前言：中文期刊网精心挑选了同音字练习范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
同音字练习范文1
关键词 近临界系统 临界安全 概率估计
0 引言
反应堆出现超临界的概率问题可以看作是在近临界条件下中子引发持续裂变链式反应的概率问题[1]。蒙特卡洛方法可以很好的模拟中子与物质相互作用时的每一种可能行为，但计算需要知道系统的准确模型以及众多的材料参数，且计算耗时长[2，3]。Hansen[4]最早提出用概率的方法来描述一个中子引发一条持续裂变链的情况。此后人们还进一步分析了近临界核系统中弱源中子的涨落行为[5，6]。在稍超临界情况下，该方法得到的近似解与随机中子输运方程数值解具有较好的一致性[7]。本文根据Hansen理论具体推导出了一个中子引发一条持续裂变链的概率表达式；对一个次临界模型掉入水中进而发生超临界的典型情况进行算例分析。本文为研究临界安全提供了方法和手段。
1 超临界系统简化模型
1.1 模型的数学描述
考虑一个简单的反应系统，系统中的中子是各向同性的。系统中，一个源中子的出现能引起一次裂变的概率为p，裂变放射出v个中子的概率为Ⅱv（过程一）。而一个裂变源中子，能在系统中引发一个持续裂变链的概率为Wf（过程二）。
下面考察系统中被引发持续裂变事件概率问题。用前面的参量定义可知，一个中子引发裂变，且能产生一个持续裂变链的概率为pWf；把一个源中子引发一条持续裂变链的概率记为W（以下简称概率）；那么，在不计时间变化的粗略近似下便有
W=pWf （过程一+过程二） （1）
再考察系统的不发生持续裂变的概率问题。一个裂变源中子，不能引发持续裂变链的概率为（1-Wf）；那么，（1-Wf）等于这个中子引起裂变后，发射的第二代所有中子都不引发持续裂变链的概率。即，一代源中子不能引发一个持续裂变链的概率，应等于所有二代中子都不引发持续裂变链的概率。
根据说明，针对前面两代的关系我们可以直观的写出：
■ （2）
将■按幂级数公式展开，并只取到二级项有（相当于假定W
■ （3）
根据说明，我们还可以看到裂变发射出个中子的概率之和可以表示为
■ （4）
一个中子发生一次裂变，发射的平均中子数用（单位：个）表示，即定义
■ （5）
以及
■ （6）
（2）式可以改写成
■ （7）
我们把每次裂变代的平均增殖数称作再生系数k，有k=pv；亦令
■ （8）
考虑到（1）式，于是（3）式便可变形为
■ （9）
这是前面粗略近似导出的结果。下面讨论系统有时间行为时的结果。
当系统有时间行为时，W（t）看成在t时刻放出一个源中子将引起装置系统发生一个持续裂变链的几率。由于此时裂变概率与时间有关，前面粗略近似的（9）应修正为比较细致考虑的形式，即p应换成■对时间的某种平均，取系统内每单位时间内中子被吸收的概率密度函数为■，这里t'为时间变量，t为进入系统的时间（看成常数），即可写成
■ （10）
式中τ是系统里中子平均寿命，作为已知参量。我们将W对t求导，得到
■ （11）
再把（9）式代入上式中即得
■ （12）
这是一个Ricatti方程。
1.2 方程求解
对于具有边值或初值条件的一阶线性微分方程
■ （13）
它的解为
■ （14）
Ricatti方程的标准形式
■ （15）
经■变换，可以写成一阶线性微分方程的形式，形如
■ （16）
应用（14）式，则Ricatti方程的解为
■（17）
在（12）式中，令Δk=k-1；对于稍超临界的系统，k≌1。（12）式可以写成
■ （18）
对应Ricatti方程的标准形式，有：■，因此（18）式的解为：
■ （19）
积分可得
■ （20）
若x0=∞，即考虑到t∞，如果有Δk>0，则（19）式的分母第二项变成
