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高三生物范文1
【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)03(b)-0108-01
1 阅读目录,通读熟读教材
目录是全书的缩影和提纲,通读熟读目录有利于同学们把握高中生物的知识体系,提高综合应用能力。 通过通读应争取做到知识主干清晰,重点难点心中有数。而熟读课本,则有利于提升理解能力和综合运用能力。高考理科(生物)综合能力测试虽然考察的是理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力、综合运用的能力,但是生物学科基础知识却是形成多种能力的基础和前提,必须加以重视。因综合卷题量所限,生物学卷用“覆盖面大”去要求已不能成为现实,而选择题又以“一题6分”的分值出现,因此试题大多数不仅仅考查一个知识点,在不少题目中都将跨章节知识综合起来进行命题,试图最大限度地触及教材内容,考查学生的比较判断推理和综合能力。只有熟读课本,知识才能融会贯通,才能在综合测试中游刃有余
2 巩固对教材基础知识的掌握
根从历年生物高考来看,所考内容中有60%-70%是考生物学中重点的基本知识、基本技能和基础知识的应用能力,比如:光合呼吸作用、免疫、神经激素调节等等。要确保基础分能高比率地拿下,就要认真地阅读课本,在复习阶段,不少同学重做题轻课本,这种舍本逐末做法很危险,最终会吃大亏。我们更应清楚基础知识是学生解决问题的源泉,缺乏基础知识就成了无源之水、无本之末,基础知识掌握量的多少直接影响复习的效率。生物复习过程中,一方面教师的作用不能忽视,教师应充分利用课堂时间引导学生对基础知识加以整合,使之成为知识链和知识网,便于学生理解性记忆和回顾。另一方面学生应该养成良好的复习习惯,学会主动对各章节内容或相关知识进行整理和归类,自觉发现其中有联系的部分,再合理配以各章节练习和综合练习,这样有助于将死知识学活,将局部知识进行延伸和拓展,进而归纳出一条主线,以利于系统地理解基础知识,并形成联系的观点,同时也能起到训练思维灵活性的作用。从生物复体要求看,不断地“回归”教材是必须始终坚持的原则,只有这样才能真正达到温故而知新的效果。
3 控制习题的数量,腾出时间对习题进行必要的反思
高考考的是应用能力,思维技巧,创新意识。大题量只会把学生的时间花在做上。现在我们则应该找一些有针对性的题目,结合两纲出一些精题,让学生量题而做。老师则精讲、精评。复习过程中,进行适度的训练。多年的实践证明,高三选择并使用好一本生物复习用书、足以应对高考。若使学生整天埋在作业和练习堆里,会使学生感觉身心疲惫,失去复习的动力。因此,控制练习的数量和选择有质量的练习是教师和学生都应该注意的实际问题。有的练习必要时可以重复几次,让学生自己反思总结。而有的练习可以改头换面以新形式呈现出来,以激活学生的思维和合理迁移。同时,对于所做的练习,学生应抽出一定量的时间进行必要的反思和推敲,以牢固和掌握前学知识,获得新知识和提高解题的应变能力。
4 精密教研,精编学案
如何提高课堂效率,调动学生学习的主动性,精编学案是重要的一环。我们在教学实践中非常重视学案的编制。由教研组长牵头,分工协作,级部把关,形成了高质量的学案。学案内容的基本结构是:课标和考纲要求、构架知识结构、重点知识剖析、巩固训练(另附一页标准的答题纸)。结构的基本特点是删繁就简,便于学生操作。学案在内容上,严格按照新课标、高考大纲的要求,并参照人教版教材、大胆取舍、求同去异。学案还以填空的形式引导学生对基础知识的注意,以综合性问答题的形式培养学生阅读教材、分析、综合、归纳、概括、论证、表达等解题的能力以及答题的规范意识。主干知识的梳理尽量做到逻辑严密,知识点齐全,语言规范,既形成完整的知识体系,又给学生提供了记忆知识的一整套成型资料。提高学生掌握和运用学科语言回答问题的能力。学案精了,课堂效率就会高,复习的效果就好。
