之云在这里代表人世间致胜之美，此诗中指代的正是元慎夫妻情深已经到了堪比沧海与巫山的程度。由于已经拥有过如此美妙至极的爱情，故而当遭遇丧妻的落差后，巨大的冲击自然会让生者对俗世间的其他美色再无心肠，于是有了“取次花丛懒回顾”，且为了抚慰极度的伤痛，诗人不得不以“修道”为由聊以，转移一些丧妻后无法解脱的悲苦之情。而英诗则在意境营造方面略显逊色，虽然可以在字里行间体会到作者对爱人或爱情的热切向往与追逐，但在表相的情感冲击之下，似乎其间可供观者回味之处稍有不足。比如爱尔兰的叶芝在《当你年老时》描绘了一幅真正的爱人会在年老色衰后依然怀有真爱之心的图景：“只有一个人爱你那朝圣者的灵魂，爱你衰老了的脸上痛苦的皱纹;垂下头来，在红光闪耀的炉子旁，凄然地轻轻诉说那爱情的消逝”。
四、比较文学视阈下的中英爱情诗歌鉴赏策略
在比较文学视阈下鉴赏中英爱情诗歌应当注意兼顾爱情诗歌产生的社会、历史、宗教等综合性背景。比如以英国为代表的欧美国家从古至今都受到宗教的深刻影响，故而其社会发展史中遵循一夫一妻制度，而文化层面的男女地位也相对平等，因此英诗中有不少男性追求女性、倾慕和颂扬爱情的形式与内容。比如拜伦在《雅典的少女》中所写“我要依偎着那些定情的鲜花，它们胜过一切言语的表达，依偎着爱情的一串悲喜，我要说：你是我的生命，我爱你！”。欣赏这类爱情诗歌时，常常带给人喜悦、激动甚至振奋的体验。但在众多中国传统爱情诗歌中，表达离愁别绪的形式与内容则占了相当比重。比如“庭院深深深几许，杨柳堆烟，帘幕无重数……雨横风狂三月暮，门掩黄昏，无计留春住。泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”（欧阳修《蝶恋花》）则显然侧重于女性被动的等待。这显示的是中国传统文化中女性地位低下的问题，其在爱情与婚姻中缺乏自主选择权，而是不得不受制于“三从四德”的禁锢与约束。因此这类爱情诗歌往往相对沉郁和压抑，在欣赏时需要有所分辨。
五、结束语
爱情诗歌作为以诗言志、以歌抒情的一种独特艺术形式诚然会具有相当的共通性与关联性。然而东西方漫长的历史演进也必然会在各自区域内爱情诗歌的内在属性方面烙印上质的差异。在比较文学视阈下研究中英爱情诗歌既要了解二者同样作为诗歌艺术内在的共性特点，也要充分把握其受到各自传统区域文化深刻影响而存在的独特个性。这不仅是为认识中英爱情诗歌在形式、结构、内容、状态诸方面存在的相似与不同，更是为了通过对诗歌的比较进一步开展跨文化的研究和学习。对已经进入全球化的当代人来说，这种跨文化的比较文学研究有助于人们以更加开阔的视野品评诗歌艺术，并通过比较文学视阈下中英爱情诗歌的异同分析提升艺术鉴赏和审美能力。
参考文献：
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[2]陈兰玉.中英古典爱情诗歌比较[J].重庆职业技术学院学报，2014（04）13：2.
[3]魏阳莉.浅析古代爱情诗中的女性形象[J].北方文学（上旬刊），2015（8）:27.
[4]聂珍钏.文学伦理学批评.基本理论与术语[J].外国文学研究，2015（21）：7.
