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高中英语文章范文1
关键词：高中；英语；读写；阅读能力
在学生的学习英语生涯过程中，阅读能力起着至关重要的作用。阅读能力一部分不仅在试卷分数中所占的比例越来越大，更是学生学习英语其他部分的基础和关键。英语阅读能力的高低会直接影响学生学习英语过程中对英语文章的理解和思考，如果不能保障一定的阅读能力，在学习英语过程中会偏离轨道，理解错误，甚至造成笑话。所以，高中英语老师应该根据现状，有针对性地培养学生学习英语的阅读能力。可以从以下几个方面来进行总结和实施对策。
一、单词量是阅读能力培养的基础
我们都知道，在语文学习过程中，汉字是语文学习的起点和基础，如果不认识汉字，那么就无法理解句子，更不能读懂段落，概括文章的大意，也就无法提炼出文章的中心思想。同理，在英语学习过程中，单词是学习英语的起点和基石，如果学生不认识单词，就不能明白英语对话中句子的含义，文章也就无法继续阅读，更不用理解和概括英语文章的中心思想了。所以，高中英语老师在培养学生的阅读能力之前，应该着重抓学生记忆单词的数量和质量。数量和质量是指在丰富单词量的基础上一定要抓好质量，不能一味地只求数量的增多，这样才不会让学生背了之后再遗忘，记忆后的单词再出现的时候还是不认识。
对于单词的记忆小学英语老师可以给学生一定的指导。比如采取分类记忆的方法，老师可以帮助学生把同一类型的单词进行整合，教材中几乎也符合分类单元学习。
二、提高学生的阅读兴趣是培养阅读能力的关键
在高中英语阅读教学中，只有学生自身对学习英语感兴趣，并且喜爱阅读英语文章，且在广泛地进行英语文章阅读后，喜欢享受阅读的过程，才能真正培养阅读能力。不管是哪一个学科，兴趣才是最好的老师，如果学生本身比较厌恶阅读，失去学习英语阅读的兴趣，那样就很容易失去学习的方向和重心。所以，高中英语老师应该着重培养学生的阅读兴趣。
高中英语老师可以找出一些符合高中学生阶段学习英语的资料，可以是小的短文，让学生充分感受到阅读英语文章是一种美的享受过程，而不是烦躁不安的机械应付。
在不断阅读的过程中，高中学生积累的单词和知识量才会越来越多，理解能力也会逐渐增强。
三、阅读习惯是培养阅读能力的重点
在学生积累了一定的单词量，且能够提起阅读兴趣的前提条件下，养成良好的阅读习惯是培养阅读能力的“持久战”。高中生往往没有自制力，也不能主动去学习。所以，高中英语老师在培养学生阅读习惯这方面要下狠工夫。例如，在教学过程中高中英语老师可以在每节课拿出几分钟或者是每周拿出固定的时间来让学生进行阅读。这样学生不会一时兴起而忘记了阅读的重要性，同时又可以保持相应的语感和语速及单词的发音。一个好的阅读习惯是学生学好英语的重中之重。在Doctor and Robber这篇英语文章中有这样一段话：
One night about nine o’clock，Dr.Eyck，a surgeon（外科医生），had a phone call from Dr.Haydon at the hospital in Clens Falls.The surgeon was asked to go there at once to operate on a very sick boy who shot himself while playing with a gun.如果学生一直保持好的阅读习惯，那么他们就不会遗忘其中的单词读音和拼写。但是相反，只是因一时兴起而读了这篇文章，不过几天就会遗忘大部分甚至是全部忘掉。科学家曾经研究过学生的记忆曲线，如果在一周内学生重复记忆的单词或是句子，那么再次遗忘的可能性就变得非常小，但是如果不重复记忆，第二天就差不多忘记百分之八十。所以，良好的阅读习惯是培养学生阅读能力的重点，只有坚持不懈地努力下去，学生才会逐渐形成良好的阅读习惯。
