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角色游戏范文1
妈妈学生和女儿老师
如何了解孩子在学校里的生活情况?那么请你的孩子来做你的老师吧！上课了，老师说：“小朋友们好！”“老师好!”我恭恭敬敬地坐在小椅子上。接着女儿问：“要上厕所的小朋友举手。”“为什么上课前要去厕所?”我反问。“上课前先去厕所，听课的时候才不会有小朋友进进出出……”哦，原来如此，我也算长了见识。女儿开讲了：“老师今天教小朋友唱一首歌，要认真地学哦！”“好!”我赶紧附和。“老师唱一句，小朋友唱一句。”女儿清了清嗓子。“今天的天气真呀真正好，我和奶奶去呀去买菜。”看样子是女儿刚学的新歌，以前我没听过。“今天的天气真呀真正好，我和奶奶去呀去买菜。”我跟着女儿后面认真地学。“鸡蛋圆溜溜呀，母鸡咯咯叫呀，鱼儿蹦蹦跳呀，青菜绿油油呀，萝卜、黄瓜、西红柿，蚕豆、黄豆、小青豆，莱儿多又多，嗨！”哇，歌词里还有这么多的重叠词，真不错耶。“学得真好，再来一遍！”女儿将老师的威风全拿了出来。我不由得将脸转过去暗暗发笑。“好，现在小朋友再跟着老师一起唱一遍！”女儿还真拿出了诲人不倦的精神。
司机和售票员
女儿常常喜欢将家里的小凳子排成一排扮司机和售票员。这时候，女儿拿着乒乓球拍当成方向盘坐进第一张小凳子上(驾驶室)开始当司机。只见她不断地转动着方向盘，嘴里还不停地发出“滴滴”的声音。当车到站了，司机立即转换成售票员报站：“某某站到了，请大家下车！”游戏进行了一半，女儿觉得她一个人玩没多大的意思，遂到门口招来几个小伙伴一同嬉戏。于是女儿把司机的角色让给了别人，自己担任售票员的角色。当“乘客”陆续上车后，女儿先安排抱娃娃的“妈妈”坐下，再请老爷爷和小朋友坐下。然后再将“乘客”送到各自的目的地。这个游戏不但能使孩子的求知欲望得到满足，还令孩子明白社会中人与人的交往关系，让孩子学会关心他人，尊老爱幼。虽然现在大城市里的公车都是无人售票的，但是父母可以在一旁引导哦！
医生和护士
角色游戏范文2
这样的企业很容易出现的问题是“人治”，在一个讲究人治的家族企业里，最重要的是和大家长搞好关系，有上中下三策：下策是躲，就是见了绕道走，能不说话就不说话；中策是捧，就是只说好话不说坏话，有多谄媚就多谄媚，但如果大家都用这套方法，最终受到宠信的，还是有野心的长女(一般是企业的中层)这样真正能派上用场的人；上策是帮，大家长同样孤独，他们不能接受忤逆自己的人，但也许要有人提意见，他们真正的亲信，绝不是大事小事都说好的人，而是可以说出有道理的反对意见，又处处贴心贴肺帮忙的人。
纨绔子弟，对工作无所谓，但是从来不给同事负担，也有很多花边新闻(一般在企业里的角色是个中层，部门总监什么的)，跟有野心的长女(同是中层)相比他不懂得职场中是不可以做自己的，因为职场并不是围绕着个人转，他只有两条出路，或者改变自我去适应职场，等到有一天歇斯底里的母亲(boss)或严父赐予他权力。或者坚持自我，最后被淘汰，没有中间路线。
护短的母亲通常是女高管，她根本就是在心里把工作关系置换成了家庭关系来衡量：我要有这么个儿媳妇(对纨绔子弟)绝对不行!我要是有这么个女婿(惯纵那个受宠的小公主)就好了。这是职场中非常典型的一类上司，表面上温和有礼，实则万事以我为中心，不是用职场的标准去判断人而是用自己的一套感情标准(毫无职场原则)，这样的高管要是做人力资源或是做纪检，你只有乖乖做好儿媳妇，别无他法。
