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童诗范文1
童诗范文2
1.初步认识儿童诗，了解儿童诗的表达形式。
2.初步感受儿童诗的美，提高感受美、鉴赏美、创造美的能力。
3.激发想象力，学着以诗歌的形式表达情感。
【点评：教学目标的设立合理。一是定位较准确。“初步认识”“了解”“初步感受”“学着”等关键词将目标定位在“启蒙”。指导孩子们读诗、赏诗、写诗，引导孩子们在习作起步阶段，学会用诗意的眼睛去观察、思考、想象，学着用诗歌的思维视角记录思维轨迹。二是指向较集中。传统的作文教学启蒙，往往重技法，而忽视心智的开发。本课的目标设定可以明显感受到对学生生命体验、审美熏陶、思维启蒙的关注。】
【教学时间】
50分钟。
【教学内容】
儿童诗欣赏、写作。（适合三年级学生）
【教学流程】
课前谈话：背诵课文中学过的儿童诗。
一、读一读，说一说，聆听诗的声音
1.说“圆”。
师：（板画一个圆“”）看到这个“”，你会想到什么？（预设：小鱼吐的泡泡、太阳、月亮、气球、车轮……）
【点评：借助图画引发想象。小学生最宝贵的心理品质是想象，而图画是学生从原有认知到创造性想象之间的美丽桥梁。用图画唤起学生原有的生活体验，刺激学生展开丰富的想象，达到了良好的热身效果。】
2.读“诗”，感受诗歌想象的奇妙。
师：恭喜你们，具备了诗人的优秀品质――丰富的想象力！有一位小诗人，看到了这个圆，就在下面添了一条线，写下了这样一首小诗：（屏幕显示）
夕 阳
夕阳是一个苹果，
黑夜是贪吃鬼，
一口就把夕阳，
吃掉。
师：请你们自由地读一读，读完说一说有什么感受，或有什么地方打动了你。（预设：很好玩、把黑夜比作贪吃鬼想象很奇特……）
师：你发现这首小诗与一般的文章或古诗相比，有什么不一样？（预设：一句一行，每行字数不一样，充满想象，非常有趣……）
【点评：引课巧妙。《夕阳》是基于圆“”的思维产物，想象新颖、有趣，是对学生进行思维启蒙的很好载体。这首诗的质朴、稚嫩，一开始就深深地吸引着学生，让他们对儿童诗产生了浓厚的兴趣。】
3.赏“诗”，感受诗歌想象的贴切。
师：你们很有眼光，很会发现诗歌的美妙之处！请看，另一位诗人，看到这个圆，也在圆下加了一笔，写下了这样一首小诗：（屏幕显示）
太阳喝醉酒
太阳喝醉酒，
不小心撞到山头，
就倒在山头后面。
于是，
黑夜就出现了。
师：自己去读一读，你发现这首小诗中的夕阳又变成了什么？这样的想象妙在何处？（预设：很有趣，把太阳当作醉汉，想象力很丰富，把红彤彤的夕阳比作醉汉很恰当……）
师：根据自己的体会把诗读给大家听，比一比，谁的读法最吸引人。
【点评：这首诗的教学别具匠心。第一，这首诗的选材本身就是学生同题材发散性思维的良好范例。同样是写夕阳，但想象却截然不同。第二，教师的教学没有在同一层面上平移，而是在感受想象奇妙的基础上，引导学生感受想象的贴切和恰当。第三，交给学生一把打开童诗言语秘妙的钥匙。童诗可以有多种读法，只要学生能自圆其说，依着各自的理解读，反而更能读出童诗真正的趣味。】
4.小结。
师：两首小诗，短短的几行字，无拘无束，都充满了奇妙的想象，（板书：想象）这就是儿童诗的无穷魅力。难怪有人说儿童诗是快乐的思维舞蹈。
二、猜一猜，试一试，感受诗的美妙
1.给诗填空，感受童趣。
师：让我们一起跳跳这快乐的思维舞蹈。请看，这是第三位诗人的作品，他由圆想到了什么呢？请看――（屏幕显示，师读）
不学写诗有坏处
小虫写信给蚂蚁，
它在叶子上咬了三个洞，
表示。
蚂蚁收到他的信，
也在叶子上咬了三个洞，
表示。
小虫不知道蚂蚁的意思，
蚂蚁不知道小虫的想念，
怎么办呢？
师：听完之后，你又有什么感受？（预设：很有意思、非常有趣……）（板书：有趣）
师：请你猜猜看，小虫和蚂蚁分别说了什么？（预设：小虫说“你好啊”，蚂蚁说“你好啊”；小虫说“我病了”，蚂蚁说“我帮你”；小虫说“在干啥”，蚂蚁说“在搬家”……）