■ （21）
因此（19）式可以简化为
■ （22）
易见，Δk若作常数可近似直接求出公式中的积分[4]，可以得到：
■ （23）
其中，Δk=k-1，k为中子增殖因子；v为一次裂变发射的平均中子数。
1.3 解的比对
当Δk>0时，取边界条件：x0=0时，W（x0）=1；参考普通核数据手册[8]，有v=2.5，Γ2≌0.8，（20）式和（23）式分别可以化成
■ （24）
式中，■。
■ （25）
对于热中子反应堆，■；中能中子反应堆和快中子反应堆的中子平均一代的时间要更短，分别约为■、■ [8]。以热中子反应堆为例，当进入系统的时间t≥0.1s时，就有M≥100，此时，（24）式与（25）式的结果有比较好的一致性（见图1），两曲线基本重合了。可以看出t越大，M就越大，近似解（25）式与精确解（24）式的一致性越好。
在评估模型的安全性时，我们更关心模型状态的改变与否，即模型是否在某种特定条件下发生了超临界。因此，取t≥0.1s是完全满足使用需求的，选用（23）式就可以很好的估计模型的超临界概率。
2 算例
假设一个次临界程度比较高的组件浸入到某种具有反射层作用的材料中，如该组件掉入水中，该组件由次临界状态转变为超临界，此时如果有中子进入，那么很可能形成持续裂变链式反应。
模型1：裸铀球（无反射层的），■，球半径 R=8cm。
模型2：带反射层（水）的铀球，铀球半径、密度同模型1；反射层厚度R=12.0 cm（见图2）。
模型1本身为次临界状态。参考普通核数据手册[8]取Γ2=0.8。使用LANL的ENDF66c数据库中铀-235、62c数据库中氢-1和氧-16的数据进行计算，结果见图3和表1。
从图3中可以看出，概率W与模型的半径呈线性关系，概率W的值随半径的增大而增大。事实上模型的半径是与k值有关的。不同模型的略有差别，但对于一个既定模型，v可以近似为一常数。因此W就可以看作一常系数与Δk相乘，如图4所示。
可见，概率W与k呈线性关系，既是与Δk呈线性关系。因此通过k或Δk，就可以很快地估计出概率W。当然，我们考虑的是t≥0.1s以后的情况。
3 结论
本文应用概率理论和数学方法，推导出一个中子引发一条持续裂变链的概率表达式。与传统的蒙特卡罗模拟方法相比，计算涉及参数少，能够迅速地对一个稍超临界模型进行粗估，得到结论：（1）方程的近似解在t≥0.1s条件下与精确解有很好的一致性；（2）一个中子引发一条持续裂变链的概率W与系统的超临界程度Δk成正比，比例系数对于一个既定的系统来说是一定的。本文计算结果仅供参考。
参 考 文 献
[1] 格拉斯登，爱德伦.原子核反应堆理论纲要[M].北京：科学出版社，1958：31-36.
[2] Geoge I Bell. On the Stochastic Theory of Neutron Transport[J]. Nuclear Science and Engineering，1965，21：390-401.
[3] 谢仲生，邓力.中子输运理论数值计算方法[M].西北工业大学出版社，2005：12-25.
[4] G.E.HANSEN.Assembly of Fissionable Material in the Presence of a Weak Neutron Source [J]. Neuclear Science and Engineering，1960，8：709-719.
[5] 刘建军，张本爱.近临界核系统中弱源中子的涨落行为[J].原子能科学技术，2006，40（3）：316-321.
[6] 刘建军，王喆，张本爱.关于引发持续裂变链概率的理论分析[J].核科学与工程，2005，25（4）：307-312.