我爱你中国诗歌范文2
我爱你，中国汉字
它，在一代又一代人的手中绽放出美丽的光辉；它，见证了我们民族悠久的历史和灿烂的文化；它，是人类智慧的起源；它，点燃了文明的星火。它就是古人集体的智慧结晶凝结而成的——汉字。
汉字传承了我们中华民族五千年的文明，有着不可代替的历史地位。当我第一次呀呀学语，第一次在纸上歪歪扭扭写字的时候，我便开始与汉字接触。它们是智慧的化身，我从它们身上感觉到一股神奇的力量。汉字在我们生活中起着重要作用，无论是谁，无论干什么，都离不开汉字。社会在发展，即使丢掉手中的笔，坐在电脑旁，用娴熟的十指敲打着键盘，一个个漂亮的汉字瞬间映入你的眼帘。可见，汉字和我们那样密不可分。虽然各个地方的语言不同，但是他们都是用相同的汉字来交流。汉字是我们大家共同的交流工具，它们在许多文豪墨客的笔下更是妙趣横生。
每当我照镜子时，我的脸上都会露出欣慰的笑容。因为我看见镜子里的我：一头乌黑发亮的头发，白眼珠里衔着一颗“黑葡萄”，黄色的皮肤印着祖先留下的颜色，这足以证明我是一个中国人。我是中国人，我是炎黄子孙！我因此感到无比自豪。我们中华的汉字，传播文明，盖世无双。有了汉字，才会有诗歌宋词，有了汉字才会有交流的工具，有了汉字，才会有思想的碰撞，有了汉字，才会有中华上下五千年的灿烂文化！
我爱你，汉字，经受岁月的洗礼后，你一定会愈久弥香。你那奇特的魅力和无限活力将会永远被世人所珍爱！
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【关键词】小学美术 诗画结合 教学效率
诗画一体的教学模式颠覆了传统教学模式，在跨越两个学科的过程中，不仅能激发学生的学习兴趣，也能让学生在诗情画意中完成绘画创作；在提升学生美术素养和审美能力的同时也能让学生从多元化的角度鉴赏作品，让学生发挥想象激发创新能力。
一、创建精彩场景，激发学生学习兴趣
填鸭式教学往往不注重学生为主体，教师一味的的灌输导致学生失去学习兴趣，美术个也只是走个过场不能引起学生好奇心，教学效果自然不理想。在新课改以后，要求教师以学生为学习主体精心创建诗画一体的教学场景，让学生在浓浓的诗情画意中培养审美能力和绘画能力。
如，在教《雪》的时候，我先用多媒体展示冬季雪的照片，同时展示出柳宗元的《江雪》：江雪千山鸟飞绝，万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。以图解诗，让学生在诗中感悟图片，这样能让学生从简单的堆雪人打雪仗的普通绘画模式中走出来，也能让学生在图片内附带故事。在教《春天美景》的时候，我展示了柳树的图片，配合贺知章的《咏柳》，让学生从中体会柳枝的魅力以及春风的温情。这是最直观的最为简单的情景创建，既满足了学生的视觉享受，也可以让学生感受到诗画结合的美妙，从而在真正意义上喜欢诗境画意的绘画模式，最终爱上美术爱上绘画创作。
而在创建情景的时候，教师还可以用吟诗作画的模式来增强现场绘画的气氛，不仅能让学生感受到教师的绘画水平，也能让学生身临其境，教师的优秀能直接影响到学生的学习兴趣。如在教《春天美景》的时候，教师可以配合声乐朗读《早春呈水部张十八员外》，让学生在声乐朗读中进入美好的佳境。在学生感受中让学生根据诗歌自由创作图画。而鉴于小学生的绘画能力有限，教师可以先在课前画出轮廓，在教学过程中让学生着色，这样学生能亲切的感受到诗画一体的温润和清新之美。
二、以诗作画，激发学生想象
众所周知，每首诗都是一副精彩的画面，要想让诗歌变成一副美妙的图画，就需要学生充分发挥想象。文学创作是将见到的实物变成语言，诗变成画恰恰相反，是将语言变成灵动的画面，着这个过程中作难的就是如何发挥想象将文字变成美妙的画面。
如在一次命题绘画课时，我出示了《晓出净慈寺送林子方》这首诗，之后我没有强制要求学生画什么不画什么，完全按照学生的个人理解来自由作画。有的学生用水墨花了荷塘美景，有的学生在荷塘中画了金鱼在嬉戏，当我问那名学生为什么要画金鱼的时候，学生回答，嬉戏的金鱼恰恰说明了诗人和朋友林子方之间难舍难分的情谊。对于学生的领悟能力我十分的意外。他们真的很优秀。还有一名同学画了满满一池子的荷花，在池塘的两边站着两个人遥遥相望。学生不仅能注意到题目是送别也能着重荷塘美景这是难得的佳作。一节课中，大部分的学生的画都能体现出诗歌意境。在实践中发现，在进行了诗画一体教学之后，学生的想象能力不断丰富，有时候也能画出别出心裁的画面。
三、为画配诗，提高鉴赏能力
美术是人类文化的重要载体，如何运用美术传递情感是人文历史中的重要行为。在当代教育中，图像也是生动的信息载体，越来越被人们所关注，而故事是中华文化的精华，将两者结合到一起，则能将古典文学与现代艺术绘画相结合，从中培养学生的探索精神和创新精神。
相比以诗作画，为画配诗难度较大。不仅要求学生有极强的理解能力也要求学生有较高的会话能力和想象能力。根据学生的概括能力和表达能力，我将其分成两部分，一部分是有画无诗的学生根据自己的作品配诗，有画有诗的搭配在一起就行。如在画春天美景的时候，有的学生根据《游园不值》画出了精彩的场景，有的学生画出了桃花盛开，生机勃勃的场景，大部分的学生都能为自己的作品找到相对的诗。在画植物的时候，学生们都精心挑选了自己喜欢的植物，我要求学生根据自己的理解搭配诗歌，可长可短。有的学生画了松树，是这样写的：松，你与众不同，在于笔直的干；有的学生画了梅花，这样写：你没有姹紫嫣红，但我独爱你的雪白，独爱你的香；有的学生画了梅花，梅，我爱你不惧严寒，我爱你傲雪凌霜。从上述不难看出，学生们的词句并不多，但却能表达出画面的意义。
综上所述，教之有法，重在创新。诗画一体的教学模式使用当代教学的要求。以诗作画、以画悟诗，不仅能激发学生的创新能力，也能激发学生想象培养起绘画兴趣和审美能力。
参考文献：
[1] 邵连.中国画中的诗画关系[J].艺术百家.2005（04）.