【点评：猜测阅读是儿童诗阅读教学的常用策略。在猜测阅读中，可以让学生真真切切地感受到童诗的“意想不到”，而童诗独特的思维和情感，也就在不经意间和孩子们有了第一次亲密接触。】
2.给诗补尾，放飞想象。
师：真的很有意思，让我们继续这快乐的体操。请看第四个诗人，他由“”想到了“蛋”，他是这样写的：（大屏幕显示，师读。）
蛋
这个皮球不圆嘛！
也可以滚吧？
滚呀滚……
“啪嗒”，
师：啪嗒，发生什么事了？（预设：蛋破了，从里面蹦出一只小鸡；从里面跑出一只小恐龙；从里面滚出了许多黄金；从里面跑出了一个小太阳……）
师：你们的想象真神奇，把你的答案放到诗里，一首有趣的诗就诞生了！快把自己的想象放进去读一读。
【点评：诗歌补尾是从童诗欣赏到写作的有效过渡方式。想象，是诗歌创作的不竭源泉，给诗补尾的方式很好地激活了学生的想象。不一样的想象，不一样的答案，奇妙而有趣的想象就创造了一首首奇妙而有趣的诗篇。】
3.给诗命题，品味真情。
师：不一样的想象，不一样的答案，就创造了一首首奇妙而有趣的诗篇。老师想说，从蛋里，跑出来的是一个个小诗人。让我们继续创造奇迹。请看第五个孩子的作品，在他的眼里，圆又变成了什么呢？（屏幕显示）
梦中，
我把小手伸出来，
让它透透气。
梦中，
我把小脚踢出来，
让它散散步。
梦中，
我把小屁股钻出来，
让它乘乘凉。
梦中，
我一个喷嚏，
吓得妈妈跳了起来，
惊醒了。
看着我的睡相，
心疼我的妈妈把我的小手、小脚、小屁股
一个一个藏进暖融融的被窝，
于是，
香甜的梦又开始了。
师：请一位同学读诗，其他小朋友闭上眼睛一起走进梦中，待会儿和大家分享一下你心里的感受。（预设：心里暖暖的，这首诗很感人，诗里满满的都是爱……）
师：儿童诗充满了想象，是非常有趣又充满真情的。这是儿童诗的又一大特点。（板书：充满真情）读读特别温暖你的那一句，然后给这首温暖的小诗加个题目。（预设：梦中、香甜的梦、暖暖的梦……）
【点评：体验是诗歌教学的有效策略。诗歌讲究含蓄、跳跃，所以其中的一些意象、情感并不容易为学生所直接感知。在本教学环节中，教师通过简简单单的情境创设，将抽象的意境具象化，学生很自然地就把诗中的孩子转换成自己，体验唤醒了，情感也就有了。】
4.给诗加腰，体会形式。
师：第六位小诗人说，看到这个“”，他想到了眼睛。于是，他写道――（屏幕显示，师读。）
眼睛
星星是天空的眼睛，
（ ）是大地的眼睛，
（ ）是（ ）的眼睛，
师：谁来照着样子写几句？（预设：池塘是大地的眼睛，窗户是高楼的眼睛，小朋友是祖国的眼睛……教师现场打字，记录学生的经典发言。）
【点评：模仿是儿童诗读写的纽带。这首诗选择的是比较经典的诗歌结构和句式。这样的选材和设计降低了写诗的难度，消除了学生的畏惧心理，符合由易到难、由扶到放的原则。有了范本的依托，容易引导学生进行观察视角和表达方法的迁移。】
5.给诗排序，感受诗韵。
师：你一句，我一句，连起来就是一首诗了。不过，一首好诗，用词用句都很讲究，包括诗句的先后顺序。让我们一起给刚才大家创作的诗句排排队，让诗变得更优美。（师生一起尝试排序）
师：好诗是写出来、改出来、反复推敲出来的，还要用心读出来。让我们一起用心读一读我们一起创作、修改的诗。
【点评：教学无痕是一种境界。这个环节有两处不露痕迹：一是不露痕迹地渗透了诗歌的结构、韵律等方面的知识；二是不露痕迹地渗透了诗歌修改的方法。让这些只可意会不可言传的奥妙不露痕迹地渗透在有趣的“诗句排排队”中，可谓“无痕而有效”。】
6.给诗点睛，提炼诗眼。（机动环节）
师：老师也想给诗歌加一句，你们也帮我想一想。奶奶年纪大了，看东西越来越模糊了，谁可以做奶奶的眼睛，帮帮奶奶？（预设：我是奶奶的眼睛、少先队员是奶奶的眼睛……）
师：多了这一句之后，这首诗就多了份温情，多了份哲理，引人深思，给人启迪，就像人拥有了灵魂。这样，诗就达到了更高的境界。能干的小朋友，也可以试一试。
三、画一画，写一写，品尝诗的味道