同音字练习范文2
[关键词] 安巢驻宫饮；子宫内膜异位症术后；孕三烯酮
[中图分类号] R711.71 [文献标识码] A [文章编号] 1674-4721（2013）10（c）-0103-03
子宫内膜异位症是妇科常见病、多发病，近年来其发病率明显升高，且此病仅见于育龄期妇女，患者的不孕率可高达40%，其中，发病部位以卵巢最为多见。目前，手术是治疗子宫内膜异位症的主要方法，而对于青年患者，常希望保留其生育功能以及术后延缓和预防复发，因此，中西医结合用药是必要手段。本研究选用自拟的益肾活血中药方安巢驻宫饮联合西医孕三烯酮治疗子宫内膜异位症术后的患者，对其疗效、妊娠情况、复况等进行观察，旨在探讨其治疗该病的临床应用价值，现报道如下。
1 资料与方法
1.1 临床资料
本课题选取赣南医学院第一附属医院及深圳市宝安区中医院妇产科、中医科2010年7月前入组的门诊或住院患者312例，年龄20～45岁，符合标准：①卵巢巧克力囊肿合并不孕症患者；②腹腔镜手术后；③术后有生育要求；④中医证型辨证为肾虚血瘀证。将患者按就诊先后随机分为中医治疗组92例，中西结合组102例及对照组118例。
1.2 方法
西医对照组采取腹腔镜术后给予孕三烯酮（北京紫竹药业有限公司生产，国药准字H19980020）治疗，每周用药2次，2.5 mg/次；中医治疗组给予自拟的益肾活血中药安巢驻宫饮（本院中药房代煎）（组方：熟地、杜仲、仙灵脾、菟丝子、桃仁、红花、玄胡索、败酱草、马鞭草等）每日一剂；中西医结合组采取术后给予中药安巢驻宫饮联合孕三烯酮，药物用法同其他两组，3组均于月经第一日开始服药，连续用药6个月。
用药期间每月复诊1次，主要了解其症状、体征，如痛经症状是否缓解、月经情况、妇科检查结节及包块复况，药物不良反应等，用药结束后每3个月复诊1次，行抽血化验及B超检查等，观察受孕情况等。
1.3 疗效判定
疗效标准依据中国中西医结合学会妇产科专业委员会1990年第3届学术会议修订的“子宫内膜异位症的诊疗标准”[1]。痊愈：症状（包括瘀血证候）全部消失，盆腔包块等局部体征基本消失，不孕症患者在3年内妊娠或生育；显效：症状（包括瘀血证候）基本消失，盆腔包块缩小，虽局部体征存在但不孕症患者得以受孕；有效：症状减轻，盆腔包块无增大或略缩小，停药3个月内症状不加重；无效：主要症状无变化或恶化，局部病变有加重趋势。
复发[2]：①术后症状缓解3个月后病变复发并加重；②术后盆腔阳性体征消失后又复出现或加重至术前水平；③术后超声检查发现新的异位症病灶；④血清CA125下降后又复升高，且除外其他疾病。符合上述②③④3项标准之一且伴或不伴有①者诊断为复发。
1.4 统计学方法
数据采用SPSS 13.0统计学软件处理，计量资料用均数±标准差（x±s）表示，采用t检验，计数资料采用χ2检验，以P
2 结果
2.1 3组临床疗效的比较
中医治疗组的总有效率为79.35%，中西医结合组为85.29%，西医对照组为86.44%，3组的总有效率比较，差异无统计学意义（P>0.05）（表1）。
2.2 3组复发率的比较
中西医结合组的复发率低于西医对照组（χ2=5.4179，P
3 讨论
子宫内膜异位症是指具有生长功能的子宫内膜组织出现在子宫腔被覆内膜及宫体肌层以外的其他部位。中医学无子宫内膜异位症病名，根据其症状可划分属于“痛经”“癥瘕”“不孕”等范畴。腹腔镜手术治疗对于子宫内膜异位症具有无可比拟的优势[3]，尤其是对有保留生育功能要求的患者。腹腔镜通过激光烧灼、电凝、电切子宫内膜异位病灶、卵巢子宫内膜异位囊肿，可分解粘连，行输卵管开窗或造口等，重新恢复盆腔内环境，使术后的妊娠率升高[4-5]，但单纯手术治疗无法彻底清除病灶，根治疾病。