我爱你中国诗歌范文4
中国，你这只高昂着头的雄鸡，向着天空鸣叫吧！屈原跳进汨罗河，激起了中国人对祖国的满腔热血；岳飞发出铮铮誓言“精忠报国，直捣黄龙，还我河山”，荡起了中华民族对祖国的热情澎湃。我们爱国我们报国，因为我们是中国人。雷锋对自己曾经帮助的人说“我叫，我住在中国。”叶问对着日本军官说“我只不过是一个中国人。”而我呢？我只是一名普通的中学生，我没有英雄事迹，更没有什么豪言壮语。可我却有一颗炽热热燃烧的心，爱国的熊熊火焰是铁扇公主的芭蕉扇也扑不灭的。我不会天立地，也不会气壮山河。但我知道作为一名学生只要好好学习，只要用心去做好每一件小事，就是爱国最好的方式。因为我们明白国要用心去爱，因为爱国并非一定要作出轰轰烈烈的事迹名垂青史，平凡的生活，亦能体现爱国的真谛。
棠外，你这匹神采奕奕的骏马，面对着天空、享受着草地尽情奔腾吧！负责而热情的老师会站在讲台上滔滔不地讲着，他们把知识化作一滴滴的甘露滋润着我们这些祖国的花朵。美丽的校园会变成一个动人的童话故事，我们扮演着大大小小的角色为校园增添一份感动一丝快乐。我爱我的校园，你书香四溢，你朝气蓬勃。校园还是一把特殊的钥匙打开我们的心扉，去接受阳光的洗礼。让我们倾吐心声，让稚气与调皮化作一缕青烟在无形中消失。我们风华正茂，我们书生意气，我们的辉煌成就需要你来铸造。我们要努力钻研，不懈学习，我们要在这片缀满诗歌与科学的大地上尽情享受知识的熏陶。我们的未来，将会在这片神圣的土地上谱写成乐章。没有校园与知识我们的生命将会是枯竭的，所以我们爱校。我们将与棠外一同成长，一起乘风破浪到达胜利的彼岸。
爱国爱校，我们用行动凝聚成力量。当我们看见一只沉睡千年的神龙得以苏醒时，当我们看见中国的花朵在世界绽放开来时，当我们用自己的双手铸造出成功时。我们会欣慰地笑，因为我们终于用最有效的方法去报答了祖国与母校，表达了我们对祖国与母校的爱。
中国，我爱你五星红旗冉冉升起在湛蓝天空的时刻，那是神圣而庄重的。
我爱你中国诗歌范文5
【关键词】语文；阅读教学；诗意
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
语文课堂教学的情感源于学生、教师与文本的思想交流和心灵沐浴，组织学生深入地对课文进行阅读，让学生带着问题探讨去读书；带着情感体验去读书；体味语言文字所渗透的情感，顿悟语言文字所表达的技巧，最后达到运用语言文字的目的。
一、灵活导入，创设情境
“良好的开端是成功的一半。”通过精心设计导入语，有利于把学生成功带入文本情境，使教学成为“我”高兴参与的有趣的、有意义的活动，情境教学能充分调动学生的积极性，使学生加深对课文的理解，提高阅读兴趣和质量，是激发学生主动学习、优化课堂教学的重要手段。在诗意阅读教学中，我非常注重创设诗意的情境来导入，情境创设容易使学生受到情感的震动，不仅学到了知识，而且受到了熏陶，使学生学得生动、活泼、主动，达到“润物细无声”之效。