师：此刻，在你的眼里，这个圆又是什么呢？接下来，老师送给每位小朋友一对“想象的翅膀”（发放裁成蝴蝶形状的作业纸），请你在翅膀的左边，把圆变成你想变的东西，画下来。在翅膀的右边，把画变成诗。你可以有三种选择：一是续写前面几首小诗中的一首；二是仿写前面几首小诗中的一首；三是自由创作，（生自由选择创作；师巡视指导，随机点拨。）
四、贴一贴，赏一赏，种下诗的种子
1.展示、分享。
师：已经完成创作的“诗人”请反复朗读、反复修改，愿意与大家分享的小朋友请带上“翅膀”飞上来。（将学生的作品用小磁片贴在黑板下方）
2.交流、评价。
师：请小诗人用心地把自己的作品念给大家听，其他小朋友当大众评委。如果大家认为该诗具备了黑板上的三点：有想象力、有趣、有真情，作者就可获得彩色翅膀一对！（学生念自己的作品，师生共同修改、评价，优秀作品飞到黑板上方，并奖励彩色翅膀一对。）
【点评：从小培养学生的发表意识、读者意识很有必要。教师及时地创设一个交流、分享的平台，让学生从小有发表意识、读者意识，让他们明白作文是表达思想、情感的载体，是交流的工具。这样的做法非常值得肯定。】
3.小结。
师：（指着满黑板“飞翔的翅膀”）孩子们，这节课，我们张开想象的翅膀，在诗的王国里遨游。老师希望，今后大家就用这想象的翅膀创造出更多动人的诗篇。
【总评：本课设计很好地关注了儿童的特点、童诗的特点，架起了两座桥梁，是指向思维和想象发展的儿童习作启蒙的成功尝试。这节课可以引发更多的思索：
1.儿童诗教学的意义。儿童诗相对于其他文学形式而言，是最富有想象特征的。教学中，诗歌的欣赏与创作过程就是一次有创意的旅行，充分激活了学生的想象，促进了学生创造性思维的发展。同时，儿童诗短小、精致、富有趣味，与学生的心灵、情感、思维方式、表达方式非常接近，因此，儿童诗是最适合小学生的语言启蒙的教材之一。
2.儿童诗教学的程序。本课精心设计了读诗、赏诗、仿诗三个阶段，使学生对儿童诗的形式、语言、音韵、节奏等特点都有所了解。这时，写作已经成为水到渠成的事情。整节课，从儿童诗的赏读到仿写、创作，“一圆”贯穿始终。读赏、填白、补尾、命题、加腰、点睛、创作，“圆”“圆”相扣，巧妙地建构起了童诗读写比较完整、规范的序列。
3.儿童诗教学的策略。本课教学设计至少有四个策略值得关注：第一，给学生一个载体――“圆”，让他们的想象有所依托。第二，给学生一个刺激――“翅膀”，让他们有自我言说的冲动。第三，给学生一种方法――“写绘”，先用图画记录思维的痕迹，再将画变成诗。这样，“童思”“童画”“童诗”便成了三股相互推动的正能量。第四，给学生一个台阶――“分层”，正视学生的差异，让他们自主选择。
童诗范文3
师：同学们，老师有一个好朋友，平时我经常与它合影，它是谁呢？请你睁大眼睛仔细看哦！（出示：我与树的合影）我的朋友是谁呢？
生：树。
师：没错，它就是树。这节课，就让我们一起走进童诗花园，走近一棵棵树，去亲近它，聆听它。
二、 印象中的树
师：说到“树”，你会想到什么呢？注意：既要有想象力，又要有诗意哦！（生思考）
师：树可是个大家族，有许多种类。我首先会想到柳树，在我印象中它是一位长辫子姑娘，喜欢对着湖水照镜子，让风帮它梳头发。你想到了什么树？
生：我想到了松树。它是一位披着绿色铠甲的士兵，为我们站岗。
生：我想到了香樟树。它是一把绿色的大伞，为小动物们遮风挡雨。
师：季节不同，树的颜色也不同哦。
生：我想到银杏树，春天它绿油油的，秋天叶子变黄，像金黄的小扇子。
生：玉兰树初春开花时是雪白的或紫红的，花谢了，长出一身绿叶子。
师：季节变换，树会换上不同的服装，它也爱美哦！天气不同，树的姿态也不同。风中的树，你想到了什么？
生：那是树在跳舞。
生：树在向我们招手。
师：雨中的树呢？
生：那是树在洗澡。
师：春雨中，树连续洗几个澡，会怎样？
生：会长出一身绿叶，就像鸟儿长出一身绿羽毛。
师：树还有许多朋友呢！
生：小鸟是它的好朋友，为它唱歌。