现代医学认为[6]，子宫内膜异位症的病理变化为异位的子宫内膜随卵巢激素的周期变化出现增生、脱落、出血，出血部位周围组织纤维化形成。孕三烯酮是一种人工合成甾体类的孕酮拮抗剂，通过对垂体的抗促性腺激素的合成-释放具有直接抑制作用而实现对内膜增殖的抑制作用。中医学认为血瘀是子宫内膜异位症之本，即由于妇女经期、产后或因盆腔手术操作损伤等因素致冲任损伤及胞宫的藏泻功能失常，使“离经之血”蓄于盆腔瘀滞而成。冲任胞宫的藏泻功能有赖于肾气盛衰，病程日久及术后更易损伤肾气，故肾虚血瘀为子宫内膜异位症术后的常见病机，治疗上应以补肾活血为原则。中药具有价廉、无毒副作用、可长期用药等优点[7]，长期使用疗效好且服药后能免于手术的患者容易接受中西医结合疗法。本研究患者在口服西药孕三烯酮的基础上，给予自拟中药方安巢驻宫饮以益肾活血，方中熟地、杜仲、仙灵脾、菟丝子补益肾精，桃仁、红花、玄胡索活血行气，败酱草、马鞭草清热解毒、活血行瘀。现代药理研究证实，活血化瘀的中药具有改善微循环，降低毛细血管通透性，抗组织损伤，并通过抑制胶原合成，促进其分解，从而使增生变性的结缔组织转化吸收，有效改善盆腔内由于子宫内膜异位症所导致的粘连，纤维化状态[8]，整个方子的现代药理具有抗炎、减轻术后盆腔粘连、抗血小板凝集、降低血液黏稠度的功效，从而有效提高妊娠率，降低复发率，值得临床应用以及进一步推广研究。
[参考文献]
[1] 中国中西医结合学会妇产科专业委员会.子宫内膜异位症的中西医结合诊疗标准[J].中国中西医结合杂志，1991，11（6）：377-378.
[2] 陈棣仪，石一复.240例子宫内膜异位症术后复发的探讨[J].现代妇产科进展，2002，11（6）：424-426.
[3] 余建，徐珊珊，刘莉丽.子宫内膜异位症腹腔镜手术联合中西药物治疗的临床研究[J].中国医药指南，2013，11（7）：99-100.
[4] Marcoux S， Maheux R， Bérubé S.Laparoscopic surgery in infertile women with minimal or mild endometriosis.Canadian Collaborative Group on Endometriosis[J].N Engl J Med，1997，337（4）：217-222.
[5] 赵红艳，倪育淳，周英.腹腔镜术辅以化瘀消癥汤治疗子宫内膜异位症合并不孕临床研究[J].实用中医药杂志，2010，26（7）：450-451.
[6] 朱方红，蒋莉.补肾活血法治疗子宫内膜异位症术后42例临床观察[J].福建中医药，2011，42（1）32-33.
[7] 常桂华，单玉琴，李力今.50例子宫内膜异位症中西医联合治疗综合分析[J].齐齐哈尔医学院学报，2001，22（8）：864.
同音字练习范文3
一、用汉字特点辨字
汉字是音、形、义的结合体，主要有象形、指事、会意、形声四种构字方法。汉字的基础是象形。而象形就是用文字的线条或笔画，把要表达物体的外形特征具体地勾勒出来。在学习同音字的过程中，我们可以通过字形的特点，引导学生合理地想象，增加学习的趣味性，培养学生的观察力和想象力，从而达到区分同音字的目的。比如，同音字“明”和“鸣”，“明”由“日”和“月”组成，“日”“月”同在，则“明”；“鸣”则可意为小鸟张着嘴巴在叫。
有些同音字有相同的部件，我们可以先引导学生记住相同的部件，再通过区分不同的部件来进行辨别。例如，同音字“蓝”和“篮”，这两个字都有相同的部分“监”，不同的是一个是“艹”头，一个是“”头。在学习的时候，我们可以先引导学生记住相同的部分“监”，再让学生区分记忆带草字头的“蓝”本是可提取染料靛蓝的几种植物的统称，而“篮” 是指用藤条、柳条等编制而成的竹制盛器，或是像篮子的东西。
