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词汇量范文1
万丈高楼平地起，词汇是英语学习的基础，也是英语水平的最直接的反应。对于高中生而言，英语学习过程最大的缺陷就是单词量，如何帮助学生提高词汇的拥有量，突破这个瓶颈，提高英语的能力，关键还是要有科学的记忆方法。本文总结了这些年在教学实践中的教研方法，发现词根记忆法的理论基础强且更加接近英语学习的本质，是一种提高词汇量的好方法，实践证明通过该方法可以很好的解决高中生英语词汇量不过关的问题。
【关键词】
词汇量；词根；记忆
要想学好英语，词汇是非常重要的一个环节，由于词汇是组成语言系统的相当重要的一部分，因此对于语言学习来说也是一项重要的内容［1］。对大多数高中学生来说，词汇可以说是他们在英语学习过程中必须掌握的一部分。而我们大部分老师在教学中，却往往更加重视语法的教学而忽略了词汇量的积累学习。虽然语法对高中生的学习起到了能搭建清晰的语言框架的重要作用，但是在实际学习和实践应用中，语法的作用远远没有我们想象的那么大。一般来说，在具备掌握以及应用一定程度的语法知识后，词汇学习就成了英语学习过程中的主要方面。而且，如果掌握了非常大的词汇量，相应的能够接触到语法的机会就越来越多，词汇其实是包含在语法系统之内的，它在一定程度上甚至还能够决定着语法的实际运用。打个很简单的例子进行说明，我们能够知道由正确的词汇但却是错误的语法所组成的段落的意思，然而却不能够明白由词汇是错误的和语法是正确的所组成的段落的意思。这是由于语言是一个能够表达具体意思的系统，并且词汇在这个系统中承当了绝大部分应尽的职责，因此可以说，语言系统其实是经过语法化了的，多种词汇相集合自然而成了语法。词汇的学习的系统不仅包含数量也包含质量。
关于词汇学习的数量，它重要的组成就是包含学习者所必须要能掌握的词汇量;词汇学习的质量，它包括对词义能有一个正确意思的解释。对二者来说，它们其实是一个有机的整体，没有词义的准确解释，词汇的存储和提取是没有任何意义的。通常对于高中生学习英语来说，词汇的数量(你掌握多少词汇量)比词汇的质量(这个词所能表示的正确意思)更为重要，甚至是最为重要的。当然，词汇数量的重要性和词汇质量的重要性并不相互排斥。有了一定的数量，才有质量的提高;而保证了好的质量，数量才是越大越好。对词汇学习来说，丰富的词汇量可以促进对学习质量的变化，特别是当学生在掌握了相当程度的词汇保有量或在广义上的对语言的解释能力有自己的领悟之后。丰富的词汇量可以帮助学生从自我认知的环境中去推断与已知词有联系的生词的意思，也可以帮助学生根据语言的环境去正确理解对所认识的词的阐释。语言是动态的，只有我们掌握了词汇，才能驾驭语言。我们英语教学中开展阅读课的一个重要内容就是通过不同的语境让学生去接触并扩大他们的词汇量，从而提高他们英语学习能力。上述说明了词汇量的重要性，下面主要介绍下笔者在长期教学实践过程中的两种单词记忆方法:其实学习英语单词和我们学习汉语一样，可以通过很多的“偏旁部首”，知去猜测单词的意思，虽不能保证百分之百的准备，但起码可以将它的大概意思猜出，至少在你真正知晓了这个单词的实际意思后你可以很快的去领会它，这样就可以大大增强你对英语单词的理解能做到举一反三，就是真正理解一个单词，而只把它的汉语解释做为一般的参考而已。举个个例子来说吧:比如单词representative，先别急着告诉我你是认识这个单词的，其实你并不见得是真正“认识”这个单词，你不过是凭着你的记忆力记住了这串英语字母的前面一个单词，用两个汉字符号“代表”之间的对应关系，这样学英语你会觉得该有多费劲啊?那么下面我来告诉你这个单词为什么是“代表”的意思。re在英语里就相当是汉字里面的一个偏旁部首，意思是“回来”;而pre同样类似re一样也是一个偏旁部首，它是汉字意思是“向前”;sent当然也是类似偏旁部首的存在，是“派发出去”的意思;a其实仅仅是偏旁部首之间起到连接作用的符号一样，但是没有它的话，两个辅音字母t就要连在一起发音，分辨不开，会觉得很费劲，因此选用一个元音字母a去隔断;tive也是一个偏旁部首，是“人”的意思。那么把这些偏旁部首全部整合在一起又是个什么意思呢?re－pre－sent－a－tive，就是“回来－向前－派出去－的人”，即“回来征求完大家的意见后又被派出去替大家讲话的那个人”，这不就是“代表”的意思吗!这样去认识一个单词才是真正“认识”了这个单词，对它能有深刻的认识才算是我们要达到的目的。不要用死记硬背的方法去记住单词的汉语意思，而要用类似“偏旁部首”的方法去真正理解每个单词，只有在真正认识了单词后，你就会发现其实有些单词的汉语翻译不是很贴切，有些可以说是很勉强的，甚至根本不能把它实际所代表的意思翻译出来，因为汉语和英语在历史上本来就是是两种不同的文字体系，二者在文字上根本就不可能一一相对应。只一门心思的低着头去背英语单词的汉字释义是不能可能真正去理解和掌握这个单词的，对后续学习也会造成很多的困扰，会让你感觉看英语单词永远如同雾里看花，存在着挥之不去的陌生感。