80后90后职场人中常常潜伏着受宠的小皇帝角色，这分两种情况：一、本来就是这个家族企业的二世祖。二、凤凰男凤凰女。忧郁的长子多见于中层管理者，他们一向谨小慎微，无功但求无过，一天到晚担心自己位置不保，颇得护短的母亲喜欢，在严父处渐渐失宠。因过于担心有时会对平级背后使绊子。
有野心的长女好表现，吃屎都要吃尖。她的优点是聪明、执行力强，是个将才，善于用强势作风控制全局。这类人的特点就是牢牢把握住权力，并以权力为游戏，但是她很有原则，只是你不能触犯她的权力。
歇斯底里的母亲通常是boss的一类代表。龟毛被用来形容吹毛求疵，可有的时候，龟毛真的就是他能做你老板的原因，龟毛就是他或她的行为艺术和优秀的职场习惯，万事做在前，克服自己的大而化之――他变态地挑剔你就要比他还变态地要求自己。严谨，再严谨!而对龟毛要更加龟毛，遇到同道中人，魔鬼自然变天使。
听HR教你“驯兽”歇斯底里的母亲
俗话说：伸手不打笑脸人，许多上司不喜欢下属与自己有过多的交集，只是想保持他们的“神权”，这完全不妨碍你开展8小时以外的功课。面对替人解开心结的无量美德，魔鬼也会情愿披上羊皮。你以为受宠的小皇帝(凤凰男)只是业绩好吗?他还有软实力，他能排忧解愁，这个歇斯底里的妈妈自然是一见忘忧。
有野心的长女
她当然好大喜功，这个功的潜台词就是：功劳都是我的，错误都是你的。若你是个职场新鲜人，恰恰在这样的上司手下工作，那么你记住在关键时刻顶罪胜过顶嘴。香港黑道片看过吧，蹲苦牢顶罪，出来就是大哥。但是对不准备拿青春赌明天的人来说，面对这样的上司，能离多远就离多远，免得被她“委以重任”。另外，如果躲不开，她委任的任何事情，都需要让她签字画押，留下证据。若她是个女上司，记住她的生理期。
严厉的父亲
他是个工作狂，但还算公正客观，恭喜你，述职报告有话可以直说，但是永远不直接使用“不”字。表达反面观点，也请用“是的、我同意、我也这么认为、对、能不能”开头。除了自信到直接跟他说配合不了他的工作节奏，或者辞工一走了之，或者过劳死，或许你还可以洞察他工作背后的故事――比如她没有男人缘(如果他是女性)，那么，可以带上她上酒吧和派对找男人去，让她变回一个正常的女人。如果他是男性，分享他的业余兴趣。仅限于高尔夫、网球、桥牌、远足之类的高雅活动，他不愿别人知道的生活细节，你千万别硬浑水、弄巧成拙。即使无法完成任务，也请在第一时间让他得知，同时准备好3种备选方案让他挑选。
忧郁的长子
发现上司工作以外的长处。《喜剧之王》里的妈妈桑也懂得：眼睛不美就介绍鼻子很美，嘴巴不美就介绍头发美。牢记：职场生存就是一个等待的游戏。踩人表示他对于前景的担忧，一个不优秀的上司已经预感到将被替换的前景。在这种情况下，你只需继续做出好的业绩，保持乐观的态度，曙光属于耐心等待的人。另外：不要与他的穿衣风格背道而驰，而且要永远比他“黯淡”一点。
护短的母亲
示弱!找到或(制造)自己的弱项，比如能力有限，精力不济，男友背叛，婆媳不和……对他诉苦，向他请教。
逗乐的小丑
在办公室tee time讨论热门电影、小说，了解他的倾向之前，请勿高声发表刻薄贬低之词，以免误伤其类。
受宠的小皇帝
有时候承认现实比抱怨现实更加需要勇气，不落痕迹地赞美他们吧。如果你不怕别的同事看不起，也可以尝试明目张胆地奉承，据不完全统计，成功率达50％。
职场家庭角色真人案例
护短敌的母亲 郭德纲
徒弟打人被拘，无论事情原委如何，在表演专场大肆表扬，就是不给自己留余地了。话说徒弟打人就把郭德纲音像制品下架，那不是等于吐口痰就给人当偷自行车的治罪了，可是您徒弟打人怎么也是斗殴事件，您怎么就把他说成大英雄了呢?
