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课堂常规范文1
1.纪律性常规。纪律性常规指的是学生在所有课堂上所遵守的行为规范。纪律性常规侧重于对学生言行举止的规范，是《中小学行为规范》、校规、班规中涉及课堂学习的相关部分。制定纪律性常规的是教育行政部门、学校相关部门（如，德育处、学生处等）、班主任，任课教师对于纪律性常规可以提建议，但任课教师更需要做的是监督学生对纪律性常规的执行。纪律性常规约束学生的言行，让学生遵守课堂纪律，而良好的纪律又是正常学习的保障，所以纪律性常规是教师授课时必须首先保证的。纪律性常规常伴有相应的处罚机制，学生违反了某种纪律性常规就会受到相应的处罚。
2.学习性常规。学习性常规是任课教师根据本学科的特点对学生在该学科课堂上的行为、思维的规范。不同学科之间既有共性，又有个性。大部分学科都要求学生课前准备好教材、笔记本等学习用具，这是各学科学习性常规的共性。在英语学科中，学生听听力时不能发出任何声响，理科学科涉及运算时不能使用计算器等，这是各学科学习性常规的个性。
学习性常规还突出对学生思维方式的规范，学生在课堂中倾听、阅读、思考、运算等活动无疑都受大脑的思维控制。而这些活动是纪律性常规鞭长莫及的，教师要求学生认真听讲、仔细阅读、深入思考、缜密运算等，其实是学习性常规。学习性常规是纪律性常规的延伸和补充，是提高学生能力、素质的根本保证。学习性常规是培养学生良好学习习惯的有力武器。
3.文化性常规。学校有学校文化，学生在课堂上学习也应该有课堂文化。把课堂文化的准则叫做文化性常规。纪律性常规可以是书面的，学习性常规多为口头的，也可以是书面的。文化性常规既不能是书面的，也不能是口头的，而是师生在长期磨合中达成的一种默契。文化性常规可以帮助学生树立崇高理想，增强意志力，培养良好习惯，并能帮助教师构建和谐课堂.
有的学生在课堂上回答教师提出的问题时阴阳怪调，纪律性常规和学生性常规都没有明确规定。教师如果批评学生，回答问题的腔调不好，学生如果顶撞说，他一直就是这样的声音，就会让教师很被动，而且很多别的学生也会同情那个学生。如果班里形成了文化性常规，只要出现了有学生以不好的态度回答问题，别的学生都会自觉地抵制，根本不用教师去纠正。
二、课堂常规的建立和健全
1.学习性常规建立和健全。教师接手一个新的班级后的第一节课就应该着手建立学习性常规，让学生明确本学科的学习特点和在学习中的具体要求。学习性常规有很多内容，建立学习性常规可以根据学生学习时的活动来建立。学生学习中活动主要有倾听、思考、讨论、练习、记忆、阅读、朗读、书写等。教师要根据脑科学的理论，对这些学习活动制定本学科的学习性常规。如，在听讲中遇到听不懂的问题，是继续听教师讲下一个问题，还是继续思考这个问题等。
随着学生知识的积累、能力的提高、年龄的增长，学习性常规要不断变化，学习性常规的变化要体现优化和提高。学习性常规的变化要做到水到渠成，不留痕迹，不能因为变化使学生不适应而影响学生的学习。
2.文化性常规建立和健全。文化性常规不能由教师直接告诉学生，也不能由班干部或者课代表间接地告诉学生，是由教师个人的人品、好恶、习惯、气度等因素在长期的与学生交往中与学生共同形成的行为准则。教师的公正、公平、诚实、守信等优秀品质，就有助于学生形成好的文化性常规。
课堂常规范文2
在新课改中，教学反思是必不可少的，但常规的是反思仅仅局限于该反思什么内容以及对教学前、教学中、教学后的反思等，对反思的方法，对真正反思的深度及广度没有更好的了解，如下我就针对此结合我的两例公开课谈谈新的反思观。
一、课例简介
1.时间及班级：分别为2006年和2011年的所授课，前者授课班级为8个，后者授课班级为6个。
2.授课异与同：同为七年级上册《祝福青春》一课，均为在不同时期的平行班上公开课；异为前者因没有多媒体，是以传统的“黑板+粉笔”式的授课式；后者是公开课，同时参加了本省组织的录像课的比赛。
二、两种反思观
1．“同课异班”的横向反思观：就是在同届而不同的班级（平行班）进行比较授课中的不同，及时反思后，更有效地落实到下一个班级或下一届教学中，更重要的是从课例中抓住各班的特点，做到具体班级具体分析，从而更有效的展开不同班级的教学。