那么接下来我们的问题就是，若比作汉语，英语单词究竟有多少个“偏旁部首”，怎样去理解和真正意义上的掌握它们?等具体回答这个问题时我才发现，学生对这些英语偏旁部首存在很大的陌生感是由两个主要原因造成的，一是这个重要方法在我们的英语教材当中是不存在的，大家在课堂上是学不到的(这也是目前学校英语教材需要做相应的延伸和开展的);二是书店里销售的有关单词记忆等内容的书编写的过分复杂，经常就是成百上千页，内容非常晦涩难懂，影响了这些基本常识对学生的普及，使得本来应该是常识的东西根本就很少普及。其实英语单词里面的这些偏旁部首我们通常唤作“字根”，一般常用的也就二百左右，它们和26个字母一样其实是普通但是重要的，它们是学生们在学英语第一课里就应该去学习和掌握的一项重要基本知识，学生在最早接触英语单词的时候就应系统的去掌握这些最基本的常识，及早的摆脱死记硬背的状态，及早的对单词的记忆有科学的学习方法。
综上所述，词汇量是高中生英语水平的瓶颈，是高中英语学习中最重要的方面，而词根词缀作为英语的偏旁部首，有强大的理论基础，且学习过程切实可行，是高中英语学习中打开词汇之门的钥匙。
作者：侯君涛 单位：湖北省洪湖市第二中学
词汇量范文2
在平时的英语教学工作中，我始终在思考这样一个问题：如何扩大学生的词汇量？这也是学生们常常向我提出的问题。而一些资料表明，在从初中到大学英语四级达标的这一过程中，中学生所掌握的词汇量太少。一个学生四级达标所要求的词汇量只有2500个是在中学掌握的，初中要求的认知词汇量仅为1200个左右。学习实践英语教学时数是600学时以上，平均每课时掌握的词汇只有2个左右。因此，在实践阶段提高学生的词汇量是有潜力可挖的。经过我长久以来的实践认为，学生对英语学习兴趣高，记忆力强，学习压力就相对较低。在教师的精心组织安排下，结合教材，充分重视“兴趣”对学生的能动作用，可以有效扩大学生的词汇量。
一、充分重视语音教学，指导学生记忆单词的方法，提高学生记忆单词的能力
初中学生词汇学习的一个重要方面就是要掌握较为标准的英语发音，并在此基础上记牢单词。而学生中常常有“用汉字注音”、“自定发音”的现象，这是必须杜绝的，这样会导致学生在以后的学习中陷入语音、语义的无尽烦恼中，直接影响到学生词汇量的扩大。要求学生经常口说笔练，尤其是在大量的口语练习中不断矫正、巩固、提高，才能使词汇得以正确掌握，逐渐进入并保持为积极词汇。目前，初中生的单词掌握仍以强行记忆为主，这个工作要做细致。尤其是语音解决不好，初二以后语音差的学生的词汇增加就会明显受到限制。现在小学已经广泛开始进行英语的学习，学生有了一定的语音基础，但由于各个学校的情况不一，有时对语音的教学还需做一些纠错工作。
适时引导理解记忆
初中一年级的学生对英语的学习参差不齐。从词汇的学习上来讲，低年级的学生单词量少，不易找出规律和联系来，因此学习单词的主要方法是机械记忆。然而，随着学生词汇量的扩大，如果不能适时地增加一些理解记忆的引导，就会使学生兴趣受到影响，从而制约词汇量的扩大。
首先，利用初中英语课本中现有词汇的一词多义现象。我们知道，“ball”这个单词作为“球”讲，学生对它是再熟悉不过的，但它作为“舞会”讲，学生知道的就少了。我利用“go to”这一结构，在黑板上板书“go to school， go to the classroom， go to bed”，然后再板书“go to ball”，这时学生就会做出各种猜测，如去踢球等。当然他们一般不会猜想到它的真实含义，最后再把谜底揭开，你可以想象学生听到这一答案后的表情，其最后的结果是学生的印象十分深刻。
其次，利用构词法。例如：“fall”作动词用，意为“落下，降落，跌倒”。在讲解了它作为动词的用法后，在它的前面加一个“water”，即“waterfall”，聪明的学生能猜出它的含义为“瀑布”。再如“ring”，在初中英语中作动词“戒指”解，加上“ear”即“earring”，意为“耳环”；“grade”，作“年级”解，也作“批改”、“分数”解。这些单词与生活联系密切，学生的兴趣高，容易记忆。类似的词还有“study， water， run， play”，这些词汇可以挖掘出来，以此活跃课堂气氛，扩大学生的词汇量。
备好多媒体教案，积极利用多媒体教学手段扩大学生词汇量
随着教学设备的完善，学生在学校观看教学片的机会增多。如果单纯地把学生关在放映室中，教师在外面不管，学生尽管能够由此获得一定的语感，但学习的效果差，收获也不大。而这其实也是一个扩大词汇量的好机会。剧本往往是活的生活语言，学生接受起来容易，印象深刻，但如不加以总结、归纳和复习，则很快就会被遗忘。我对常用的几部资料片如“音乐之声”、“狮子王”、“阿甘正传”、“泰坦尼克号”等都做了认真的教案准备。每次观看之前，预先把要求学生注意的词汇短语在黑板上写出，并通过电脑制作好相应的短课件，让学生预先观看，有充分的准备。课后再通过作业、对白模仿等形式，分别于课后及课前复习、讲解。如“音乐之声”一片许多的歌曲，由于预先经过教唱，做过填词练习，在观看时学生都能随片跟唱，并主动记下歌词。通过这种方法，学生掌握的知识特别牢固。