忧郁的长子 吴士宏
职场新人听到这个名字，往往会停顿一下。而在十几年前，那本《逆风飞扬》鼓励了整整一代外企人。后来，听说她去了TCL，到了TCL媒体的报道就越来越少了，总觉得她不应该在离职IBM时说IBM的坏话。离开微软时，又说了太多微软的坏话。你离职又不是被炒鱿鱼，就算被炒，下家做得好，自然证明前一个东家没眼光。
受宠的小皇帝 缪西亚・普拉达
缪西亚是PRADA创始人马里奥・普拉达的孙女。上世纪初一度风靡意大利的prada后来式微，缪西亚掌管PRADA后，利用整个家族的影响力和庞大资源，使副牌MIUMIU更接近消费者日常需要，终于以小变应大变，靠MIUMIU的成功重新带动PRADA的成功，支撑缔造了一个传统与现代融合的时装帝国。
有野心的长女 史晓燕伊力诺伊女掌门
没有家族企业，一样八面玲珑。从最底层做起，不但养育了3个孩子，还是个好执行官，STYLE OF ICON潮流风向标，夺目的派对动物；该出手就出手，最终成为团队中独当一面的定心丸。
小丑帕里斯・希尔顿
还用说吗?在整个希尔顿家族企业宣传中。她的整个作用就是秀，曝光光碟、前几年的酒后驾车坐监狱那天几乎欧美各大报纸头版都放着她招摇走进监狱门的图像；而她，还不忘对着摄像机摆摆手。2010年又因为私藏被罚社区劳动时穿的是最新一季Juice Girl。
严父 郭台铭
在企业管理方面，郭台铭治厂如治军，重视纪律，讲究细节。郭台铭用人方面的口头禅是：“不管高科技还是低科技，会赚钱的就是好科技。”为了获得高回报率，他用人唯才，奖惩分明。对表现优异的员工与搜术骨干，郭台铭从不吝啬，给予臣额奖金。近几年每年年末鸿海员工聚餐，郭台铭提供的奖品总值都高达数亿元新台币，头奖高达数千万元。但对于“表现不好”(鸿海自己衡量的标准)的员正，哦，你知道的。因此，虽然鸿海集团近年配股分红居高不下，郭台铭也成为股东热烈追捧的对象，但郭台铭和鸿海却始终被列入“形象不佳”的行列。
角色游戏范文3
一、评价中存在的问题
角色游戏评价，由于角色游戏开展的时间、幼儿能力水平、教师专业素养等主客观的原因，存在着各种各样的不足之处。
1.讲评时间不足
在幼儿一日活动中，角色游戏往往安排在集体教学活动之后、午餐之前。游戏结束后，整理场地往往会花费较长的时间。整理好场地之后，教师又要忙于餐前准备，游戏的评价往往被教师忽略，或由于时间不够而三言两语走个过场，草草结束，起不到指导游戏发展的效果。
2.讲评目的性不强
每次游戏活动开始前，教师都会预设游戏目标。但是在游戏中，幼儿是活动的主体，游戏中不确定因素非常多，经常会出现很多意想不到的事情。在游戏评价时，面对突发状况，教师有时没办法灵活地应对，从而让幼儿毫无目的尽情地说，导致讲评的目的性不强。
3.讲评方式方法不当
幼儿的语言表达能力参差不齐。当幼儿表述不清时，考虑到游戏讲评时间的限制，教师往往会占据主场，以灌输、说教的方式进行总结、归纳，幼儿被迫沦为了“听众”的角色。教师没有领会角色游戏的特点，讲评方式方法不当，失去了评价的意义。
二、评价内容多角度化
多角度的评价方式，不但能丰富幼儿的游戏经验、拓展游戏主题，而且能加速幼儿游戏水平的提高，使每个幼儿都能获得发展。
1.围绕游戏规则进行评价，丰富幼儿的游戏经验
幼儿是通过一次又一次的游戏实践，不断调整游戏规则来丰富自己的游戏经验的。例如，“娃娃家”游戏中，爸爸、妈妈等家庭成员如何分工，谁来照顾宝宝，谁来招呼客人；谁何时带宝宝外出购物，谁何时带宝宝去医院看病等。在评价中让幼儿知道什么时间合适做哪些事情，什么时间不适宜做哪些事情等，使幼儿不断丰富游戏经验，逐步养成良好的游戏习惯。
2.围绕游戏中的创新点进行评价，拓展新的游戏内容和主题
