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语言训练范文1
一、 语言是思维的外壳
语言包括口头语言和书面语言。他是思维的符号，一个正常的人，他的思维是离不开语言的，因此，语言的训练离不开思维训练，反之，就无法进行语言训练。例如：在教学字、词、句时，离开了对它们的含义的正确理解，就不可能达到认知，更无从领会其表达的思想内容。语言的运用也一样，归根到底是意义的运用，交流思想、社会交际离不开语言这一工具。爱因斯坦认为：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。”因此，语言训练的实质就是思维训练。
二、思维是语言的内核
人的思维是对客观事物的感知、运化、反映。谭惟输认为“语言能力的培养不能脱离思维训练。我国的传统教育就很重视学与思的结合。古人主张：‘学而不思则罔，思而不学则殆。’（《论语》）‘诵读以贯文，思索以通上。’（《荀子》）‘读而未晓则思，思而未晓则读。’（朱熹）孔子要求‘博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。’‘思’是关键。‘学’与‘问’离开了‘思’将是浮光掠影。‘慎思’才能‘明辨’，在‘明辨’的基础上才能‘笃行’。因此，培养学生听说读写能力必须有意识地和思维训练结合起来。结合得好，就能相互促进，起正迁移作用。①语言训练不能取代思维训练，尤其是重复的、烦琐的、单调的、机械的语言训练，非但不能通过它训练思维能力，从而发展智力，相反会使思维僵化、机械，结果会扼杀智力，阻碍思维发展。因此，题海战术，无限度地加大作业量等训练过程中，要强化学生思维探索性的训练，指导学生充分运用语言，不株守课本，不呆板的死记硬背词义、语义，而去探索其他途课本的语言和思维方法，灵活运用词语，发现新义，从而达到创造性思维的培养。
三、语言和思维密不可分
斯大林在《和语言学问题》中说：“语言是同思维直接联系的，它把人的思维活动结果，认识活动的成果用词或句中词组合记载下来，使人类社会中的思想交流成为可能了。”就是说语言是思维的工具，思维必须凭借语言文字来表达自己的思维活动的结果，所以能够满足我们语言训练和思维训练的双重要求。良好的思维对语言的发展有促进作用，相反，起着制约的作用。
无数的事实告诉我们，现代社会一刻也离不开语言交际。在语文教学中亟待培养学生的语言能力，通过有目的、有计划的语言训练，同时结合思维训练，经过一段时间后，学生的思维会更加敏捷灵活，语言会更加生动流畅。
语言训练范文2
从复习中积累词语
教学伊始，笔者出示了三组描写戴嵩的词语。有描写戴嵩作画的“浓墨涂抹、轻笔细描、绝妙之作”；有描写戴嵩神情动作的“和蔼、惭愧、拱手”；有描写众人夸戴嵩的“称赞、赞扬、夸赞”。笔者重点教学的是第三组词语，让学生通过找一找规律，想一想意思，知道这三个词语都带有“夸”字，都含有表扬的意思，都是写众人夸戴嵩的。明白同一个意思可以用不同的词语来表达，感受祖国语言文字的丰富，以此激发学生主动积累这类词语的学习兴趣。
扣关键句，训练语言
课文的第一自然段共有四句话，都是围绕戴嵩画画“著名”来写的。 “他的画一挂出来，就有许多人观赏。”“看画的人没有不点头称赞的。”这是两句经典句式，笔者进行了有效取舍。“一……就……”的句式一年级时早已学过，学生一读就懂，就一带而过。笔者将重点放在了“看画的人没有不点头称赞的”教学上。作者通过“没有不”三个字，用双重否定的形式进行强调。这种句式二年级的孩子是没有接触过的。于是，笔者先让学生想想不改变句子的意思还能怎么说？学生就自然而然的将“没有不”改成了“都”。教师见机点拨，这双重否定的句子是强调了肯定的意思，更能突出戴嵩画画有名。为了让学生学会这个句式表达，笔者又出示了两个贴近学生生活经验的句式练习：食堂里的营养饭好吃极了，小朋友们没有不 ；《喜洋洋和灰太狼》精彩极了，小朋友们没有不 。减少了学生练习说话的难度。在学生练说时，笔者再辅以点评，强调“没有不”就是表达“都”的意思。
抓重点词，品味语言
在教学中，对语言的感知、感悟不能停留在材料的浅层，要探究品味语言的内涵，探求语言的规律，感悟语言的情感，学习语言表达的方法，引导学生抓住文中的传神之处，精美之处，去揣摩、玩味，逐渐悟其意、悟其境、悟其情。