5 重视课本中的插图,增强获取信息的能力
分析近几年理综的高考试卷,一般图表题可占到三分之一以上。这样不但能考查学生对知识的理解能力,还考查了学生分析图表、信息转换的能力。高考考两类信息,一类信息是课本上已有的信息,还有一类是热点问题中的未知信息,如何收集热点中的信息,把这些信息材料中的信息提取出来,提取出来以后还有一个把新信息和已有的信息如何整合在一起的问题,这就涉及信息的处理,整合以后再如何提取出来应用。我们无法预知高考考什么信息,但是我们在备考复习中,应十分重视与课本联系紧密的图表和曲线。应做到有图必读,有图必识,有图必析,加强形象感,进一步把感性认识上升为理性认识。
6 掌握考试技巧
现行的全国高考理综试卷,包含了物理、化学、生物三科试题内容。其中选择题的1至5题和非选择题的最后两道大题是生物题。以往的理综测试反映出来的问题主要是学生不能合理分配考试时间,以致最后两道生物大题未能仔细审题就匆匆作答而造成生物科目得分较低的后果。这就要求考生在今后的各种训练中逐渐掌握考试技巧,合理利用考试时间,并采取先易后难的原则,避免一道题花费过多时间,使自己的高考理综试卷达到整体得分最高的目的
7 增加对典型例题的拥有量
上好例题分析课,不仅是教师的事,更应是学生自己的事。 作为学生应该随着老师的引导和提供的信息,进行独立思考和分析,学生对典型例题特别是图表分析题、实验设计题等应该是学会分析的方法和解题的步骤,切不可心不在焉或不加思索地死记硬背答案。因为题目是可以变化的,一个人记忆量是有限的。学生最好自己要能够发生联想,由此及彼,触类旁通, 举一反三,这样不仅能够起到巩固作用,更能活跃自己的发散思维。
教无止境、研无止境、教学有法、教无定法、贵在得法。
高三生物范文2
生物相对于物理和化学而言还是比较简单的，但是仍是很多学生头痛的学科。那你知道高三生物大题要怎样做呢?下面给大家分享一些关于高三生物大题要怎样做，希望对大家有所帮助。
一.高三生物大题要怎样做简单类大题
1、高三生物文字信息迁移题：解题时要认真阅读材料，针对材料提出的问题认真推敲，要学会把握有效信息，找出真实的联系，揭示材料和问题之间的关系。
答题时要紧扣题意，观点准确，全面。
2、高三生物曲线信息迁移题：解题时要通过阅读和分析图像，理解图像中所表达的内涵，将提取到的有效信息转化为可利用的信息，最终去回答问题。
3、高三生物图示信息迁移题：第一点要认真阅读，弄清楚图示的内涵和延伸;
第二点要善于挖掘图示中的隐含条件，找出解题所需要的条件;第三点要善于运用已有的生物学知识进行分析来获得准确的答案。
4、高三生物表格信息迁移题：首先要看表格的名称、数据和备注等主要内容，还要明确解题所需的知识点要点，在通过表格中的数据进行全方位的比较，找到解决问题中的突破口。
图表资料类大题
1、学会对已知实验进行变式。
发展求异思维，有助于提高实验综合能力。很多实验都可以选择不同的材料，不同的实验步骤，也可以从众多不同的实验结果中得出同一个结论。
2、言简意赅，提高高三生物答题的准确性。
复习时要加强规范答题训练，提升解题技巧。在答题时尽量做到找出关键词，明确命题指向，避免答非所问，准确的选用生物学专业术语作答，提高用词的科学性和规范性，全盘考虑，答全要点，确保答案的完整性。
实验探究类大题
1、学会掌握生物学基础知识。
深入理解和灵活运用生物学的基本原理、基本概念和基本规律是培养科学思维方法，完成探究性实验的基础。
2、深刻领会教材实验的设计思想。
想要做好高三生物探究性大题，就要认真分析教材中所涉及到的实验，理解每一个实验的原理与目的的要求，弄清楚材料用具的选择方法与原则，掌握实验方法和实验步骤们深入分析实验条件、过程和现象。为实验设计提供科学的实验依据，搭建基本框架。
二.生物得高分技巧方法技巧一、掌握生物学基础知识。深入理解和灵活运用生物学基本原理、基本概念和基本规律是培养科学思维方法、完成探究性实验的基础。