综上所述，在高中英语阅读教学过程中，英语老师首先应该抓住学生记忆单词的数量和质量，在识记单词的基础上进一步提高学生的阅读英语文章的兴趣，老师帮助和指导学生养成良好的学习兴趣，这样才会使学生的阅读能力得到实质性的提高。
高中英语文章范文2
[关键词]高中英语；文学阅读；思维型；教学构架
根据高中英语教学的新课标导向，英语教育越来越突出学生思维的培养。而英语文学阅读正好迎合高中英语教育的思维培养需求，二者的结合更加有利于学生阅读能力、思维能力、认知能力等综合素质的提高。
1英语文学型思维阅读的特点
（1）英语文学名著以其丰富多彩的内容、独具特色的风格、精致诙谐的语言吸引着学生阅读的兴趣。阅读英语文学名著，可以使学生感受不同文化的魅力，拓展思维、开阔眼界、增加阅历的同时，提高英语阅读能力。（2）阅读是了解不同国家不同文化的有效渠道。名著阅读则是集中代表了某个时期某种文化历史的精华。英语文学名著阅读为高中生建立了了解英国历史、文化、风俗、社会的桥梁，并且文学名著经过岁月的打磨，其中的词句值得品味及学习。（3）英语文学阅读有助于培养学生良好的阅读习惯，在阅读中积累词汇、研习语法，对于高中英语学习有着极大的帮助。与此同时，英语阅读中，逻辑思维占有相当重要的地位，复杂的语法、陌生的词汇都是学生阅读的障碍。文学名著的书写蕴含着逻辑关系，在潜移默化中可以培养学生的思维能力及核心素养。
2高中英语思维型文学阅读的四个层次
第一层，了解文本信息。英语文学阅读学习的首要任务是了解文本，理解作者想要传递的信息情感。陌生词汇是阅读的一大障碍，教师可以引导学生根据单词构词法猜测词义，帮助文本的理解，并且注意平时阅读的词汇积累。例如，阅读文章AnUncomfortableBed时，生词较多，如：princely,distrust,restless等，教师可以引导学生以游戏的方式猜测单词词义，鼓励学生讨论对文章的理解，最后由教师进行总结思维导图，如下：这样可以让学生更加深刻地了解人物性格及隐藏信息，并且让学生模仿小说中的环境描写，以学生为主，对英语文学阅读加以深入分析。例如，在学习OliverWantsMore时，文中涉及workhouse的描写，教师可以引导学生对workhouse进行了解，进而丰富主人公Oliver的生活时代背景，也更加容易理解其PleaseSir,Iwantsomemore情感状态，了解到workhouse并非想象中那样美好，其影射的是更加悲惨的世界。另外，小说的标题值得品味，以EarlyAutumn为例，这个标题可以帮助学生理解文本。例如：S1:Thisisagoodtitleforearlyautumnasatitle,whichisahinttotheprotagonistofthearticle,suggestingthatMarieandBillarenolongeryoung,andthattheirgradehasenteredthefalloflife.Theyhavetheirownfam-iliesandlives,sayingtheirlovehasbeenunabletocontin-ue.S2:Thearticletakes“earlyautumn”asahint.Au-tumnisatransitionalseasonbetweensummerandwinter,whichrepresentsmaturityandchange.Inthisalternatesea-son,MarieandBillmeetagain,andformanyyearsnochangehasbeenmade.BillisnolongerinlovewithMa-rie.Theatmosphereofthestorybecomeschillywiththeautumnwind,andthehumanfigureisinlovewiththestranger.