2．“同课异班”的纵向反思观：就是在不同届的学生中上同一课，如先上2006年的课毕后，先将此进行“冷却”，给自己一点时间、空间上的“空白”，再在2011年那一届上时，根据不同的学情、班情等适当进行反思后的调整，对症下药，因材施教，做到与时俱进，从而展开更有效的课堂教学。
三、简释“同课异班异授”及其目的
1.简释
这里的“同课”，就是相同内容的一节课；“异班”，就是同一教师上多个班级的课；“异授”，就是在“异构”的前提下，在不同的班级授课时大部分学生能接受的前提下异化出略有调整的教学构思的情况下的授课。
可见，“同课异班异授”就是同一堂课，同一教师教师在不同的班级有不同的构想，不同的上法。在不同班级的授课中比较反思，扬长避短，以便在不同的班级授课有更好的教学效果的课例教师个体的教研活动。
2.目的
叶澜教授指出:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”可见，教学反思不失为一种促进教师改进教学策略，不断提升自己教学水平的有效手段。
为了设计最优化的教学设计，寻求适合教师自身和适合学生的优质而高效的教学方法，寻求合理的教学过程和最佳的教学效果。“同课异班异授”的过程实际上与“同课异构”过程一样是个择优的过程。是基于一种“自己研究，研究自己”基础上的自我教研活动。从而使自己成为一个“在学习中研究，在研究中学习”的研究型教师。
四、两种反思研究的意义
我在政治课的自我尝试的教研中发现,基于“同课异班异授”下的两种反思观有利于打磨自己的精品课。
1.落实“三维目标”，提高教学的有效性。
“异班异授”不是目的而是一种手段，是通过同一个教师用不同的设计上同一节课的手段来更好的理解课程标准，落实好“三维目标”，来实现提高教学有效性的目的。而这些问题通过一个班级中授课是很难得到透彻的理解并获得解决的，但通过几个班级的授课反思后，就可以提高实效性。且在不同班级学生的差异性资源下有所感悟，并在课堂教学中积极实践，灵活应用，在一次授课、再次授课、三次授课……几度横向反思和纵向反思中不断打磨，对新课标吃得越准，对“三维目标”挖掘越深，自然课堂教学效率就越佳。
2.推动专业提升，提高参与的主动性。
马卡连柯说过:“学生能原谅老师的严厉苛刻,但不能原谅老师的不学无术。”在两类反思的研究过程中，教师不断地更新教学理念，改善教学行为，同时形成对教材、教学对象、教学方法等在“异班”的“异构”中形成创造性的见解。同时给教师提供了展示自己不同课堂中不同风采的机会，使教师敏锐的感受到新课程改革的方向，提高教师的理论水平。在教师的专业发展中，个人的感悟是一个十分重要的过程。这种研究就是一个不断体验和感悟的过程，在这个过程中个人的思考与实践使老师获得了某些方面的成就感和幸福感，这无疑推动了老师对自己的教学反思的参与度和主动性，自然也促进了教师的专业发展。
3.优化教学资源，落实教学的有序性。
一堂精彩的课要有清晰的结构思路，流畅的教学过程。这两类反思正好为此提供了实践机会，如教学的处理是否科学、准确，课堂结构安排是否合理，各环节之间联系是否紧密、自然过渡是否自然流畅等，这就要求在多次“异构”、横向和纵向的“几度反思”中不断提炼和打磨，在不同的班级中实践、推敲和琢磨，汲取各种优点后，通过比较、反思、改进、实践、提高等环节后优化的教学资源。让打磨者深刻地感受到了只有经过不断的打磨，才能使教学更有序，才能使教学流畅，思路清晰，也能在教学中落实科学发展观的要求。
4.优化教学设计，增强授课的实用性。
两种反思观中，授课者在不同班级中撞击出的一点一滴的智慧，解决了教师个人课堂存在的实际问题，并从中得到启发，并在多轮的教学中积极实践，灵活应用，优化了教师课堂教学，提高了课堂教学效率。由于一人上多班的课，其特点是比较性强、参照面广、启发性多，着眼点于看待“同”中之“异”，侧重点在于“异”。并要结合自己教学实际及经验进行分析比较，同时对照教学效果，优化教学设计，得出课堂教学的效果作为参照，使自己的预设与生成更符合教学实际，并在教学中得到成功的体验和感受，内化成适合于自己的一套最优化的教学设计，不断改进和提高自己实用性的教学构思。