辨析字义 课标第一学段对词语教学的要求是“结合上下文和生活实际了解课文中词句意思”。词语本就存在于生动的语言环境中，因此在理解词语时往往可以运用“据句定义”。品读“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作。”“绝妙之作”一词学生未必理解。于是，笔者出示“绝”的五个解释：断绝；完全没有了；走不通的；气息终止；极、最，没有人能赶得上。让学生进行选择，读懂“绝”就是极、最。结合语境来说就是这样的画作也只有戴嵩了，一般人是画不了的。通过对词语的解释，学生对戴嵩高超的画技就佩服了。
诱发想象 “教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞”，因此教师向学生适时的示弱便是一种教学智慧。品读“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画”。笔者就先向学生示弱：“画是在纸上的，怎么会变活呢？纸上的牛是不可能变活的呀？”再启发学生通过想象，丰富语言画面：画纸上的这两头牛，牛眼瞪得大大的，眼睛里能喷出火来，牛角抵着牛角，牛毛根根都竖起来了，鼻子里还喷着粗气，地上的尘土都飞扬起来了。这两头牛仿佛能从纸上跳下来，这就是画活了。于此读懂“戴嵩是画得太逼真了，才能让斗牛栩栩如生”，再通过“只有神笔才能画出这样的画”读出这真是绝妙之作，做到了上下文勾连。
体验练说 文中围观群众的夸赞很有艺术水平，从侧面烘托了戴嵩非凡的画技。这种句式训练也是特别好的模仿范式，于是笔者请学生互换角色，体验练说：如果你当时也在，你又会怎样夸戴嵩呢？有的说：画得太像了，画得太像了，真是惟妙惟肖啊！有的说：画活啦！画活啦！马良的神笔也比上你呀！真是栩栩如生啊！在众说纷纭的基础上再启发学生：这么多人，你一言我一语，用课文中的一个词来说就是“纷纷夸赞”。这样的训练，学生既懂读了词语的妙用，又学会了语言的表达。
创编儿歌，学讲故事
语言训练范文3
【关键词】语言性；咬字秃子；声调
一、歌唱中咬字、吐字的基本方法
歌唱中的咬字是指字头而言，即把声母按一定的发音部位和发音方法予以咬准。吐字是指字腹和字尾而言，即把韵母按照不同的口形交代清楚，并收清字尾。歌唱中咬字吐字的一般规律是字头要唱得短、轻、准；引长字腹；字尾收音要分明。
汉字的发音，大多是以辅音开头的，字头就是指发音的开头部分，即我们常说的“五音”：唇、齿、舌、牙、喉。训练这五大类的发音时用力部位要分明，出口不能含糊。唇音用力部位在唇上，上下嘴唇喷口应有力清晰；舌音着力在舌尖，牙音字用力部位在牙；齿音字用力部位在上下齿间；喉音字用力部位在喉。我们应充分运用歌唱语言的特色把歌曲演绎的更完美。字腹即韵母，是字在歌唱发音中的引长部分，它占时值较长，歌唱时响度最大是字的主体部分，与发声的关系最密切，它需要引长。字尾是指字的结尾部分。在歌唱发声中，凡是有字尾的字，都应把尾音收住，也叫做归韵，收好尾音才算唱完整这个字，否则只算唱了半个字。
二、关于声调
汉语是有声调的语言。声调是一个音节或字在单独发音时它的高、低、升、降的音高变化，汉语语言中的四个声调。在咬字、吐字中，虽然按三部分结构规律把字吐清楚了，但若字的声调不对，唱出来的字仍然容易使人误解。如果我们把四声搭配得当，就形成了声调的对比，有起有落，有高有低，有长有短，朗读起来好听，唱起来易于上口，这就强调了诗词的节奏美、旋律美。
还要说一下就是咬字吐字重要的是要研究语言如何表现歌唱感情的。一般来说，唱轻快的歌曲，咬字吐字应特别轻快、敏捷、灵活；唱雄壮的进行曲时，咬字应结实有力；唱抒情曲调时，咬字应优美柔和；唱慢速度的歌曲时，咬字吐字应相连，从而达到“以情带字，字里传情，声情并茂”的目的 。
总之，歌唱的语言离不开字的声、韵、调，只有掌握了字音的结合规律，不断地处理好每个部分之间的关系，再根据歌曲情感的需要作出相应的变化，才称得上真正完成了歌唱的咬字吐字。
三、良好吐字是重要因素
良好吐字或对歌曲或歌剧歌词的正确发音、诵读，不幸被很多歌者忽视了。然而对于那些精通谱写歌剧所用语言的人们，虽然他们有语言的知识，但只能听懂一点儿唱词是普遍的经历。
最注意吐字的可能是法国，例如喜歌剧院的歌唱家们以清晰地发出每一音节而闻名于世。确实良好吐字与良好歌唱要求的条件差不多，法语中的许多微妙之处表明这种特别强调正确发音是够难的。
