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劳动节英语手抄报范文1
一、加强班级集体的管理，班干得力。
班干部由全体学生民主选举产生，班干部产生后，落实具体责任制度，做到分工明确，定期召开班务会议，讨论班级中出现的问题及解决的办法，如实做好班务日志。我班拥有一批工作得力的好干部。这些班干部别看他们年纪小，可做起事来一套又一套，是老师的好帮手！例如，我们的班长张惠娜，她在班中威信高，工作认真负责。学习委员张世扬乐于助人，是同学们学习的好榜样。其他班干部也都能各司其职，我们努力让学生参与班级管理，互相监督，做到事事有人管，人人有事干，共同建设班集体，真正发挥了小主人的作用。
二、形成漂亮舒适的班貌，班风良好。
本班教室布置美观大方，窗户洁净，墙壁整洁，正面墙上悬挂国旗，班内布置了学习园地、表扬栏、展示台等，设置合理得体、内容丰富，班级中设立了“绿化角”和“图书角”。每次都按学校要求出好黑板报，样式美观，内容可读性强，在全校“五一”劳动节黑板报评比中，荣获二等奖。课室桌椅讲台摆放整齐，保护完好。在本学期的全校课室布置评比中获得了二等奖。在马老师的带动下，好人好事不断涌现，且有记录在案并适时表扬。课堂秩序井然，气氛活跃，遵守课堂纪律，学生能积极举手回答提问，尊重教师，上课无搞小动作现象。班级以“小学生一日常规”为管理制度，用文明班评比的形式促进班风、学风的形成，学生文明有礼，勤学向上，班级文化氛围浓厚。我班一学年来多次被学校评为“文明班级”。
三、开展丰富多彩的活动，成绩显著。
劳动节英语手抄报范文2
【关键词】习得小学生语言环境
【课堂再现】：PEP小学英语四年级上Unit1Myclassroom（第一课时）的部分教学片断：我让学生看着课件的画面回答：What’sintheclassroom？（在看了两遍课件的基础上，考查学生的听力和记忆能力）学生不见得都能回答出来，只能说出部分内容。我会针对学生回答的不同程度进行指导，鼓励学生完整地回答出来。对那些有困难的学生，可再看一遍本部分的教学课件：What’sintheclassroom？Aboard，twolights，manydesksandchairs…。当个别学生只回答出board，light，deskandchairs时，我会进一步追问：Howmany？引导学生说出：Aboard或Oneboard.Twolights.然后我直接把many一词告诉学生，引导他们说出manydesksandchairs…。同时我会采用不同的方式来巩固练习：1.让学得快的学生分别指着黑板，灯，桌子和椅子说出单词，其他同学跟读。2.出示单词卡，让学生进行认读。同时告诉学生一些记忆单词的方法，如在记忆pencil-case一词时，先记住钢笔pen，然后记铅笔pencil，再加上case就可以了。这样反复地操练，集中练习，我认为达到了预期的教学效果，学生们都会了，掌握了。
【提出问题】：小学生开始学习单词时，可以从已经学过的单词过渡到新单词，反复操练，巩固记忆。这种方法简单实用，是可以记住新词的。上课时的效果看起来还不错，但往往是‘过眼烟云’，下次上课时大部分又还给了老师。而且我在平时的教学中都很注重‘以人为本’，充分尊重孩子们的个性差异，不去强迫孩子们，深怕打击他们学习英语的热情和积极性。但课后我也常常反思，是什么原因造成了我们小学英语教学的‘欲速而不达’，收效甚微？
【分析问题】通过国培的相关课程学习，我想我找到了答案：小学生英语语言的学习不能是简单的机械地重复，应该帮助他们去自然地‘习得’语言，‘习得’英语。下面我就‘小学生如何习得英语”这一问题阐述以下观点：学习语言的根本目的是运用语言，因此，小学英语教学的根本任务是培养学生运用英语的能力。从很大程度上讲，判断英语教学成功与否的一个重要标准就是看学生最终能有效的输出多少英语，能够在多大程度上运用英语，而不是看学了多少单词，背了多少课文。为此我们在英语教学过程中应遵循语言学习的规律，从而有效的提高英语教学的质量。
【解决问题】要想很好的解决这一现状首先让我们来搞清楚什么是“习得与学得”？
一、“习得”与“学得”