技巧二、深刻领会教材实验的设计思想。做好探究性实验大题，就要认真分析教材涉及的实验，理解每一个实验的原理与目的要求，弄清材料用具的选择方法与原则，掌握实验方法和实验步骤，深入分析实验条件、过程、现象或结果的科学性、正确性、严谨性和可变性，能够描述教材中经典实验的原理、目的、方法步骤、现象与结果预测及结论，为实验设计提供科学的实验依据，搭建基本框架。
技巧三、学会对已知实验进行变式。发展求异思维，有助于提高实验综合能力。很多实验可选择不同的材料，设计不同的实验步骤，也可从不同的实验结果得出同一个结论，要学会通过变式训练提高科学素养，培养探索精神。
技巧四、模拟教材经典实验进行重复性实验设计。掌握实验设计的一般规律是提高实验设计能力的保障，教材内容所隐含的实验常常注重原理和结论的提出，省略了实验材料和步骤。这些经典实验的原理和方法科学严谨，模拟教材经典实验进行实验设计，通过经常进行针对性的训练，能高效培养实验设计能力，提高实验设计技能。
高三生物范文3
高三生物总复习阶段,练习、考试与讲评是教师和学生经常面临的问题。其中生物试卷讲评在教学反馈中起着举足轻重的地位,起着画龙点睛的作用。通过试卷评析,可以使教师对当前的教学盲目点及时进行弥补,可以使学生对自己所掌握知识的薄弱环节得到进一步强化,可以使学生错误知识点得到纠正,更有利于学生综合能力的提高。那么怎样讲评高三生物试卷,才能有效促进学生对知识的领会和能力的提升。
一、做好课前准备工作
在课前通过对试卷的批改,分析出学生不足的、薄弱的环节,针对大多数学生易错、难懂的一些题目配合知识点加以重点讲解。这样可以使教师有效把握大多数学生的问题所在,目的明确的、有针对性的实施教学
二、侧重错误原因的讲评分析
教师应引导学生总结失分的原因,是知识欠缺(如答不出或答错),还是能力欠缺(如分析不透或表述不清);是审题失误(未看清题意和答题要求),还是技术性失分(如错别字或笔误等)。通过错误原因分析使学生明确自己的主要缺陷和今后的努力方向。
1、字功欠佳,答时涂鸦
有的学生字写的不好,答题时还不认真,潦潦草草,或者歪歪扭扭,甚至还小如米粒,老师都有相同的感受:一份整洁大方,字迹工整优美的试卷给人以美感,从心里自觉不自觉地都会想,如果它能多得些分就更好,所以结果是可给不可给的分都给了。反之,对于看不清的答案,一般都会按低分处理,因此考生若不注意这些,就很容易丢分。此外,有的考生字词功夫不到家,答题时错别字连篇,例如把 “杂交”写成“杂角”,“纯合”写成“纯和”,“隐性”写成“阴性”、“阴形”等等。
2、审题粗心大意
3．概念模糊不清
[例] 由六倍体普通小麦的花粉培育而成的植株是（ ）
A．单倍体 B．二倍体 C．三倍体 D．六倍体
错解:C
错因:对单倍体、多倍体以及染色体组的概念和关系模糊不清,因而在解题时片面地理解为单倍体是细胞中只含有一个染色体组个体,误认为六倍体普通小麦的花粉含有三个染色体组,由它培育而成的植株为三倍体。正解:A
4．思维狭窄片面
[例] 如果滑桃（aa）接受了毛桃（AA）花粉,那么在滑桃亲本植株上结的是 桃。
错解:毛桃
错因:认为杂交后基因型为Aa,故为毛桃。而没有考虑到Aa是其子代的基因型,果实是由母本的子房壁发育而来的,其基因型仍为aa,杂交并不能改变母本的基因型。正解:滑桃。
三、试卷讲评要有拓展
对于一些题目,所依据的基础知识可能是比较片面的、不完整的,为了使学生把一些片面的、琐碎的知识点连接成线,以及形成对知识点多方面灵活运用的能力,试卷评析过程中可以由一个题目衍生出多个能力变式,从而使学生更好的构建知识体系。
四、试卷讲评要让学生积极参与
一堂成功的试卷讲评课,教师应该给予学生表述自己思维过程的机会,增加老师与学生、学生与学生的交流时间,允许学生对试题自我评价。通过学生积极主动地参与(如答问、质疑、讨论),充分调动学生的主体地位。
五、注重思路引导