师：同学们，你们的想象力真丰富，你们印象中的树是如此的富有生机和活力。那么，诗人眼中的树，又是怎样的呢？一起去看看吧。
三、 诗人眼中的树
师：这是什么树？（椰子树）它长得好高。看到它，诗人林焕彰爷爷是怎样想的呢？
《椰子树》（台湾）林焕彰
椰子树有一只很长的手/白天想摘太阳，摘不到/晚上想摘月亮，也摘不到/不过，它是从不灰心的/每天都努力向上伸长/所以节节升高/我想，有一天/它想要的，都会得到。
师：（指名读）他的朗读，让你看到了怎样的椰子树？
生：我看到了不怕困难、勇敢向上的椰子树。
师：是什么引发了林焕彰爷爷的想象？
生：是椰子树长得高。
师：林焕彰爷爷通过仔细观察树的外形，由此展开了想象，把椰子树写得如此神采奕奕。（板书：外形 观察 想象）
师：让我们一起读这首诗，朝着各自的梦想努力吧！（生读）
师：继续看，这是什么树？（枫树）看到它，你又想到了什么？
生：枫树叶到了秋天会慢慢变红，红黄绿相间呈五颜六色，在秋风中，像一只只蝴蝶飞舞。
师：林焕彰爷爷是怎么想的？
《秋天的枫树》（台湾）林焕彰
夏天的枫树/每一棵都是一个/大鸟巢/它们的每一片叶子/都是绿色的，一只只睡着的鸟儿/甜甜的睡着了的鸟儿/秋天来了/它们才会醒来/醒来了/它们才会叫/它们叫了/就有风/有风了/它们才会飞/会飞，它们就高高兴兴/缤缤纷纷地飞起来。
师：自由读读看。喜欢这首诗吗？为什么喜欢呢？
生：诗人把枫叶想象成一只只鸟儿，很美。
师：诗人写了哪几个季节的枫树？
生：夏天和秋天。
师：诗人看到夏天的绿叶、秋天的红叶，把它们想象成了一只只鸟儿，夏天在睡觉，秋天才会醒来，
才会美丽地飞起来，多么美丽的诗行啊！他怎么把枫叶写得那么美？
生：他抓住了枫树的变化。
师：枫树叶子的颜色在变化，姿态也在变化。（板书：变化）谁能读出它的变化，它的美？（生读）
师：听了你们的朗读，我仿佛看见了漫天的枫叶随风起舞，感觉自己也好像要飞起来了。
师：听，谁在歌唱？
生：蝉。
师：请仔细听听，它唱的是什么？
生：它在唱：热死了，热死了！
生：阳光真好，阳光真好！
生：真开心，真开心！
师：林焕彰爷爷听后有什么感受呢？
《会唱歌的伞》（台湾）林焕彰
蝉的歌儿很好听/可是要到夏天才唱/它们喜欢赞美/金色的阳光/蝉的歌儿很好听/可是它们只爱在树上唱/所以，一到夏天/树都变成了/会唱歌的伞。
师：树可以想象成会唱歌的伞，还可以想象成什么？
生：松树是一座绿色的宝塔。
师：里面住着谁？
生：小松鼠。
师：那是小松鼠的城堡啊！
生：树还是冰淇淋。
师：快让人流口水了。这只冰淇淋谁最爱舔？
生：蝉最爱在上面舔呀舔。
师：边舔还边说――
生：好吃，真好吃！
师：除了蝉爱为树唱歌？还有谁也爱为树歌唱？
生：小鸟。
生：风和雨。
师：如果说一棵树是一把会唱歌的伞，那一片树林？
生：一片树林就是一座音乐厅。
生：维也纳有金色大厅，树林是绿色的音乐厅。
师：太美了！不仅如此，绿色音乐厅还不收门票，流淌出的可全是天籁之音啊。
师：所以说，种树，就是――
生：种音乐。
师：种一片树林――
生：就是造一个绿色音乐厅。
师：同学们，把刚才的连起来就是一首诗啦！
师：写诗的时候，可以抓住树的外形写，抓住变化写，还可以写树上的小客人、树的朋友。只要你善于观察，大胆想象。（板书：朋友）
师：让我们和蝉一起尽情地歌唱吧！（齐读）
师：真好听！诗人眼中的树是如此美丽、灵动和活泼。其实，我们身边的同学也能写出优美的诗来。
四、 同学眼中的树
师：这是我校邹舟同学写的：
《白玉兰》 邹舟
白玉兰的树枝上/托着一个个毛绒绒的蛋/暖暖的春风里/蛋儿破壳了/哦/里面睡着一只只白鸽。
师：这首诗写得美不美？她仔细观察了白玉兰树由花苞到开花的变化过程，大胆地展开想象。邹舟把白玉兰花想象成白鸽，你会想象成什么？
生：白蝴蝶。
生：白鸥。
师：比较一下，哪个更好？
生：白鸽更好。因为不仅颜色是白的，而且鸽子还表示希望和平呢。
师：是的，我们想象的时候，不仅要有美感，还有注意它美的内涵。一起美美地读读这首诗。（板书：美感）（齐读）