（TheAcquisition―LearningHypothesis）是外语教学理论研究中两个成就最大、影响最广也是最全面的理论。美国语言学家克拉申（S.D.Krashen）认为：“习得”的语言系统处于大脑左半球语言区，是自发语言运用的根本。与之相对的是“学得”，这是个有意识的过程，即通过课堂教师讲授并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的“掌握”。“学得”的系统虽然在大脑左半球，但不一定在语言区。克拉申认为，只有“习得”才能直接促进第二语言能力的发展，才是人们运用语言时的生产机制；而对语言结构有意的了解作为“学得”的结果，只能在语言运用中起监控作用，而不能视为语言能力本身的一部分。指学习者在丰富、自然、真实的语言环境中，无意识地将隐性知识内化，即没有任务压力、没有任务意识地自然地掌握一门语言。例如，一个儿童生长在讲不同语言或方言的环境中，他就能听懂或会说这种语言或方言。“习得”是一个下意识的过程，只有潜意识习得来的知识（隐性知识）才能使语言的输入和输出达到自动化，即能自然地运用语言。“学得”通常指在正式的教室环境中有意识地学习语言规则的学习过程，即有意识地学习语言的显性知识，这种学习是系统的、正规的。学习者通过教师的讲解或自己对语法书的阅读了解到一些语法规则，并且能感悟和运用这些规则。有意识的学得只能起到“监察”作用，即在说或写的前后监察语言的输出是否符合语法。监察语言的输出必须满足三个条件：1、有足够的时间；2、把注意力集中在言语的形式上；3、知道相应的语法规则。大家常常疑惑：“为什么学了十多年的英语，总是关键时刻说不出来或者语法错误百出？”这是因为人们在实际交谈中根本没有时间去监察自己的输出语言，而一旦用心去监察，语速便会慢得让自己没信心再说下去或者说满口的语误。
显而易见，“学得”的过程及其结果是：即费时又费力，并且低效。而“习得”来的语言却能让人脱口而出，即地道又实用。大家都会有这样的感受，记的孩提时的儿歌（潜意识记下）远比语文老师让我们背诵的课文（有意识记下）要多得多，牢固得多，而且是终生不忘。“学得”是一种比较复杂的心理认知过程，而“习得”对于“学得”来说却是一种更加行之有效的语言学习模式。从儿童心理语言的发展特征来看，“习得”所具备的自然、轻松、无任务压力的学习特点更加符合少年儿童的认知特点。所以，“习得”应是首选的小学英语教学模式。
二、如何营造及优化小学生英语学习的“习得”环境
非英语国家的儿童在学习语言的关键时期（criticalperiod，通常认为在3―10岁）开始学习英语，若有较好的英语语言环境，就可以像英语国家的儿童一样，通过“习得”的方式来学会英语。小学阶段的孩子们正是在这个关键的时期开始学习英语，而我们国家特别是西北偏远山区的英语学习环境还很不够，我们不可能完全采用“习得”的方式来教我们的学生学习英语，因此，我们要尽可能多的创造充足的语言“习得”机会，给孩子们创设“习得”的英语学习环境，尽可能多的“习得”英语。
1、构建纯英语的“习得”环境
构建“习得”学习环境的首要任务是要为学习者创设纯粹的英语学习环境。丹麦语言学家奥托.杰斯帕森（Jespersen）曾形象地指出，学外语就像学游泳，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水。这样，他最后才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。语言学习离不开真实的语言环境，英、美国家的小孩在纯英语的环境中轻松自然的就学会了英语，在这些国家出生的中国孩子当然也是如此。然而，国内的孩子却不可能拥有这样的外部环境，英语课堂就成为了其英语环境创设的主要“阵地”。为了让孩子们学得流畅，英语教学中应多多尝试“NoChinese”（不说汉语），就是让孩子们在认识事物的同时直接接触英语，尽可能的把母语忽略掉。教师不需用汉语明示中文意思，而是借助形象、具体的肢体语言和已学过的单词、短句引入新的内容，让孩子猜懂意思，直接理解其英文。如我在新授四年级的picture一词时，是这样操作的。T：Thereisapictureonthewall.Icandrawapictureontheboard.然后画一个梨子在黑板上，并引导学生：Whereisthepear？鼓励学生回答：Ontheboard。T：Draw…ontheboard，让学生在黑板上再画一些实物，自然而然就形成了一幅画。T：Oh，it’sabeautifulpicture.Anicepicture.让学生自己动手画picture，培养动手能力的同时，反复用称赞的话语输入picture，让学生在成功的喜悦中习得英语。就这样让孩子们沉浸在纯英语的海洋中，久而久之，他们耳濡目染自然而然“习得”了英语。另外，还可以利用校园广播来播放英文歌曲，英文小故事；可以让学生自己制作英语手抄报、班级门牌、警示语等；组织创设班级英语栏、校园英语角，家庭英语日等活动，把英语‘习得’延伸到课外，从而弥补课堂教学因其局限性而产生的种种不足，使学生的听、说、读、写技能得到了进一步提升，为孩子们提供了更多的英语实践机会，构建了更为浓厚的英语“习得”氛围。