二、结合语境辨字
语文学习，是由字及词、由词及句、由句及段、由段及篇，循序渐进的过程。低年级的孩子对自己身临其境的事物感兴趣，能够留下深刻的印象。因此，同音字的学习，在学生明确字形、理解字义的基础上，我们可以把它们放到具体的词语或句子中，让学生理解同音字，掌握同音字。比如，我们可以通过“比一比，再组词”的练习，让学生掌握常见的固定词组；可以通过“选词填空”的练习，让学生在句子中理解字义、词义；可以通过同音字“反义词”的对比，让学生掌握同音字。
例如，学习同音字“像”和“象”，我们就可以利用“比一比，再组词”的方法，“像”可以组词“好像、画像”，“象”可以组词“大象、现象”，通过这些固定的常用词组，让学生分辨同音字的不同用法。
这些词境、句境、语境的巧妙运用，不仅能够帮助学生辨析同音字，更能为识字教学拓展视野，让学生在更广阔的文化土壤中汲取营养。
三、用童趣辨字
低年级的学生，年龄小，注意力不集中，教学时，我们可以利用充满童趣的方式来激发学生学习抽象文字符号的兴趣。比如，同音字笑话、同音字字谜、同音字歇后语……这些儿童喜闻芳的形式，不仅可以调动学生学习的兴趣，更能使课堂成为学生学习的乐园。
同音字练习范文4
【关键词】古镇旅游系统 非物质文化遗产 关联性分析
20世纪80年代以来，民俗风情旅游日益兴起，以云南丽江、江苏周庄为代表的古镇旅游对旅游业的发展起到了重要作用。非物质文化遗产是古镇传统文化的精髓，是旅游者体验的重要内容。剖析古镇旅游系统构成要素与非物质文化遗产的保护传承影响因子，并对二者进行关联性分析，既是对非物质文化遗产保护方式的思考，也是对古镇非物质文化遗产旅游利用模式的探讨。
一、古镇旅游系统的构成要素和特征
古镇是传统文化遗产的重要组成部分，是反映社会、彰显历史的重要依据。旅游系统是由各种旅游事象组成的有机整体，它通过旅游者的旅游活动使各组成要素相互关联、相互作用，具有实现旅游价值的整体功能。根据要素旅游功能分析，古镇旅游系统可以分为客源市场需求系统、旅游目的地供给系统、支持系统和服务系统。古镇旅游系统的特征主要体现在：古镇旅游系统旅游活动具有多样性；古镇旅游系统构成要素具有广泛性、系统性以及要素之间关联的复杂性。
二、非物质文化遗产的特征及保护和传承影响因子
非物质文化遗产是指在长期和特定的社会历史发展进程中形成的，以非物质形态存在的与群众生活密切相关、通过口传心授世代传承的传统文化表现形式。非物质文化遗产的内容主要有：口头传说和表述、传统表演艺术、社会风俗、民间传统知识和实践、传统手工技能、以及与上述传统文化表现形式相关的文化空间。非物质文化遗产保护和传承的主要影响因子有：保护的必要性；保护工作的主体；传承主体和传承方式；原真性和创新性；文化多样性。
三、古镇旅游系统构成要素与非物质文化遗产保护传承影响因子的关联性分析
古镇包含种类不同、特色各异的非物质文化遗产，对古镇旅游系统构成要素与非物质文化遗产的保护传承因子进行剖析，以后者作为保护理念探讨古镇旅游开发利用模式，既是对二者关联性的分析，也是对非物质文化遗产保护方式的探讨。
（一）古镇旅游需求系统与非物质文化遗产原真性和创新性关联性分析
对古镇旅游需求系统与非物质文化遗产原真性和创新性的分析，是从旅游者需求的角度出发，综合考虑旅游者对当地传统文化体验的要求与非物质文化遗产保存和创新的规律，可以推出古镇旅游开发模式有博物馆式保护开发、原真性保护开发、应用和产业化式保护开发。
（1）博物馆式保护开发：对于不再适应社会需要、面临生存危机、没有市场价值但仍具纪念和收藏意义的非物质文化遗产，应进行全面、系统、真实的记录和整理。博物馆式保护开发通常由政府主导，以保护文物的方式保护非物质文化遗产，具有见效快、作用显著的特点。