第三层次，建立批判性的阅读思维。阅读是思维延伸的过程，学生可以通过文本与作者实现沟通。作者的思维意识、观点态度蕴含在作品中，学生在阅读时应该建立自己的逻辑思维过程，拥有自己的观点态度，这就需要学生具有批判性的阅读思维。例如在阅读KingLear时，引导学生判断HowdidKingLear’stragedycomeabout?学生的批判性的回答是Ithinkit’simportantthattheCordeliadoesn’texpressloveforLear.Thekingheardthewordsofhisbeloveddaughterverysadandpainful,sokingLeardroveouthisdaughter.Therearemanywaystoexpresslove,obviouslyCordelia’sexpressionisproblemat-ic.第四层，培养高中生的创新思维、想象思维。英语阅读仅仅靠课堂的阅读量是远远不够的。教师可以向学生推荐适宜的英语文学作品，鼓励学生课外阅读，并且注重读写结合，让学生模仿写一些小的片段或者对文学作品进行再创作，激励学生的创造力，培养创新思维。推荐同一作者的不同作品，或者推荐学生阅读类似的文学作品，亦或是在阅读完篇章节选推荐学生阅读原著。例如阅读完TheOpenWindow后，可以阅读萨基的其他文学作品；学习EarlyAutumn后，推荐学生阅读曼斯菲尔德的Adillpickle；阅读KingLear后，推荐学生阅读李尔王的原著。
3高中英语思维型文学阅读的构架
（1）英语阅读课堂设计渗透文化与文学英语文学阅读的精髓在于品味异域文化，拓展视野，增加阅读兴趣。教师在课堂设计中应注重文化的渗透，不应单纯专注于阅读能力的提高，英语语法、词句的学习，还应该通过有效的课堂设计来提高学生的综合能力。（2）以学生为本新课标倡导以学生为本的教学理念，思维型英语文学阅读也应突出学生主体地位，通过课堂阅读教学模式，加强与学生的交流，充分揣摩文学作品中作者的思维，提高阅读效率。教师在课堂中引用不同风格、题材的文学作品，增加学生的阅读储备。（3）培养阅读习惯，制定阅读计划，增加阅读兴趣培养学生的阅读习惯尤为重要。课堂知识为英语阅读打开大门，而良好的阅读计划、阅读习惯才是通向阅读的道路。教师应设置有针对性、个体化的阅读计划，使得阅读成为一种乐趣而不是为了完成任务，让学生主动地参加到英语阅读中来。可以定期举办阅读竞赛活动，以督促学生坚持阅读。（4）鼓励创新，建立思维认知鼓励学生对文学作品阅读持有不同的观点，有助于学生思维的建立及发展，鼓励学生创新，积极拓展思维空间，建立有效的思维认知体系。关注阅读不仅仅是阅读，是跟随文学作品思维的过程，不断完善学生思维的过程。
4结语
综上所述，英语文学阅读与思维型的结合对于高中英语教育具有深远的意义。英语语言学习融合文化学习为语言学习及阅读能力的提高提供了广阔的发展空间。高中英语思维型文学阅读的构架使得学生的阅读及思维实现了双重提高。
参考文献
[1]陈英和.认知发展心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2013.
[2]崔晓芬.新课程背景下合作学习在高中英语阅读教学中的应用探讨[J].中学生英语（外语教学与研究），2013(6):92.
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[5]王学梅.新课程改革背景下高中英语阅读教学策略探微[J].新课程•中学，2014(3).
