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八年级地理下册知识点总结范文1
关键词：中考；复习策略；地理学科
中考既是学业毕业考试，也与高考一样是选拔性考试。从某种意义而言，中考比高考是更为重要的考试。作为进入社会的成年人深深知道地理、生物等学科在实际生活中的重要性。可以说地理无时不在，日常生活、外出旅游、投资做生意等更是离不开地理。为了保证地理、生物等学科教学质量，本县把地理、生物课程列入中考科目，各以50分分值计入学生中考总分。由于课程设置原因，这两门课程在八年级就已结业，到九年级学校还须安排一定课时进行复习，大大加重了学生学习负担和学校教学任务，还影响到九年级其它学科的教学质量。因此，本县的地理、生物中考就安排在八年级结业时进行，一方面可保证这两门课程的教学质量；另一方面可减轻学生在九年级的学习负担和学校教学压力。这种变化需要广大地理、生物学科教师在教学中及时调整复习策略，面对内容多、课时紧、任务重，如何利用有限课堂教学有效进行复习，才能取得事半功倍的效果。
一、合理安排复习时间
中考复习是一项系统工程，必须周密计划，合理安排。为在有限时间里，把握考试要点，做到科学合理、优质高效复习，教师应提前考虑各种因素，把时间和内容的安排精确到天，精确到每一节课。复习一般而言包括三个阶段。
1.第一阶段：夯实基础
这一阶段于4～5月中旬，主要立足每年《丰都县地理学业水平标准与考试说明》以下简称《考试说明》。从近年学业水平考试试卷看，命题覆盖面广，考试范围以湖南版义务教育课程标准实验教科书《地理》七年级（2012）上下册、八年级（2013）上下册内容为准。
七年级上册：第一章让我们走进地理；第二章地球的面貌；第三章世界的居民；第四章第一节天气和气候，第二节气温和降水，第四节世界气候的主要类型。
七年级下册：第一章第一节亚洲及欧洲；第二章了解地区；第三章第三节俄罗斯，第六节巴西，第七节澳大利亚。
八年级上册：第一章中国的疆域和人口；第二章中国的自然环境；第三章中国的自然资源；第四章中国的主要产业。
八年级下册：第五章中国的区域差异；第七章联系与差异；第八章第一节北京市的城市特征与建设成就。
试题凸现灵活性，与社会和时政及生活相结合。但无论试题如何灵活，呈现方式如何新颖，试题始终不能脱离地理课程标准要求，也不会脱离课本基本知识点考查。
例如，云南省被称为我国的“动植物王国”，其原因是：
A.我国气候复杂多样 B.云南是亚热带季风气候
C.云南省位于热带 D.云南的少数民族多
这一题涉及多个方面，但展示云南位于横断山区，各种不同气候类型集聚于此，再加之位于高原地区，所以该地区气候纷繁复杂――突显中国气候复杂这一显著特点，抓住这个特点，任何变化都不离主题。这一阶段复习主要严格紧扣考试标准规定范围，以《考试说明》中概括的知识体系为线索，记忆基础知识，掌握基本技能。
2.第二阶段：强化专题
这一阶段于5～6月上旬，梳理知识体系，讲练结合。打破4册课本之间、章与章之间、节与节之间的界限，以地图为中心，整合相关地理知识，构建知识网络体系，以助学生形成空间观念、提高地理思维能力。
重点落实以下专题进行复习：地球；天气和气候；大洲；世界地区差异；中国的疆域和人口；中国的自然环境；中国的自然资源；中国的主要产业；中国的区域差异。
主要分各种题型的讲练（读图、填图、绘图训练，材料分析题、开放性题目训练） 。地理学科训练尤其强调地理图形读、填、绘、记，要学会把地理科学的基本现象、规律、原理落实到图形上，通过经常的图形复习，达到地理知识的巩固积累，完成知识的“积少成多，厚积薄发”。做练习时切忌仅满足于知识答案，更重要的是掌握方法，融汇贯通。学生在头脑中积累了一定量的素材后，才能对问题分析深入，下笔才能做到“胸中有文，诉诸笔端”。通过讲练结合，帮助学生总结归纳地理规律性知识，教给学生解题思路及方法。
3.第三阶段：精准训练
这一阶段于6月上旬至考试之前，重点从基础考点――需要学生背诵内容、地图专项能力、答题技巧三方面入手进行强化训练。
教授可自己命几套地理中考复习模拟试题进行基础知识点实战强化训练，试题做到限时、限量、优质，注意发现问题，及时纠正指导。可带领学生做读图专题训练。因为近年地理考试别注重考查学生读图能力，重点突出世界海陆分布图、世界气候图、中国山脉图、中国地形图、行政区划图、河流图、铁路交通图等方面的练习。可综合练习，演练完整的中考模拟题，从学生答题技巧、心里应对入手，重点培养学生应试能力。
二、关注重点内容落实
初中地理主要包括世界地理、中地理的自然和人文知识，知识容量偏大，每周2节课，时间紧，任务重，教师必须高效利用有限课堂进行复习，让每一节地理复习课学生都学有所获。复习过程中应对症下药，狠抓“讲”、“练”、“评”。
1.讲清基本概念
地理基本概念反映地理事物及其演变过程的本质属性，是对地理事物的高度概括和总结，也是地理基础知识的有机组成部分。地理考试中，许多学生极易将相近或相邻的概念混淆一起（如山地与山区：山地是众多山体的统称，由山岭和山谷组合而成。通常把山地、丘陵和比较崎岖的高原称为山区）；还有部分学生对一些概念仅仅进行想当然的直观理解，没有掌握概念的实质；有些学生随意缩小概念的内涵，扩大其外延，或者反之，这样就会造成不必要的失分。针对这些问题，教师可采用对比教学法，将相邻及相近的概念集中一起进行对比讲解。而这些知识是学生构建知识体系的基础、地位极其重要，须有针对性地补充这些概念，否则将会形成一系列的难点。