师：这是我校陆园同学写的《大邮箱》。请小作者读一下。
《大邮箱》 陆国
树的大邮箱里/装满了信/勤劳的秋风/将它们/一一送出。
师：勤劳的秋风会将这些信送给谁呢？
生：送给小蚂蚁，叫它准备好过冬的食物。
生：送给小燕子，叫它飞到南方去。
师：小作者把这些写出来了吗？
生：没有。
师：语言是如此的简洁，想象却可以无限的丰富。（板书：简洁）
五、 自己眼中的树
师：看了身边同学的诗，此时，你是否有信心了，是否手也痒痒的，也想写一写了？就让我们一起来试试吧！老师提供一点图片，看看能否给你带来灵感。（出示，生写，师巡视。交流，点评，生各自修改自己的作品）
六、 每棵树都是诗
童诗范文4
[关键词]小学语文 童诗 教学探索
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）19-040
所谓童诗，就是以儿童为主体接受对象，适合于儿童听赏、吟诵、阅读的诗歌。童诗展示的是优美的意境、丰富的影像、活泼的气氛，令学生心驰神往、爱不释手，为语文课堂教学创生了难得的教育契机。教师应引导学生品读童诗、对话童诗、仿写童诗，促使学生建立崭新的认知意识。
一、朗读童诗，激发思维认知活力
小学生对童诗情有独钟，教师要进行多元设计，为学生品读童诗创造机会。教师有意识地选择一些精品童诗，让学生天天读、课课读，一定能够激发学生学习语文的热情，并能使学生在反复诵读的过程中，养成良好的思维习惯，为全面塑造学生的语文素养创造条件。
在学习《雷锋叔叔，你在哪里》时，教师组织学生对课文进行多种形式的朗读训练。首先是教师范读，给学生介绍朗读技巧，并让学生仿读；然后指名个体朗读，教师纠正朗读偏差；接着是学习小组集体朗读、女生组朗读、男生组朗读、分声部朗读；最后是全班齐读。学生达到熟读成诵的程度，教师再引导学生展开课堂互动，对诗歌进行重点解读。这样，课堂学习气氛浓烈，学生学习的主动性也大为提升。
由于课文本身就是童诗，学生朗读时深受感染，学习思维顺利启动，对诗歌语言、结构、形象和朗读技巧都有了深刻认知，由此建立起来的诗歌个性认知自然是多元的、清晰的，也为后面的学习奠定了基础。
二、对话童诗，拓宽探索认知视野
对话童诗是教师引导学生品析童诗的过程。优秀的童诗能够触动人的内心，教师通过对童诗展开解读，能够帮助学生走进童诗的世界，拓展认知维度。童诗描绘的是学生熟悉的世界，让学生对话童诗，就是要引发学生的思想情感共鸣，通过对多种形象的感知体悟，形成重要的学习认知。学生走进童诗，课堂教学自然进入到佳境之中，从而形成重要的学习内驱力。
语文教材中童诗的比例不大，教师要开阔视野，将课外童诗引入课堂学习之中，引导学生拓展学习，这对提升学生探索语文世界的主动性有特殊意义。
如学习《找春天》时，教师根据课文内容引入几段童诗。《春风》：“春风轻，春风软， / 蜜蜂采蜜春风甜。 / 花儿开放春风香， / 吹在脸上春风暖。”《春》：“春天的闹钟响了， / 惊醒了种子， / 睁开了眼睛。 / 春天的闹钟响了， / 吵醒了小草， / 钻出了头儿。 / 春天的闹钟响了， / 叫醒了树木， / 伸出了胳膊。”学生对童诗有特别的兴趣，很快就能达到熟读成诵的程度。教师结合文本展开课堂讲解，学生就能顺利掌握学习要义。
关于春天的童诗有很多，教师精心筛选，让学生通过童诗诵读赏析，进入到文本学习之中，体现了教学设计的精巧性。小学低年级学生形象思维比较发达，童诗描绘的景物具有形象化特征，很容易引发学生联想，利用课外童诗展开文本教学，符合学生的认知规律。
三、仿写童诗，历练感悟认知能力
童诗是儿童内心世界的外化表现形式，教师要在引导学生阅读、赏析童诗的基础上，鼓励学生多参与童诗的创作。小学生对诗歌写作会充满畏惧感，教师要给予针对性的关注和引导，解除学生的顾虑。教师不妨从仿写角度进行引导，让学生自由发挥想象力，用特定的视角和形象，展示内心世界，历练学生的感悟认知能力。