幼儿在游戏中，常常会有智慧的火花迸发出来。如果教师抓住了这些创新点，就能不断拓展游戏内容和主题。例如：“烧烤店”游戏中，服务员都是在店内招待客人的。一次游戏中烧烤店生意比较冷清，服务员们无所事事了，而其中一位服务员想到了“外卖”服务，带着各种烧烤美食到娃娃家、理发店等地方去售卖，生意一下子火了起来。这一次小小的外卖服务，使幼儿打破常规，“走”了出去，也因此生成了“预约订餐”、“快递”等一系列新的游戏内容和主题。
3.围绕游戏中的难题进行评价，提高幼儿游戏水平
在游戏中，幼儿会遇到这样那样的难题，讲评中教师帮助幼儿一起想办法，解决这些难题，就能加速幼儿游戏水平的提高。例如，“医院”游戏中，医生会给病人开药，而配药处的护士经常因看不懂医生的药单而无所适从。在游戏讲评时，教师了解到了这一情况，在医生处投放了一些人体平面图片，在配药处的药盒上粘贴了一些人体器官部位图，医生只要把病人的患处圈出来，配药的护士就能对症下药了。
三、评价形式多样化
1.随机流动式评价
在角色游戏中，教师经常是以角色身份介入幼儿游戏，在游戏中进行指导的。因此，教师可以运用随机流动式评价的方法，抓住游戏中有意义的小事及时地加以指导和评价，让大家获得感性的认知。这种形式一般适用于个体讲评。
在“理发店”游戏中，美发师细心地为顾客洗发，然后拿出美发图册、假发套等，热情地为顾客介绍各种美发特色，耐心地聆听顾客的需求，全心全意为顾客服务。如果顾客对已完成的发型不满意，美发师毫无怨言地重新为顾客服务。这时，教师竖起了大拇指。简单的夸赞会使该理发师细心、耐心的闪光点熠熠生辉，从而感染到同伴，使大家都受到较好的影响。
2.现场保留式评价
在“小舞台”游戏中，小演员都是用教师提供的现成的材料装扮自己，然后进行表演，但是芯乐小朋友在装扮时，用百宝箱中的彩色皱纹纸做了几根飘带装扮自己，表演时柔美的舞姿加上翩翩的飘带，一下子就吸引了观众的眼球，获得阵阵掌声。芯乐谢幕后，我在候场区表扬了芯乐的创意，并请芯乐给其他演员介绍自己装扮的方法。其他的小演员受到了启发，也纷纷试着用自创的方法打扮起自己。小舞台的精彩表演，吸引了更多的观众。
3.问答互动式评价
角色游戏范文4
关键词：角色游戏；内容；作用；指导
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）21-260-01
游戏是幼儿生活中最重要的活动，幼儿在游戏中成长，在游戏中发展自我的生命力量。学龄前儿童以游戏为主导活动。幼儿的娱乐、学习、社会交往、对周围环境的认识、对自己的认识体验等多是通过游戏活动进行的。游戏是儿童精力过剩的需要，它可以调节儿童的情绪，控制心理创伤，并且为未来发展提供预演，创造了积极参加社会活动的实践机会，训练儿童参与社会活动的能力水平。因此，必须重视学前儿童的游戏活动。
一、主题内容来源于幼儿生活
幼儿角色游戏的主题内容往往是幼儿所处的实际生活的反映，是幼儿感知生活，或者经过幼儿的思维加工以后所形成的生活经验的表现。因此幼儿所处的生活是角色游戏主题内容的直接来源。处于不同生活环境的幼儿会产生不同的日常生活的主题：比较常见的有“娃娃家”“小医院”等，都是由幼儿平日经常遭遇到的经验所形成的。如在“娃娃家”他们按自己的意愿扮演着爸爸、妈妈、娃娃等，洗衣做饭，照顾宝宝，在游戏活动中体验着作爸爸、妈妈对宝宝照顾的辛苦和快乐。医院的医生和护士和也是幼儿比较熟悉和关心的。游戏中幼儿根据角色的不同来进行游戏，了解看病的过程、医生的简单工作流程。他们在心理上得到了满足，所以在工作表现的很认真、负责。总之，幼儿在游戏活动中既实现了自己的梦想，又培养了他们热爱生活，积极参加活动的兴趣。
二、主题内容的丰富多样