一个外国人要想把法语的风格精通到非常高的水平必须具有特殊才能。一般说，意大利语被认为在歌中是较易唱的语言。确实如此，所有元音音响都是圆润和响亮的，没有常见于法语中的“掩盖”或混合音质。然而，意大利语有其自己的困难，尤其是在清晰地发双辅音的方式中和连音的正当分配，或字尾元音与字头元音以及使字母适当柔和。
意大利语言最根本的东西是元音和元音组合的丰满，嗓音的色彩主要来自它们，所以意大利语被称为“歌唱的语言”。因此意大利人自然而然就具有其他国家的人难以获得的——元音音响的诸多变化。
我曾谈到过，在演唱之前艺术家感到各种各样的神经紧张状态，有两种不同的恐惧：一则出自认识到自己所作所为的重要性；另一则出自对自己能力缺乏信心。如果歌者演唱时无内疚感，他就不会紧张，而是充满狂妄自信。后者的紧张是可以解决的，语言的清晰就是最应该解决的。
四、声乐教学的语言性
谈完歌唱中的咬字与吐字问题，我想说一下声乐教学的语言性。嗓音功能本身是人固有的，但是唱得动听的主要是后天训练的结果。歌唱主要是依靠声乐老师把自己歌唱发声的感受、体验、歌唱的经验和方法，通过通俗的、精炼的、准确的、形象的、生动的教学语言传递给学生并指挥他们的发声器官协调配合，声乐教学语言有其固有的特点。
1、形象比喻性
声乐教学语言语义如果不确定的使用，学生对教师讲述的要求常常感到迷茫不解，教师应采用形象的语言把抽象的看不见的概念具体化。为了达到训练的目的，教师还应采用启发式的教学方法，所谓启发教学就是将我们日常生活中的一些动作和感觉用于歌唱和训练之中，通过这些感觉体会到科学的发声状态，达到训练的效果。此所谓艺术源于生活的道理。如：训练气息下沉时，用闻花的动作，双手提物的感觉去体会就不至于把气吸的过浅；当训练换声问题时，教师会说“唱歌犹如开车换挡的感觉”；“唱高音时要感觉声音像风筝一样在空中自由飘荡，气息要像线轴始终在下面拽住”。
在声乐教学中采用确切生动形象的语言，比用单纯技术性的阐述更容易让学生所理解和接受。声乐教学没有器乐教学那样直观，学生只能通过聆听教师的演唱和从教师的教学语言中去理解发声的原理和歌唱的技法，去创造美好的声乐艺术形象。
2、辩证统一性
声乐教学中，每一个学生都有一个训练的总目标，但在具体阶段的教学中，不可能把未来的目标要求拿到每个阶段付诸实施。在对学生进行歌唱技巧训练，音乐处理表现、音乐感受和创造思维的综合训练过程中，教师要处理好整体要求和局部训练的辩证统一的关系。声乐教学主要是靠教师的听辨来指导学生的，听到了学生演唱中的问题，就要拿出具体办法去解决。声乐教师还要要训练学生有客观的耳朵，能听出自己演唱的对与错，所以教师的分辨能力和教学方法是直接影响学生的演唱水平的。
就声音的训练来讲，正确的歌唱方法是整体的歌唱，这就要求声乐教师的思想方法是辨证的，听觉是平衡的，看问题是客观的，分析和解决问题是全面的。比如在声音的训练中，当强调声的高位置时，同时要强调气息的低控制，否则就会产生气浅、喉紧，发出的声音效果尖、挤、卡、虚的现象，在提示气息下沉有深度时，同时要保持高的歌唱位置，反之就会破坏歌唱状态的平衡性和完“整性。凡事都是不断变化发展的，歌唱的技术也不是铁定的，这一系列的训练方法、观点、语言无一不贯穿在辩证统一的规律之中。
3、精炼准确性
正确的歌唱方法主要是靠训练获得的，而训练又必须是在老师的指导下进行，这就要求老师的语言表达要精炼而又准确。老师的教学语言精而准才能抓住教学中的主要矛盾，精而准才能体现教学的重点，如通常可以听到老师在课堂训练中这样提示学生：气沉、吸深、提笑肌、开牙关、双肩落等。也有些老师在课堂上针对某个问题大讲面面具到，有的则空谈声乐理论，使学生感到漫无边际，无重点，演唱中会感到无所适从。
声乐教学语言的精练准确既要合乎逻辑，又要顾及到学生的认知能力，使学生容易理解，过于专业化的教学用语往往会让学生莫明其妙，弄不明白。精练准确的教学是建立在活泼通俗易懂的教学语言上的，在声乐教学中教师不断扩展自己的知识面，丰富发展自己的教学语言，教学中就能达到化复杂为简单，化抽象为具体，化模糊为生动的教学效果。
总之，歌唱语言在声乐教学与演唱中都相当的重要。声乐教学语言在教学中起到信息传导与反馈的作用，对声乐教学的语言研究探索，对促进声乐教学水平的提高有很重要的意义。
参考文献：
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[4]石惟正著，声乐学基础[M].北京 ：人民音乐出版社，2002.