坚持每日课前5分钟复习或介绍2个大纲外的单词或是常用语，并且在测试中增加五分的词汇能力提高题
词汇量范文3
论文关键词：英语 词汇量 途径
论文摘要:词汇是构成语言的三大要素之一，它在英语教学中至关重要。只有掌握了足够的词汇，才能对学习英语的听、说、读、写、译应用得心应手。针对大学生英语学习基础薄弱，词汇学习又缺乏正确的引导，在此，根据作者在教学中的实践经验，谈谈增加英语词汇量的几种方法。
1、词汇在英语学习中的重要性
英语是一种语汇丰富、语法简练的语言，它历史悠久使用灵活，为世人所乐于学习和使用。学英语有什么重要性？10多年前中山大学外语系王宾教授曾讲过，全世界有75个国家以英语为官方语言。计算机键盘是英语，网络上90%的信息是英语，全球75%的电视节目用英语制作，2/3的科学家看的是英语资料，3/4的邮件用英语书写。中国教育资料1/5用在英语教育上，学生1/4的时间用在学英语上。虽然现在的情况有很大变化，但这些话很值得我们深思。
什么叫词汇？辞海解释说，也叫语汇。一种语言里所有的词和固定词组的总汇，是构成语言的建筑材料。它可分为基本词汇和一般词汇。在语言的发展中，基本词汇较稳定，一般词汇很敏感地反映社会的发展和人们生活的变化，几乎处在经常变动的状态中。随着社会的发展，新词不断产生，如：futurology(未来学)，旧词不断消失，词汇也不断地丰富和充实起来。
在伊丽莎白时期记录下来的英语词汇约有14万个单词，到目前为止，美国英语早已突破50万个单词。到底需要掌握多少词汇才算学好了英语？《高职高专英语课程教学基本要求》规定，认知3400个英语单词。大学英语教学大纲（修订本）对词汇基本要求，领会式掌握4200单词，较高要求提出领会式掌握5500个单词，并具有按照构词法认别生词的能力。英语教学大纲规定学生通过三级考试要掌握2950词汇，四、六级考试分别要掌握4200词汇和5500词汇，研究生入学考试要掌握5300词汇。
人与人之间要说话，我们平常一句一句说的话都是由一个个词构成的，这个词就是语句的基本单位。而词汇就是语言的最小单位，词汇和语音、语法构成语言的三大要素，人们的思维活动和互相交流首先要靠词汇进行。没有词汇，语言是难以想象，它就会失去实际意义。而词汇量的增加是提高听、说、读、写、译技能的必要条件。大学生英语水平的提高取决于词汇量的多少。在一定意义上讲，掌握词汇量的多少，代表一个人的外语水平高低。所以，不掌握词汇，就不可能掌握语言。正象英国著名的语言学家D.A.Wilkins指出的那样：“没有语音和语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”
目前的情况是，一些大学生英语基础差，掌握的词汇普遍偏少，在英语听力、阅读能力、口头和书面表达能力方面较低，所以不愿学习英语。造成这种原因是多方面的，但是和我们教学不当有很大关系。本人想根据教学中的实践，谈谈增加英语词汇量的几种方法。
2、对改进大学生英语词汇教学的几点做法
2.1 通过构词法来学习。前面已述英语有50万个以上单词，学生不可能全部记住。我们可以通过构词法讲授单词，增加学生的词汇量。
英语单词的构成可分为合成法（compounding）、转化法(conversion)、派生法(derivation)三种。合成法就是把两个或者两个以上的单词结合在一块组成一个新的词汇。如：air(空气)+tight(紧的)=air-tight（密封的），counter（柜台）+offer（提供）=counteroffer（还价），type（打字）+writer(作家)=typewriter（打字机）。
转化法就是将一类单词不需要经过变化就可以直接从一个词类转化为另一个词类。如：动词作名词：dream（做梦）动词，dream（梦）名词；形容词作动词：empty(空的)形容词，empty（腾出空地）动词；名词作动词：conduct（行为）名词，conduct（传导）动词；digest(文摘)名词，digest（消化）动词等。
派生法就是给一个单词添加前缀或后缀构成了另一个新词。如：前缀mis， mal， pseudo 表示错误或失当，judge 判断，misjudge 误判，treat 对待，maltreat 虐待、滥用，pseudoscientific伪科学；purpose表示名词，目的，purposeful形容词，purposefully副词。派生词在英语单词中占了很大的比例，它是由词根（root），前缀（prefix）或后缀(suffix)构成的，这三者被称为“扩大词汇的三把钥匙”。其中前缀和后缀的数量虽然少，但它使用的场合又特别多。
实践中，最能引起学生对英语构词感兴趣的是派生法。所以，在教学中要特别注意对前缀和后缀的分析和掌握。可见，要想快速扩大词汇量，必须让学生全面了解英语构词的方法、特点和规律。