高中英语文章范文3
【关键词】文化意识 高中英语 培养
一、文化意识的培养对学生的重要性分析
高中英语的教学重点不仅仅是英语词汇以及语法的教学，而是要让学生了解英语词汇与文章背后的外语文化，如果学生只是学会了课本上的单词、短语或者课文，而不对文化意识有一定的理解，那么学生就只能够死板的学习英语知识，而不能够在脑海中形成一个综合性质的包含着外语文化意识的系统，学生就只是学到了英语的表层，而不是英语的文化内涵。在课堂学习的实践中，学生的文化意识可以分为很多部分，首先就是学生对外语文化中较为明显的认知，其次就是对于中西方文化差异所形成的看法，并且能够理解其中的微妙关系。而最重要的就是要通过对外语文化的解除和体会，学会从文化的角度看待英语学习的问题，形成一种身临其境的学习感。
二、高中英语教学中影响文化意识培养的现实因素
1.教师对文化意识不重视。我国高中英语教学的质量层次非常广，由于受到地域、经济发展水平等因素的影响，高中英语的教学方面存在着很多差异性的问题，而教师在教学过程中对文化意识的不重视是导致学生文化意识薄弱的主要原因之一。有很大一部分教师认为只需要将英语知识传授给学生就可以了，而对相关的文化传授却不闻不问，这使得学生没有很好的渠道去了解外语文化。而且许多教师自身也对外语文化不够了解，再加上日常工作中对外语文化的学习和探究又少，教师的文化意识和对外语文化的了解水平就不高，这样一来学生当然也就不能够形成良好的文化意识了。
2.课堂文化渗透不完善。对于学生来说，课堂学习是接收英语知识的最主要途径，教师在课堂中的教学表现以及教学质量是影响学生学习效果的关键因素。因此，高中英语课堂也是学生培养文化意识的主要场所，但是在实际的教学过程中，教师对课堂文化的渗透不够完善。
三、培养学生文化意识的实践性措施分析
1.提升教师对文化意识的基本认知。首先，要想在高中英语课堂上对学生的文化意识进行有效的培养，最首要的问题就是教师对文化意识的认知以及自身的文化素养必须得到提高。教师可以在日常工作之余多翻阅一些英语文化的书籍、报刊等，并且将自己的授课内容与所学到的外语文化的知识进行结合，了解文化意识在英语教学中的重要作用，提升自己对文化意识的认识。
2.结合教材内容 加强课堂文化渗透。我国的高中英语教材在近几年有了较大的改善，就以人教版的高中英语教材来讲，这个版本的教材内容变得更加侧重于英语文化的方面的内容，并且在《阅读理解》的辅助教材中也涉及到了西方国家的文化、宗教、日常生活的习惯等等内容，这位教师在课堂上加强文化渗透提供了契机。教师应该在教学实践中，结合教材的主要内容，为学生提供具体的单词、语句背后所包含的英语文化的知识，让学生能够了解英语文化在英语知识的表达中所起到的作用，让学生能够将英语文化和所学的知识结合起来，形成一个综合的学习系统，这对培养学生能够文化意识是非常重要的。
以人教版高中英语必修四第四单元为例来讲：第四单元的题目为 Unit4 Body language ，翻译过来就是身体语言，意思指的就是人的身体动作所表现出来的信息。这个单元举出了很多中国和西方国家的见面打招呼动作、表示高兴、悲哀以及各种情绪的动作，体现出了中外文化的差异。课文中也提到了类似的差异性表现，比如 In China In Britain 见面礼是 Shake hands ，而 In Russia In France 见面礼是 Kiss ， In Korea In Japan In Arab 见面礼是 Bow ，学生在学习记忆这些单词的时候，如果对这些国家的礼仪风俗有一定的了解，那么记忆起来就有了一定的依据，记忆将变得更加容易。
3.开展英语交际活动 创设优质英语文化氛围。鉴于目前我国高中英语课堂中的学生交际活动很少的现状，教师应该在教学的过程中，多开展一些学生口语交际的活动，让学生感受外语文化的特征，体验中外文化的差异，让他们对外语文化的认识更加的深刻。比如让学生运用所学到的词汇或者短语进行口语练习，让学生对argue with （与……争论）、either…or… （或……或……）、be prepared to （做好准备去干…）这系列重要的词汇进行练习，讲英语知识引入到自己的生活当中。而且教师应该增加在课堂中导入外语文化例子的次数，使得整个课堂的外语文化氛围不断加重，学生在浓重的文化氛围中学习，自然就会不自觉地培养文化意识。
结束语：在高中英语的教学过程中，对学生文化意识的培养是必不可少的，不仅有利于他们学习英语知识，更加有利于他们未来的发展以及整个学习系统的建立。
参考文献：
[1]潘洞庭.文化意识与外语教学[J].外语学刊.2007（06）.