语言训练范文4
A.我生长在江南，儿时所受的江南冬日的印象，铭刻特深；虽则渐入中年，又爱上了晚秋，以为秋天正是读读书、写写字的人的最好方式。
B.有关专家认为，由于目前旅游产品结构不合理，旅游景区发展产业比较单一，相应的旅游产业链还未完全形成，也是景区产生“门票依赖”的重要原因。
C.经过科学家历时多年科考和研究，这具头骨化石被证实是欧亚大陆晚中新世以来古猿化石记录中最晚的一具古猿幼年头骨，为早期人类起源研究提供了新证据。
D.沪深高铁有望年内全线开通运营，这条大动脉连接的大都是金融中心和大型城市。
2.下列句子中没有语病的一项是（ ）
A.通过日美“利刃”演习，能使日本自卫队逐步掌握组织大规模联合战役的经验，重获进攻能力，这将会对东亚军事力量对比产生深远的影响。
B.灰霾使大气中紫外线辐射减少，不仅会造成人群呼吸道疾病大幅上升，而且还会使小儿体内维生素D缺乏，致使佝偻病高发。
C.我国政府正准备有步骤、有计划地解决农民工在城镇的就业和生活问题，逐步实现农民工在劳动报酬、子女就学、公共卫生以及社会保障方面与城镇居民享有同等待遇。
D.可燃冰是海底极有价值的矿产资源，足够人类使用一千年，有望取代煤、石油和天然气，成为21世纪的新能源。
3.根据上下文的提示，补充空格内的句子。
世间没有什么必读之书。因为我们的趣味像一棵树那样生长着，或像① 。只要有适当的养分，树便会生长起来；只要泉中有新鲜的泉水涌出来，水便会流着。当水流碰到一个花岗岩时，它便由岩石的旁边绕过去；② ，它便在那边曲曲折折地流一会儿；当水流涌到一个深山的池塘时，③ 。这么一来，虽然它没有费什么气力，也没有一定的目标，可是它终究有一天会到达大海。
4.根据下列内容，为“贝加尔湖5日游”写一句广告语，要求概括出旅游项目的特点，语言简练，不超过20字。
亲临世界最深的湖，体验原生态休闲游，让您在原始森林和天然氧吧中倍感舒适与清爽；与远东古老的城市伊尔库茨克近距离接触；特别安排游览塔利茨俄罗斯民俗园，感受浓浓的俄罗斯乡村气息及少数民族风俗风情。
5.《水浒传》中写武松打虎之前，到一小酒店，看见店前挑着一面招旗，上头写着五个字：“三碗不过岗”，从现代商品经济的观点来看，“三碗不过岗”是绝妙的广告词，请写出其绝妙之处，至少写出两点。
6.在“家电”身上似乎能看到人类自己的影子。依照下面示例的构思方式，写一段以某种家电讽喻人类的文字。
示例：
电视机――自以为拥有一切；但无论想炫耀什么，都得完全听从别人的摆布。
空调――只能在一个狭小空间内改变气候，却总以为自己能改变大气候。
7.用三个短句将下面这个单句的内容重新表达，改后句意不变。
现在，后现代社会的种种现象使人们重新想起了早就引起后现论家重视的柏拉图的关于现实与真理隔着一层的观点。
8.仿照下面的示例，另写两句话，要求内容贴切，句式与示例相同。
语言训练范文5
关键词： 孤独症儿童 语言训练 个案分析
一、引言
孤独症是一种由大脑神经，以及基因的病变引起的发展。其特征表现为：语言发展障碍、社会交往障碍、行为异常等，其中语言发展障碍是他们的最大障碍，语言能力低下使他们处于“孤单、寂寞、失望”的境地，缺乏与他人语言沟通的能力，内心世界无法与他人表白，严重影响了自身的学习和生活，也严重影响了其社会适应能力的发展。因此，训练孤独症儿童的语言发展能力，帮助他们融入社会，使其适应主流社会生活是非常重要的。
孤独症儿童语言发展障碍具体表现为：少语、不会主动与人交谈、社会语言甚少或无，听不懂老师的指令，喜欢重复别人的话（鹦鹉学舌），分不清“你、我、他”，重复刻板或模仿语言，无意识的模仿能力很强，语言音调单一平白，或出现“自我中心语言”――表现为自言自语、自顾自地尖叫，有时姿势语言和手势语言也受损。
二、个案简介