2.讲透基本原理
地理原理在初中教材中只有概括性、描述性地零碎涉及，学生分散接受这些原理，学习效果可能较差。为此，教师有必要将这些原理整合归纳，向学生进行讲解，讲解过程中应想方设法加强学生“练”，并引导学生进行应用，才能极大地提高教学效果。
地理学的一个根本性的论题是：何事发生在何地，以及为什么？即地理学的3个“W”（what，where，why）。地理学家试图对这些问题做出回答，包括自然和人文现象。“人们面临区位选择”是对地理学3个“W”中关于人的活动进行分析的起点。因为对某一区位的选定是以放弃在其它区位利益为代价的，所以，地理学家在对这些问题分析时，必须设置分析的背景，即人们面临在哪些区位之间进行选择。
设想要建设一座水库，如果坝址已定，如三峡大坝，接下来还有很多问题：坝高是多少，不同坝高的淹没范围，淹没地区的地质和自然地理条件，人文地理状况，移民数量和职业结构等；不同坝高的社会利益，包括发电、防洪和航运。这些都是水库建设选择的背景。以地理学家为代表的“新经济地理学”学派强调经济体是在有差异的社会政治、经济制度、文化空间中进行选择，即强调经济体在社会文化中的“嵌入”。因此，区位选择的背景或区位选择的情景设计，或者思考人们面临什么情景的区位选择，均是地理学研究的一个重要原理。
3.讲明读图要领
地图是地理学的第二语言。读图分析能力一向是地理学科必考的重点难点内容。教师可以专题图形式进行学法指导。首先，仔细审题。要从试卷中呈现的地图加以定位。细读图下说明，了解属哪类图，如地形图、气候图、工业图、农业图、交通图等。再对照教材和图册资料查找相应信息，再次认真读图。
例如，地形图包括分层设色地形图和地形剖面图。前者在平时学习中常见，学生会依据颜色、高度表和图例进行判读。而地形剖面图较陌生，教师则需在讲清概念后，训练学生能将这两种地形图有机结合分析。对于地图，老师可以适当缩小范围以减小他们的学习压力。
三、强化地理复习效果
1.知识升华为规律和技巧
地理复习不要只满足于复习知识点，而是一定要将知识点升华为规律和技巧，让学生了解知识基础上进一步明确地理要素规律，以及各地理要素之间相互影响、相互制约的辨证关系。
例如，复习整个初中地理最难的知识点经纬网时，一开始复习经纬线、经纬度等知识，后利用幻灯片带领学生找出度数变化规律，总结出类似“横纬竖经”，“向北递增是北纬，向南递增是南纬，向东递增是东经，向西递增是西经”这样的规律，最后通过几个例题巩固地理规律，学生的难题可迎刃而解。又如，复习利用等高线判断山地不同部位时，难点是山脊和山谷的判断，除复习山脊和山谷等特点外，可带领学生认真观察等高线上海拔数值的递变情况，总结出“凸高为谷，凸低为脊”的规律，并加强练习巩固，这样可达到较好的复习效果。
2.灵活运用区域比较
地理学业水平考试中，区域地理分值最高，包括世界区域和中国区域，区域众多，学生很容易混淆，用区域比较法可化繁为简。例如，复习我国的四大地理区域时，可利用区域比较复习北方地区和南方地区，用图片和表格把两个区域的自然和人文特征加以呈现，学生则一目了然，容易记住。还可以用区域比较复习我国四大工业基地的特点和发展条件：北方地区煤、铁、石油资源丰富，工业历史悠久，所以在辽中南地区适合发展重工业；京津唐地区资源丰富而发展综合性工业；长三角地区以其独特的地理位置、便利的交通、广阔的市场则发展成为我国最大的综合性工业基地；而南方地区交通便利，市场广大，劳动力资源丰富等，所以在珠三角地区适合轻工业发展等。教师不仅在复习课上多用区域比较法，还应教会学生自己复习时常用。
3.掌握特殊记忆方法
八年级地理下册知识点总结范文2
课程标准要求：本节内容对应全日制义务教育《地理课程标准》中以下要求：运用地图说出区域的位置、范围，并对区域的地理位置做出简要评价；在地形图上识别区域主要的地形类型，并用自己的语言描述区域的地形特征；阅读地图与气候统计图表，说出区域的气温、降水分布概况，并归纳气候特征。
教材地位作用：“长江沿江地带”是一个典型的跨省经济地理区域。作为中国地理最后一个分区教学的内容，它既是对八年级上册自然地理知识的应用和综合，又是对区域地理知识的分析和总结，也为认识人类活动的合理性以及树立区域协调、共同发展和区际公平的可持续发展观念奠定基础。为此，教学中应充分联系学生已有的地理知识，做好纵横联系，启发学生思维，培养学生分析问题和解决问题的能力。
知识内容结构：本节教材主要介绍了以下内容：优越的地理位置和得天独厚的自然条件，沿江地带的纽带和辐射作用。各知识点之间具有明显的因果关系、递进关系、并列关系等。长江沿江地带由于依托其优越的地理位置和得天独厚的自然条件，建立并发展了众多的城市和工业基地，在促进区域发展中具有重要的纽带和辐射作用。
从教材表述系统来看，本节教材由课文系统、图像系统和活动系统三个子系统组成，其中各种类型的图像共有7幅，活动板块共4处。这样的表述系统，为实施图像教学，增强地理教学的探究性和实践性，切实“改变地理学习方式”奠定了坚实的物质基础。
二、学情分析
经过近两年的地理学习，八年级学生已基本能够阅读和运用地图，具备一定的地理知识，掌握了学习区域地理的基本方法，有一定的地理思维能力，能联系生产和生活的实际分析一般的地理问题，能对生产和生活实际中产生的一些地理问题作出相应的评价。同时，八年级学生具有好奇心强、探究兴趣浓、小组合作意识强等心理特点。这些都需要教师适时利用行之有效的活动方式，充分调动学生的学习积极性，最终实现在读图中思考发现，在析图中体验探究，在探究中感悟提高的目的。