高中英语文章范文4
关键词：高中英语 课堂教学 实效性 策略 意义 水平 文化
一、英语教学的重要意义
随着经济全球化的浪潮，世界各地的政治、经济和文化的交流越加紧密，英语作为世界通用语言的重要性也更加凸显。作为一门实用性极强的语言交流工具，英语在21实际的中国受到极大的重视，各地区纷纷兴起一股英语学习热潮。这也充分说明了英语在当代世界和中国的重要性，更是对高中英语教学提出了新的要求和挑战。
高中英语课堂教学作为高中学生学习英语的主要途径，必须要依据新课标的要求，切实提高英语教学的实效性，保证学生的英语水平能够进行有效的英语应用，比如运用听力和口语能力熟练地与外国友人沟通，运用阅读和写作能力学习和阅读更多的英语文章，掌握更多的知识等。但是，现实的高中英语教学中，教师往往会面临尴尬的情况，由于传统应试教育的束缚，中国的高中学生对于英语的学习情况其实存在许多问题。教师要切实提高学生的英语水平和各方面能力，必须引入更高高效的教学模式，提高英语教学的实效性。
二、提高英语教学实效性的策略
综合上述所说的英语教学的重要意义以及必须注意的问题，笔者结合实践教学的工作经验，在查阅了相关的文献资料后，提出了以下几点提高英语教学实效性的策略，希望对教师同仁有所帮助。
首先，教师要加强英语教学的整体性，实现听说结合和读写互促的教学模式。我们知道，英语是一门实用性非常强的语言工具，而他的生命力就来源于实践和应用。教师在高中英语教学中，要注意增强英语的实践性，将英语教学连成一个整体，发挥英语的原始应用功能。具体的讲，传统的英语教学中，教师总是将英语教学依据考试安排分为听力、阅读、写作等方面进行教学，而英语本身是一个不可分割的整体。所以教师要加强英语教学的整体性，以此锻炼学生对英语的运用能力。比如说，教师可以在教学中实现听力和口语的融合性教学依旧阅读与写作的一体化教学。听力和口语的训练是相辅相成的，因为它们都是英语的口语交流和表达方式，如果两者能够加以融合，一定会在英语教学上达到一箭双雕的效果。举例说明，教师可以在学生们做听力训练的时候，让学生们根据听到的短对话，设计一个相似的对话并且在同学之间进行简单交流。或者是让学生们观看英语电影锻炼听力，之后再要求学生们按照电影片段进行配音，或重新以自己的方式用英语演绎电影的情节，可以自己设计英语对话和情节，然后让学生们在班级上表演。这样不仅可以同时锻炼到学生的听力和口语，同时还能够让听力训练效果得到强化，而学生们的口语能力也能免去寻找话题素材的步骤，在借鉴听力资料和文化背景的情况下，使得学生们的口语能力得到实际的锻炼，从而切实提高学生的英语应用能力。相同的，教师在英语阅读教学中让学生们注意积累阅读过程中所学习到的英语文化背景、新词汇和常用语法知识，都可以为写作积累许多实用的素材，让学生们在写作训练时不会觉得脑中空空，无从下手，而是利用阅读积累为自己的文章增添风采，获得高分。
第二，运用多媒体设备辅助英语文化在课堂的导入。教师在高中英语教学中，经常会发现学生的英语表达带有很浓厚的中国味道，即从中国语文的思考习惯出发，以中国人的思维方式将自己想要表达的意思生硬地翻译成英语句子，这种情况被称之为“中国式英语”。这是由于高中学生对英语类国家的了解十分有限，所以习惯性地从中国式的思维方式去表达英语，弄出了许多笑话。为了解决这个问题，教师可以灵活运用多媒体设备，辅助英语文化在英语课堂的导入，帮助学生了解英语类国家的风俗习惯和政治、经济、文化、地理、历史和人文等与中国社会有所区别的地方，让学生们熟悉英语国家运用英语进行表达的逻辑思维习惯，在了解中西文化差异的基础上，熟练运用纯正的英语表达出正确的意思。