课堂常规范文3
本文系甘肃省“十二五”教育科学规划课题2015年度课题《初中语文高效课堂教学常规重建实践与研究》(课题立项号：GS[2015]GHB0748)的阶段性研究成果。【摘要】备好课是上好课的前提。在高效课堂建设背景下，迫切要求按照高效课堂教学理念，重建备课常规管理规范，以期促使教师改进备课行为，为高效课堂建设奠定坚实的基础。本文从调查农村中学教师备课常规管理现状出发，就进一步加强和改进农村中学备课常规管理进行了有益的探讨。
【关键词】
高效课堂；备课管理；问题；思考
一、高效课堂建设以来农村中学备课管理改革现状的分析
通过查阅教案、随堂听课和同教师座谈等多渠道获得的调研材料来看，随着高效课堂建设的不断深入，农村中学备课管理改革取得了一定进展，教师的备课行为正在发生可喜的变化。主要表现在以下几个方面：一是领导重视备课管理，初步建立了备课常规管理制度。各学校根据高效课堂建设的实际需要，初步建立了一系列高效课堂教学常规管理制度；二是初步建立了教师备课约束激励机制，规范教师的备课行为。各个学校都建立了备课有期中检查期末核查制度，有些学校还把备课检查结果与教师业绩考核挂钩，督促教师严格学校备课常规管理要求备课；三是撰写教学反思，逐渐成为教师的备课习惯。调查发现，随着高效课堂建设的不断推进，各个学校都对“教学反思”环节提出了明确要求，教师们关于“教学反思”的观念已经初步形成，在每节教案后，教师们都能或多或少、或深或浅地对备课、上课等教学实践的成败得失、困惑欣喜进行梳理和记载。虽然农村中学备课管理改革取得了一定进展，教师的备课行为也正在发生可喜的变化，但是从高效课堂建设的要求来看，当前农村中学备课常规管理改革还存在许多问题，其中最突出的问题主要表现在备课管理注重备课形式，忽视备课质量。由此导致教师的备课行为陷入以下误区：一是教师抄袭教案和集中补写教案的现象非常普遍。许多教师备课时不是认真钻研课程标准、教材要点、学生实际，制定相应的教学策略，而是通过《名师优秀教案选》、《教参》之类的书籍进行抄袭，或从网上下载一些现存的教案。有些教师相互抄袭的教案连反思都一模一样。还有部分老师为了应付检查，临时集中抄写教案，备课本干干净净，几乎看不到一处改动的地方，使教案成了应付检查的工具，根本发挥不了教案的作用；二是备课和上课严重脱节。许多教师不是为上课而备课，而是为了备课而备课；三是备课过程中只备教材不备学生，只备知识传授不备学习方法指导的问题突出。许多教师在备课时只关注理清、列全教材内容，忽视学生的实际接受能力，教学设计依然“目中无人”。
二、进一步加强和改进农村中学备课管理策略的思考
针对农村中学教师备课行为中存在的值得关注的倾向性问题，笔者认为进一步加强和改进农村中学备课管理，规范教师备课行为，应采取如下有效策略：
1.备课常规管理的重心应当向学生“学会学习”转移。
高效课堂建设的核心理念之一就是强化学生自主学习，让学生“学会学习”。为此，农村中学备课管理应当以此为出发点，进一步强化“学会学习”方面的管理：一是要把学生的“学情把握”作为备课中的一个重要内容，纳入备课常规管理要求，引导教师把学生看成备课最终的服务对象。只有牢固树立了这样的备课观念，才能确保教师在备课过程中把着眼点从注重教师“如何教”转向注重学生“如何学”；才能促使传统的“教案”向“学案”转变；二是要把“学法指导”作为教师备课的核心要求，纳入备课常规管理规范，引导教师在备课过程中，从过去注重研究教材转向注重研究学习方法；从而把“学法指导”贯穿于教师备课行为的始终；三是要把“以学论教”作为衡量教师备课质量最重要的评价标准，纳入备课常规管理要求，建立符合高效课堂建设要求的备课评价机制，引导教师转变传统备课观念，促使教师的备课行为从过去的“教教材”向“用教材教”转变。
2.把集体备课作为高效课堂建设背景下的主流备课方式，进一步加强和改进集体备课的管理，以期彻底清除教师在备课过程中抄袭教案和集中补写教案的问题。
一是建立学科备课组所有教师说课制度，一方面可以规避教师在备课过程中偷懒，抄袭或集中补写教案；另一方面还可以弥补教师业务水平参差不齐，难以形成整体优势的弊端，共享集体教学经验和智慧；二是建立主管教学校长和教导主任蹲组承包学科备课制度，通过学校领导参加集体备课活动，切实把握集体备课动态，确保学校建立的集体备课制度真正落到实处。