（2）原真性保护开发：古镇旅游中，旅游者更多的是追求非物质文化遗产的原真性体验，这是非物质文化遗产旅游产品的标尺，也是其稀有价值的体现。
（3）应用和产业化式保护开发：在对古镇非物质文化遗产进行详细收集整理、深入认识研究的基础上，结合实际确定其具有开发和应用价值的，应进行开发利用和产业化发展。
（二）古镇旅游支持和服务系统与非物质文化遗产保护工作的主体关联性分析
从研究的重点出发，可以将古镇旅游支持系统和服务系统作为一个整体。对其与非物质文化遗产保护工作的主体分析，可以推出古镇旅游开发模式有教育传承式保护开发、立法约束式保护开发。
（1）教育传承式保护开发：教育是人类传递文明的重要方式和手段，也是改变人类对客观世界认识的重要途径。古镇旅游教育传承式保护开发面向的对象有两类：一是管理者和开发者；二是普通民众和旅游者。
（2）立法约束式保护开发：法律规范是约束人们行为的重要准则。古镇旅游开发涉及的部门和群体较复杂，通过立法约束、规范化管理，可以为非物质文化遗产的保护和传承提供法律保障。
（三）古镇旅游供给系统与非物质文化遗产保护的必要性、传承主体和传承方式、文化多样性关联性分析
（1）研究性保护开发：对古镇旅游供给系统与非物质文化遗产保护的必要性进行关联分析可以推出研究性保护开发。研究性保护开发要求对古镇中的非物质文化遗产进行收集整理、系统研究，对适合旅游开发的要进行重点研究，探讨科学的古镇非物质文化遗产旅游利用模式，避免无序、盲目开发带来的负面影响。
（2）可持续性保护开发：对古镇旅游供给系统与非物质文化遗产保护的传承主体和传承方式进行关联分析可以推出可持续性保护开发。古镇旅游的可持续性开发要注重对非物质文化遗产原貌、生存环境原貌以及传承主体的保护。
（3）独特性和多样性保护开发：对古镇旅游供给系统与非物质文化遗产保护的文化多样性进行关联分析可以推出独特性和多样性保护开发。古镇旅游开发只有立足自身特色、不断提高文化品位，才能达到非物质文化遗产保护和传承且为古镇旅游开发所用的目标。
针对古镇旅游开发商业化、庸俗化严重以及非物质文化遗产遭到破害、甚至消亡的问题，剖析古镇旅游系统构成要素与非物质文化遗产保护传承影响因子，以非物质文化遗产保护传承影响因子作为保护理念对古镇旅游开发利用模式进行了初步探讨。通过对古镇旅游系统构成要素与非物质文化遗产保护和传承影响因子的关联性分析，得出了古镇非物质文化遗产的八种旅游开发模式。
参考文献：
同音字练习范文5
一、学习重点的转移和教师教学方式的改变――错别字陡增的主要原因
（一）学生：低段到中段的鸿沟――从识字到句篇练习的转移
在一、二年级的学习中，学生以学习生字词为主。学生学习语文的全部精力基本上都用在认读汉字、学写汉字、组词和造句上。在课堂上，学生用一大半的时间学习分清汉字结构和如何书写漂亮，在老师的指导下，学生也识记得特别牢固。加上一、二年级汉字笔画较少、识字量不大、形近字和同音字出现得少等现象，整个低段中学生对汉字的掌握力度是不错的。但到了三年级，学习的重点发生了转变，学生不仅要应付比以往更多的生字词（这其中还包括越来越多的同音字、形近字等），而且还要更多地学习阅读方法和作文方法，这让他们一下子无所适从。
（二）教师：教学重点的改变――从识字教学到阅读教学和作文教学转移
作文教学的出现也大大改变了教师的教学方式。从内容编排来看，苏教版三年级教材比二年级每学期都增加了一个单元，这不得不让老师在课堂上缩减识字教学的时间。加上二年级中的写话教学完全是一个鸡肋，由于分段教学和部分二年级老师对写话训练未重视等原因，刚进三年级的学生语言运用上可能只停留在造句上，同时也不得不挪出更多的时间来教学作文，无意中又减少了识字教学的时间。