2.2 通过讲解文化内涵来学习。什么是文化？我们学英语和文化有何关系？文化是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，特指精神财富，如：文学、艺术、教育、科技等。我们学英语的目的是为了交流，词汇教学就是为了这个目的服务。人类交际是一种语言交际，又是一种跨文化现象。语言是文化的载体，它不可能脱离文化而独立地存在。没有语言就没有文化。语言反映一个民族的历史、文化背景、生活方式和思维方式。所以，在教学中不能忽视词汇和文化的联系。
对于单词的讲解，老师在讲授中一般都按照音、形、义三原则进行，先从单词、短语起，再到学课文，最后做练习，要求学生会读、会写、会造句就行了。但缺乏讲文化的内涵、渊源、特点和中西方文化的差异，难免犯错误甚至会闹出笑话，如：“soft money”其含义是“非法政治选金”，而不是“纸币”；“green wash”其意思是“塑造环境形象”，而不是“刷绿漆”。
2.3 通过语境来学习。任何语言都不是孤立的，它是在一定的语境中产生的，也是在语境中进行的。这里所讲的语境是指使用语言的环境。内部语境指一定的言语片断和一定的上下文之间的关系，外部语境指存在于言语片断之外的语言的社会环境。英语单词一个显著的特点是一词多义和词义的灵活性。所以，把单词放入一定的语境中进行记忆，可以避免学生抽象地认识词汇，还可培养学生根据语境猜词的技能，这是用记忆单词、掌握词汇比较快速的方法。例如：My family is not big on emotional goodbyes， so with a "Go to it， tiger" and a quick "I love you ，too"， my sister was gone. 而这句话中的"tiger"就不是"老虎"的意思，而是"好样的"意思。
2.4 通过联想来学习。所谓的联想是指由于某人或事物而想起其他相关的人或事物；由于某概念而引起其他相关的概念。联想是记忆活动的基础。在讲课中，可以通过联想方法增加学生的词汇量，使学生想到相关的单词。因为人们对客观事物的认识不是孤立的，而是系统地重现。我们通过归类使学生扩大词汇量。如：give away（泄露、分送）， give back（送还、恢复）， give in（交上、投降、屈服），give off （放出、释放）， give out （分发、放出）， give up （停止、放弃）。
还可对反义词（两个意思上相反的词）联想，避免死记硬套，如：optimist(乐观主义者)---pessimistm（悲观主义者），export（输出）-import（输入）， positive(肯定的，积极的)-negative（否定的，消极的）。也对形近词（拼写相似的不同单词）和同音词（即同音异义词）联想，在教学中把这些词找出来反复比较，使学生能牢固地记住。如：at a time(每次，一次)， at no time(从不，绝不) ， at one time（同时，曾经）， in no time（立即，马上）， at times （有时）， in time（及时） ， on time（准时）。同时，对同义词（意义相同或相近的词）、近义词（相近或相像但不相同的词）联想。在英语中同义词和近义词比较多。如：vanish， diaappear， perish， dim， 四个词都有"消失"的意思，但vanish “消失”指逐渐地，慢慢地消失；disappear“消失”指忽然地消失；perish指“灭绝，灭亡”；dim 指“变暗，变模糊”。这样的联想方法，能得出不同词在用法上的相同之处或不同之处，可增加学生的词汇量，提高学生的英语水平。
2.5 通过教学活动来学习。教学质量高不高，教师是关键。在英语词汇教学中可通过课堂内外各种活动来学习和提高。老师首先要备好课，不打无准备之仗。要适当地制作一些课件。讲词汇时要与练习相结合，就象游泳一样，怎么样游泳的理论都背下来了，不下水永远学不会游泳。这就要求老师把学过的单词用来造句练习，如：gain v.①获得，得到；②增加；增进，n.①收获；获利；财富；②盈余；增加 。可以先给学生举例子，如：I hope she will gain by the experience.(我希望她能够从这次经历中吸取教训)。Although he has been going on a diet for a year， he has kept gaining weight. (虽然他节制饮食有一年了，但他的体重还是一直在增加)。A fall into the pit， a gain in your wit. （吃一堑，长一智）。接着学生们也造了很多不错的句子，如，The rocket gained speed as it went up . （火箭上升时速度加快）。He exploited a mine purely for commencial gain. (他开矿纯粹是为了商业利益。) Some scientists gain recognition only after death . (有一些科学家直到死后才赢得认可)。学生发言踊跃，举一反三，效果很好。