比如说，教师可以从大量英语电影中选择出非常有代表性和教育意义的电影片段，为学生播放电影片段并且对里面的纯正英语作出一定的解析，要分析出其中的英语思维习惯以及当地的风俗特色和人文景观，让学生们对英语文化有一定的理解，了解最纯正、最地道、最实用的英语表达方式，并且在教师的指引下，修正自己的生硬翻译方式，尝试阅读英文原版书籍和听英文原声磁带，观赏富有教育意义的英文电影和倾听经典的欧美歌曲，感受纯正英语的熏陶。
第三，完善评价机制，促进学生的共同交流和学习。传统的高中英语教学方式单一，学生们认为英语学习负担重且缺少趣味性，对英语的学习兴趣不高。而兴趣往往是最好的老师，所以教师要引入有效新鲜的教学模式，提高学生的学习积极性，促使学生们热情主动地投入到英语学习中。教师可以丰富英语的教学形式，开展其他形式的英语学习活动，提高学生对英语的热情。同时，教师还要完善评价机制，肯定学生们在英语学习上的进步，帮助学生们在英语学习中建立自信，相信自己能够学好英语，最后 喜欢上用英语表达自我。具体的讲，教师可以鼓励学生们开设英语角等，为学生们提供一个课外学习和交流的机会。或者是教师可以带着学生们一起过节，组织和鼓励学生们准备一些精彩的英语节目，圣诞节的时候在班级上表演，与学生们一起欢度圣诞，让学生们喜欢上英语文化，自觉学习英语知识。
三、总结
高中英语课堂教学是提高学生英语应用能力和综合素质的重要途径，教师通过加强英语教学的整体性、，运用多媒体设备辅助英语文化在课堂的导入以及完善评价机制，促进学生的共同交流和学习等策略，提高英语教学的实效性，为学生们未来更好的发展奠定英语基础。
参考文献：
1.俞婷. 新课程改革背景下高中英语教学的思考[J]. 当代教育与文化，2010，05：74-80.
2.吴俊杰. 多媒体辅助教学在高中英语教学中运用的调查报告[D].漳州师范学院，2012.
3.何群. 阅读和写作一体化教学在高中英语教学中的实证研究[D].湖南师范大
高中英语文章范文5
一、高中英语阅读教学的现状分析
1、忽略学生的主体作用。在现阶段的英语教学当中，许多老师依旧是保留着传统的思想，认为老师是课堂唯一的主导者，权威教学主体，通过灌输式的教学方式给学生输送知识。尽管高中英语老师在英语课堂上，对阅读教学能够做到百无巨细，认真负责的给学生们讲授每一个知识点。但对于学生而言，他们没有进行独立的思考，这种教学方式只能让他们记住单词、语法等基础知识，而没法建立起其系统化的文章框架体系。对学生来说是一种非主动的学习过程，不能提高学生的学习兴趣和英语水平。
2、忽略学习兴趣的培养。在现阶段的高中英语教学当中，许多的老师都持有一种观点，教科书才是能够让学生迅速提高分数的权威书籍。因此，这就导致了老师不希望学生们花时间和精力在课外的阅读上，而是花大量的时间在教科书和各种习题之中。长期反复沉入在枯燥乏味的题海之中，只会让学生产生抵触英语阅读教学的情绪，学生的学习兴趣愈发减少。
3、忽略英语文化培养。英语不只是一门高中学科，更是一门文化底蕴深厚的语言。然而，在高中英语阅读教学中，众多的老师们都只是注重知识内容的传授，忽略对英语国家文化的培养。长期以来，高中英语老师讲解的阅读知识都注重于其表达形式上，而忽略了文章整体的思想格局和文化背景。这在高中英语阅读中，最大的一个弊端就是学生能够掌握好单词和句子的意思，却很容易对文章思想的理解产生误差。