三、设计理念
地理新课程倡导自主、探究、体验、合作的学习方式，倡导教学中充分发挥学生的主体地位，激发学生的主动创造及协作精神，让学生学习对生活有用的地理，实现学习方式的转变。依据课标要求、教学内容和学生的认知水平，全课贯彻“以学生为中心，先学后导，以学定教，探究领先，当堂达标”的教学理念。通过教师的引领，让学生在做中学、在图中学、在思中学，从而促进学生主动、富有个性地学习。
四、教学目标
知识与技能：能运用“长江沿江地带图”描述长江沿江地带的地理位置、范围，并对区域地理位置的优越性作出简要的评价；能根据“长江沿江地带地形图”、“上海、武汉、重庆年内各月气温与降水量图”、“ 长江沿江地带自然资源分布图”，分析概括长江沿江地带的自然条件及其特征。
过程与方法：根据教材有关图像及相关文字资料，能运用比较的方法分析长江沿江地带东西地区的地理差异，说出区域内进行协作、相互促进的方法和途径，掌握因果推理的能力。
情感态度与价值观：通过解释长江沿江东西地带的纽带作用和由沿江地带纵贯南北的辐射作用，形成区域协作、共同发展、区际公平的可持续发展观念。
五、教学重难点
重点：长江沿江地带发展经济的有利条件及其纽带和辐射作用。
难点：分析长江沿江东西地带的纽带作用和沿江地带纵贯南北的辐射作用。
六、教学过程
【谜语导入】
师：同学们很喜欢猜谜语，请根据谜面猜出下列城市名称：船出长江口、带枪的男人、双喜临门，并想一想它们所处地区有什么相同之处？
生：根据谜面猜出城市名称，仔细观察谜底答案中几个城市的位置。
设计意图：活泼好动、富有挑战意识是八年级学生的典型特点。新课伊始，给学生一个展示的机会，既有效地集中了学生的注意力，又在轻松愉悦的气氛中，巩固旧知，拉近师生之间的距离。
【新课教学】
地理位置和自然条件
1.明确位置
教师指导学生在“长江沿江地带图”（地质出版社地图册）上描绘出长江沿江地带界线，引导学生阅读教材，讨论和回答下列问题：①说出长江沿江地带的范围与区域形状，比较长江沿江地带的范围和长江流域的范围；②为什么说长江沿江地带地理位置十分优越？学生带着问题描绘地图册36、37页的“长江沿江地带图”，阅读教材74页第一段，思考、交流、展示，逐一解决。教师依据学生的回答进行点评，运用自制的PPT动画闪现长江沿江地带的范围和东西起止点，指图总结长江沿江地带的纬度位置、海陆位置和沿江的相对位置。
2.感知地形
教师指导学生阅读教材75页长江沿江地带的地形图，设问：①长江沿江地带的地形有什么特点？②长江上、中、下游的地形有什么差异？这种差异对长江各段水文特征有何影响？③针对长江流域各河段自然条件的差异，如何开发利用其水资源？学生阅读分析图8.17，完成教材75页活动1，展示交流。
3.走近气候
学生分析教材图8.18，说出长江沿江地带的气候类型和气候特征。教师引导学生回顾梳理判断气候类型、分析气候特征的方法和思路。
4.发现资源
学生阅读教材图8.21，填写表1。
设计意图：以上四个问题的设计，一方面，让学生通过读图发现问题、运用读图解决问题，进一步培养学生从图中获取地理信息的能力；另一方面，在潜移默化中，告诉学生分析一个地区自然条件优越性的四个方面。
承转：长江沿江地带优越的地理位置和得天独厚的自然条件，在促进区域经济发展中承担了什么重要作用？
沿江地带的纽带和辐射作用
1.图文整合
教师指导学生按下列步骤画出长江沿江地带“H”形的经济格局略图：①画出长江干流略图；②标注出重庆、武汉、南京、上海的位置；③标注出西部地区、沿海经济带的位置、长江沿江地带。教师设问：①以长江为横轴连接的沿海地区、西部地区构成了什么样的图形？②读图说明为什么长江沿江地带具有纽带作用？③沿海地带与西部地区各自的经济发展优势是什么？④从沟通沿海经济发达地区与西部资源富集地区入手，具体说明长江沿江地带的纽带作用。⑤教师在“H”形的经济格局略图上展示煤（符号）、天然气（符号）、水电站（符号）、技术、资金、管理经验（符号）等，让学生自己利用“H”形经济格局说出。教师投放部分学生的绘图（如图1）；总结长江沿江地带“H”形的经济格局自东向西为产业、技术、信息、商贸通道，自西向东江海联运的交通通道。
设计意图：让学生在绘图中理解长江沿江地带的纽带作用。
2.模拟空间
教师运用自制的PPT动画，演示长江沿江地带与西部地区、东部沿海经济带之间“H”形的经济格局及本区承东启西的纽带作用。学生观看动画，感知理解长江沿江地带在区际经济间的纽带作用。
设计意图：多媒体动画，形象直观，图形演示，清晰流畅，是对教师讲解的有力辅助。
3.巧手绘图
教师指导学生在图8.23中填绘出长江主要支流及纵贯长江的南北向铁路干线。教师利用自制的PPT动画，演示纵贯长江的南北向铁路干线。教师设问：①长江沿江地带辐射的基础与条件是什么？②长江沿江地带最具活力的产业部门是哪一个？③长江沿江地带的经济技术优势可向哪些方向辐射？④长江沿江地带辐射作用的重要意义是什么？学生阅读教材78页第一段，分析概括说出长江沿江地带的辐射作用。教师总结长江沿江地带辐射作用的基础、动力、方向、意义。
设计意图：绘图活动集中了学生的注意，巩固了河流及铁路干线等知识，还为顺利发现长江沿江地带的南北辐射作用做好了铺垫。
4.世界博览
