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武松打虎读后感范文1
试,我心中的世园会,我最喜欢的历史人物,给孔子的一小武松打虎算不算英雄觉敢
没有敢抬头看一眼太阳，只觉得到处都耀眼，空中、屋顶、地上，都是白亮亮的一片，白里透着点红，由上到下整个像一面极大的火镜，每条都是火镜的焦点，仿佛一切东西就要燃烧起来。武松打虎算不算英雄觉敢
点点的繁星好似颗颗明珠，镶4嵌在天幕下，闪闪地发着光。青蛙碧绿的身体上布满了墨绿色的斑点，白白的大肚子像是充过了气，一鼓一鼓的。大纪元
秋雨洗刷过的天空，像大海一样湛蓝碧透。朵朵白云犹如起航的轻舟，在水面上慢悠悠地飘浮着。看他年纪不过二十来岁，脸色苍白，像没有睡好觉似的皮泡脸肿。他老是皱着眉头，不大说话。笑纹几乎在他的脸上是绝了迹似的。他穿着一个褪了色的蓝布大褂，好像永远是穿着这么一个一样。清瘦的下巴壳，亮耸的肩膀，显得很没生气。辉的旗帜》读后感,让我感动的
武松打虎读后感范文2
【关键词】儿童文学阅读 小学生 语言表达能力 策略
一、绪论
儿童文学是适合少年儿童阅读，并能为他们乐于接受的文学作品，包括儿歌、谜语、童话、故事、小说、剧本等各种式样的作品。儿童文学在孩子成长的每个阶段，特别是小学基础教育阶段，对小学生的语言表达能力具有重大影响。尤其在广西新一轮课程改革实施以来，小学语文教材中增加了大量的儿童文学作品，并通过这些儿童文学作品来开展语文阅读教学。伴随新课程改革的进一步深入，小学语文教学取得了很大成绩，但是许多小学生仍害怕语言表达，突出表现在不论是在作文语言表达还是口头语言表达上普遍存在语言贫乏、不善言辞的现象。因此，开展儿童文学阅读成了进一步提升小学生语言表达能力的一条有效途径。
二、当前提升小学生语言表达能力存在的困难问题
语言表达能力指的是运用语言文字阐明自己的思想、意见、观点、感情的能力。也就是说，语言表达能力就是通过“听、说、读、写”表现出来的应用语言的能力。当前，小学生语言表达能力不高的主要原因是：一是学生认知心理有待进一步发育完善；二是许多小学语文老师对学生语言表达能力的提升重视不够；三是语文教学更多的是重视对大量文本内容的理解和分析，而剥夺了学生语言表达能力训练的时间，导致小学生语言表达能力的弱化；四是重书面写作教学和表达技巧的理论指导，而轻小学生言语交际能力的培养。
三、儿童文学阅读提升小学生语言表达能力的策略
小学语文阅读主要是通过刺激小学生大脑的机能来获取大量的语言文字信息，然后对这些信息进行加工、整合，进而获取有益的价值。小学生语言表达能力的提升正是阅读的结果，并且开展儿童文学阅读是当前提升小学生语言表达能力的一条有效途径。那么，通过儿童文学阅读提升小学生语言表达能力的策略有哪些呢？
（一）有效利用策略
新课程改革实施以后，入选小学语文教材的作品很多，而作为提高小学生语言表达能力的范本，应当精挑细选，有效利用教材。首先，在开学初期备课，应找出本学期语文书中的儿童文学作品。其次，将找出的儿童文学作品进行分类，大致分为儿歌、儿童诗、儿童故事等三大类。再次，对分好的每一类儿童文学作品进行筛选，并从中找出适合小学生训练的典型作品。最后，在典型作品中科学合理地确定语言的训练点，尤其需要注意这些训练点既要有助于小学生理解课文内容，又有利于小学生习得语言表达模式，并积累大量的字词、句子、段落等丰富语言素材。比如，老师在精选语言的训练点时，需结合课文学习的目标和学生的语言水平，进而确定有效利用的训练点。例如，小学语文课后的“一课一练”栏目是一个可以很好地有效利用的训练点。
（二）有效指导策略