在讲评中教师不能简单地对答案或纠正错误,而应从方法、步骤着眼,从解题思路入手,注意引导学生认真分析题意,弄清要求和条件,对考点进行分析,思考试题涉及了哪些知识点,要解答的问题与已知条件的关系,抓住解题的关键,形成正确的解题思路和方案,这样才能培养学生的辨别分析能力。所以教师在讲评时,应时刻做好思路思维的示范,要将严谨、富有逻辑性的解题思路清晰地展现在学生面前,使学生从解题思路、方法和规范要求等方面受到启发。
[例]一条含有1000个氨基酸的多肽链,合成它的RNA分子和DNA分子中,至少应含有的碱基数为（ ）
A．2000和4000 B．1000和2000 C．3000和3000 D．3000和6000
解题思路:首先明确本题涉及的知识点,主要有DNA和RNA的结构、转录和翻译的过程、密码子的概念;其次是思考这些知识点的具体内容,即DNA通常是双链结构,而信使RNA是单链结构;蛋白质是以信使RNA为模板合成的,信使RNA又是以DNA一条链为模板转录而成的;信使RNA上决定一个氨基酸的三个相邻碱基称为密码子。最后形成氨基酸个数、信使RNA碱基数、DNA碱基数的对应关系为:136,所以答案应为D。
六、注重引导学生解题后多思善想
由于在解题的过程中,可能出现这样或哪样的错误,因此在解完一个题目后很有必要继续反思在解题过程中是否混淆了概念,是否忽视了隐含条件,是否将特殊情况代替了一般,是否忽视了特列等等。在教学中应有意识地选用一些学生易错的题,引导学生辨析,帮助学生弄清错误的根源,提高辨析解题错误的能力。例:人类每天的食物应既有一定数量的植物蛋白,还有一定数量的动物蛋白,这主要是因为动物蛋白与植物蛋白相比（ ）
A、氨基酸的种类不同
B、氨基酸的排列次序不同
C、氨基酸的数目不同
D、蛋白质的空间结构不同
高三生物范文4
关键词：高三生物；复习策略；学案导学
一、复习学案的编制设计思路
高中生物的一轮复习，主要的重点是全面的加强基础知识的学习和理解。要求学生不仅仅要把课本内的基础知识点牢记，最关键还是挖掘出知识的内在含义和对外延伸，从而达到记得牢、理解透、能应用的水平。所以在进行这个阶段的复习学案设计时，就要根据课本的系统脉络，整理编排整个高中生物知识点的分布，做到全面掌握知识，并做一些适当的知识延伸。同时在设计学案的时候，要做到以下几个原则：一是开放性原则。就是在问题设计中，多增加主观性题目.既可锻炼学生的思考能力，又可引导学生自己研究挖掘问题的内涵以及规律。二是层次性原则。设计问题从课本出发，但要有一定的扩展性，不能只是旧知识的重复，要呈梯度上升并高于课本。三是基础性原则。学案的编制要以教材基础知识为主，不需要太高难度的脱离基础的题目。
二、学案导学编写和实施
经过上面学案编写思想的指导，在一轮复习学案设计中，可以把学案内容分成六个组成部分：基础知识点回顾、重点难点考点复习、深入思考题目、课堂训练、课堂总结和课堂外延伸。设计的重点要落在对学生思路的引导上，要抓紧落实在学习活动和学案目标的问题设计，使得学习内容能够具体化、问题化、主动化，加强学生对知识点的理解和应用。
有了精心设计的学案后，还要有一个完善的实施过程才可以让学案设计发挥出其优势。学案的实施是教师和学生双方活动和多边活动的过程，在整个实施过程中，要突出学生的主体地位，并以教师为主导，充分发挥学生学习积极性。因此，在学案导学教学中可以具体实施下面几个主要步骤：
（一）复习目标要明确
由于复习工作任务比较繁重，如果没有明确复习目标，容易在庞大的知识体系中迷失方向，减低复习的效率。所以明确复习目标，可以让学生减少走弯路，达到事半功倍的效果。明确复习目标应该依据下面三点原则：
讲述时要简单精确，言简意赅，体现出重点和目标。对考点要突出明确，对常考试的重要知识点，要以“考点”形式出现要对知识目标层次表述，大纲中层次要求要明确。
（二）复习时的导引步骤
复习的导引是课堂的主要操作步骤，也是整个复习学案的主要部分，它引导学生对课本知识进行复习并针对一轮复习抓基础兼顾重点的特点，设计出不同层次的题目导引学生，具体步骤如下：