教师播放视频，介绍世界著名沿河产业带。设问：本区与世界著名沿河产业带相比，在形成条件、纽带作用及辐射作用等方面有什么共同之处？学生获取信息，横向比较，深入思考。师生共同总结世界著名沿河产业发展的基本思路。
设计意图：适时给出视频资料，可以给学生以身临其境的感觉，开阔学生的视野，激活学生的思维。
5.各抒己见
教师设问：为了进一步增强沿江地带的整体实力，现在正在建设沿江铁路和高速公路，你赞成吗？为什么？学生依据教材79页活动2，分角色扮演，进行辩论，畅所欲言，依次阐述。
设计意图：在交流中，学会倾听；在倾听中，学会比较；在比较中，学会分析。
【课堂小结】
师：展示“学习结果自我总结问题训练单”如下：①这节课我学到了什么？②这节课我有什么体会？③我对这节课的学习经历有何感受？④这节课的问题解决主要采用了什么方法？还有别的方法吗？⑤这节课的学习对我的生活有什么影响？
生：回顾、展示、交流。
设计意图：学生学会自己归纳总结。
【能力训练】
八年级地理下册知识点总结范文3
学校地理老师工作总结1
时间很快，一个学期就要结束了，回首这半个学期，收获颇多。高一年级全面实施新课程改革，我们一方面努力实践新课程改革的思想理念，探索新课程改革的种种问题，同时我们也不乏困惑。
一、前一阶段教学工作的回顾
1.积极参加学校组织的暑假新课程培训活动，加强理论学习，努力转变教育教学观念。。新课程改革对学校、教师和学生都提出了新的更高的要求，新课程改革背景下的教师必须加强学习，只有这样才能形成正确的教育观、学生观、教师观和质量观等。
2.转变课堂教学模式、改变教学方法与手段。新课程注重“师生互动”、“充分发挥学生主体作用”等教学原则，虽然所带的五个班的学生普遍比较差，但在教学过程中我尽量改变过去教师“一言堂”的局面，设法调动学生积极参与学习，通过适时表扬和鼓励，增强学生的自信心。 针对那些基本地理规律和原理的内容，这些内容往往难度较大，逻辑性较强。如第一章第三节“地球的运动”、第二章第一节中“大气的运动”等，对于这些内容，在课堂上首先采取以教师讲述为主，让学生理解这些基本原理和规律，然后再让学生结合教材和练习进行自我领悟，最后再由学生提出问题，师生共同围绕问题进行讨论和探索，从而使学生达到体验学习过程，掌握基本知识的目的。 对于那些教学内容难度不大，学生易于理解的章节，如“地球在宇宙中”、“全球气候变化对人类活动的影响”、“水资源对人类生存和发展的意义”等。其基本组织形式是首先让学生在课堂上通过阅读、讨论等形式自我学习(有时也在课前先布置学生提前预习或搜集相关资料)，然后由学生根据自学或课前预习提出相关的一些问题(这些问题有些是教材上的，也有可能是教材外但与本节内容相关的)，通过师生互动、生生互动(学生回答学生提出的问题)等对问题进行探究，最后教师进行简单的归纳与小结。这种课型强调充分发挥学生的主体作用。
3.结合学科特点，注重学生学习能力的培养。新课程改革在培养学生的学习能力方面提出了更高的要求，具体到地理学科而言，主要表现在自学能力、地理图表的分析、处理能力、空间思维能力等。因此，在教学过程中，我特别重视上述能力的培养。
二、存在的问题
1、新课程地理教材正文简短，有的只有几句，许多知识点到为止，留给教师发挥的余地过大(变相地加重了教师负担);同时，新课程标准要求不具体，讲多深、讲多少，很难把握。
2、新课程地理教材提倡探究式学习，以学生为主体，积极鼓励学生参与，学生很活跃，但由于活动过多，一节课很难讲完，出现了地理教学任务重、课时不足的现象。
3、学生普遍感到地理难学，而且地理知识缺乏系统性，比较零散。许多老师说：地理新课程教起来困难，学生学起来更困难。
4、学生参与课堂活动面小，学生在应试的路上跑惯了，只知道解题解题。面对在观察发现猜想论证的新思路上学习，感到陌生不适应。因此，要在课堂上开展“活动”、真正“把课堂还给学生”还十分困难。
三、今后教学的几点想法
在课堂上让学生运用所学知识展示自己对问题的解释，运用证据和共同探究的策略，通过学生小组合作、不同组之间进行答辩等形式，让学生自己寻求合理的答案(非惟一性)，教师在其中主要起点拨引导的作用。对于实验等花费时间长这一点，可以尝试在课前就对学生说明该实验的目的、操作过程，提前准备。 针对知识缺乏系统性、零散的情况，我们要学会总结，及时对所学知识点进行梳理归纳。针对难学这一点，在平时的地理教学中，我们要尽可能地激发学生学习兴趣，从心理上预先让学生喜欢它，尽量发现学生某方面的优势，并不断强化其学习地理的兴趣;在教学过程中，把课程标准分解，刚开始要求放低一点，让学生尝试到成功，兴趣就会越来越浓;高一的学生年龄较小，多数学生才十五、六岁，所以要注重语言的表达方式不能成人化，以引起学生共鸣。通过上述做法，学生的兴趣得到培养，教师教起来容易，学生学起来也就不难了。 作为教师，在新课改试验的第一年，我们要不断的摸索，要勇于创新，不断完善自己。
学校地理老师工作总结2
本学期教学的是八年级地理下册，共六个章节。如果按照正常教学速度计算，至少需要十七课时以上的时间才能完成教学。考虑到五月份的地理结业会考在即，从学期伊始，我就充分思考了教学进度、学生知识的构建、课程改革及地理会考的备考等之间的关系。制定了合理的教学与活动计划，并有序地进行教学。最后得以按时完成教学任务，并取得了教学改革与结业会考方面的一些成果。以下把教学的成果及经验归结为：
一、 建合理的知识框架