角色游戏的情节是受幼儿对事物的认识所制约的。幼儿对事物的认识体验越深入细致，反映在游戏中的情节就比较丰富深刻。幼儿的生活经验越多，角色游戏的内容就会更加丰富。因此，主题的内容必须是丰富多样的。由于幼儿个体所处的环境差异，生活经验的不同。幼儿的角色游戏也是丰富多样的。日常生活的主题：“娃娃家”“幼儿园”等，幼儿根据平时的生活经验，扮演着爸爸、妈妈、老师等角色。
社会关系的主题：根据中班幼儿的年龄特点，我为他们提供了“小小宠物店”“贝贝烧烤”等活动材料，让他们自由选择，自由布置创设，自由创新游戏情节。
三、教师在幼儿游戏角色游戏中的作用
1、幼儿角色游戏积极性很高，但由于生活经验的有限，在游戏时对角色的理解还很肤浅，有时还会出现问题。这时，教师可以以游戏者的身份介入幼儿游戏。比如某幼儿在小超市中刚售货员，却无人前往超市购物，该幼儿不准备怎么办时，教师可以扮演顾客前往购物，和售货员进行交流，还可以假装购买的东西太多，引导幼儿送货上门等。除此之外，教师还可以通过邀请的方式请幼儿一同进入游戏，带领幼儿进入游戏情境，体验角色游戏的乐趣。
2、培养良好品行，给予积极评价，保证幼儿游戏自。幼儿来自各个家庭，他们的基础、层次、个性、品德习惯等都不同，因此，我们可在角色游戏中培养他们良好的品行。例如，有的幼儿自理能力较差，每次玩好角色游戏都不会把游戏区角里的材料归放、整理好；还有的幼儿自我控制能力较差，在角色游戏中一会儿玩玩这个，一会儿玩玩那个，孩子们都不愿和他玩。于是，我运用不同的指导方式，和他们进行聊天、谈心、讲道理，或以角色身份加入孩子们的游戏，间接指导孩子。以自己的言行给孩子树立榜样，或是给孩子多一些鼓励、肯定，有意识的让他们担任一些重要角色，面对他们的进步，我总是以微笑、点头等方式适当的表扬和鼓励，激发他们的主动性。慢慢的，孩子们变了，他们对人说话有礼貌了，做事也很积极，能主动将玩具、物品归放得整整齐齐，在游戏中也能管住自己、控制好自己了。
角色游戏范文5
关键词：幼儿园；角色游戏；影响因素；现实成效
中图分类号：G613.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）01-0077-01幼儿的生活主要就是游戏，幼儿游戏的重要性无可替代。幼儿园的角色游戏是现阶段最能促进幼儿身心健康发展的游戏之一，它是成人世界的影射在幼儿心中的最直观表现。幼儿通过模仿成人的举止、活动来接触社会，熟悉身边的环境。幼儿通过角色游戏尝试未知的世界，挑战自己，在成功与失败之间体会着生活的真谛，不断地认识自己，了解环境，释放情感，身心从而得到和谐健康的发展。角色游戏作为典型游戏的代表，它特色鲜明，幼儿的语言、行为、创造等能力可以从中得到充分锻炼。在角色游戏中，针对不同年龄段的幼儿，教师应该因材施教，开展相应的角色游戏，帮助幼儿通过游戏茁壮成长。
一、影响角色游戏开展的现实因素
（1）游戏材料对角色游戏的影响。玩具和材料是支撑游戏顺利进行的基本物质保障，玩具的设计和使用能有效引导幼儿的游戏，在玩具的引导和启发下，幼儿对游戏产生愿望，从而达到发散思维的效果。角色游戏注重幼儿的主动参与，所以，角色游戏的游戏材料不是最重要的，太过于追求时髦、仿真的游戏材料，容易忽略材料的操作性，对角色游戏的促进作用并不大。在角色游戏中，首先要确定的是游戏主题。根据主题，幼儿可自行分配角色，安排实施方案，制作相关道具。教在游戏中起引导作用，可以配角的形式参与游戏。幼儿的积极性在这个过程中得到了最大程度的调动，因此，角色游戏对幼儿来说有巨大的发挥空间。优异的表现力和较好的灵活性，使得角色游戏深受幼儿喜爱。