4、阅读策略、技巧讲解不到位。大多数的高中英语老师，在教授阅读理解的时候，都没有对学生讲授系统化的阅读技巧和策略。有的是因为英语老师不够注重这一方面，还有的则是因为老师本身就没有系统化的阅读技巧和策略。但根本的原因还是因为老师受到了注重阅读理解的表达形式和传统翻译教学的束缚，导致老师不能在教授学生阅读的策略和技巧时出现了不足之处。
二、高中英语阅读教学的应对策略
1、发挥学生主体性。老师要在教学设计时注重学生们的主体性，要尽量让学生发挥出其教学主体性，老师只作为课堂的引领者和指导者。在阅读教学的课堂当中，不能将传统的灌输式教学带入其中，打破过往的老师是权威主体、教学课堂的中心角色这一过时的思想。在课堂上，指导学生、引领学生、帮助学生自主学习才是一个老师应该做的。
2、培养学习兴趣。以前的教学观念是让老师在课堂尽可能让学生多学知识，因此在传统课堂教学中老师会大篇幅的讲解知识内容，学生却在课堂上无精打采的学习，效率很低下。而培养学生的兴趣则能够让学生自发的学习英语知识，自主的去了解英语国家文化和英语学科的知识。而从课外阅读进行学生学习兴趣的培养则是十分有益的，能够让学生在增长自己见闻的同时，让学生领略到英语文化的魅力，增强其学习英语的兴趣，提高其学习英语的效率。
3、渗透英语文化。英语本身是一门其它国家的语言，这就意味着英语本身对国内学生而言是存在着文化差异的，在英语阅读教学中让学生领略到不同国家的文化背景，能够让学生更好的学习英语学科。在阅读理解中，让学生掌握英语国家的文化能够让其更容易的理解到文章的总体意义，分得清楚自己对理解文章的偏差和障碍在什么地方。
高中英语文章范文6
关键词：隐喻角度；探究；高中英语；文化教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）02-076-01
一、关于隐喻的本质
在1965年，查理兹指出，隐喻是人类的一种认知和思维方式。他是最早系统地阐述了关于隐喻的本质和认知特征。隐喻是一种普遍存在的语言现象，因此在我们的生活中是随处可见的。隐喻的本质就是，人们在认识世界的知识和内容时注入新的活力，让人们把其内心的概念具体化。
二、隐喻的主要特征
1、隐喻的普遍性
因为在日常生活学习中，我们经常会无意识地使用隐喻，因为隐喻是我们的一种基本的表达方式，所以隐喻是存在一定的普遍性的。在1980年，Lakoff&Johnson统计了我们日常生活中的语言表达方式，在我们平时表达的语言中，隐喻的表达方式占据了绝大部分，只有30%是没有用到隐喻的。在对于英语的表达方式中，Lakoff发现了大多数英语的表达方式都有借助于隐喻。Lakoff还认为，在日常生活中，隐喻可以利用一个概念领域去理解和解说另外一个概念领域，由此可见，隐喻是具有一定的普遍性，且在人们日常的人际交往中占据了十分重要的地位。
2、隐喻的多样性
人类的思维是具有多样性的，既然隐喻是人类的一种思维方式，那么隐喻也是具有多样性的。例如，中文的“红色”，在不同的语境和场景下，用英文表达出来就会有两种不同的意思。例1：I’m not sure about her nationality .She is a bit of a red person. 例2：Five minutes and Jane came，red-faced and embarrassed.把以上两个例句翻译成中文，就可以明显地看出“red”表达出了两种不同的意思。例1中，句意是说她是具有一颗热爱祖国，对国忠诚的心，也就是“red”隐喻热爱。而在例2中，句意是说Jane的脸红了，“red”就是隐喻Jane的尴尬情绪。由此可见，隐喻在同一个喻体不用的主体下可以有不同的意思，那么也就说明了隐喻是具有多样性的。