3.建立备课常规落实约束激励机制，确保备课常规管理改革落到实处。
课堂常规范文4
关键词：“让学”;课堂常规;内涵;行动纲领;学科特性
中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）12-0032-05
南京市芳草园小学始建于1999年9月，建校两年之后，适逢课改浪潮，十余年课改是一场波澜壮阔的洗礼，让这所年轻的学校在对教学改革的不断思索和实践中渐渐成长。“轻负担、高质量、和谐发展”，这是芳草园小学一直践行的教学理念，它成为学校推进课改、落实现代教育的思想依据，让学校在与各种新思潮、新理念的碰撞中寻找适合儿童成长的教育、适合学校发展的路径，形成学校办学特色。海德格尔把教学阐述为：“教难于学，乃因教所要求的是：让学。”[1]这一阐述在四年前为芳小人谋求课堂教学变革开拓了新的思路。
一、本立道生：“让学”课堂新常规的内涵
对“轻负担、高质量、和谐发展”的追求最终要落实在课堂的构建上，体现在对教学常规的执行中。课堂常规是教学实践中所应遵循的基本规矩或程式。“教学常规的主要特性包括以下两个方面：一是基础性，教学常规反映的是基础的、通常的教学原则和规律;二是强制性，既然是基础的、通常的教学原则和规律，所有的教育工作者在教学实践中就必须认真执行。”[2]
以生为本，本立而道生。课改让我们重新审视“教”与“学”的活动，在此之上建立新的教学观念，由基于教师付出的“教”，转变为让学生主动的“学”。随着对教学活动认识的更新，“常规”随之推陈出新，“让学”成为带动课堂新常规的必然选择。
关于“让学”之“让”，王尚文老师这样解释：“‘让’者，使也：既可以是‘逼使’、‘强制’，也可以是‘激励’、‘诱导’。当然，海德格尔所指的决非前者，而是后者。”[3]所以，“让学”，最简单的理解就是将知识教授变为知识研究的过程，是“教”让位于“学”，教师将学习的时间、空间、机会等尽可能地让位给学生，让学生真正成为课堂学习的主人。
“让学”的理念，让芳小的课堂发生着可喜的变化――学生的“学”由“被动”走向“主动”，由“单一”走向“多元”，由“被控制”走向“会合作”。
1.“‘让学’课堂新常规”确定新的课堂价值取向
联合国教科文组织在《学会生存――教育世界今天和明天》报告中指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人;别人的教育必须成为这个人自己的教育。”[4]课堂要适应未来的教育，不仅仅关注让学生“学会”这一目的，“让学”课堂新常规更重视“学会”这一的过程是否让学生“会学”。这种选择，让课堂价值不只体现在当下，不只“目中无人”关注学生的分数，它既着眼于学生的现在，更着眼于学生的将来，这是一种“为人的成长”而存在的教育。
2.“‘让学’课堂新常规”催生新的教师行为
海德格尔说：“教难于学，乃因教所要求的是：让学。”“让学”课堂新常规提出之后，教师所肩负的任务不仅仅是传授知识和技能，还要激发学生学习的欲望，培养学生主动学习的责任和能力。“让学”课堂新常规把教师的主导定义为帮助学生挖掘潜能、帮助学生搭建学习框架，把创造作为“智慧”的核心。教师的作用发生变化，教师要花费更多时间判断学生的需要，推动和鼓励学生学习。
3.“‘让学’课堂新常规”构建新的课堂关系
“让学”课堂新常规让课堂的交流方式发生了转变，教师向学生传授知识、技能这样单项的联接，变成了师生之间、生生之间更频繁的互动。
海德格尔说，“教师必须能够比他的学生更可教”[5]。作为“让学”者的教师自身要有学习的欲望，身体力行，“他不但先学后教，更在教中学，边学边教，特别是以教为学，和学生一起学”[6]。“让学”课堂新常规使得教师成为学生学习的同伴，他传授知识和技能，但不仅仅盯在知识、技能上，他能够带动学生学，能够参与学生学。
“让学”课堂新常规在教室里构筑着相互学习、共同成长的生生关系，通过合作、探究、反思等方式，从个体出发，经过与同伴的碰撞、交流，再返回个体。“在教室里，各种各样的意见、想法互相呼应”，产生“如交响乐一般的教学”。[7]