老师在教学中还可采用直观教学，如图片、幻灯片、实物等教具及手势、动作、表情进行。使学生把实物和英语词汇直接联系起来，增强记忆，激发学习的积极性。如：教“approach” 就向某个学生走过去，并问他问题，边走边说：“I’m approaching Michael and asking him， Have you approached the word with caution ?”反复说几遍，学生就容易理解 approach 是“着手，开始处理”，“走近，靠近”的意思了。
老师在教学中还可采用猜谜语、组织讲演比赛、写作文、记卡片、查字典、唱英语歌曲等方法进行。除课堂学习外，课外实践也是一个重要环节。让学生做作业，参加英语角、英语晚会等活动。通过这些课内外的各种教学活动，使学生感受到学习英语是快乐的。当然，教师要与时俱进，更要因材施教。
3、结语
(1)词汇的学习是一个长期、逐步的过程，必须要下一番苦工夫。
(2)英语词汇学习是学好英语的基础，学生要学会正确的词汇学习方法。笔者提出五种方法。
(3)词汇是构成语言的三大要素之一。词汇量掌握多少，是提高听、说、读、写、译技能的必要条件，能反映出一个人的英语水平的高低。
(4)词汇教学在大学英语教学中至关重要。教师要因材施教，与时俱进，创新教学方法，提高教学水平。
参考文献
[1] 《现代词汇学》上海外国语出版社，陆国强
[2] Wilkins D.A Linguistics In Language teaching[M].London:Mel bonrne Auckland，1972
词汇量范文4
一了解日语词汇的构成，掌握日语词汇发音的基本规律
日语词汇一般包括三种，即和语、汉语、外来语。和语词汇是指日本土生土长的固有的词汇。汉语词汇是指从中国古汉语中传到日本的词汇。外来语是指从外国语言中借用的、用片假名书写的词汇，大部分来自英语。日语词难记是由日语复杂的构成决定的。日语词来源复杂，有从汉语词汇种直接引用过去的，也有由汉语词派生出来的词汇，还有日本土生土长的和语词汇。在读音方面，有音读、训读，有音训混读；同为音读，还可以分为吴音、汉音、唐音等。
1掌握和语词汇、汉语词汇发音规律及音读训读的基本规律
日语汉字的读音，分为音读、训读两种。训读是借用汉字字形、意义，日本人按该汉字的原意而用日语读出，例如汉字“川”的意思就是“河”，日语词称“河”为“カワ”，于是“川”就读为“カワ”；音读是模仿汉语的发音，因汉字传入日本时间不同，有古汉音、吴音、唐音等。日语汉字的读音来源于古汉语读音，虽与现代汉语语音常不一致，但仍有关系。例如汉字“山”，日语音读为“サン”，“爱”读为“アイ”，等等。
一般情况下，和语词汇是训读的发音，汉语词汇是音读的发音。这是日语词汇发音的基本规律。尽管有些汉字的音读有几种读法，但是总有一个读法是主要的，其他的是次要的，如“生”这个汉字音读为“せい”，大部分汉字都是此读法，如先生（せんせい）、生活（がくせつ）等。在识记单词时，首先要记住主要读法，再记其他次要读法。在学习中，就可以使用这个规律，猜出许多未学过的新单词的发音。在讲解词汇时，由已学单词“新年、新入生”，可以推断出“新”音读的发音为“しん”，由“、体育”可推断出“”的音读发音“かん”，当出现新词“新”时，就可由发音规律，推断出其发音为“しんかん”。在学习中要有意识训练，引导学生通过规律推断出许多未学单词的发音，从而提高单词记忆效果。
汉字的训读一般是针对单词中的单个汉字使用，如“冬（ふゆ）、空（そら）”等，汉字的音读一般是针对两个或两个以上汉字组成的单词，如“英国（えいこく）、（しゅうかん）”等，这是一般规律。但两个以上的汉字组成的单词，也有全部训读的，如“海苔（のり）、五月雨（さみだれ）”等；两个或两个以上的汉字也有音训混读的情况，如“前音后训”（重箱み）的“作男（さくおとこ）”，或“前训后音”（桶み）的“手（てじゅん）”等。这样特殊的例子，要尽量特殊记忆。
2利用学过的英语单词，记忆外来语
日语中的外来语的单词大部分是由英语中音译过来的，学习日语的学生大部分都是学过英语的，在识记外来语单词时，可将外来语的单词和与其相对应的英语单词对应起来，会起到事半功倍的效果。例如：フランス（france）、ラジオ（radio）等。
3发挥中国人认识汉字的优势，识记一部分日语单词
日语初学者，在学习词汇的时候会发现，很多日语词汇和中国汉字书写、意义完全相同，我们就可以总结归纳这样的词汇，以便记忆，这是中国日语学习者的独特的优势。例如：英（えいご）、英国（えいこく）、英雄（えいゆう）、液体（えきたい）、演技（えんぎ）等。
二了解日语汉字读音与汉语语音的对应关系，及时归纳、总结中文声母、韵母与日语发音的规律，提高记忆效果
1日语词汇中的“拨音”和“长音”的发音规律
在发拨音的词汇中，一般汉字的发音末尾为“n”时，对应的日语发音就是拨音，例如：便利（べんり）、大（たいへん）、新（しんぶん）、新年（しんねん）等，由于“便、变、新、年”字发音末尾有n，所以对应的发音就是拨音。