在学习《雷雨》时，教师引导学生根据课文内容仿写童诗，并给出具体提示和要求：以夏天的雷雨为描绘对象，从雨声、雨形、雨带来的影响等角度展开思维，要求诗句比较工整，有一定节奏感，不要求押韵。学生快速行动起来。在成果展示时，很多学生都有比较出色的表现。有学生展示出自己的作品：“哗啦啦，哗啦啦， / 大雨使劲下。 / 禾苗低下头， / 鲜花流泪花。 / 哗啦啦，哗啦啦， / 大雨不停下。 / 天空乌云翻，地上成河啦。”
从学生展示的童诗来看，不仅有明显的节奏感，还有一定的韵味，特别是分节咏唱意识，给人留下了深刻印象。这说明教师引导是成功的。其实，童诗是最自由的体裁，在学生展开仿写时，教师要多给予鼓励和表扬，激发学生的主动思维，这样才能获得预想的效果。
童诗范文5
我做了一个捉月亮的网，
今晚就要外出捕猎。
我要飞跑着把它抛向天空，
一定要套住那轮巨大的明月。
第二天，假如天上不见了月亮，
你完全可以这样想：
我已捕到了我的猎物，
把它装进了捉月亮的网。
万一月亮还在发光，
不妨瞧瞧下面，你会看清，
我正在天空自在地打着秋千，
网里的猎物却是个星星。
冻结的梦
我要留下昨晚做的梦，
把它保存在冰箱里。
很久很久以后的一天，
当我变成一个白发老翁，
便要取出我冻结的美梦，
把它融化，把它烧开，
然后我就慢慢坐下，
用它来浸泡我的一双苍老冰冷的脚。
作业机
作业机，哦，作业机，
世界上最完美的机器。
只要把作业放进去，再投进一角硬币，
按下按钮，等上十秒，
你的作业就会出来，
又干净，又整洁。
来看看――“9+4=？”答案是“3”。
“3”？
哦，我的天！
看来它没有我想的那么神奇。
被绑票
今天早上
我被三个蒙面大汉绑票――
他们在路边拦住我，
骗我说会给我吃糖果。
我连连说“不要不要”，
他们却把我的衣领抓牢，
扭着胳膊别到了后背，
拼命把我往车后座推，
那辆轿车豪华得很，
可我一点都不兴奋，
因为手被烂铁丝紧紧捆。
然后他们给我蒙上眼罩，
于是我什么都看不到。
他们把棉花塞进我耳朵眼儿，
于是我什么都听不见。
他们的车开出二十英里，
不，至少开了二十分钟。
他们拖我下了车，
进了阴冷的地下室。
他们把我扔到墙角，
两个人出去准备把钱要，
一个留下把我看好，
黑洞洞的枪口指着我。
我被牢牢绑在凳子上……
这就是为什么我上学迟到。
（选自《阁楼上的光》，南海出版公司）
知识袋：
童诗范文6
关键词：童诗创作；对话；自由方式；实践
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）10C-0033-02
儿童天生就是诗人，由于年龄小，意识发展程度低，他们用独特的视角看世界，懵懂间对生命与哲学的追思与探究，其片面性和不成熟性恰好成就了他们表达的诗意。对孩子进行诗化教育，鼓励孩子在诗的年华里尽情诵读、欣赏乃至创作诗歌，找到与世界和自我对话的最自由方式，让诗意和浪漫成为童年的底色，是“童年时代对儿童最伟大的馈赠”。
一、阅读经典，唤醒沉睡的诗心
儿童的生活库中，沉睡着与童诗相近的意境。童诗创作源于阅读经验积淀的思维组块与生活场景同构交融，在深深的情趣中体验、重组，甚至构建新意象，形成新的生长点。我们精选赏读古今中外的经典童诗，倾情沉潜到金子美铃的童诗世界里，经由那一首首语言晶莹剔透，想象炫丽奇特的诗作启航。
首先，关注诗意童趣。解读金子美玲诗作抓住了诗意与童趣这两点，诗的意味就能品足。《阿婆的故事》是一个很忧伤的故事。诗中的女孩，因为一句无心之语，带来了深深的遗憾。阿婆再不能讲故事了，女孩每次想到阿婆，心里都会很疼很疼……诗中的女孩说这些话的时候，也许是阿婆觉得小女孩已经长大，再也不能领会那故事的意思了；也许是因为阿婆已经不在了，她已经变成山上的野蔷薇花。女孩写这些诗的时候，阿婆与小女孩都已经不见了，她们该长大的长大了，该老去的老去了。但那些故事还不肯长大，它们像荒山上的野蔷薇花，依然静静地盛开在阿婆的眼睛里，盛开在长大了的女孩的诗句里。