例如，在进行《我们爱你啊，中国》这一首现代诗歌的阅读教学时，我给同学们播放歌曲《我爱你，中国》来导入课堂，学生们欣赏着祖国的万里长城、 奔腾的黄河、天山的牧场、沙漠驼铃、南国的水乡、北国的冰城、海南的椰树、宝岛台湾的日月潭、的布达拉宫、陕北的黄土高原、云南的石林、巴山的蜀水、泰山的巍峨、奇异的住宅、旖旎的风光……欣赏着一幅幅锦绣河山的图画，倾听着雄浑的高亢乐曲，感受着豪情满怀的赞颂，再加上声情并茂的配乐朗读引起感情上的共鸣，激起火花，为诗歌的学习营造了一种诗情画意的学习氛围，同时也激发了学生的爱国情感和审美情趣。让他们欣赏到了祖国景色的壮美，也感受到了作者语言的优美，这种境界收到意想不到的教学效果，产生身临其境的感觉，激起学习课文的兴趣。孩子们面对的不再是一幅幅静止的画，不再是那激昂抑或抒情的乐曲，孩子们面前呈现的是一首首沁人心脾的绮丽的诗句，创设这样的情境，使学生感受到了诗人那种热爱祖国大好河山的情感。扣住了学生心弦，孩子们爱国之情随之高涨，对文本的认同感加深，收到意想不到的效果。课堂学习效率很高。
二、潜心研读，体悟回味
小学阅读教学以读为本，读中思考，读中体验，读中感悟，读中品味。要求学生有充足的时间去自主感悟，用心去品味、揣摩课文的语言文字，在读中与作者进行心灵的碰撞。在学生自由地出入文本内在诗意境界的过程中，感受美、启发志、激荡情。
例如，在课文《我爱你啊，中国》的教学中，多读是感悟感情基础的方法。听录音朗读，为了让学生们真正地领悟诗歌所表达的爱国情感，感受祖国大好河山的壮美，再让学生自由朗读课文，让学生根据自己的理解来自由朗读诗歌，接着让学生进行默读课文，用心品味诗歌里面诗情画意的语言，反复揣摩诗歌中作者表达的感情，再让男生与女生各合读一遍。最后让全体同学在配乐伴奏中齐读，把作者所要表达的爱祖国的热情读出来，感受作者的这种深情，与之产生共鸣，从而挖掘文本中的诗意，让学生全身心地沉浸于祖国壮丽山河的骄傲与自豪中。学生在这样的学习氛围之中理解了作者爱国情感，受之熏陶感染，激发了他们爱国之情，思维激发，联想到了更多令人陶醉的爱国诗句，并决心为祖国的更加繁荣昌盛奉献自己的力量。在这堂课结束之后，学生的情感还久久地沉浸在那激情、豪迈的爱国情感中。
三、多层引读，情感升华
在语文教学中，不能仅停留在书面的教学中，更重要的是让学生在读书中净化心灵，语文教学要让学生受到情的感染、理的启迪，感悟文章的主旨。《山谷中的谜底》一文，浅显易懂，但是学生们能不能真懂？仅仅停留“谜底”那是很浅薄的，在学习中我适时设置情境：“大雪纷飞，万里江山变成了粉妆玉砌的世界，那纷纷扬扬的大雪飘落在松树上，再看看松树是怎样的呢？大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。”看着漫天飞舞的大雪，再看看坚强不屈的松树，我恍然大悟，我明白了做人的道理――哪些道理呢？学生各抒己见，
有的说：“人生不可能一帆风顺，各种挫折、困难都会出现在我们的人生里，但是只要我们对生活抱有希望，那么任何挫折都会被我们打败。”有的说：“人生中有成功，也有失败；有开心，也有失落。那么面对困难时我们应该怎么做呢？”
有的说：“在困难面前，我们要学会勇敢和坚强。”有的说：“面对困难，不是埋怨，应该保持冷静……”有的说：“在挫折中奋起，越挫越勇、百折不挠。”……
学生们畅所欲言，说明已经掌握了文章的主旨，学生在诗一样的语境中感受诗一样的人生，明白了人生哲理，因此能充分调动学生的学习积极性，增强课堂教学的趣味性。
四、以美怡情，诗意想象
“想象是创造之母。”在进行语文阅读教学过程中，激发想象力和创造潜能，尽可能地引导学生展开想象的翅膀，让学生的情感与诗人在诗中所寄托的情感产生共鸣，从而形成健康高尚的审美情趣。