4、“‘让学’课堂新常规”形成校本特色教育
在“十一五”期间，芳草园小学提出了“阳光儿童教育”，倡导构建“阳光课堂”，而“阳光课堂”的特质就是“让学”。走进“十二五”，学校进一步构建“阳光城”，更加关注师生在这座“阳光城”里的生活，课堂生活当然是其最核心的部分。“让学”课堂新常规的提出，在追求健康的教育生态的同时，彰显了学校个性，形成了校本特色教育，指导和规范着全体教师的教学行为。
二、道术相辅：“让学”课堂新常规的行动纲领
过去的教学常规多重在要求，并不具有操作性，对于教师而言，好似隔岸观景，知道目标就在对岸，却不知应该怎样到达。正如李希贵老师所担心的：“如果不把这些新的理念转化为老师们容易理解的东西，就很可能把好‘经’念歪了。而且，旧的模式不能用，新的套路学不来，教学秩序就会陷于混乱状态。”[8]
“让学”理念让我们自主构建芳草园小学特色的教育哲学，“让学”的理念，早已深入人心。道为本，术为用，为践行这一理念，把抽象的观念落实在具体的课堂教学中，让每一位师生受益，我们推出了《芳草园小学“让学”课堂新常规》，提供了切实可行的行动纲领。《常规》由三部分组成：
1.一级指标的构建：凝练“让学”关键词
“让学”可以分为两个层次：“一个是让热爱，一个是让实践”，“前者是基础，后者是基础之上的上层建筑”。[9]据此，我们将“让学”课堂的特质概括为四个词：乐学、自主、互助、多元。
（1）乐学。学习有三重不同的境界：知道―喜欢―乐在其中。我们的“让学”课堂，努力超越前两者，让学生爱上学习，对学习饶有兴致。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“让学”课堂注重激发学生对于学习的热爱，从而有效地实现学习动机由外在向内在的转化，最终达到“乐之者”的境界。
（2）自主。“自主”是“让学”课堂的核心要素。我国学者庞维国归纳出自主学习的特征：“一是要有建立在学生内在的学习动机基础上的‘想学’;二是要有建立在自我意识发展基础上的‘能学’;三是要有建立在掌握一定学习策略基础上的‘会学’;四是要有建立在意志努力基础上的‘坚持学’。”[10]
（3）互助。自主与互助是相辅相成的。“同伴互助学习”是“旨在促进同伴关系和个体认知能力，以一定的结合形式并根据一定的程序和方法来组织学习的一种教学策略体系。作为学习生命存在形式的‘同伴’在‘互助’这一活动过程中不断创生，建构起学习的意义和发展的价值”[11]。
（4）多元。“让学”课堂尊重学生的差异性，真正面向每一个，提倡多元化的评价方式。评价作为学习活动不可或缺的一个重要环节和要素，不仅是检验学习活动的一种手段，更是促进和改善学习活动的一种方式。在同伴互助学习中，多元的评价主体、多维的评价内容和标准，及多样的评价方式，整合为多元化的评价体系，以促进学习活动。
“乐学、自主、互助、多元”四大元素是我校“让学”课堂新常规的一级指标。包含对学生乐于学习的兴趣的关注和对放手让学生实践、及时指点实践的路径和方法的关注。
2.下级指标的构建：铺设“让学”途径
在新常规中，一、二级指标表达的是凭借“让学”课堂，我们着力培养学生的品质及基本途径。如果说一级指标呈现的是“目标”，那么二级指标则描述的是一种状态，从不同的角度细化了一级指标;而第三级指标，则是对教师的具体要求，只有教师按照教学新常规的要求一一落实，才可能达到我们所期望的“让学”课堂的状态，才可能达成我们的培养目标。一、二、三级指标环环相扣，形成了“让学”课堂新常规――
三、和而不同：操作中凸显学科特性
“让学”新常规拟订后，我们更加关注操作中的策略，关注对教师教学行为的指导。在实施中，我们组织了一批骨干教师成立学科核心小组，积极学习新常规，进一步讨论与归纳，在此基础上对各学科如何体现“让学”课堂新常规进行了研究，在实践中验证、调整与积累，以突显出学科个性，真正对老师的教学实践起到指导作用。
教学作为一种实践活动，各个学科既有培养学生学习兴趣、学习习惯与方法等共性目的，又有不同学科知识、学科思维、学科方法、学科应用等个性目的。因此，在“让学”这样一个基本原则下，“让学”的手段也不尽相同。“让学”课堂中的“以生为本”应当关注学科特质，而不能将“自主”“合作”“探究”等简单地变成形式，成为一种课堂上的技术炫耀;不能让尊重学生“主体地位”失去初衷，演变成“主体性神话”。