（1）对基础知识的回顾。把章节中的知识和重点以问题的形式出现，在设计中一般以主观题形式提出，这样就可以让学生有的放矢地复习。复习结合提问来进行，可避免出现学生看书就会，合上书就不会的情况。如遇到某些比较难理解、复杂抽象的知识点，可以通过多媒体课件的演示变复杂为简单，变抽象为具体，从而加深知识的理解。
（2）设计知识深入的问题。对一轮复习时，不能简单的只是对知识的记忆和回顾，要做到明确知识的延伸和扩展。所以在深入思考题的设计时，要透过表面深入挖掘。以下是几种类型知识的深入思考题设计方案：
①对基本的概念主要从其内涵和外延上来考虑。例如在复习相关性状的概念时，就要抓住相关性状概念中的“同一性状”、“不同表现类型”这些关键字眼的内涵来考虑。②对同一个问题的不同组成或类型方面的知识，就要深入挖掘其内在的异同和联系。③对描述过程的知识点，就要在深入理解其主要过程后，再做细致的将一些容易忽略的知识和易混淆的知识点整理明白。
总之，在这个部分，可以先让学生根据自己对基础知识掌握熟悉程度进行问题讨论，慢慢培养学生形成自己的独特见解，收集反馈信息。在教师和学生的交流探讨过程中，可以互相影响，学习别人的思维方式和长处，及时纠正自己的错误，提高分析、概括能力，刺激竞争意识。然后教师再趁热打铁引导学生完成学案上这部分的题目。
（3）强化训练。这是让学生加强对知识的深入理解和锻炼应用能力的过程。设计的训练题目要精益求精，突出知识重点，代表典型性强。在难度上要稍微高于平时的初学水平，增加思维的扩展性，并展示出知识的层次面。在问题训练结束的时候，可以先让学生自由讨论解决问题的答案和解答问题的思路，最后教师再给出答案，进行点评。
（4）总结归纳。学生在经过知识点的系统复习后，都会获取新的知识体验。但大多都是零散、孤立的，这时教师就要通过归纳总结来引导学生把新知识体验理清，使得知识更加的系统化。
三、课外的延伸
知识课外的延伸这个阶段是对知识能力的迁移训练，从课内到课外的扩展，从而提升了知识的应用技巧和能力。在对课外知识的扩展过程中，要结合教材考点内容，去挖掘跟教材内容相关联或相似的题目材料，这样的题目有利于学生可以举一反三，并锻炼学生的创新思维能力。
结语：概括来说，在高三生物整个一轮复习策略实施中，学案导学可以让学生有有标可循，有案可依，减少对重读教材的厌倦感。在帮助学生有效的复习知识点的同时，又提高的学习能力，不但符合了新课标的要求，也遵循了教育教学的基本规律，更为学生高考备考打下了坚实的基础。
参考文献：
[1] 张丽芳.高三生物一轮复习五字秘诀[J].新课程学习（基础教育）.2010（11）
高三生物范文5
一、 巧妙记忆，夯实基础
生物可以说是一门先文后理的学科，它的许多基本结构、功能及原理、变化过程等是我们需要记忆的。在教学过程中，笔者发现，不少学生甚至包括一些逻辑推理能力较强的学生，由于缺乏有效的记忆方法，基础知识不扎实，无法学好生物。所以，在教学过程中，教师要重视提炼各种记忆方法，帮助学生过生物知识记忆关。
（一） 绘图记忆法
生物教科书中有许多图：结构模式图（如细胞的亚显微结构模式图，叶绿体、线粒体等各种细胞器模式图）、代谢过程模式图（如光合作用、细胞呼吸过程模式图）、细胞分裂模式图（如有丝分裂、减数分裂过程模式图）、调节过程模式图（如血糖平衡的调节、水盐平衡的调节、体温调节等模式图）、操作流程图（如多莉绵羊的获得等）等。一幅简单的图往往包含着许多页文字才能描述清楚的知识点，并且能使各种结构、过程与功能变得直观而又易于理解和接受。所以，我们提倡让学生边绘图边理解记忆。这是一种经实践证明的非常有效的记忆方法。
（二） 舍弃记忆法