东东（化名），男，四岁半，入学半年。经过观察，发现东东有以下几个方面的特征。
1.语言发展障碍
东东平时很少说话，只有当他想要某个东西或想做某件事时，才会发出“嗯嗯”或“咪”的声音。有一定的语言能力，但“鹦鹉学舌”式的机械重复语言很常见，发音模糊不清。他不会把语言作为与人交流的工具，只是模仿别人的语言，而且对话时不会正视对方，不会主动与人交流。
2.行为异常
东东平时总喜欢歪着头，斜着眼睛看别人。只喜欢吃番茄味的薯片。他对拼图很感兴趣，被打乱的拼图很快就能将其恢复原状。喜欢听有节奏的音乐，还会伴着音乐手舞足蹈。
3.社会交往障碍
东东刚来的时候拒绝任何人的抚摸和拥抱，缺乏与他人建立情感的能力，对周围的事物往往视而不见、听而不闻。缺乏一种与他人交往的意识，不会与玩伴建立友谊，更不会参与集体游戏。
三、测评与分析
为了准确具体地了解东东的现有语言水平和制定行之有效的训练目标和计划，我们从模仿、语言的认知理解、语言的认知表达、社会交往这四个方面对他的语言水平做了一个简单的测评，并对测评结果作出了如下分析。
1.语言发展水平低下，主要表现在对语言的理解，表达与交往方面障碍。（1）对指令基本不会应答或作出反应，要在反复提示下才能完成。比如，听到叫名字没有反应，要在反复提示下才能完成“起立”、“坐下”等一步指令。（2）语言理解能力差，对单一动作的指令要在提示下完成，两个以上动作的指令不能完成。比如，“先拍手，后跺脚”等两部指令，东东就不能完成。（3）自我表达与交往方面的内容基本不会完成。比如东东每次看到其他同伴在玩拼图时，会一直看着拼图并发出“嗯，嗯”的声音，不会用语言表达自己想加入一起玩拼图。
2.该生视听觉功能正常，发音器官功能完善。该生喜欢听有节奏的音乐，能模仿别人的语言。
3.该生正处在语言发展的敏感阶段，具备语言发展的潜能和基础。
四、训练方法及过程
1.训练时间
2009年11月-2010年1月
2.训练地点
南京某儿童潜能发展中心孤独症语训班
3.训练目标
根据东东存在的问题，我们制定了四个阶段的训练计划。
第一阶段：模仿发音（2009年11月16日―2009年11月30日），每天一节课（30分钟）。
模仿是学习的基础，任何学习都是一个模仿的过程。语言的学习也不例外，所以将模仿作为语言训练的第一步。
（1）模仿老师发出一些自己已经会发出的简单声音。因为训练的初期孩子对陌生的环境会有反抗的情绪，训练内容太难，时间太长会造成孩子厌学，逃避的心理。训练初期，建立情感，稳定情绪最重要。这周主要让东东模仿他经常会发出的一些声音，如：“嗯”，“咪”，“哟”，“咦”。东东每次听到老师发这些他熟悉的声音，他就会很高兴并且自己也会把声音发得更大，好像是和老师比音量。
（2）接下来，慢慢地让东东模仿他不熟悉的声音，如：a，o，e等元音。因为元音是最容易发声的，它不需要太多的嘴形舌位的配合，元音在发声过程中其气流也不受阻碍很容易成音。通过这周的训练，东东会发出a，o，e等元音，ba，ma组合音。
（3）当孩子能完成元音的发音练习后，便可以开始向更高级的语言发展了。比如叠音，叠音是儿童语言发展过程中不可或缺的因素。我们生活中很多的语音都是通过叠音来丰富的（动物叫声，汽车鸣笛，“爸爸”、“妈妈”等人称代词）。这周主要教东东发叠音，因为东东在上周已经学会发ba，ma组合音，加上东东有模仿语言的行为。东东在老师的指导下发叠音，刚开始，东东只会发单音，叠音发不连贯。这时，老师先教东东把单音拉长，当东东学会把单音拉长时，再慢慢地加一个音，把单音变成叠音。通过这周的训练，东东会发出“爸爸”、“妈妈”、“嘟嘟”、“汪汪”等叠音。
第二阶段：语言的认知理解（2009年12月1日-2009年12月16日）每天两节课，每节课30分钟。