在骨干带领、全校推动对各个学科“让学”课堂新常规的研究中，“让学”新常规带有显著的学科特色出现在课堂上。以“让学”课堂新常规中“自主探究”为例，这是一种积极主动而非消极被动的学习心理状态和行为倾向，我们希望通过先学、质疑、探究这三个途径来达成目标。不同学科有不同学科的实现路径，试以语文和数学教学为例来加以说明。
1.“‘让学’课堂新常规”下的语文学科“自主探究”
从学科特点来看语文学习中的“阅读”，“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”[12]。“让学”课堂新常规下，教师应让学生直面经典，与语言文字亲密接触。
（1）先学。“先学”不是简单的预习，它要求教师基于特定的教学内容，有指导性地给出前置性学习的思路和建议。依照学生认知规律设计“先学单”，并考虑要适度的留白，给学生留有一个比较充分的思考空间。“先学单”还要尽可能地为学生设计更多的选择，让学生自由地选择学习工具、学习方式、学习素材，为自主探究搭建起飞的平台。以“让学”为核心的“先学”，不同年段应该有不同的要求，“随着他的成熟度允许他有更大的自由”。
（2）质疑。针对先学，教师要通过长期的训练培养学生的质疑习惯，并在课前对学生的质疑做出归类和筛选，优选出和教学内容与表达相契合的核心问题，并据此进行二次备课。以“让学”为核心的“质疑”，营造着“半肯”的教学文化。而“半肯”所营造的文化，是一种对话的文化、探究的文化、创造的文化。[13]所以这里说的“质疑”，是一个动态的过程，可以说是“从质疑到质疑”，学生在不断解疑的过程中，又不断提出新的问题。
（3）探究。与质疑相伴行的，一定应该有探究。尤其在语文学习中，更应大胆放手，引导学生自主探究――反复诵读，探究情感;发挥想象，探究意境;品读欣赏，探究内涵。因为，苏霍姆林斯基就曾说过：“在人心灵深处，都有一种根深蒂固的要求，就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。”[14]对于有思维深度的问题，教师要给足学生不得少于10秒的候答时间，要求学生将思考所得以列提纲的方式做记录，并通过合作、辩论、头脑风暴等方式深入研究。即使是疑难焦点，也不急于揭晓，而应巧设台阶，引导学生逐步领悟。
2.“‘让学’课堂新常规”下的数学学科“自主探究”
我们的“让学”课堂强调以学生发展为本，“探索”是数学学习的主要旋律。在数学学习中，自主探究的策略是：（1）基于媒体情境等，为探究提供环境支持。（2）基于学生的实践，提出真实的探究问题。（3）基于思维的碰撞，边合作、边探究。
比如，王天石老师执教的数学课《异分母分数加减法》一课，首先创设问题情境引出新知■+■，激起学生认知矛盾，让学生从各自已有知识和经验出发，试着自己解决问题，然后将自己方案自由地贴在黑板上，他们有的折纸，有的画图，有的通分，有的化小数……教师按照学生认知规律和知识结构将这些方法自然分类，引导学生们看似随机实则有序地汇报，引导他们互相提问，互相补充，反复对比，不断总结。在这样的数学学习环节中，培养了学生探索思维：让学生主动参与教学的各个环节，培养探索思维的灵活性;让学生自主提出问题，概括结论，培养探索思维的深刻性;充分利用争论和反思，培养探索思维的批判性;营造氛围，鼓励创新，培养探索思维的独创性。学生们的探究热情和探究能力超乎了教师的预想，让我们真切感受“让学”的意义。
“让学”课堂新常规让芳草园小学为了学生的成长智慧地前行：我们积极构建“让学”课堂新常规，在理念和操作之间架构桥梁;我们认真推敲各学科“让学”的策略，追求理想的课堂;我们反思“让学”对学校教育的意义――从课堂实践到形成学校对“让学”的文化诉求，开展“让学”课堂新常规的理论与实践探索。
参考文献：
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[10]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报（教育科学版），2001（2）.