舍弃记忆是指记忆时先挑少的、简单的记，把一些复杂的、难记的暂时放弃。比如，在三种跨膜运输方式（自由扩散、易化扩散、主动转运）的实例记忆中，因为物质进出细胞的主要方式是主动转运，因此，我们可以先挑少的，记住自由扩散的典例――水、气体、苯、酒精、甘油和脂肪酸，易化扩散的典例――葡萄糖进入红细胞，其余的小分子和离子进出细胞方式都可归于主动转运。又如按膜的层次分类细胞器，我们只要记住双层膜细胞器（叶绿体、线粒体、细胞核）和无膜细胞器（核糖体、中心体），其余都为单层膜细胞器。
（三） 联想记忆法
联想记忆法是指通过联想，把需要记忆的知识与在生活、学习中体会的情形、操作的程序相联系进行记忆的方法。比如，对叶绿体四种合色素的颜色记忆，学生经常混淆蓝绿色叶绿素a与黄绿色叶绿素b。我们可以按顺序把“a、b”与“天、地”对应，然后联想“蓝天和黄土”去记忆。又如，显微镜中物镜和目镜的放大倍数与镜筒长短的关系问题，我们可以让学生联想自己在实验中的实际操作体会，即物镜由低倍换成高倍时，高倍物镜总是差点要碰到载玻片，说明高倍物镜的镜筒长，然后强调目镜与物镜正好相反即可。再如，基因突变的典例“镰刀形细胞贫血症”中对突变碱基的记忆，我们可以想象突变以后成为“猫”――“CAT”，即为突变链中的碱基排序，其余的便可推导而得。这样的联想记忆，可以增加学生记忆的趣味性，最终必然能收到很好的效果。
在实际教学中，教师要多总结比较，给学生提供一些好的记忆方法。同时，我们要认识到一些有效的记忆方法也形成于学生的自主学习中，教师需要深入学生，不耻下问，并在提炼后以飨其他学生。
二、 抓本求变，迁移贯通
高考复习必须做题，但试题是做不完的，我们光靠题海战术也不可能有效提高学生的解题能力。那么，怎样才能有效提高学生的能力呢？通过实际教学的不断实践，笔者总结出部分复习内容可以按以下步骤进行组织：首先，抓住根本――重点概念及规律；接着，围绕这个根本，编制题组，要求各题可以作多向变式，使学生在教师的引领下，通过针对性训练掌握重点知识，通过变式训练达到方法能力的迁移。复习中，我们除了以这样的方式进行题组外，也可以请学生参与编制题组及题后变式，具体可以是师编生变，或生编师生共同变。经过这样的训练，学生先是完成教师预设的、达到一定要求的、统一规定性的动作，然后互相完成自主设定的自选动作。这使得枯燥单调的例题讲解、习题训练增加了悬念，从而激发学生的学习兴趣，并附带有激励、竞争的功能。如在复习蛋白质时，在―NH2、―COOH数的推算例题后，我们可以编制有关蛋白质中N元素、O元素的推算题，并归纳出一般的解题思路：蛋白质分子分成主链和支链，主链再分成肽键与头、尾分别考虑，然后相加即可。在学习了蛋白质相对分子质量的计算例题后，我们可以编制核酸分子的相对分子质量计算题，然后归纳出一般的解题思路：脱水缩合前的总相对分子质量减去脱掉的小分子（如水、H2）的相对分子质量。又如在复习自由组合定律时，当我们分析了某一F2中的分离比为9∶3∶4的例题后，可以组织学生编制F2的表现型比例之和为16的各种可能变式题（9∶7；12∶3∶1；15∶1等），并进行归纳总结，最后得出一般的解题思路。
三、 贴近实际，创设情境
选择贴近书本知识、贴近生产和生活的问题，尽量避免纯知识性的题目，有利于将死知识活化，引导学生积极思维、逾越思维障碍。在教学中，适时地创设问题情境，培养学生的问题意识，解决现实生产、生活中的问题，能有效激发学生学习的兴趣。
那么，如何创设问题情境呢？笔者认为可以适时运用多媒体辅助教学，以丰富的图、文、声等鲜活情境展现生物的奥秘，激发学生想起学过的知识点之间的联系，并由此扩大知识点之间的横向联系。例如，用一盆阳光下的植物，激发学生的想象力，可以联系到植物的代谢问题、光合作用和呼吸作用，让学生回忆与之相关的知识点，两者的反应过程、方程式以及相关曲线图和计算。再如，把这盆植物放在密闭容器中，测定容器内的CO2量在一天内的变化情况，再放一个测量红色液滴的移动装置，让学生联想其实际意义。在测量净光合时，可以设问：假如里面放一个盛有NaOH的溶液瓶，那么它是在测什么？假如再放一个蔬菜大棚，学生可联想到薄膜的颜色为什么是透明的、怎样才能使得蔬菜长得更好、如何收藏蔬菜水果。这些问题涉及了光合作用和呼吸作用两者的应用，与实际生产又相联系。这一连串的问题可以通过几张简单的图片让学生想象，并促使学生充分运用学过的知识。