（2）自主游戏对角色游戏的影响。角色游戏可以让幼儿在不被束缚的环境下充分发挥想象力，尽情游戏，幼儿的主观能动性得到了很好的激发。游戏是幼儿园的重要教育手段，要实现游戏的教育作用，并使游戏和其他活动结合起来，必须要有教师的指导。幼儿是游戏的主人，教师首先要做的是深入观察，通过观察才能了解游戏的进展、理解幼儿的想法，从而抓住时机，灵活地充当各种角色，以达到启发儿童、推动游戏、扩展新主题的作用。在角色游戏中，值得注意的是，教师只能以支持者、参与者的身份出现，绝不能作为指挥者影响儿童的自由发挥。
（3）深入观察对角色游戏的影响。观察在幼儿教育中占有极其重要的地位，只有深入观察幼儿在角色游戏中的言行举止，才能更确切地了解幼儿的成长情况，为下一次角色游戏的主题制定打下坚实的基础。与教学活动相比，游戏活动要难控制得多，教师只能侧面引导，不能横加干涉，所以深入的观察是尤为必要的。但是，教师往往很难做好深入观察。首先，一个教师可能要同时教几十个孩子，很难实现对每一个孩子都了如指掌。其次，有些教师根本就没有观察游戏的意识，认为游戏就应该让孩子自己去玩，这个时间自己正好可以放松和歇息。但是，只有用心观察、认真思考、深刻认识，教师才能最大程度地了解幼儿所处的阶段以及幼儿真正的需要，角色游戏的作用才能得到最大发挥。
（4）教师参与对角色游戏的影响。在角色游戏中，教师的引导无疑是使角色游戏顺利进行的重要保障，但是毫无意义的介入会遏制幼儿发挥其自主性和积极性。当幼儿自主、有目的、投入地沉浸于游戏时，老师往往会因为发现幼儿没有按照常规进行而出面干涉。教师不适宜的介入往往会因为缺乏耐心而盲目下定论，也许正是幼儿的“不按常规”才锻炼了他们的创造能力。所以，教师观察幼儿后做出的适宜引导，才是促进角色游戏顺利进行的有效途径。
二、开展角色游戏的现实意义
（1）角色游戏对幼儿融入群体、培养团队意识有促进作用。人类是群居动物，幼儿的模仿和扮演自然也是以群体的形式出现。在角色游戏中，幼儿往往是协同小伙伴共同完成游戏。幼儿的好动和好奇心是在游戏中得到满足的，其他小朋友的加入，使得角色游戏能顺利完成，幼儿能够获得因想法实现而带来的快乐。角色游戏让加入者与被加入者都能得到满足，能帮助幼儿克服性格孤僻等独生子女特有的缺陷，让幼儿之间能够友好交往，培养团队合作精神。
（2）角色游戏可以有效提升幼儿的想象力和语言表达能力。幼儿通过观察生活中父母亲朋的生活状态，想象自己今后的生活，想象自己未来的状态，再通过角色游戏生动地表达出来。幼儿扮演着各种自己所向往的角色，与小伙伴进行良好的沟通与合作，想象着自己的美好愿望一一实现。在这样的过程中，幼儿的想象力和语言表达能力都得到了锻炼。因此，角色游戏可以有效提升幼儿的想象力和语言表达能力。
三、结束语
总之，幼儿在角色扮演游戏中，各方面能力都能得到锻炼，让幼儿逐渐拥有接触社会、融入社会、适应社会的能力。角色游戏让幼儿受益颇丰，它对幼儿的身心和谐发展起重要的推动作用。在快乐的角色游戏中，幼儿可以体会到生活的真谛，适应生活的节奏，为成长助力。
参考文献：
角色游戏范文6
【关键词】幼儿 角色游戏 材料选择 作用
1.游戏材料应适应幼儿的年龄特征和发展水平
由于幼儿身心发展水平、知识经验不同，教师在选择、投放、变换游戏材料时，应根据幼儿的年龄特点和发展水平。
1.1 小班幼儿角色游戏的材料。
小班幼儿的注意力以无意注意为主，其活动受外界刺激的直接影响，随意性较强，因而对周围成人活动的认识也往往是片面的，不完整的。此阶段幼儿思维的直觉行动性很强，其活动离不开具体的事物，活动的内容和形式要受到环境中的具体事物的制约，在活动中缺乏明确的目的。这就使他们在游戏活动中其思维离不开具体的游戏材料，离不开周围具体环境的刺激。所以，对他们来说，游戏中具有组织能力的因素是各种各样的材料以及同伴的模仿。