[11]左璜，皇甫全.试论同伴互助学习的基础、涵义与研究课题[J].课程・教材・教法，2008（9）.
[12]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011：22.
课堂常规范文5
关键词： 《体育与健康课程标准》 体育课堂常规 改革
国家教育部新编的《体育与健康课程标准》确定了“健康第一”的指导思想，强调身体健康、心理健康和良好社会适应三维健康观，关注学生体育学习、锻炼的过程与方法。“健康第一”思想的提出，为重技术教学的改革提出了指导性意见。
《体育与健康课程标准》要求教师优化知识结构，提高自身的素质。为了适应新的课程要求，广大体育教师应不断学习，更新自己的知识结构，掌握新信息，熟悉新技术，做到“一专多能”，既有自己所擅长的运动专项，又能熟练地指导学生进行其它运动项目的练习。
课堂是学校教学活动的主阵地，推行教学改革，把新的教育思想落实到具体的教学活动中，必须从改革课堂常规做起。没有课堂常规的改革，就不可能从根本上改变教学现状。
1.体育课堂常规界定
什么是体育课堂常规？《现代汉语词典》对于“常规”一词的解释有两种：“一是沿袭下来经常实行的规矩；二是医学上称经常使用的处理方法。”人们通常所说的常规就是这两层意思，即指通常所用的规矩和方法，可以看出，常规是人们对于日常行为方式。体育课堂常规就是教师开展和处理课堂日常教学活动的一般行为方式，是教师的一种日常教学活动，具体而言，包括教师对于日常课堂教学方式、教学内容、教学组织形式、教学手段、教学管理和教学评价等方面的设计和安排。
当前，新课程改革正在逐步推行，教学观念已发生重大变化，体育课堂常规也必然要发生变化。同时，随着经济的发展，我国对教育的投入逐渐增大，教学条件发生了变化，这也决定了体育课堂常规必须改变。体育教师们日常教学工作基本都是按照课堂教学常规来处理，当前只有改变课堂教学常规，才能从根本上改变应试教育给学校教育带来的负面影响，才能真正推进素质教育。要注意的是改革体育课堂常规并不是要废除以前的一切做法，而是要在继承的基础上来改革。
2.如何改革体育教学常规
《体育与健康课程标准》明确指出，上好体育课，提高体育教学的实效性，是实现学校体育目的与任务的基本途径。而要上好体育课，就要重视建立健全课堂常规这项工作。体育教学中虽然没有“课堂常规”这项任务，但体育教师作为体育教学的组织者、管理者和领导者，其课堂常规管理行为，在相当程度上决定着体育教学的效果。长期以来，人们对体育教师课堂常规的研究不够，但实践证明：常规建立得比较完善的学校，执行得认真严格的教师，课堂组织就显得有条不紊，为精讲多练奠定了基础，课堂气氛既严肃认真，又生动活泼，教育效果较高。
2.1教师应依据课程标准，制定教学进度，钻研教材教法，精心设计每一堂课。
课堂教学内容的繁、难、多，都是我们教学中一直存在的问题，这也是由于我们课堂教学内容封闭型的特点造成的。近些年来，由于受诸多因素影响，一些地方的学校忽视体育教学，存在着体育教学无计划、无进度、无教案的“三无”现象，严重影响了体育课的正常教学。各学校应注重完善这一基本教学常规，并制定有效的管理检查，促进体育课教学质量的稳步提高。
2.2遵循体育教学特点和规律，重点改革课堂教学常规，重视学生身心健康地发展。
2.2.1做好课前的场地器材的准备工作。一要保证课堂教学时间的充分利用；二要保证教学过程的顺利进行；三要在课前及时发现和排除场地器材的不安全因素，确保课堂教学的安全，减少或杜绝伤害事故的发生。
2.2.2遵循人体生理机能适动能力的变化规律，按照课的结构特点，合理安排教材教法，合理安排运动量。
2.2.3建立严格的考勤制度，要求学生不迟到、不早退，做到因事因病履行请假手续，培养学生的组织纪律观念，增强集体意识。
2.3精选教学内容，更新教学形式。