四、 借鉴比较，拓展深化
（一） 借鉴其他学科知识
中学各学科知识有着密切的联系，通过借鉴其他学科的知识促进生物知识的复习，应是一条有效途径。例如，通过有机催化剂酶与化学中的无机催化剂的比较，我们可以更深入地把握酶的作用和特性；利用化学中相似相溶原理，可以理解有机溶剂乙醇为何能提取有机物色素，理解甘油和脂肪酸为何易通过细胞膜；通过辩证法，可以进一步把握质壁分离的两个原因（外因是细胞液的浓度小于外界溶液的浓度，内因是原生质层的伸缩性大于细胞壁的伸缩性），也可以理解生物进化的两个原因（外因是定向的自然选择，内因是不定向的可遗传变异）。
（二） 比较易混淆的知识
生物学有许多相似知识点，学生很难独立地辨析清晰，导致他们解题时的认识模棱两可，不能快速而准确地找到正确答案。因此，在复习时，我们应有意地把易混淆处整理出来，进行比较，共同讨论它们的实质性区别，以便清晰地加以区分。如单倍体、二倍体、多倍体的辨别，学生往往把它们的区别重点放在染色体的组数上。这时，我们应通过实例引导学生认识到它们间的本质区别不在染色体的组数上，而是在于它们的起源（该植株是由生殖细胞发育来的，还是由受精卵发育来的），然后一起归纳得出：凡是由生殖细胞发育而来，无论体细胞有几个染色体组，都是单倍体；凡是由受精卵发育而来，无论体细胞有几个染色体组，就是几倍体。又如，基因突变和染色体畸变的实质区别在于基因突变是碱基对的数目、种类和排序发生改变，而染色体畸变是基因的数目、种类、排序发生改变。再如，染色体畸变中的易位与基因重组中的非姐妹染色单体的交叉互换，都是片段的移接，但两者的实质区别在于前者是非同源染色体之间的移接，而后者是同源染色体之间的移接。通过这样的实质性比较，学生的认识才能越来越清楚。
（三） 拓展和深化教材中没有透析的知识
高三生物范文6
关键词：高三生物；教学阶段；时间利用；教学方法；思维培养
一、高三教学分为三个阶段
1.1从高二暑假到次年二月
完成第一轮复习，用的复习资料仍是《三维设计》，由于考虑学生的基础和学习能力等实际情况，本轮复习用的时间很长，主要任务是立足课本，以大多数学生已有的知识水平为起点，面向全体学生，低起点，小步走，循序渐进，分层推进，从而夯实基础形成知识网络，确保学生拿到基础分。
1.2从2月至5月时间进行第二轮复习
将内容有密切关系的章节放在一起组成专题，编排的顺序尽量按书本的顺序以有利于学生看书，使用的二轮复习一般使用题量较小、习题精选的资料，从理论上讲应该把每个专题的理论知识一个粗略的框架，但由于时间紧张一般只是让学生看书做题，以做题带动看书，老师只是讲解，讲解时注重知识间的联系以培养学生解综合题的能力，对于偏、怪、不严密、甚至有科学性错误的题目坚决删掉，选择题每个学生都要做，对难度度较大的非选择题则鼓励差生能做几问就做几问，只要努力就能学有所得有所进步。
1.3从5月至6月时间进行第三轮复习
主要收集各地市的相关高考信息试卷，让同学适当练习，巩固知识，调整心态，同时保持竞技状态。在日常复习中，每周发给学生一份前一年及本学年安徽省各地区高考模拟题，按照试卷难度逐步加大的顺序（第一学期期末、一模、二模等）发给学生。即使时间再紧也要批一下选择题，打上分数，由于课时紧张，每份试卷只抽几个重、难点的题目讲解，其余的题目只将答案印在16k的讲义上发给学生，让他们在自习课上对答案和提问。
二、充分利用好学生易浪费的点滴时间
2.1利用课前三到五分钟，熟读基础知识点
每堂生物课课前预备铃响之后，针对学生不能马上进入学习准备状态，我就给学生准确了基础知识的复习资料，以及教学单元章节后的"本章小结"，由课代表负责，领学生们熟读，强化记忆。这样做，一方面，强化复习了基础知识，另一方面，也能帮助学生更有效地集中注意力，为上课铃响之后更快更好地进入学习状态。这种坚持已经半年了，效果还不错。