当孩子有讲话能力的时候，我们便可以引导孩子对语言进行赏析了。因为语言是为了交流而存在的。而交流的第一步是要先理解语言的含义，也就是常说的要明白所说的话的意思。只有当我们明白这句话的意思的时候，我们才能根据这句话做出相应的回应。这周主要训练东东对一些简单指令的理解并作出正确的反应。首先教东东对叫自己名字时有反应。刚开始，老师叫东东名字时，他左顾右看。这时，老师用手固定住东东的身体和头部，让东东和老师有眼神接触。当东东正确完成时便给他奖励喜欢吃的番茄味薯片。慢慢加入语音，如：当叫东东名字时，老师迅速回答“哎”，刚开始东东会模仿“东东，哎”。这时老师在他发出“东东”之前迅速捂住东东的嘴巴，这样东东就只能发出“哎”，然后奖励。经过反复训练，东东在听到叫名字时，会回答“哎”。通过这两周的训练，东东对一些简单的指令也能作出正确的反应。比如：起立，坐下，拍手，跺脚，指五官。
第三阶段：语言表达（2009年12月17日―2009年12月30日）每天两节课，每节30分钟。
我们只有建立在对语言的意义的理解的基础上才能将自己的意思很好地表达出来，并且让别人能够理解我们和我们交流。具体训练方法如下。
（1）实物强化法
实物强化法利用了正强化原理，所谓正强化原理是指在一定的情境或刺激的作用下，某一正确行为发生后，立即有目的地给予行为者以正强化物。那么，以后在相同或相似的情境或刺激下，该行为的发生频率将会提高。我给东东指定的训练内容是：（一）想要某种东西和想做某件事时要说：“要。”开始时我先问他：“东东，想要薯片吗？”他也重复我说的话：“东东，想要薯片吗？”并且发出“嗯，咪”声。然后我没给他薯片，重新问他：“东东，想要薯片吗？‘要’”这次，我在发指令时，添加回答“要”并且把音量增大，让东东把注意力集中在“要”上。当东东发出“要”时就给他薯片。经过反复的训练后，他能正确回答“要”。（二）上课开始时能够跟老师说：“X老师，你好。”开始时，我先向他问好：“东东，你好。”他也重复我的话说：“东东，你好。”然后我用手指着他说：“东东，你要说‘黄老师，你好。’”他试着重复了一遍，好像理解了我的意思。经过反复训练后，他的记忆中有了“黄老师，你好”的印象，但是他还不会与老师对视，总是斜着眼睛看其他地方，头也像拨浪鼓似的摇来摇去，然后我再强调跟老师问好时眼睛要看着老师，只靠口头提醒他很难做到，于是我用薯片强化他，让他看到薯片时并问他：“想不想要？”他非常清楚地回答：“要。”然后就用薯片强化他，使他向老师问好的时候要与老师对视。当然，他有时难以控制自己的眼睛和头，我就用双手托住他的脸，强迫性地使他看着老师并说：“黄老师，你好。”做得正确就给予口头鼓励：“做得棒！”同时奖励一块薯片。开始的时候他当然是为了想吃薯片才努力，但是经过反复训练后，他逐渐习惯了见到老师要问好，并且知道跟老师问好时应该与老师对视。
（2）游戏引导法
玩，是孩子生来就具有的一种本能，不论是正常的孩子还是有缺陷的孩子，他们最渴望的就是每天除了玩，什么都不用做。所以，游戏为他们创造了一个很好的玩的机会。游戏可以让孤独症儿童在愉悦的、轻松的状态下接受教师有目的性的语言交往训练，还可以促进孩子之间语言交往的能力，同时也促进了语言表达能力的发展。这种方法既有利于孩子对这句话所对应的理解，又使孩子在不知不觉中轻松地接受训练。东东开始不会参与集体性的游戏。于是我与东东玩“躲猫猫”、“开汽车”游戏。东东对这样的游戏特别感兴趣，边玩边大声嬉戏，还会偶尔叫出“嘟嘟”、“妈妈”等，非常高兴。
（3）运动训练法