为应对结业会考，本学期的教学不得不快速度、少时多量的进行。根据地理课程标准中“必须变革‘学科中心’‘知识本位’下的地方志式的地理课程，努力创设一种以区域地理和乡土地理作为学习载体的地理课程”在教学中，我主要采取教材与现实生活相结合教学;化难为易、删繁就简教学;归纳框架知识，构建链式知识教学等，使教学更贴近生活，使知识要点更易于掌握，更利于识记。这样，也使得大部分学生乐于学习，勤于学习，收到了意料不到效果。
二、 以课改理念教学
地理课程标准的六个理念告诉我们：新课程改革下的地理教学，不再是盲目的教学教材，传授知识要点。而是要教授对学生的生活及 终身发展有利的地理知识。另外，在教学中还得注意方法的指导和学习方式的变革。为此，本学期在教授基本地理知识的同时，更多地渗透生活中的地理常识，通过探讨学习，切实地为学生发展着想，让学生学有所用。
另外，在教学中我还提倡自主、合作、探究式学习，使地理学习变为一种学生感兴趣的、乐于参与探究并获取知识的活动或方式。这样的教学即可培养学生的实践能力和协作、探究精神，同时，还可以培养学生对祖国、家乡的感情，增强爱国、“爱家”意识。
三、 会考工作落实
在完成教学教材之后，即进入了紧张的会考备考和应考工作。复习过程中，我把中国地理作为复习重点，指导学生以强化练习作为主要手段，以提纲复习为辅，并抓住对基础知识的识记，通过反复识记、理解与运用，实现对知识点的识记。经过师生的共同努力，结业会考取得较为显著的成果：会考及格率为60%、补考及格率为100%。
诚然教学中仍然存在很多不足之处，如：有部分学生学习兴趣不高、学习成绩难以提高、学生探究学习意识不显著、会考成绩不尽人意等，这些现状都值得在今后的很长时间里去不断完善和提高。但是，相信只要有不懈努力的恒心和毅力，今后的教学定会取得更加显著的成效。
学校地理老师工作总结3
时间飞逝，转眼本学期又要结束了。回首本学期的工作，有得失，也有收获。在担任初二的地理教学工作中，我从各方面严格要求自己，结合本校实际条件和学生实际，勤恳，敬业，使教学工作有计划，有步骤地开展。现对本学期工作做如下总结如下：
一、本学期的工作
1、认真备课、上课，备学生而、备教材、备教法。根据教材内容及学生实际，设计课型，拟定教学方法，认真写教案。每课都“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备。在教学工作中，注意学生能力培养，把传授知识技能和发展智力、能力结合，在知识层面注入思想情感教育因素，发挥学生创新意识和创新能力。让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。
2、增强上课技能，提高教学质量，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快;注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多。
3、充分利用多媒体教学，提高教学效果。因为八年级需要理解的内容多，知识的空间概念强，根据八年级学生的特点，我利用了多媒体教学，增强课堂教学的直观性，提高学生学习的积极性和对知识的理解力，提高教学效果。
4、积极认真参加学校及教研组的教研活动。研究探讨课程教法、学法，虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，学习别人的优点，克服自己的不足，改进工作。
二、本学期取得的成绩
本学期在我和全体学生的合作和努力下比较圆满的完成了教育教学任务。地理主要是掌握学科知识的基本概念、原理和规律，懂得自学地理的方法，教会学生阅读地图，并熟悉它们，为学生今后参加社会实践活动打下基础。初中地理第三册主要从中国区域地理的角度，用事实材料，使学生认识不同地区的居民，如何利用当地的自然条件，发展生产和促进社会进步，以及不同的地区所出现的程度不同的环境、资源、人口等问题。故此，我抓住学生的这种心理状态，有针对性地对学生进行教学。使大多数学生基本上掌握了学习区域地理的基本方法，为高中阶段进一步学习地理打下良好的基础。
三、存在的不足
当然，在工作上我还是存在某些不足。譬如，课堂上不能及时地关注到每个学生，让每个人都真正参与到课堂当中;因为教的班级多，不能把每个学生的学习效果都落实到位。还如学习困难生的转化工作，一节课下来，总觉得原来会的还会，不会的还不会。
四、今后的努力方向
1、加快教学方法研究，在教学中认真吸收别人先进的教学方法，大胆尝试，加以变通，并从理论的角度，加以深华。
2、以学生为主体，注意基础知识教学，调动学生的学习兴趣。
八年级地理下册知识点总结范文4
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）03B-0094-02
作业是了解学生学习情况的重要方式，是实现课程目标的基本环节，是教学效果反馈的重要途径，符合新课改理念的作业系统更是师生交互活动的理想平台，可为新型的学习评价体系提供更直观翔实的依据。
当前，学生普遍对地理作业的重视程度不足，学生抄袭作业、不完成作业的现象时有发生，致使作业的应有功能大大减弱。而不少地理教师布置的作业多是填充图册，或者是教材内容的简单重复，作业的针对性、层次性不强，不能满足学生多样化的学习需求。还有的教师因为所授班级多、学生多、课时多，无法及时批改学生的作业。以上种种，致使初中地理作业流于形式，丧失了有效性。针对当前地理作业高耗低效的现状，探索出一条既能减轻学生负担，促进学生个体的全面发展，又能通过“巧妙设计作业”促进教师专业素质发展的道路，势在必行。笔者尝试将有效作业与随堂化结合起来，发挥作业强大的导学功能，减轻学生的课业负担。