教师根据目标来选择内容，具有很大的灵活性，为开展创造性教学提供了广阔的空间。因此，体育教师应从学校的实际情况出发，结合学生的年龄、心理特点，优化教学内容，满足学生需要，使学生在体育教学中终身受益。
在教学组织形式上，可采取集体练习、小组合作练习、个人自觉练习、同学相互帮助、友伴相互纠错、师生共同磋商、课内学习和课外锻炼相结合等多种形式，以及通过体育游戏、教学竞赛、相互观察、欣赏教学竞赛录像等方法，激发学生的学习兴趣，培养学生主动进取的学习态度、创新能力与相互协作的精神，让学生在学习的过程中自己去探讨、去理解、去发现、去创新。此外教师要特别关注学生的个性差异，运用降低难度、语言激励等方法培养学生的自信，强调学生的自身发展和进步幅度，对能力强的学生，使他们有充分发展和提高的机会；对能力较差和体质较弱的学生，使他们在原有的基础上得到改善与提高，使每个学生在体育学习中都能体验成功的喜悦。
2.4建立一种新型的平等、和谐的师生关系。
课堂常规的改革是以师生观念的转变为基础的，师生之间的平等是课堂民主的基础。课堂民主不是一个口号，而要落实在教师具体的教学活动中，教师应给学生自由选择教学内容的权利，给学生进行自由研究学习的权利，给学生自由表达的机会，鼓励学生提出质疑，把课堂变成一个师生合作、富有生活情趣、充满快乐的地方。新课程标准要求教师应该成为学生的引导者、辅助者和向学生提供咨询的服务者，引导学生用科学的方法去学习、锻炼，加强学习方法的指导，培养学生的体育意识，变“要我学，要我练”为“我要学，我要练”。体育教学中的师生关系应该是一种平等、合作、互动的关系，只有这样，学生才能感受到学习的乐趣和学习环境的温馨，有利于形成师生之间、学生之间良好的人际关系，使学生在自由、和谐的气氛中进行体育锻炼，让“汗水+笑声”贯穿于体育教学的始终，真正达到身体健康与心理健康合二为一。
3.结语
3.1体育课堂常规是教师开展和处理课堂日常教学活动的一般行为方式，其基本特点：一是课堂教学常规是教师在长期的教学实践中形成的一般教学活动方式，具有相对稳定性；二是在不同教学观念、教学条件和教学要求下，有着不同的课堂教学常规，课堂常规是一个动态系统。
3.2在新的课程背景下，应建立完善的学校常规，改革体育课堂常规。
3.3在实践教育工作中对体育教学课堂常规进行改革实践，不但能提高教学质量，而且能从组织方法、教学技巧方面对学生进行潜移默化的良好影响。
参考文献：
课堂常规范文6
近期以来，在中心校教研室的精心照料安排下，我听了全镇绝大多数新入职教师的语文课，仔细想来，有这样几点：
一、绝大多数教师都能认真备课，利用多媒体辅助上课，课堂教学环节紧凑，体现出较高的教学素养。比如课堂语言，问题呈现的方式，问题的答案等往往通过课件，或通过文字或通过画面直观地告诉学生，教学效果颇为理想。
二、大部分班级的学生都能在教师的引领下，阅读能力得到训练，阅读水平得到提高，情感体验得到提升，核心素养得到培养。
三、部分教师有了教学课件作为支撑，没有再思考班级学情，因此部分课堂显得教师只是为了完成本节课教学任务，课堂华而不实，课件与学生获取知识的能力不匹配；低年级学生书写指导不到位，比如在板书时，教师只顾自己写而忽视了学生写，或者教师写的时候没指导笔顺与占格。
四、极个别老师课前备课没做好，上课应付的痕迹明显，教学次序颠倒，没有章法，教学效果可以想像。
五、部分教师没有领悟新课标引领下的课堂教学新精神，仍然采用过去的教师讲学生听的方式授课，问题的提出是老师，问题的回答仍然是老师，没有关注学生情感体验，没有给学生思考的空间与时间，因此显得课堂死气沉沉，没有生机。
关于常规检查情况反馈：
检查了村小二四六年级和胡阳完小五六年级，具体情况如下：
一、进度参差不齐。同一年级有的进度的快，有的进度慢，拉差在两课左右。日记、读书笔记有完成的（15篇），也有8篇的，大作文小作文都相差不大，有写5改5的，有写5改4的。