2、营造任务型的英语“习得”环境
为孩子们营造“习得”学习环境的另一个策略是实施任务型学习。为把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，《英语课程标准》建议教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务目标的“任务型”学习方式，使教学贴近学生、贴近生活，让学生动手解决自己身边的问题，在解决问题的过程中学会学习、学会合作、学会英语。“任务型学习活动”是通过解释、表达、询问与说明等形式来培养语言运用的能力，其核心是通过做事学习（learningbydoing），即在实践中学习，该教学模式一般涉及项目设计、小组学习、协作实践和目标建构。学生们带着明确的任务目标，主动地进行学习，在执行任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。如在学习Ourschool这一话题时我先给学生们制定了一项任务：大家自由组合去完成你理想中的校园设计。在设计好的图纸上标出各个功能教室的名称，每组派两名学生代表来和大家分享成果，并选出最佳设计，给与奖励。话音未落，孩子们就开始自由分工，有的画教室，有的画操场，有的标注名称：classroom，library，canteen…全员参与，各尽其责。最终由口语出色和设计新颖的flowergroup胜出，得到了实物奖励。此项教学活动开展的很成功，这种教学将会彻底改变传统语法分析型的授课方式，有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机和兴趣，形成学习策略，培养合作精神，增进文化理解；同时，也有利于学生思维和想象能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进外语学科与其他学科的相互渗透和联系。（要补充说明的是这种新型的授课方式必须在学习了一定的英语知识的基础上进行，也就是说可以到小学高段的时候实施。）
3、适时采用TPR教学法优化英语“习得”环境
在英语实际教学过程中，我们难免会遇到一些难以解释的语句，或者用英语压根就解释不通，这时我们可以适当的借助TPR教学法轻松的解决这些难题。TPR是TotalPhysicalResponse的简写，这是比较常用的一种小学生学习英语过程中可以采用的活动，特别是小学生还不能进行语言输出之前，或者教授相对难于被理解的词句时，可以通过动作来表现对输入语言的理解是否达到内化的程度。我在教授有关跳跃的两个动词jump与hop时，边做动作边说英语：Actlikeakangaroo，jump，jump，jump.Actlikeme，hop，hop，hop.要求孩子们仔细地观察，我用力跳跃演示jump，以单脚跳演示hop。T：Whowanttobehereandshowus？在我的鼓励下同学们都跃跃欲试：“Actlikeakangaroo，jump，jump，jump.Actlikeme，hop，hop，hop.”这样的教与学，思维的理解活动是第一步，英语的听辨音是第二步，开口诵读是第三步。应用这个教学方法，可以老师说英语学生做动作，或者老师做动作学生说英语，检测学生输入语言内化的程度，为我们的教学起到事半功倍的作用。
三、构建英语“习得”环境中应注意的问题：
1、培养意识，提升能力。
小学英语教学的一个重要目的就是增强学生的跨文化交际意识，让学生初步形成民族和国际意识。在实际教学中，我们应当尊重英美国家语言交际习惯或风俗，给学生符合英语国家特色的、能沟通的语言教学。其实教科书中的C部分Goodtoknow就涉及了此类知识，我在教授这部分内容时，搜集相关的语言交际习惯和风俗，明确地告诉孩子们怎样操作。如在你的生日party上收到了礼物，要及时打开并致谢才符合英美国家语言交际习惯，还有用餐文化、颜色特指等等这些内容都需要给孩子们解释清楚，帮助他们更好地理解以便合理运用。