离开了课堂教学以及老师的指导，大多数小学生在日常中的语言表达只是简单、重复、机械的表达。为此，老师的课堂指导非常重要，担负着培养学生语感和表达能力的重任。为了达到这个有效指导的目的，老师需要通过有序训练来实现。这种有序训练体现在以课程大纲为标准，结合学生实际，依托于教材而进行，需要老师紧紧把握儿童文学这条主线，紧扣主题和材料，抓准语言、结构、表达展开。例如，老师组织小学生通过领读、范读、齐读、轮读、分角色读、个别读、自由读等方式进行有序的朗读训练，不仅在错落有致的节奏美朗读中激发了小学生开口读的兴趣，还在朗读训练中强化了小学生的口头语言表达能力。比如老师指导学生在《武松打虎》（4年级上册）中的“武松和老虎搏斗”这么一段朗读时，先通过引读第15小节来营造紧张的氛围，然后让学生们自读第16至第2l小节，让其了解武松与老虎共开展了几次搏斗且每回合老虎是如何进攻、而武松又是如何应战的，紧接着引导小学生抓住关键字词进行细细品读并感受人物的特点，最后分角色朗读回归整体，再现当时扣人心弦的搏斗场景。经过这样有序的朗读和指导，不仅增强了小学生对文本的理解，还促使其对重点语句丰富寓意的掌握，进而达到了培养语感、训练句子表达方式的目的。
此外，有效指导还包括家庭的指导，通过家庭的指导培养孩子形成良好的阅读习惯。例如，家长参与到和孩子的亲子共读中，家长和孩子一起阅读，分享各自对儿童文学作品的阅读感受，从而在交流对话的过程中，提高了孩子的语言表达能力。
（三）有效拓展策略
语言学家认为，语言表达能力的提升首先依赖于大量的语言输入。为此，拓展训练是一种为儿童提供大量语言范例，丰富儿童语言积累，形成语感的有效策略。
首先，有效拓展可以通过开展交流读后感、写读书笔记等丰富多彩的训练活动来实现。例如，利用校本经典儿童文学作品《银河里的星星》等进行模仿语言表达的训练，在仿写佳句、模仿写作思路等活动训练过程中强化了学生的遣词造句、布局谋篇的能力，进而提升了学生的语言表达能力。
其次，有效拓展可以通过亲子共读来完成。利用家长和孩子的一起阅读并交谈，为小学生储备丰富的词汇量，便于后面开展更大量的儿童文学作品阅读夯实基础。例如《洋葱头历险记》《爱唠叨的妈妈》《装在口袋里的爸爸》等经典儿童文学作品的亲子共读，通过家长的念，学生的跟读，最后学生可以独立阅读这些作品，久而久之，学生不仅培养了语感，丰富了生活积累，还基本解决了生字词认读这一教学难关。
最后，有效拓展可以通过在班级里配上适量的可供学生阅读的儿童文学作品书籍来实现，比如可配图文结合的阶梯阅读类书籍或者是国内外获奖的绘本作品。与此同时，考虑到部分小学生基础比较好，也可适当增加少量纯文字的“小本头”。此外，当学生对这些书籍进行阅读时，还可以配上阅读记录手册，帮助学生认读生字，积累词句，真正让每一个学生的语言表达能力得到有效提升。
（四）有效展示策略
阅读是内化的积累吸收过程，而表达展示则是外化的表现。文艺理论家钱谷融认为，好书的力量是无穷无尽的，它不但能益智，又能娱心，使你潜移默化，乐此不疲。为此，当学生一旦品尝到儿童文学的无尽乐趣，那么他就会获得持久的自主学习的原动力。有效的展示正是学生获得学习持久力的一种有效策略。
首先，有效展示可以通过使用博客、学习园地等形式呈现学生阅读儿童文学后形成的读后感、心得体会、奇思妙想、作品的再创等。例如，可在班级学习园地定期张贴展示学生的阅读成果和摘抄读书笔记，并每10天评出前5名作为“阅读之星”进行奖励，这能极大地激发学生的阅读热情，也激励了学生努力做好语言表达，从而创作出更优秀的阅读成果。
其次，有效展示可以通过班级PK展示学生的作品。班级PK就是把A班的作品发到B班的QQ群里，调动起B班学生和家长的竞赛欲望，再把B班的作品转发到A班，又激发A班的求胜心。在双方两班的良性PK中，家长、学生享受到了竞争带来的快乐，又因为作品的相互启发，带来了新的灵感，并通过积极主动地提高语言表达能力来创作出更多的好作品进行PK展示。
再次，有效展示可以通过班刊、个人作品集等展示学生的作品。例如，在班刊里收录集体主题创作的作品，让厚厚的班刊记录学生们每一个精彩的瞬间，让文字留下他们思想的浪花，这对激励学生提高语言表达具有重要鼓励作用。再如，还可通过个人作品集展示学生的作品，老师鼓励能力强的学生出个人作品集，让一本本图文并茂的个人作品集记录并展示他们的语言表达能力成长的足迹，如此也树立了良好的榜样作用，激励其他学生为不断提升自己的语言表达能力而努力。
【参考文献】
[1]段彩霞.广西桂林儿童的文学阅读现状调查分析与策略[J].柳州师专学报，2010，25（05）：80-83.