三、在高中英语文化教学中应该注意的问题
1、在高中英语的文化教育中，教师应该系统地进行隐喻研究和吸取研究成果
隐喻在日常生活使用是非常普遍的，因此在高中英语的文化教育中，教师应该找到一个切入点，将隐喻系统地融入到教学中。在文化的教育中，教师可以通过隐喻组织复杂的文化现象，这样就可以加深对于文化的理解。由此可见，高中英语教师要想通过隐喻进行文化的教学是有非常高的难度的。结合对于隐喻的研究，高中英语教师应该系统地研究关于中西方的文化差异，这样才能更深层次地了解关于隐喻的相关理论。只有让自己不断地补充知识，系统地进行隐喻研究和吸取研究成果，这样才能了解学科的发展的最新动向，才能在教学中更容易，所教授的知识更为专业形象。
2、对于教材上的选择，学校领导和老师都要更加注重
大部分的高中学校，在对于英语文化上的教学方式都是比较注重的，但是教材的选择其实才是教学中的关键。一本好的教材不仅可以让教师在教学过程中更为得心应手，学生在学习的时候也更能理解课本上的内容，可以在一定程度上提高学生的积极性。而一本优质的教材应该把语言和文化结合在一起，研究隐喻的相关专业人士应该根据学生的不同特定和层次来编写，对于层级较低的学生可以为其编写难度较小的教材。只用用通俗易懂的语言才能让学生更能吸收隐喻的相关知识，才能提高学生文化意识和专业能力。
四、通过隐喻进行高中英语文化教学的方法
1、要重视隐喻的文化差异
高中英语教师要想更好地找到教学的切入点，将隐喻的使用深入到教学中，就要重视对于中西文化的差异。在对于隐喻文化的研究中，相关的专业学者和研究专家可以建议关于中英隐喻文化差异的数据库，这样就便于教师在对于隐喻研究的筛选和分类。重视隐喻的文化差异还能助于教师选择优质教材，这样就可以提高老师的教学质量，以保证学生学习的质量。
2、有效培养学生的隐喻思维，鼓励学生利用想象力创造隐喻
从目前情况来看，大部分中国的学生在学习英语时都带有了固有的汉语式结构思维，因此导致大部分学生都存在中式英语的现象。这样的现象不仅不利于学生学习英语，还导致学生在学习过程中扼制了自己的想象力思维。因此，教师在教学过程中要有效地培养学生的隐喻思维，鼓励学生利用想象力创造隐喻。在次之前，首先要让学生了解隐喻的普遍性，在日常的学习中，教师要时常引用隐喻的例子，让学生们习惯并有意识地利用隐喻学习英语。然后再鼓励学生培养隐喻的思维，并让其利用自己丰富的想象力创造隐喻。这样才能有效地发挥高中英语的文化教育中的作用，才能提高学生对于高中英语的学习积极性和学习兴趣。
3、要有步骤地进行高中英语文化教学
学习都是应该循序渐进的，由浅到深，由易到难，这样才能更有助于学生吸收知识。在高中英语的文化教学中，教师在对于教授英语中的概念隐喻时，可以先把它翻译成中文，让学生先了解中文意思，再让其了解英语中的隐喻。当然，这不是教学的重心。教师应该在教学中教授与汉语有差异的英语隐喻才能让学生更加明确英语隐喻的含义，这样的学习也有助于学生了解和记忆。
综上所述，我国的高中英语文化的教学现状相对不客观，要向改变现在的教学方式和教学内容，就要在教学过程中实施一些改革并弥补缺陷。通过隐喻来探究高中英语文化的教育，我们就可以发现这样可以为高中英语文化教学提供一种较为可行的途径，以改变高中英语的教育现状。
参考文献：