我爱你中国诗歌范文6
【关键词】诗歌教学；多媒体运用
《我爱这土地》是高等教育出版社出版，中等职业技术学校专用教材基础模块下册的一首现代诗歌，诗人艾青用诗歌形式表达了对土地、对祖国的深情热爱，形式简洁，寓意深厚，情深意长，不仅十分具有教育意义，更是感人心魄、久唱不衰的经典名篇。这是一首新诗，学习本诗，意在体验诗歌节奏美、意象美、情感美。课堂教学实施中，多媒体在这节课中的运用起了重要作用。我充分利用现代多媒体手段，如课前播放音乐、视频朗读、欣赏大量图片等，以多种方式，不同的表现手法对新授课的内容进行加工处理，把声音、色彩、图像，化抽象为形象，生动有趣的展现在学生面前，提高了课堂效率，扩大了知识的容量，促进了学生对诗歌意象的体味、对深刻内涵的理解。
一、创设情境，充分调动学生情绪
上课前，我反复播放歌曲《我爱你中国》，高亢、激昂、深情的音乐回荡在教室，营造了一个庄严肃穆的氛围。熟悉这首歌曲的学生，不由自主地哼唱起来。音乐让同学们产生联想：幅员辽阔、地大物博的伟大祖国，坚贞不屈、勤劳善良的中国人民，一幅幅画面在同学们脑海中浮现，一腔热血在同学们心中奔涌。音乐营造了一个动人的课堂氛围，同学们激动、兴奋、情绪昂扬、心潮澎湃。
二、欣赏朗诵视频，整体感知诗歌
诵读是诗歌欣赏入门的一关，在此环节中示范诵读很重要，我通过老师范读，学生自读，感受诗歌的音乐美，感知诗歌意象，诵读的美感点燃了学生的学习欲望，激起了他们学习热情。紧接着播放名家朗诵视频，从感情基调、声音、感情、节奏、语速等方面对学生进行朗读指导。学生通过视频画面和朗诵家对诗歌的理解的有声语言的传递，感受到了朗诵艺术的巨大魅力，不仅对诗歌有了进一步感知，掌握了一定的朗诵技巧，还对朗诵这种艺术形式产生了浓厚的兴趣。课堂上同学们声情并茂、积极朗读，争先表现。
三、丰富的图片资料，有助于学生对诗歌内涵的理解
这是一首现代诗歌，只有短短的147个字，却蕴含着丰富的内涵。诗人借助小鸟对土地表达至死不渝的感情，形象表达了诗人愿为祖国奉献一切的赤子深情。学生要理解诗歌的内涵，只凭借教师的语言，显得有些苍白。讲解中，我运用大量图片资料，扩大知识的容量，丰富内容，增强了直观性。
（1）理解意象，体味意境。欣赏诗歌的过程，有一个很关键的环节就是联想和想象，作者赋予了土地、河流、黎明、小鸟等意象深刻的含义。在品味赏析时，我运用图片展示“嘶哑喉咙歌唱的一只鸟，被暴风雨打击的一片狼藉的土地，汹涌奔腾不息的河流，激怒吹刮着的猛烈的风，还有充满阳光、宁静的树林”等，引导学生展开丰富的联想和想象，用正确、有条理的语言说出这首诗描述了什么？通过这个过程，把静态变成动态，把无声变成有声，把纸上的文字变成脑海中鲜活的场景和形象，让学生来体会诗歌本身所具有的画面美，从而给诗歌灌注鲜活的生命力。
（2）品味赏析，提炼主旨。本诗诗人借这只喉咙嘶哑的鸟，唱出对正在饱受苦难的祖国，最真挚最深沉最凝重的爱，唱出自己要为祖国献身的决心。
如何让学生理解“饱受苦难的中华大地、人民不屈不挠的抗争和未来的希望，以及作者的献身精神”呢，在这个环节中，我运用多组图片展示了自以来，我中华民族的内忧外患和饱受的，以及在外族列强的入侵下，我们勇敢顽强的中国人民为反对列强，进行的风起云涌、不屈不挠的反抗斗争的画面，给学生带来强烈的视觉冲击和心灵震撼，诗人对祖国的拳拳赤子之心和献身精神，学生有了深刻认识和理解。