汉字的发音韵母为“ao、ou、ang、eng、ing、ong”时，在日语音读中都读长音。例如：中国（ちゅうごく）、正（せいもん）、平和（へいわ）、用件（ようけん）、英语（えいご）等。
2汉语的同音字在日文音读时也多为同音字
汉语中的同音字在日语音读时也多为日语同音字。如“季、世、饥”，日语的发音为“季（きせつ）、世（せいき）、（きが）”，都是“き”；如“近、筋、近”，日语的发音为“（きんちょう）、近（きんしん）”，都是“きん”。
3汉语中的声母与日语的音读有相应的对应关系
汉语中的声母“b、p、f”与“は”行或“ば”行的发音相对应，例如“弊（b）害（へいがい）、普（f）遍（p）（ふへん）、拍（p）手（はくしゅ）”等。
汉语中的声母“l”与“ら”行音相对应，例如“累（るい）、强烈（きょうれつ）”等。
汉语中的声母“n”与日语中的“だ”行或“な”行的发音相对应。例如“努力（どりょく）、家内（かない）、能力（のうりょく）、男性（だんせい）”等。
4日语中的促音变的规律
日语中发生促音变一般发生在“カ行、サ行、タ行、ハ行”音前。例如“失（しつ）+格（かく）失格（しっかく）；喝（かつ）+采（さい）喝采（かっさい）；（はつ）+（たつ）（はったつ）；”其中“ハ行”会变音为半浊音的「パ行例如“活（かつ）+（はつ）活（かっぱつ）”等。
以上这些规律可以帮助日语学习者借助已经学习的汉字的读音，推测一个未知的日语词汇的读音。日语学习者特别是初学者在记单词时，可运用汉字的读音规律，在短期内快速扩充词汇量，达到事半功倍的效果。
三使用趣味教学法，增强单词学习的效果
1使用情景教学法，利用手势、情景讲解词汇
教师在单词学习时，可使用生动、活泼、夸张的表情及动作，引导学生进入学习情境。例如，在讲“じっと（盯着看）”时，就做出盯着只看的动作；“そっと（悄悄地）”时，可做出蹑手蹑脚的动作。同时，可以请同学进行现场表演的方式，来讲解词汇，例如在讲“にこにこ（微笑）”、“げらげら（大笑）、“にやにや（坏笑）”时，可以请同学模仿微笑、哈哈大笑、“嘿嘿嘿”坏笑的声音。这样既可以活跃课堂氛围，又可以让学生在轻松愉快的环境下领会单词的含义。
2结合语境，将单词的讲解放入生活会话中使用，以提高单词的运用能力
在实际学习的很多词汇中，基本的、常用的词，词义会比较复杂，它们对语境的使用性也非常强。在学习这些单词的时候，最好的办法就是在语境中表现他不同的意思。例如，在学习“なかなか”时，可通过两幅不同的画面，配上“方の、なかなか上手ですね（你的画，画的真好啊）”、“バスはなかなか来ませんでした（公共汽车总也不来）”两句话，学习者会将单词理解得更准确。
3谐音联想法识记单词
对于一些比较难记的词汇，可以将其读音与意思编在一起，这就是谐音记忆法。在单词学习时，可以让学生结合自身的实际情况，发挥自己的想象，来识记较难识记的词汇。例如在讲解“スリラ一”时，谐音是“死里拉”，可以想象在悬崖边拼命拉着一个悬在半空中的人，多么惊险，就记住了“スリラ一”是“惊险读物、惊险小说、电影”的意思。这种方法记得快、牢，但是要注意其正确的发音。
4绕口令法记忆单词
日语和中文一样，也有绕口令这种语音游戏，不同的是汉语的绕口令，重点在声调，而日语的绕口令则重在音节。可利用已学的单词，编成有趣的绕口令。例如：
なまむぎなまごめなまたまご（生麦、生米、生卵）。
びよういん、びょういん、おもちや、おもちゃ（美容院、医院、糕饼店、玩具。）
四分类归纳总结，掌握异同类词汇
在经过几个月的学习后，有了一定量的词汇积累，要及时进行分门别类的归纳，有利于记忆。例如动物类、植物类、水果类、蔬菜类、交通工具类、天气类，与心情有关的、与生病有关的等，进行这样的分类，单词会分门别类地自成体系，记忆起来快捷省时。常用的有以下分类法：
（1）同音单词归类法。如：いいん（医院、委员）、いじょう（异状、以上、异常）等。
（2）相似词归类法，根据常用搭配来区分使用。如：形容词：おさない（幼い）、きたない（い部屋）等；形容动词：あきらか（明らかな事）、ほがらか（朗らかな若者）等。
（3）拟声拟态词的描述特征归类：日语拟声拟态词的识记比较困难，有必要对其进行专门分类。以形容讲话的拟声词为例，ぺらぺら是“流利地讲话”、はきはき是“大声地讲话”、もごもご是“含糊不清地讲话”、ひそひそ是“小声讲话”、べらべら是“口无遮拦地讲”，分门别类的归纳，有助于其系统记忆，不容易产生混淆。
（4）按照常用的惯用词组进行分类。将由同一个词派生出来的不同词组进行归类，有益于对词汇的巩固、复习、扩充。例如，由“足”派生出来的词组“足が出る、足を洗う、足を引っる、足をく、足が上がる”等。
总之，日语词汇识记、掌握的方法有很多，教师在生动、有趣教授的同时，应当鼓励学生自己根据学习需要及时进行归纳总结，引导学习者主动寻找词汇学习的规律，这样才能从根本上快速提高日语单词识记的数量，从而提高日语单词的学习效率。
参考文献
[1]车少飞.从心理学角度浅析英语单词奇效记忆法[J].中国成人教育论文，2006（12）.