一、有效作业随堂化的理论依据
作业按照完成时间节点可分为课前作业、课中作业、课后作业。“随堂化作业”指的是在课堂上完成的作业。
陶行知提出的“做中学”理论，强调在“做中教”，在“做中学”，要“教学合一”。“教”“学”“做”不是三件事，而是一件事，作业就是其直接的体现。教师拿“做”来“教”才是真教，学生拿“做”来“学”才是真学。作业不单纯是学生学习、练习的独立活动，更是教师指导学生养成良好学习习惯的重要途径。加德纳的多元智能理论认为每一个孩子身上都有“闪光点”。教师可以通过布置有效作业，促进学生个体潜质的发展。
如何判断随堂化的作业是否有效？国内的研究往往从以下几个方面来衡量作业的有效性：（1）是否能把握教学内容的定位；（2）是否注重个体差异；（3）是否使学生积极参与到完成作业的过程中；（4）作业能否体现互动的要求，师生是否共同参与；（5）是否把作业与学生课堂学习联系起来；（6）是否注重发展学习者的认知技能，提高其素质。
全日制义务教育地理课程标准指出：地理学习要引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。因此，教师用尽可能少的时间、精力和物力投入，扩大学生的参与面，使其有效地巩固已学地理知识和技能，发展思维，养成良好的学习态度和习惯，形成正确的情感、态度与价值观，是判定随堂化作业有效性的重要指标。
二、有效作业随堂化的实施
（一）实施的原则
1.少而精原则。学生在课堂上完成的作业不需要面面俱到，教师在设计随堂化作业时可紧扣课程标准，将本节课的重难点设计成1～2道题目，少而精即可。
2.探索性原则。新课程提倡探究式学习，引导和鼓励学生独立思考，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题，找到解决问题的办法。随堂化作业不应该是知识点的简单重复，而应体现地理学科的地域性和综合性特征，应促使学生探究地理事物之间的空间差异和空间联系，地理因素之间的相互作用，特别是自然因素和人文因素对地理现象所产生的综合影响，让“问题的提出―方法的选定―信息的收集―信息的处理―结论的提出―成果的展现―过程的反思”成为学生探究地理问题的思维方式。
3.独立思考性原则。教师应将培养学生的独立思考能力放在较为突出的位置。随堂化作业题目的设计应考虑学生是否能综合运用所学知识，独立思考得出答案。
4.层次性原则。新课程理念尊重学生的个体差异，鼓励富有个性的学习，强调学生学习的主体地位。在设计随堂化作业时，教师应关注学生的学习层次，在符合课程标准要求的前提下，为学生提供不同深度和广度的学习材料，布置不同难度的作业，对同一知识点设计出不同的题型，用多层次的地理作业满足不同层次的学生的需求，让不同层次的学生在完成作业的过程中体验成功的喜悦，从而促使学生主动探究，并乐于学习。
（二）有效作业随堂化的案例
【案例一】湘教版七年级上册《海陆分布》之七大洲、四大洋的位置。
课程标准：运用地图说出七大洲、四大洋的地理位置和概况。
作业一：在全球海陆轮廓略图上填写七大洲、四大洋的位置。
作业二：在黑板上的全球海陆轮廓略图上进行拼图游戏。（不能带地图）
作业说明：地图是学习地理的第二语言，读图能力的培养贯穿于地理学习的全过程。通过完成作业一，学生完成七大洲、四大洋位置的填写已达到课标的要求。作业二则考查学生对七大洲、四大洋空间位置的记忆，要求更高。
【案例二】湘教版七年级下册《亚洲与欧洲》之亚洲地形。
课程标准：运用地图和有关资料归纳出某一大洲的地形、气候、河流及其相互关系。
作业一：请说出亚洲地形的特点。
作业二：亚洲地形有三大特征。一是高原、山地为主；二是地面起伏大，高低悬殊；三是中部高，四周低。这是教材对亚洲地形特征的总结。请你找出支持以上说法的证据。
作业说明：作业一是对知识点的简单重复，作业二主要训练学生的归纳能力、读图能力。在寻找“地势中部高、四周低”的证据的过程中，使学生了解地形与河流的关系。
【案例三】湘教版八年级下册《陕西省》之渭河平原优越的地理位置。
课程标准：运用地图说出区域的位置、范围，并对区域的地理位置作出简要评价。
作业一：请在填充图册中填绘渭河平原的地理位置。
作业二：汉代的张良用“金城千里”来概括关中的优势以劝说刘邦定都关中，假设你是张良，请你绘制一张简图向在座的刘邦说一说关中的优势。
作业说明：在课堂上，能上讲成作业二的学生需要具备一定的表达能力、读图能力、绘图能力及归纳分析能力。
（三）实施过程中应注意的问题
另外，值得注意的是，在有效作业随堂化实施过程中，教师要注意作业与授课时间的协调问题。有的教师实施有效作业随堂化时，往往是授课时间多，留给学生的作业时间不足。这就要求教师在课前进行教学设计时，要进行充分预设，并在课堂上及时调整课堂节奏，留足作业的时间，确保作业的效果。
八年级地理下册知识点总结范文5
摘 要：微课短小精练，方式灵活机动。借助生物微课，根据实际情况，巧用微课，能够有效地突破教学的重难点，提升生物课堂效益。主要介绍微课特点，探讨在初中生物教学中，如何巧用微课突破重难点，提高生物课堂效益，以及在微课制作过程中的一点思考。
关键词：课堂教学；巧用微课；突破重难点；课堂效益