2、抓住契机，创设情景。
依据小学生善长于形象记忆的特点，再结合语言具有交际功能的特点，我们尽量选择与小学生日常生活密切相关的、与儿童成长相关的教学内容，抓住教学契机，创设教学情景，努力让教学内容接近学生语言学习的“经济开发区”，从而达到“特区带动内陆”的教学效果。我们小学教材里就有很多的实际话题可以操作，如在“五一”国际劳动节、“六一”国际儿童节等国际性节日，我们可以有深度、分层次地介绍节日来源和各地的祝贺方式等，并和我们国家进行对比，看看学生更喜欢那种方式；另外在西方特有的节日如ChristmasDay，Mother'sDay，ThanksGivingDay等，我们也可以创设特定的语言氛围，即搜集相关的图片或视频资料，让学生在更加直接、形象地接受西方文化的同时，又可以轻而易举地学习到崭新、地道的语言知识。
3、轻松游戏，营造环境。
我们的小学英语教材中有许多旋律优美的英语Chant、儿歌等，节奏明快、读起来朗朗上口，在教学时配上各种有趣的动作、舞蹈和表情，深受小学低段孩子们的喜爱。我们可以采取每节课渗透的方法或者每周用一节课来教唱英语歌曲和儿歌。因为在孩子的世界里，游戏是他们不可缺少的朋友。大家也都知道，小孩子的天性就是玩，那么在某种意义上讲小学生的学习方式是一种游戏式的学习，我们在英语课堂中开展了相应的游戏活动，如：Bingo，单词接龙（dragon），Storytime中的分角色扮演等，不仅适合小学生的身心发展特点，同时更加能够满足孩子们的成长需要。作为教师的我们则要精通观察，适时指导，让每个人在游戏中都要有交流的渴望，帮助孩子们想办法运用语言相互沟通，把他们急需的英语教给他们，并且在游戏中有效的交流运用，反复操练，从而逐渐掌握这些语言。那么，随着游戏中不同角色的转变，他们又需要更多新的语言来补充、协助交流，最后，通过游戏的开展和完成，孩子们自然的“习得”了这些语言，而且还能适时的运用到生活中去。
4、美化语言，拉近距离。
英语教学是一门艺术，更是一项育心工程，这就需要我们教师要时刻注意语言美、行为美和思想美。时刻要尊重孩子，常用Wouldyoulike...Please.Thankyou！You’rewelcome！等礼貌用语，以此来影响感化学生。用Verygood！Great！Supper！Youareclever！等来鼓励、认同孩子们的表达。在孩子们生病或不舒服时，不要吝啬你的一句简单地问候，一个轻轻的抚摸；在孩子们生日时不忘在上课前为他送上一曲HappyBirthday。那么我们的英语课堂不仅仅是一个精彩的瞬间，更是一段温馨而久远的记忆。
5、双语互促，逐步过渡。
鉴于孩子在英语学习初期所掌握语言的局限性，英语活动时不可能全部使用英语，可以双语兼用最终促进语言习得。我常常采用《英文三字经》“到了night，打开light，保护
sight；一只deer，举起beer，大喊cheers；有只cat，非常fat，专吃rat.”即使个别听不懂或不愿使用英语的儿童，也可以自由地选择并参与，感受学习字母和单词的乐趣。我对英语语言使用不做要求，完全凭孩子自然流露，但可以在活动时使用鼓励的口吻，使双语的结合趋于自然与轻松。教师不能被“NoChinese”的条条框框给束缚住，导致儿童因为过多的挫折从此对英语失去了兴趣。这种做法在起步阶段使用效果最好，一旦孩子掌握一定量的词汇后，便可向“NoChinese”逐步过渡，直至完全“NoChinese”。
总之，在儿童学习英语的起始阶段（小学段），尤其是小学低段，有意识的给孩子们创设语言“习得”环境，尽量让他们在无意识的状态下感知英语，而不是只侧重于有意识的学得英语，这对孩子们英语学习兴趣的培养和保持都有很重要的作用，同时这也是保障孩子们能自由、自然、正确地学习和使用英语的绝佳途径。为此，我在自己的教学中努力做到构建纯英语的、任务型的“习得”环境，并适时采用TPR教学法优化英语“习得”环境，注重培养意识，提升能力；抓住契机，创设情景；轻松游戏，营造环境；美化语言，拉近距离；双语互促，逐步过渡。一旦他们的英语“习得”达到了足够的量，语言的“学得”能力也会随之显现和提高，为孩子们英语语言的终身学习奠定良好的基础。
参考文献
[1]（丹）奥托.杰斯帕森（Jespersen）《语法哲学》商务出版社（北京）1989年
[2]丁言仁《第二语言习得研究与外语学习》上海外语教育出版社2007年