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[关键词] 英语词汇 上下文词汇教学法 中专学生
一、词汇学习的重要性
英语作为世界通用语,其重要地位越来越得到大家的认同。而构建英语大厦的基础,就是词汇。词汇是语言的建筑材料,词汇是基础,是素材,是细胞。阅读是中国人学习外语的最佳途径,也是目前各类外语考试的最主要题型;写作是掌握外语,检验自己水平的最主要方式。这些都离不开词汇。新英语教材的词汇量大,对学生来说,学英语最大的困难就是记单词。教师应挖掘条件,掌握教单词的艺术,交给学生学习的方法,变困难为容易。
二、中专学生英语词汇学习现状
中专学校学生绝大多数来自农村或县城,学生英语底子较差,对英语不感兴趣。若干学生缺少明确的学习目标或计划,不下真功夫记忆,久而久之,原来所学词汇也会忘得所剩无几。
中专学校英语词汇学习方法大多是以教师为中心,学生死记硬背单词。教师领读生词,学生跟读。这种方法很费时间,又无效果。多数情况下,学生采用传统的方法如重复发,记忆法,背诵法,孤立地学习单词。学生花费大量的时间记很多单词,因为不常用,很快又都忘记了。现在,职业学校都重视专业课的学习而忽视英语课。英语课时很少,英语参考书也少,学生训练英语的机会也少,对英语也不太该兴趣。基于这种现状,找到一种学习英语词汇的有效的方法是非常重要的。在认知策略中,结合上下文语义记单词,我认为是最为有效的策略。
三、上下文词汇学习策略
上下文策略中包括搭配策略、猜测策略、练习策略、联想策略等。猜词策略是用的较多的方法。它是指在阅读过程中根据生词上下文所提供的各种线索猜词义的方法。教师结合阅读教学进行词义猜测训练。教会学生4种猜测词义方法:(l)根据上下文的逻辑发展来猜词;(2)根据词类来猜测一个词的含;(3)分析一个单词的结构来猜词;(4)运用句子的语法结构来猜测一个生词的意义。
上下文的主要特征,是遵循词不离句,句不离文的教学原则,将相关词汇运用到特定语境的句子中,直至主题语篇中去。词汇只有放到句子或语篇中才会有其实际意义,才能实现语言的交际功能。理解了内容,就容易记住,理解得越深刻,记忆得越牢固。把单词放在语境中才能真正了解其准确的意思,把抽象概念的词放在短语、句子或课文中,才能对词的理解具体化。这样既容易记住,又能更好地了解它在具体语言环境中的运用。
遇到一个单词,若词义忘记,则可通过回忆所在课文上下文中的意思来记忆单词。通过此法来掌握词汇,既有助于记住单词本身的拼写、拼读,又可同时熟悉词的词义、词性、用法和搭配,并且了解了英语语言文化背景,比孤立地背记单词效果要好。
四、通过上下文方法来理解生词的意思
学生在阅读时会遇到一些不认识的词。有时,学生花时间查字典,但这样会降低阅读速度。实际上,在掌握了上下文词汇学习方法后可以试着猜出这些不认识的词的词义。看一看这个词的上下文环境,即词或词组所在的句子,这个句子与前后句子的关系。这样通常可以找到一些关于这个系会词组的线索或提示。例如:
1.通过上下文定义来理解:
A generator is a tool that produces electricity.
2.通过上下文例子来理解:
Select any of these periodicals:Tine;Readers Digest or The New Yorker.
3.通过比喻来理解词义:
The snow was falling.Big flakes drifted with the wind like feathers.
4.通过前后对比来理解词义:
Jane was lazybut her brother was diligent.