由此可以看出，三年级语文学习内容的增加和学习方式的改变、教师教学重点的转移是三年级学生出现错别字的一个重要成因，识字教学的手在三年级语文教学中仍不可放开。
二、学生的心理、习惯和汉字辨析的矛盾――错别字陡增的重要原因
（一）学生心理与汉字辨析的矛盾
学生心理特点：三年级学生正处在成长期，他们的认知和思维还处在发展阶段，影响识字写字的心理因素主要有：1.感知不精确，辨析不准确。如在教学 “满”“茫”两字时，必须要在课堂上指导学生观察它们的结构，如若直接放手，学生易把结构写错；又如“舞”字不经强调，学生易把四竖写成三竖；“葱”“烧”“底”三字容易少写一笔等。2.感性认识仍占主导地位。学生的思维是从感性认识发展到理性认识的，三年级的孩子理性认识非常薄弱，归纳理解能力弱。他们在识字过程中对汉字的记忆是孤立的，并不能像成人一样在脑海中自动归类，因此，随着识字量的增多，他们就很难把所学过的孤立的符号一个个记清楚。随着年龄的增长，到五六年级，学生的理性思维逐渐成熟，学生能利用多种归纳方式学习汉字，作业中的错别字反倒减少了不少。这正是三年级成为错别字高发群体的一个重要原因。3.思维定势。这一方面表现为学习过的字影响生字的学习。如 “一般”受“船”的影响写成“一船 ”；“飘”字学生易把左边部分写成“要”；“爬”字“爪”字会写成“瓜”字；写“晚”字受“兔”字的影响。另一方面则是同音字、形近字之间的互相影响。如，整个三年级学生都很难搞清楚“在/再”“做/作”两组字；写“忧愁”时用单人旁的“优”，原因是对老师的优良等第很熟悉；“外/处”也常用错；把“眠”字写成“眼”字；写“怪”字时受“径”字影响等。
因此，书写汉字时不仅要求学习者具备准确而完整的知觉，牢固的记忆，还要求具备精密的分析能力和综合能力，这无疑是一种高要求。
（二）学生不良习惯对汉字学习的影响
另外，三年级学习内容增加，作业量增多，学生忙于完成作业，一些尚未稳固的学习习惯就会被动摇，在作业中会出现以下现象：1.急于求成。2.粗心大意。3.缺乏责任感。这些现象在学困生身上表现得更为明显些，是他们的作业中错别字连绵不断的一个重要原因。
三、字量增加，同音字、形近字增多与学生缺乏归类意识和能力的矛盾――错别字陡增的催化剂
从一年级到三年级，W生已积累了1500个字，要求会写的也约有1000个字，一方面，在这些汉字中形近字和同音字的比例逐渐增大。如飘-漂、壮-状、厉-历、涛-滔、再-在、豪-毫都是学生最容易出错的同音字；形近字，如贷-货、招-召、钓-钩、辫-辩等也是作业中的错别字常客。另一方面，三年级学生处在过渡阶段，他们的学习自控力和主动性不够，不会主动去归类自己的错别字，建立错题本等。即便有些学生有心，但是他们缺乏解决难题的毅力和科学方法，也无从下手。三年级学生错别字呈现高峰和他们缺乏归类意识和能力相关。
四、“多认少写”的教材编排模式――错别字陡增的催化剂
从语文书的编排上来说，每册语文书都分一类字和二类字，其中一类字要求会读会写，二类字只要求会读。这种“多认少写”的教材编排模式减轻了学生的负担，强化了对一类字的记忆，能让学生尽快进入阅读模式。但通过低中段生字表的比较会发现：学生进入中年级所学的大部分生字，与低年级所掌握的大量生字不是形近，就是同音，这虽是编者的好意――希望学生在识字与写字上能呈现螺旋上升。但在学生心里，他们自觉“认识”这些汉字，因此便不再像低段学习生字那样在脑海中进行字形拆分、重组的练习，甚至在老师讲解过程中也忽略听讲，使得这部分汉字只停留在记忆的泛化阶段，尚未建立字义、字音到字形的心理联系，临到书写时不是缺点少横，便是同音字形近字用错。
同音字练习范文6