武松打虎读后感范文3
关键词：小学语文；作业设计；多样化
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-162-01
作业是巩固教学效果的有力手段，也是反馈教学效果的重要途径之一。要让作业成为孩子快乐实践、勇于创新的园地，成为培养和发展学生能力的一座桥梁。因此，如何改善语文作业布置的不足，提高作业设计的有效性，是我们进一步提高教育教学质量重要途径。在小学阶段，语文作业的设计可以从以下几方面入手。
一、关注学生兴趣，唤醒学习主动性
小学生随着学生年龄增长，他们越来越喜欢有创造性的活动，也希望在需要独立思考的、具有一定难度的学习活动中获得成功。简单机械的抄写，已经不能真正起到帮助学生掌握知识、运用语言的作用。在作业布置时，需要设计一些既符合学生兴趣，又能结合教学需要、有创新意义的练习与活动。这样的作业能给学生发挥才智的空间，帮助学生主动探索，并最终让他们体验到成功的喜悦。
例如，在学习《武松打虎》后，我设计了这样的作业：两星期内，泛读《水浒》儿童读本，挑选一个章节精读，了解水浒中自己所喜欢的一个英雄好汉，能在交流会上把这个英雄好汉的故事讲给大家听。
又如，学习了《鲁迅与时间》后，我让学生在一周内，摘录爱惜时间的格言五到七条，在教室里进行展示会。让学生们从中选出自己最喜欢的名言进行积累。再如，学习（古诗三首》后，布置了这样的作业：用毛笔摘抄一首自己喜欢的古诗，并配上反映古诗内容的图画，用自己的语言向大家介绍这首自学的古诗。学生对于这样的作业有较强的参与意识，他们的作业得到老师、同学的肯定时，学习的积极性高涨起来，激发了他们学习语文的兴趣，也增强他们学习语文的自信心。
二、注重作业多样性.拓展学生知识广度
1、设计读写结合作业。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”让学生能将外在的语言进行内化，让他们主动地将已学过并积累的知识加以运用。
在五年级语文教材中，出现了不少名家名篇。教学后，我通过作业指导让学生阅读作家的其他作品，让学生接触不同作家的不同写作风格，扩大了学生的阅读面；同时设计仿写作业，以此提高学生的理解能力和鉴赏能力，促使学生的创新能力得到提高。
如：学习巴金的《繁星》后，我要求学生阅读欣赏《鸟的天堂》、《海上日出》两篇散文，并与冰心的散文诗《繁星》进行比较。同时，培养学生观察星空的兴趣，经过观察、分析、比较，学生有了真情实感。接着鼓励学生仿写，让学生将自己观察到的和体验到的东西写下来。学生中有的模仿课文写了抒情散文；有的与自然学科相结合，写成了介绍宇宙星体的说明文；还有的用第一人称，写成了科幻类的小品文，达到了意想不到的效果。
又如，学习了茅盾的（天窗）后，设计了以《窗外》为题的命题作文。学生通过“窗”这一特定的物，充分发挥想像：联想到家里的“窗”，交通工具上的“窗”，服务部门的“窗”，甚至计算机里的“窗”。
学生写的《打开网络之窗》，既富有时代感，也充分展现了学生的知识面，体现各自不同的个性，着实让老师感到惊讶。
2、设计情景作业。“大语文”教育观指出：发展学生的语言有着广阔的天地，语文教学既要抓好课堂教学这个主阵地，又要充分利用各种渠道、各种机会，去发展学生语言运用的能力。构建一个以课堂教学为主干，以语文课外活动和良好的语文环境为两翼的新的语文教学体系。这个新的体系要求沟通语文课堂教学同课外活动的联系，沟通语文教学同社会生活的联系，从而使封闭的小学语文教学变为开放的教学。
例如，在教学《小珊迪》一文后，我要求学生编排课本剧，以此激发学生创作的欲望。至于剧本怎么写？我介绍了一些剧本范例给学生，在关键之处作些示范与指导，让学生学会写上简单的序幕，学会初步安排幕与场，并配上旁白、对白和独白，同时还要求学生结合课本剧的内容配上音乐。学生完全在愉悦的状态下完成了复杂的编剧任务。学生通过自己编排课本剧，不仅巩固了课堂上所学的知识，而且增强了理解能力，当然无形中学生的文学再创造能力也得到了培养。
3、设计主题性作业。主题性作业不仅把学生作业活动与研究、解决实际问题结合在一起，又强调了在情境中完成，因此它不仅促进了学生动手能力，而且培养了他们的创新精神。
例如，在教学《桂林山水》后，要求学生学写《桂林山水导游词》。在指导写导游词时，要求学生体验游客和导游所处的不同位置，用通俗易懂的口语；指导学生通过查阅有关资料，进行编排整理，以此达到了训练思维、培养个性的目的。这样的作业要求学生运用课文知识与课外知识相结合，应用性强，同时也符合儿童求异、求奇的心理，达到了课内外结合的理想效果。
三、注重分层作业.让学生体验成功的喜悦
在满足学生学习兴趣的同时，作业设计也要注重分层，使得全体同学都能在自己能力范围以内得到有效的训练。教师设计难易度不同的作业，可以使得不同层次、不同能力的学生都能结合自己实际完成作业，真正体现了因材施教的教学原则。
例如：在教学《古文二则》后，我布置了以下的分层作业：选择a，b，c，d中的任意两项作为作业（也欢迎尝试三种）。
a.背诵《菊》、《莲》，并将它们翻译成白话文。（隔天交）
b.选择自己喜欢的其中一则，在古文的基础上，加上自己的观察体验，写成状物作文。（隔天交）
c.阅读课外读物中的古文《爱莲说》，古诗《梅花）、《青松》，写读后感。（三天后交）
d.为同学推荐介绍自己自学并已熟悉的古文，准备在课堂中交流。（一星期内进行）