抓住其间的诗意和童真，就能读懂“忧伤”背后的深远沉重，实现了诗歌和“我”的穿越：长大以后，你也会思念今天的这些：“阿婆”唠唠叨叨的故事，一天天读着背着的诗句，一幅幅只有自己才能看懂的图画……那时候，你也会用诗句，写今天的故事，从而成就了诗，使诗成为会“呼吸”的文字和故事。
其次，重视整体形象。年纪小的孩子，对某事某物总是只能模模糊糊评判，而无法具体分析体认。所谓整体即宜从诗歌的整体入手，强调孩子在整体阅读中体会诗歌大意，从整体观照中领悟诗歌内涵与情感，最后通过整体诵读传达对诗歌的理解。《沙的王国》的核心词语就是“造”，自由创造，抓住了这一点，全诗承载的旨趣就不会落空。
诗歌的形象性讲究含蓄跳跃，在心理的时空中打破时间和空间的界限。其中的意象不为孩子直接感知，要提供形象化的手段，引领孩子深刻体会，在创作中使作品有不错的质量。
第三，吟诵融入日常生活，成为仪式。仪式是通过极富意味的、有象征意义的程序和形式，拥有一种伟大的时刻，获得庄严感。仪式作用于心灵，唤起孩子内心的神性，使生命能经常与诗汇在一起。黑板右角每周金子美玲的两首童谣，早读课师生人手一本，美读吟诵，赏析品悟；课前一分钟背诵；放学路队诵读；一周两首，一个月8首，一学期160首，一学年320首（辅之以其他名家的童诗），……晨诵、午品、暮写，就这样“诗的芬芳渗透在言行中，直到晚间，仍然感觉暗香盈怀”，诗味濡化在舌尖，诗感流泻于话语，诗意涌入心底，孩子成为精神富有的人，与经典童诗结伴而行，一起体察世界，一起走向诗意的生活。
二、留心生活，修炼敏锐的诗眼
一个有心人，一个有诗意的人，能在生活细节里捕捉到灵感，拥有独特的观察视角和思维，修炼出一双内视的眼，在心灵的世界里回望与咀嚼。教师要创设情境，把握契机，引领孩子在生活场景中遇见撞击心灵的词句，有强烈的情绪体验。生病好久才回班上课的孩子神秘地说：“老师，今天我又回来上课了，感觉家里的窗户都亮堂多了！”我欣然鼓励：“为什么会有如此别样的感觉？这就是不错的诗哦！”恼人小雨也作解人语：小雨细细地M从天上落下来M渐渐地M渐渐地……M把窗上的灰尘M洗得干干净净M是为了让生病的我M能看到窗外的美景。
班里的孩子人人备有这样的“锦囊”“诗袋”，捕捉很多转瞬即逝的灵感、新鲜事物的感触、别致的句子，师生之间品评，存储了难以计量的诗行，等待着喷薄奔涌……
三、仿照摹写，揣摩诗歌的技巧
除了通过读诗指导孩子悟得诗歌写作的技巧，更重要的是从简单的仿写入手。初写童诗，可以给孩子一些方法的指导和模式参考，既有效达到学写的目的，又不束缚孩子的个性。
（一）化文为诗
苏教版有不少童趣盎然、清新优美的文本，是指导孩子化文为诗的范本。有了范本的依托，孩子就一只脚迈进了诗歌的殿堂，得以一窥堂奥，朦胧间触摸到了诗歌的“真味”。学习杨万里和苏轼的西湖诗之后，我让孩子们以《六月的西湖》为题自由改写：“杨万里和苏轼M迷醉了M红扑扑的荷花M也醉了M陪着诗人M看西湖的落日”，实现了对诗的高度整合：有诗人穿越时空的精神遇合，有荷花的灵动形象，更有西湖醉人风景的定格。而“一个小姑娘M立在M荷塘里M绯红的脸蛋M撑起一把绿色的大伞M遮太阳”，创造了荷花俏皮可爱的新意象 ，镌刻上精神内核，是与世界和自我的深度对话。孩子们完满地吸收了原作的文化营养，“重要的是自己的声音”，这才是诗意之妙秘所在。
（二）童谣仿写
这是童诗仿写的主要途径。金子美玲诗的特质罕有匹敌，她的童谣是孩子阅读创作童诗的“法典”与“秘笈”。深深迷上了《向着明亮那方》的孩子们，对于自己喜欢的诗人，甚至在构思、语言和观察生活的视角等方面，都不自觉地模仿她的诗风。在品赏《沙的王国》后，我抓住核心词语“造”，就是自由创造，就是“想怎么造就怎么造”，引导孩子放飞想象，贴近孩子心思：
你还是哪些国度的国王？在那些国度里……
你可以用你的歌喉，你的舞步，你的画笔，你的故事，你的梦想――对，仅仅是坐在小凳上，托着下巴，傻愣愣地“造”出一个最美的王国！