孤独症儿童要想进行语言训练，一个健康强壮的身体是不可少的，特别是那些安静的、懒惰型的孤独症就更需要了。运动中能增加肺活量，促进儿童发音器官的成长，这是进行语言训练所需要的身体物质基础。运动训练法是根据儿童的感觉统合能力和发展的状况，以游戏的形式让儿童在生活中做符合他们需要的训练活动。感觉统合能力的训练是针对那些在前庭觉、本体觉、听觉、视觉及触觉上有问题的孩子进行的大脑功能训练。运用一些专门的器械要求孩子注意力非常集中地完成协调的动作。例如，通过拍球、抛接球等活动来训练孩子的手眼协调性，同时感觉统合训练还可以矫治儿童自闭症、多动症、语言发展障碍及智力发育迟缓等特殊问题。我们的体育课有一项活动是拍皮球，我发现东东只是喜欢拿着球绕着操场跑圈，有时会抱着球坐在篮球架下看别的孩子拍球。开始我以为他是不会玩抛接球才抱着球乱跑，我与他玩过之后才发现他会，只是不会与人交流表达愿望。于是我又在两人抛接球的基础上又加了一位老师，规则变难了（东东―我―老师―东东）。我要求东东抛给我时眼睛要看着我，仔细听我说“抛给老师”，反复玩了几次东东就会说“抛给老师”。东东做得非常好，玩得也很开心。
感觉统合训练法就是用语言或行动鼓励孤独症儿童逐步克服他们在平常教育训练中能力不足，训练形式枯燥等问题，逐步培养他们的兴趣，让他们感到愉快。进一步有效地化解他们因做不到而产生的焦虑和紧张情绪，并帮助他们建立起足够的自信心和自然的情绪。
第四阶段：社会交往（2010年1月1日―2010年1月17日）每天两节课，每节30分钟。
（1）音乐陶冶法
音乐对陶冶孤独症儿童的性情有良好的作用，伴随着轻快、舒缓的音乐有的儿童会拍手说儿歌、会唱几句歌词、会简单的舞蹈动作。在音乐的陶冶下，他们的情绪也会稳定下来，性情慢慢开朗起来，从而为进行语言训练奠定基础。东东喜欢听儿歌，有时边听还边摆动身体。我教给他一首《小手拍拍》的儿歌：小手拍拍，小手拍拍，把手伸出来，把手伸出来，眼睛在哪里，眼睛在哪里，用手指出来，用手指出来。东东学得很快，跟着我反复唱了几遍就能把大意唱出来，同时还能一边唱一边做动作。经过几次训练，东东只要看我做动作就能把儿歌唱出来。
五、个案训练的效果
经过两个月的训练，东东基本上能完成预定的目标，测试结果表明东东的语言能力有明显的提高。
1.发音方面，能正确清晰地模仿发音并且不需要提示，能洪亮地叫出“爸爸”、“妈妈”。能发出一些简单的单音和叠音，如：“要”，“嘟嘟”。
2.语言理解能力方面，听到叫名字时有反应。从只能看懂老师的手势指令到逐渐学习听懂语言指令，鹦鹉学舌的现象也慢慢减少。能完成一步指令，如：“起立”，“跺脚”。两部或两部以上指令要在提示下完成，如：“先拍手，后跺脚”。
3.语言表达与交往方面，从最初的无视他人转变为能主动向老师问好的表现。如：上课前能主动说：“黄老师，你好！”在想玩拼图时，能说“要”。能参与集体游戏活动，喜欢和老师唱儿歌，能主动表达自己的愿望。
六、结语
孤独症儿童语言训练是一个漫长的过程，一定要持之以恒、善始善终，在有爱心、耐心的前提下一定要有信心。在训练之前教师一定要根据孩子的具体情况制定详细可行的训练目标和计划，起点要低，从简单到复杂，循序渐进，避免使孩子产生恐惧的心理。训练师在训练过程中要设法进入孩子的情感世界，和孩子建立成友情、亲情，这样孩子才能更愿意配合训练。训练内容应该多样性、灵活性，避免死板、枯燥，应该激发孩子的兴趣。
看到东东所取得的进步我感到十分安慰，同时在语言训练的过程中也深深地体会到作为一名特教教师，我不仅要关心和爱护孤独症儿童，而且要对特教工作尽职尽责，因为对孤独症儿童的训练是长期的、艰苦的。有点进步很困难，退步却很容易，放松训练就会使他们归回原位。所以这就要求教师对孤独症儿童的训练一定要持之以恒，帮助他们从“自我的小世界”里走出来，迈入新的环境中，融入新的生活。
参考文献：
［1］王辉.行为改变技术［M］.南京大学出版社，2006.
［2］杨霞，叶蓉.感觉统合训练［M］.第二军医大学出版社，2007.
［3］赵莎莎.浅谈自闭症儿童语言交往能力训练［J］中山特殊教育学校.