“一个词的意思只有与其它词或在一定的句子及文章里才能被理解(Gairn Redan,1986:22)。”学生通常只知道一个词的普通意思,但具体在一个句子里有时就不是这个意思了。这是因为一个词在一种情况下是一个意思,但在另外一个情况下就是另一含义了。词必须放到一定的语言环境中才有意义。
五、上下文词汇教学法在教学中的应用
上下文词汇教学法的主要目的,不仅要求学生更有效地记忆单词的音、形、义,而且更主要的是让学生能在大量的语言实践中学会使用这些单词,从而达到学、记、用三者的统一,发展记忆、思维、想象和创造力和主动地提炼合适的词汇学习方法。许多学生习惯于死记硬背,不会在上下文中学习单词,更不善通过运用来记忆和巩固单词,因此帮助学生了解、运用上下文策略是非常必要。看下句子:Lexical conception is acquired through reading in context and in discourse context.其中,discourse是生词,引导学生根据语境就很容易记忆这个词。此外,在复习课上组织学生完成对话和口头作文练习,以加深印象。教学中有意识地渗透此策略,引导学生记住单词出现的句子,记住单词出现的上下文,以培养学生的运用能力。
目前,教学大纲要求注重对学生语言综合运用能力的考查。其中,完型对词汇的考查不再仅仅涉及到词汇的概念意义、搭配意义等,也开始涉及到词汇的情感意义、社会意义、联想意义、主题意义等;并且考查学生的语篇理解能力以及相关的文化知识、社会知识和在交际中得体运用语言的能力等。大量的阅读是提升这些能力的最好途径。通过阅读,学生可了解到词义的复杂性、广泛性,体会到中文和英文之间很少存在绝对的对等词,词汇的使用不能生搬硬套。因此,除了教材外,教师必须结合课文教学提供广泛的课外阅读材料。比如,提供以课文背景知识为主的课前阅读材料、延伸和拓展课文的课后阅读材料等。这样既使课文教学得到了深化,而且相关主题的材料有利于学生对词汇的分类记忆,以此扩大学生知识面,使他们能根据相关知识,在阅读中更好地使用上下文策略进行猜测、联想等,扩大词汇。
词汇量范文6
【关键词】高中英语;词汇量;记忆法
要想学好英语，只有记住词汇。有了词汇量，才能更好地进行听说读写，才能看懂阅读内容。如何能使自己多累积词汇量，笔者下面谈几点方法。
1.充分利用语言环境
把英语单词放在词组、短语和句子等语言环境里来记忆，易于记忆准确，又便于应用。有些人感到单词难记，关键就是脱离了语言环境，只孤零零地去记它的拼写、词性、词类，即使他的记忆力很强，能记住三、五千或七、八千个单词，但是他不会应用。所以记忆单词最好是放在词组、短语和句子里来记。如要记住tell（告诉）这个单词，我们可以把它放在以下的短语和句子里来记，如tell sb. Sth.;tell（sb.）about sth. ; tell sb. that +从句等，然后根据这些句型，自己造几个意思连贯的句子。例如：He often tells us stories. Yesterday afternoon he was telling us about a little hero. He told that the story took place in Italy more than a hundred years ago.我们这样做，不仅能较好地掌握这个词的拼写、词类、词义及用法，而且也加深了有关词法和句子方面的印象。
2.通过相互对比记忆
研究英语词汇，找出语言或词义上相同、相近或相反的单词，加以分析对比，从而加深认识和印象，亦便于记忆。例如：handsome， beautiful， pretty， good-looking是一组同义词，我们可以这样比较记忆：The man is handsome. The woman is beautiful. And the child is pretty . Good-looking， with the same meaning ， is used to describe either a man or a woman .把意义相反或相对的词进行归纳对比，既有助于单词的记忆和理解，又显得突出明了。如：modesty（谦虚） ，conceit （骄傲） ， go forward （进步） ， lag behind （落后）， 把这两对反义词通过对比可组成下列一条警句： Modesty helps me to go forward， whereas conceit makes one lag behind，（虚心使人进步，骄傲使人落后） 。这样记忆既有趣又有效。
3.借助概念勾起想象
记忆单词如能建立在纵横交错，上下联系的框架上，就能取得温故而知新，举一反三的效果。①利用心理学上的联想法，使词与词之间在概念上分成若干主题，然后把学习过的与某一主题有关的单词进行归类，例如“学习”这一个主题，学习的场所可以归成一类，如：school， college ， institute， university， classroom， reading-room， lad， library， librarian…学习的科目又可分成一类，如;Chinese， English， matches， physics， chemistry…学习的文具用品还可以归成一类，如：pen， pencil ink， rubber， ruler， compasses， textbook， exercise-book， copy-book…学习的人物也可以成为一类如：pupil， schoolmaster， schoolboy， schoolgirl， student， teacher， classmate， desk mate…学习活动又是一类，如：study， learn， lecture， review， dialogue， do experiments…从学习这个主题又可以联想到“体育”，体育运动的项目、器械、场地等分别归类，各成系统。日常生活中的衣、食、住、行也是一个很好的主题。把属于同一类别的单词放在一起来记，容易产生联想，记忆起来思维活跃开阔，轻松愉快。
另外， 我们还可以把单词从其意义方面进行联系。如学习fairly一词时， 可以归纳出与其意思相同或相近的单词， 如：very， quite， rather， extremely， highly 等， 还可以对其用法作一番区别。我们还可以根据单词的读音， 把它们联系起来， 这种方法在初中阶段比较适用。如： see―sea，here―hear，meat―meet，wear―where，hole―whole，now―know，weather―whether，our―hour，right―write，one―won，buy―bye，I―eye等。把这些读音完全相同，而拼写和意义不同的单词进行对比更有利于记忆词的读音和拼写。也可以利用合成法，把两个或两个以上独立的词结合在一起构成合成词。一般的合成词可根据词的意义判断出其大概意义。例如，如果我们知道了hand（手）和book（书）的意义，就不难猜测出handbook就是“手册”，同样class（班级）+room（房间）就是classroom“教室”，还有 playground， football…都可以用合成法推断其意义。