生物教学中有很多重难点，教师往往难以用语言讲述清楚，或难以让学生在短时间内接受。微课，作为一种新型的授课方式，其教学效果受到了教和学生的一致认可。相比视频教学，微课的特点更加突出，优势更大，其主要表现是：主题明确且具针对性；短小精悍，利于传播；资源容量小，方便移动学习。在初中生物教学中，教师在准确理解微课的基础上，发挥微课的优势，制作并巧用微课，可以达到突破教学重难点，提高课堂效率的目的。下面，笔者就自己利用微课进行生物课堂教学的一些尝试谈谈自己的感受。
一、微课及其特点
1.什么是微课
微课是指以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频网络课程。“微课”的核心内容是课堂教学视频，但与该教学主题相关的教学设计、教学课件、习题测试、教学反思、教师点评、学生反馈等教学支持资源也包含在内。因此，“微课”不同于传统单一的教学资源类型，而是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
2.微课的特点
（1）教学时间较短，学习方式灵活
所谓“微课”，首先表现在它的时间很短――其视频一般都在5～10分钟左右。它化繁为简，让学生只学最有用的，从而使学生更易于掌握。
（2）适合不同程度的学生学习
学生理解水平参差不齐，微课的出现可以解决学生水平上的差异问题。教师不可能反复讲授某一内容，而微课视频可以反复播放，而微课视频可以让学生根据自身学习情况来反复观看。更利于学生学习。
（3）主题突出、内容具体
“微课”只围绕某个知识点或教学环节开展教学活动，因而教学目标明确，重点突出，难点容易突破。相对传统课堂，教学活动指向更加明确、集中。
二、如何巧用微课处理教材，提高生物课堂效益
1.借助微课，促进学生对教学重难点的学习
课前预习，找准预热点。微课视频能提升学生预习知识的兴趣，让学生更加积极地提前预习将要讲授的知识。
课后复习，巩固重难点。教师可以把生物各单元中的章节重点内容制作的微课视频随着教学进度发到班级QQ群中，供学生课后自主学习。使学生根据自身状况去学习没有掌握的内容。这样可以让学生更容易理解和突破重难点。
2.发挥微课优势进行课堂教学，有效突破重难点
生物课程中有很多微观领域的内容，教师往往难以用语言讲述清楚。教师可以制作微课，以微课形式向学生展示具体的内容，不仅可以引导学生更直观地感知知识，而且可以让学生更快地理解知识，突破重点和难点问题。如借助微课展现显微镜下的血细胞的种类，将难以用语言表述清楚的有关血细胞的种类以及它们各自的形态和特点的知识呈现出来。学生通过观看微课，很快就认识了血细胞。通过微课的放大形式，学生也能在观察中总结其各自的特点。
3.活用微课演示实验，促进学生理解知识
生物教学以实验为基础，离不开生物实验学习。但有时生物教学实验会受到多种因素的限制，如设备、条件、时间等，教师无法演示，或没有时间操作实验。这些限制导致了生物实验教学效果不佳，很多学生无法深刻地理解相关的生物内容。此时，教师可以巧用微课，把现实中难以操作的实验以动态形式呈现出来，弥补实验操作的不足，促进学生更好地理解知识。
4.借用微课章节复习，构建知识体系的内容
微课也适宜学生对已有知识的复习、巩固。教师在复习阶段，借用微课，可有效帮助学生对所学过的知识进行梳理、总结，形成知识网络。如在复习八年级下册第七单元《生物圈中生命的延续和发展》时，我将本单元分为植物的有性生殖，植物的无性生殖，昆虫的生殖与发育，两栖类的生殖与发育，鸟类的生殖与发育，DNA是主要遗传物质及生物的变异，人的性状与遗传，人的性别决定及遗传病和优生优育这八个部分分别用微课的方式呈现。如此一来，通过微课的方式，不仅让学生对本单元的内容有了整体的把握，而且充分调动了学生复习已学知识的积极性，避免了复习课“炒冷饭”的结果。
“微课”对于每位教师来说已经不是一个新鲜的事物，在应用的过程中也会遇到各种各样的困难，出现各种各样的错误，但是只要我们坚持探索，巧加利用，完全可以摸索出一条适合自己的运用“微课”的有效途径，加以巧用，可以在生物教学中较好地突破教学中的重难点。
参考文献：
八年级地理下册知识点总结范文6
关键词：初中地理；课堂教学；导入
一、课堂导入的作用
导入是教学的一个重要环节。成功的导入如同缓缓拉开的序幕，促使学生不眨眼地观看精美的布景，又像打开了殿堂的大门，诱发学生竞相登堂入室。课堂导入主要有以下几方面作用。
1.承上启下
学习要“温故而知新”，由旧知识引入新知识的学习，符合学生循序渐进的认识规律。导入时可找出新知识与旧知识的内在联系，即它们的结合点，通过精心的语言组织，使导语成为联系新旧知识的桥梁、纽带，从而自然过渡到新课的主题。如在教授初中地理八年级上册“中国地形概况”时，可先由学生回顾世界地理中学过的有关地形知识：①什么是地形？②地形分为几种类型？③中国地形概况怎样？而后引出学习的新课题――中国的地形。这样导入衔接自然、水到渠成，顺应学生的学习心理。
2.引起注意
在新课的开端，提出与新知识密切相关的新颖奇异的问题，可紧紧抓住学生的好奇心理，引起高度注意。如讲授“海陆的变迁”时设置：我国科学考察队在喜马拉雅山区的岩石中，发现了含有鱼、海藻、海螺等海洋生物的遗迹；近年来，人们发现在台湾海峡海底分布着古代森林的遗迹。这些现象说明了什么问题？悬念一出，学生交头接耳寻求答案，注意力很快集中到教师的提问上，学习积极性调动起来，课堂气氛顿时活跃。