语言训练范文6
关键词：幼儿语言；生活中训练；游戏中训练；活动中训练
一、引言
人与人的交流离不开语言，早期发展幼儿语言对幼儿一生来说都会产生不可估量的影响。只有注重早期幼儿的语言发展，孩子才能在人面前大胆的表达自己想法，把自己的愿望轻松的表达出来，才能促进幼儿的智力开发，才能够学到更多的知识。因此，要重视幼儿的语言训练。
二、在日常生活中培养幼儿语言表达能力
幼儿的语言发展离不开幼儿的日常生活活动，幼儿的日常生活是幼儿语言训练的良好平台。因此，把对幼儿的语言训练渗透到幼儿的每天生活中的每一个活动、每个环节。教师要不失时机的悉心指导，促进幼儿的语言发展。其实观察每个孩子的一举一动，甚至是孩子的一个眼神、一种神态、一个动作都代表着他们的一种语言。因此，对幼儿无声的语言更要细心观察，倾诉孩子的心声，注意揣摩幼儿每一个小动作所表达的兴趣需要和情感体验，这是训练幼儿语言的最佳活动方式。例如，幼儿吃水果的时候，让幼儿说说水果的形状、颜色、味道等；然后借机让幼儿说说自己都喜欢吃什么水果，并描述水果的形状、颜色、味道，然后比赛，看谁说的好，说的生动。又如，周六跟妈妈去公园时，让幼儿注意观察周围的人、自然景观、及各种行人，然后说一说，通过说达到启发思维，训练语言、发展幼儿语言的目的。
三、上好语言课，培养幼儿语言表达能力
如今的语言课要打破传统的幼儿园语言教育模式，建议多采用多种多样的语言训练形式，要在培养幼儿语言能力的基础上，发展幼儿的观察能力，不断提高幼儿的记忆力，拓宽想像力，发展思维能力。可以从简单的幼儿模仿语言能力开始训练，引导幼儿举一反三，借助老师的示范语言模式，创新说的内容，说自己想说的意思，从而不断提高幼儿的口语表达能力。例如，在借助《小树叶找妈妈》这一教学内容时，我把故事与幼儿的现实生活联系起来，让幼儿观察各种树叶形状有什么不同，请幼儿思考说出自己的想法。在实际观察中，幼儿得出了结论，丰富了知识。在了解了各种树叶的不同之处以后，让孩子们自己参与表演故事，在实践活动中，发展了幼儿的注意力、观察力、分析比较和判断的能力。同时培养了幼儿对周围事物注意观察的习惯，使幼儿积极主动的去观察，去表达、体验说的快乐。从中发现问题、提出问题并动脑子解决问题。
四、在游戏中培养幼儿语言表达能力
幼儿都喜欢做游戏，因此，教学时，注重把知识融进孩子们的各种游戏活动中。一是注重创设幼儿活动游戏的环境；二是多看着轻松愉快的游戏活动；三是根据不同幼儿的心理需求设置不同内容的游戏；四是注重游戏活动的效果。让孩子在游戏中心情舒畅，想说、敢说、会说、说得好。另外，在游戏活动中，老师要成为幼儿游戏的伙伴，特别是对不善于交流，不愿意表达，木讷的孩子，要主动接近他们，比如，抱抱他们，搂搂他们，亲亲他们，与这类的孩子这简单的接触，对孩子来说是莫大的荣幸。教学实践中，我发现老师简单的亲昵孩子，他们会很开心，参与游戏的积极性也高。特别是平时不爱说话，说话又少的孩子来说，简直是打开了他们的心扉，使他们变的越来越爱说。也可以让幼儿说说他最喜欢什么游戏，也可以推荐其他游戏，老师和孩子们一起开辟新的游戏。例如，在组织语言活动《去森林做客》这一节课的时候，要完成引导幼儿创造性地想象出解决问题的办法这一教学目标时，并用连贯、恰当的语言进行表达。在组织活动前，笔者把教室布置成森林场景，并设计好一个个障碍，活动进行时，幼儿以小探险家的身份进入游戏，让他们遇到一个障碍时，大胆想象、发表自己的意见或建议。在这种游戏氛围中，幼儿非常投入，有身临其境之感，自然有话可说。
五、在动手操作中训练幼儿的语言表达能力
说的能力不是孤立的，有时候在幼儿的动手操作中培养说的能力有利于提高说的效率。例如，在引导幼儿折纸活动中，让孩子一边做一边说折纸的过程，或者鼓励孩子描述折纸出来的形状特点等。又如，在泥塑活动中，大家你一言，我一语，看那个小朋友想象力丰富，并在活动中模拟动物形象对话来丰富说话的词汇，这样时间长了，孩子们的语言能力自然就提高了。再如，幼儿可以自己设计幼儿故事，通过设计幼儿故事来描述其中的故事情节，不仅发展了学生的语言表达能力，而且培养了学生的想象能力和创造能力。
六、组织参与某些幼儿喜欢的活动，在活动中训练幼儿的语言表达能力