听写是一项最传统的语文训练手段，是检查学生语文基本功（特别是生字词的掌握）最基本、最有效的方法，也是积累词汇、培养语文实践能力的行之有效的方法。在如今各种形形式式的语文教学"乱花渐欲迷人眼"的情况下，听写训练更显得实实在在，因其简单易操作、花时少见效快而一直为一线老师所用。但是沿用了几十年的听写训练因为每次几乎都是在"重复昨天的故事"而显枯燥单调，缺乏新的生命力。如何让生字听写不显机械乏味，最大限度地发挥它的作用，拓展它的功能呢？
一、生字听写，以点带面。
课文后面的生字听写是最基本的听写训练，这种训练我们往往是按课后生字表按部就班的进行，而且基本是以文中词语的形式报给学生听写。这种听写利于巩固所学生字，多数学生都能得满分，正确率很高，可是当我们讲完一组课文进行综合听写，或是学生在写话、写文章、在单元测验时，我们会发现学生平时能写对的生字却又写错或写不出来了，这是怎么回事呢？究其原因，学生遗忘快是一个方面，但更重要的是我们在随文听写时过于简单机械，学生没有心智、思维的参与，没有结合汉字的构字规律在比较、思考中进行，这样的生字听写效率低下，学生当然记得不牢。为此，我在听写生字时经常增加些难度，让学生在对比、分析中把生字记牢，记准。
学生写错别字的主要原因是汉字中的同音字和形近字多，因此区分同音字和形近字是避免学生写错别字的重要策略，为此我在听写时经常让学生写出生字的同音字和形近字。如在听写人教版五年级上册《新型玻璃》的生字中，听写完"废水"时叫学生接着写"浪费、肺部"两个词（区分同音字练习），形声字是汉字的主要造字形式，因此懂得形声字的特点，可以帮助我们识记汉字。在听写中我经常根据汉字的这一特点进行听写练习。如在听写《新型玻璃》的另一个生字"嫌"时，我让学生给"嫌"字换个偏旁，组成新字并写出词语，如道歉、谦虚、赚钱等。又如在听写听写人教版五年级上册第9课《鲸》一课的生字时，我发现这课的生字表中有四个带"月"字旁的字（肺、腭、肚、胎），听写完文中的这四个生字后，我让学生再写出几个表示身体部位的带"月"字旁的字，这样学生不仅明白了"月"表示身体一部分的意思，而且复习巩固了同类字。
二、词语盘点，归类听写。
词语盘点中"读读写写"的词语综合了一组课文中的常用词语及课文中要求会写的生字词，目的是巩固所学词语，积累词汇，培养语感。为了继续帮助学生区别形近字、同音字，也为了丰富学生词汇，我在听写中经常采用归类的方式报给学生听写。如人教版五年级上册第四组课文的"读读写写"，我把分散在"读读写写"中的"附近、吩咐"、"争辩、分辨"连在一起报，可以较好的区分"附与咐"、"辩与辨"，把"银光闪闪、小心翼翼"这两个形式相同的词连在一起报，并要求学生写完这两个词后再写出两个与这两个词形式（ABCC）相同的词，这样在听写中不仅起到了巩固的作用，还丰富了学生的词汇。
三、听默结合，词句整合。
随着年级的升高，除了改变听写的方式，还要着眼于培养学生的识记能力，以及加强生字词与文章内容联系。如在复习人教版五年级《圆明园的毁灭》的生字时，我让学生回忆昔日的圆明园是一座怎样的园林，文中用了哪几个词语来形容？请在本子上写出。（皇家园林、玲珑剔透、建筑宏伟、瑰宝）侵略者又是怎样毁灭圆明园的呢？文中的生字中有哪些词写出了侵略者的野蛮行径？请写出来。（统统、销毁、灰烬）这样在语境中听写，既复习了生字，又回顾了课文内容，一举两得，让听写更有实效。又如在教学人教版六年级上册《桃花心木》一文时，一上课就让学生听写文中揭示文章道理的句子：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。听写完后讲读课文围绕这句话中的"不确定"进行，将听写与新授相结合，让听写不显得孤单，也无意间地向学生渗透了学会抓住关键句、重点句理解课文的阅读方法。
四、听写结合，抛砖引玉。