2.2利用课堂最后的五分钟进行动笔训练
每堂生物课的最后五分钟，时间充分时，就进行动笔训练，如绘图训练，细胞结构图、细胞分裂图、物质跨膜运输示意图、光合作用、呼吸作用、ATP、影响酶活性曲线、遗传图解、DNA分子结构、神经元结构、反射弧结构、突触结构、血糖调节、水平衡调节、体温调节、种群增长曲线、种群特征之间的关系、生态系统的成分关系图解、碳循环及能量流动图解等等，这些都是要求学生要会认会画会分析的内容，学生自己练习的效果并不佳，这样通过统一的强化训练，可以让学生在有效的时间内提高学习的效率。并且老师可以及时的获得反馈信息，有效地把握学生的学习动态，同时也可以让学生充分利用好课上的这五分钟。
2.3利用睡前十分钟，熟记知识点
晚间睡前，有时学生会因为学习过晚而不能马上入睡，有时还会引起越想睡而越睡不着，针对这种情况我就要求学生准备一个口袋书，在睡前读一读，因为一个节奏，所以很容易入睡，同时也复习了基础知识。又因为在睡前记忆这些基础知识之后再没有新的信息入脑，所以记忆没有干扰，比较牢，清晨醒来可以再看一眼睡前所背的内容，这样及时巩固，效果非常好。
三、教学方法的反思
3.1班级授课要面向全体学生
要照顾绝大多数同学，课后不仅要对学习成绩好的同学辅导，更重要的是对学习有困难的学生进行辅导。记得有人说过"教师对好学生的感情是不需要培养的"，在平时的教学过程中，教师会有意无意地将太多的精力、时间花在成绩好的学生身上，教学、辅导的重心自然向成绩好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为差生，缺乏对他们的鼓励和帮助，好像他们不存在似的，从而造成好的学生越学越好，差的学生越来越差，直接导致整体成绩两级分化。
3.2培养学生的参与意识
让他们有充足的动手、动口、动脑的时间，学生的思维才能得到真正的锻炼，体现出学生的主体角色。所以，在课堂教学中教师应改变那种以讲解知识为主的传授者的角色，努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。
3.3教学方式多样化
恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率，为新时代的教育提供了更多的教学平台，为"一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水"的传统教学模式注入了新鲜的血液。老师除了采用对学生提问、分组讨论、要求学生查资料、写小论文等等传统的教学方式之外，还可以适当的运用多媒体教学手段--投影仪、录音录像、多媒体课件，特别是制作复杂生命现象演示动画等视听设备和手段。
四、突出比较法的运用，有利于培养学生良好的思维方法
选择运用比较法，把课本中相关的知识放在一起进行比较，有利于学生将知识系统化，并形成知识结构网络。如，通过对知识的比较帮助学生对教材中有联系的前后知识加以比较，形成系统的知识体系，培养学生良好的思维方法。因此，生物教学中教师必须根据教材的内容，前后知识的联系，学生的知识基础，思维能力等，指导学生进行比较法的学习。例如，原核细胞和真核细胞的比较、有丝分裂和减数分裂的比较、植物吸水和吸收矿质元素离子的比较、新陈代谢基本类型的比较、育种（杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种）的比较等，这样易于理解和掌握知识，有利于发展学生的智力、培养学生的能力。
备课时常提醒自己：课堂教学必须充分体现教师的主导和学生的主体作用，教师应带着学生走向教材、切不可带着教材走向学生，引导学生积极地参与教学活动的全过程，充分发挥学生的主体作用，这种主导和主体作用的有机结合，可以避免学生在探索知识过程中的盲目性和偶然性，使学生具有较明确的指向性和受控性，久而久之，能使学生从"学会"到"会学"，在教师的启发下形成良好的思维品质。
参考文献：