这是一个女生瑰丽奇绝的梦之国之旅：坐着云朵马车M去梦之国M五彩缤纷的彩虹小路M通向梦之国M还有一个M红帽子小人儿M手上还拿着一本小书M他就是梦之国的居民M打个招呼吧M云朵马车继续前行M飞向梦之国M “云朵”马车行驶在“彩虹”之路，“红帽子小人儿”拿着“小书”，一个多么幸福美好的世界，何尝不是孩子心底自由的憧憬和吟唱！这个 “自由创造”的揭示，是诗的精魂，一以贯之。
四、自主创作，抵达童诗的王国
（一）自然表达
优秀的童诗就是在清浅轻灵的抒写中表现出孩子的活泼与纯真，像呼吸那样自然。它化抽象为具体，把看不见摸不着的思想、情绪和不具形的物质变为可触可感的东西，凭借具体灵动的意象引领我们走进孩子的世界，走进孩子的心灵。请听一位有点自闭倾向的男孩与世界和自我的对话：雷公和电母M这对夫妻M今天M又吵架啦M雷公M暴跳咆哮M电母M摔锅砸碗M咦M怎么有水滴M哦M原来是它们的宝贝女儿M云姑娘吓哭了
“诗和生命的节律一样在呼吸里自然形成”，诗里的文字“溶入某种气息或声音”，道出了一个隐秘的精神世界――家庭的纷争，孩子的心弦在阴郁的角落里自由奏鸣，毫无拘碍，诗成了他与世界和自我对话的自由方式。
（二）秉承“真诚”
童诗写作普遍认为难，是因为诗歌的独特想象与独特表达和学生直白的思维、表达存在较大的距离。让孩子脱离直线式思维、直白式表达成为童诗创作上的难点。秉承“真诚”的诗歌精神与写作技巧是解决这一难题的好路径。诗的领域广漠无涯，诗的命意千姿百态，但离不开“真诚”。所谓真诚，就是尊重孩子的原生态认识与感受。孩子有成人没有的强烈好奇心，他们往往对习以为常的现象感到新鲜，问题往往是深刻的哲学问题。如平常不过的天空在孩子的眼里是那么芬芳美丽：“天空是一座大花园M白天种出一朵太阳花M晚上开出满天星”，让我们看到孩子纯美的视界盛开在自然率性的文字里。
（三）贵在“独特”
对生活的独特感受，有自己方式的表达，甚至是“超拔”的思想，这些就是诗的生命，也成就了诗意。诗的技巧化用也成就了诗的“独特”。童诗写作中要渗透技巧的运用和自觉内化，针对作品力求“一诗一得”：比喻句改为拟人的切入；惯常的句式表达，打乱顺序，造成思维跳跃，逻辑错位；空泛的呐喊口号赋予形象的依托；单调的铺陈罗列，假以通感链接；平实直白的叙述，缀加一句大逆转……使全诗通透着鲜活与奇异，增加诗的质感与意蕴，使诗意横空出世。
（四）多就少改
写作教学传统提倡的“多就少改”是尊重孩子的言说权利，尊重孩子言语的原野性，有利于形成风格。童诗写作其实就是写自己某时某地的一种感觉，有着自身的“逻辑世界”。再者，初学创作的孩子很容易对老师的多处修改无所适从。
当然，不急于修改孩子的诗作，并不是放弃指导，而是将修改的权利更多交给学生。如《世界就是这样美好》：暖暖的/笑眯眯的太阳M不声不响地看着他M 它绝不会说出M那个小男孩偷偷M埋了一颗小弹珠的事M慈祥的 红彤彤的太阳，M只是不声不响地看着他
诗的意境是情绪化、跳跃性的。有的孩子提出“埋弹珠”的“场景”应该写出来，小作者陈述了自己的观点：怎么“埋弹珠”写出来太满了。对于将“笑眯眯”和“红彤彤”置换后能突出“太阳”的情感变化和“故事内在的发展”，增强表达效果的修改提议，深为大家信服。这样的碰撞点拨，训练扎实，既提高了大家的鉴赏能力，也积累了创作经验。
童诗是孩子心底自然流淌出来的，是孩子灵魂的歌唱。紧贴孩子的心意，用孩子的眼光阅读欣赏，用孩子的童真回应，童诗就能为孩子所喜欢。童诗写作就像呼吸一样自然，童诗写作就成了孩子与世界和自我对话的自由方式。
诗情、诗意、诗心潜藏在每一个孩子的心灵深处，开展童诗创作教学，让孩子从小接触诗歌，创作诗歌，在稚嫩的心田播下诗的种子，让孩子从小懂得用一种审美的目光看待现实生活，和平俗保持距离，拥有高蹈轻扬的情怀，让他们爱诗、读诗、写诗，用诗歌温润生命，获得与世界和自我对话的自由方式，让童年和未来的人生拥有诗意和浪漫的底色。
参考文献：
[1]刘寿华.让诗意和浪漫钻入儿童心里[J].语文教学通讯，2010，（4）.