小班幼儿的游戏材料和同伴的游戏活动都能有效地激发他们游戏动机，帮助他们展开特定的想象。同时这一年龄段的幼儿思维的概括性和灵活性较差，在使用物品进行游戏时“以物代物”的能力不强，使他们在模仿同伴的游戏时也往往追求和同伴相同的玩游戏材料，若同样的玩具材料不足时，就容易发生争抢。因而成人在帮助他们开展游戏时，要注意给他们提供各种形象的玩具和游戏材料，以引发他们开展游戏的愿望。为避免争抢玩具，在一个时期内提供的玩具和游戏材料在种类上可适当少一些，而同类物品在数量上应多一些。
1.2 中班幼儿角色游戏的材料。
与小班幼儿相比，中班幼儿的身心发展水平有了较大的提高，思维的直观形象性增强，认知范围扩大，使其想象逐渐变得活跃而丰富。尽管他们主动选择的角色是有限的，但幼儿在选择角色后能简单地设计游戏情节，把某个角色的几个不同的活动〔或动作〕排列起来，使之具有一定的连贯性。如在“娃娃家”中，“妈妈”先喊：“娃娃起床”，再给他洗脸，喂饭。“汽车司机先把车开到北京，再开到上海，最后开回淮南”等。由此可见，教师需要适当丰富幼儿游戏的连贯性材料，使幼儿能够积极连贯地把游戏开展下去，为幼儿的创造性游戏打下基础。
1.3 大班幼儿角色游戏的材料。
大班幼儿随着对社会认识的扩展和加深，直接经验不断丰富，其想象变得活跃起来。在有主题的角色游戏中伴随游戏情节的逐渐展开，材料本身就能够刺激幼儿游戏的欲望。
大班幼儿的想象不仅在内容上丰富，连贯，而且能够充分地通过活动和玩具材料来展现自己的想象，使游戏活动表现出浓郁的创造气息。因此，教师应该根据游戏的要求结合教育意图而投入游戏材料。例如，“菜场”游戏进行到一半，来了一位“顾客”要买肉骨头，可“菜场”没有现成的肉骨头卖，怎么办呢？游戏似乎只能终止，或者“顾客”改买别的菜。可是，这位“顾客”是因为家中的“外婆”生病了，“医生”说要熬肉骨头汤给她喝。情急之中营业员灵机一动，拿起一团橡皮泥，压扁，再搓成条，然后把橡皮泥的两端捏圆，于是，肉骨头就有了，“顾客”高兴地买回去了。由此可以看出，教师应为幼儿提供更多的具有操作意义的半成品材料。
2.游戏材料应功能丰富，应用灵活
想象，创造是幼儿角色游戏的特征。从角色游戏中看出，幼儿对于成品玩具或教师自制的仿真玩具只有短暂的兴趣。对于成品玩具，幼儿只会问“这是什么？”“它是干什么的？”而对于一些非成品材料，幼儿就会问“这是什么？”“它像什么？”“它可以用来干什么？”因此，我们将原本要制作成品的材料，如纸，笔，剪刀，玻璃瓶，泡沫，塑料.海绵块，彩带，小木棍等分放在活动室里，鼓励幼儿寻找自己需要的材料，大胆想象，创造。材料最主要的特征是具有象征性，材料的象征性也是从低级往高级发展的。随着幼儿认知能力的发展 ，他们越来越多地使用代用品和符号物。如中班幼儿在开展“医院”角色游戏时，开始提供药瓶，听诊器，针筒等成品玩具，以后逐渐减少。先将听诊器拿走，幼儿就会去寻找类似圆形物的插片，瓶盖等，再用一根绳子串上，变做成了一只听诊器。接着拿走针筒，幼儿会用小木棍插入瓶中代替。又比如，幼儿将各种纸做成菜，将纸棍做拐杖等。这样既促进了游戏情节的进一步发展，又发展了幼儿的想象力、创造力、思维能力和解决问题的能力。
3.游戏材料应具动态性
3.1 材料的流动性。幼儿游戏材料要以幼儿的实验为基础，具有可变性。随着幼儿经验的不断丰富，游戏材料也要相应地变化。而适当变化游戏材料可以激发幼儿的探索欲望。如，同在一娃娃家，一家有电话，一家有篮子，一家有茶杯。这样，一家若也想有其他家的东西，就必须想办法：a去寻找代替物；b自己制作；c到别家去“借”；d去超市购买。这就推动了情节的发展，也发挥了幼儿的自主性。