3.激发兴趣
兴趣是最好的教师，用地理故事、活动、游戏等的趣味性，可激发学生地理学习兴趣，活跃课堂氛围，从而使地理课堂变得精彩有趣。探求故事、活动、游戏中的“为什么”，是学生积极主动学习的激发点。如三国时期诸葛亮火烧赤壁一战中，诸葛亮“借”东风大胜曹操。周瑜为什么“欠”东风？因为赤壁古战场在我国东部季风区。当时正值隆冬，盛行西北风，极少刮东南风。曹营在江北，东吴在江南，用火攻反会烧了自家。周瑜焦急是有道理的，它符合气候的规律性。而所谓“借”东风，其实是诸葛亮预测到冬至前后短时间天气反常现象，故弄玄虚而已。由这则故事能自然地引出季风、气候、天气等概念。
4.融洽情感
课堂开始，学生处于课前的游离状态，教师用活动、歌曲、视频等方法，可以拉近与学生的距离，融洽师生关系，建立师生情感。如教授八年级上册“自然资源概况”时，可在课间播放综艺节目《爸爸去哪儿》主题曲暖场，用这首歌曲拉近与师生之间的距离，再用《爸爸去哪儿》视频，提出曹格父子在荒岛上吃、用了哪些东西，它们来自哪里？成功进入新课。
二、课堂导入的原则
课堂导入的方法灵活多样，不管采用何种方法，其主要目的是为了引起学生的求知欲，引导学生积极高效地学习。为了达到这个目的，课堂导入应遵循以下几个原则。
1.简洁性原则
特级教师于漪曾说：“开讲，犹如文章的‘凤头’，小巧玲珑，它能在极短的时间内，安定学生的情绪，诱发学生与课堂学习相应的感情，激起学习兴趣，让他们带着强烈的求知欲、孜孜以求的心理进入学习的情境中。”初中课堂教学时间一般为40分钟，在追求高效课堂、有效课堂的今天，课堂导入应做到精简，一般时间把握在3分左右比较适宜。太长，占用课堂时间过多，有本末倒置之嫌；太短，事情交代不清，又达不到课堂预设效果。这就要求初中地理教师在课堂导入中要把握好时间与效果之间的关系，处理师生之间的教与学。如学习“地球仪”有关知识时，可先设置谜面：“不是篮球不是蛋，用手一推它就转，不要看它个子小，载着大江和高山。”其谜底就是“地球仪”，由此引入新课题的学习，简洁明了。
2.有效性原则
有效的课堂导入能引起学生思考，激发想象力，从而引发学生产生解决问题的强烈愿望，以此达到课堂教学的目的；导入的有效要与教师生动的语言和恰当的方式有机结合，有效突破课堂教学重难点，为地理核心素养服务。如教授七年级下册“法国”时，选择巴黎宣传片作为课堂的导入，引导学生用两三字词描述对巴黎的印象：时尚、发达、悠久等，根据学生找出的字词，引导学生思考“词”与本节课知识点的联系，升华课堂导入的作用，服务于课堂教学。“时尚”：沿海―人来人往―信息更新更快；“发达”：交通发达（陆、水、空、管道）；“悠久”：农业发展历史悠久―葡萄种植业―红酒。再用巴黎宣传片贯穿整个课堂，直观、形象的视频可有效帮助化解教学中的重难点。
3.艺术性原则
课堂导入要使学生易于接受，为高效课堂学习做好铺垫，这就要求课堂导入要有艺术性。美好的事物是师生都向往的，选择课堂导入时，要求做到让师生眼、耳、心都感到愉悦。眼睛看见的事物、动作、文字、色彩、形状、PPT排版等都符合大众的认知美感；耳朵听见的声音能使人有美的享受，整个导入让人在美中感悟。如教授八年级上册“中国的河流”时，可用在嘉陵江边录制的微课导入，教师在衣着、打扮、声音、视频画面上给学生美的感受，可让学生在身心愉悦中开始学习地理知识。
三、课堂导入的类型
1.复习导入法
以复习旧知识的方式设问导入新课，是比较常用的导入方法。首先是教师引领学生复习回顾上节课的主干知识，然后教师根据本节课需要，利用精心设计的问题进行设问，通过学生的回答归纳总结答案，然后自然地导入新课。如在“中国行政区划”教学中，复习前面中国疆域的特点，知道我国疆域辽阔、国土面积大，自然地引导学生思考行政管理的必要性，从而引出新课教学内容。
2.问题导入法
以问题导入方式开始新课学习，可促使学生开动大脑，积极主动参与课堂学习。如七年级上册“世界的聚落”教学中，以问题导入新课：假如你是远古时期的部落首领，为你的子民选择一个最好的生活环境，你会在图中山地、平原、山顶中选择何处作为生活地（图略）；引导学生分析四大文明古国的分布特点，其分布与自然环境有什么关系？展示不同自然环境下居民的服饰、住房、出行的图片，让学生更清晰地认识到自然环境对生活、居住地选择的影响，回到情境创设上的问题，答案显而易见。学生在问题的解决中，可更清晰地掌握影响聚落形成和分布的因素。
3.实物导入法
实物教学是以学生熟悉的实物为载体，增强地理课堂的生活化，激发学生学习地理的兴趣和欲望，更好地为地理课堂教学提供兴趣保障。常见的实物包括模型、图片、仪器等。如在教授“自然资源”时，教师用身边的煤、锰矿、土壤、水、鱼干、食盐等实物为标本呈现给学生，让学生自学课文后，展示学习成果，辨析课桌上的实物，进行新课的学习和探究。再如，教授“世界的气候”时，教师展示世界各地不同气候类型影响下的植被景观图片，引导学生思考为什么各气候带的植被景观存在差异，原因是什么，以此导入新课学习。
4.常识导入法
身边的地理就是生活中的地理，学生在生活中学习地理，在地理学习中更深入地了解生活。用学生的衣、食、住、行等导入新课，可让他们更积极踊跃地参与地理课堂活动，学习地理知识。如在教授“天气和气候”时，以生活常识引导学生思考，提问学生早上出门上学和中午放学时，途中对温度的感知有什么不同，夏季与冬季穿衣有何差异，以此导入新课学习。
参考文献：
