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人与动物的作文范文1
“孩子，”走到家门口，父亲说道，“看看这门，在你还没上幼儿园时，你在这个门里边玩耍，现在，我们在门外回忆，这些年来，你在这个世界上所看到的一切，只不过是门里门外的一瞬间，”父亲边迈步进门，边说“我给你讲个故事：一个年轻人在爬山，气喘吁吁地想放弃时，却看到旁边有个上了年纪的老人在很顺利地一小步一小步往上走，很惊奇，‘你已经这么老了，在这里做什么？’老人笑了笑：‘我八十岁了，是个砍柴工，我都不知道我这辈子爬过几次山，十分厌倦，有一天，我看见了天使：
‘来，跟着我走’
‘你要带我去一个美丽的世界吗？’
‘不，我要带你离开一个美丽的世界。’
‘可是，除了砍柴，这个世界根本不美丽’
天使笑了笑，‘当你失去这一切时，才会明白，它是如此的美丽。’
因此，我祈求上帝再给我两天时间，现在我来到这里发现这个世界非常奇妙，非常美丽。’这些年，只是一瞬间，当你老去，度日如年时，再回忆起青春，你会发现，你年轻时很愚蠢，孩子，学会享受人生，品味人生，就算你最后失败，享受、品味的过程也是意义非凡的。”
我有些不明白父亲的用意。
“人很聪明。”
“不对。”
“人有感情。”
“不对。”
“呃……”我以为父亲看我答不出来会告诉我答案，可父亲却笑一笑离开了……
最后，我尽我的能力，给了父亲三个答案：人注重创造、人注重学业、人注重道理。
“……学业，人注重道理，”读到最后，父亲猛然回头问道“什么道理？”
“这个嘛……”真是，既然还要答这个，我答不出来，偷偷斜过眼来看看父亲的神色。
父亲微微一笑，告诉了我：“人与动物的区别，在于……”
我恍然大悟，那是一个月光如水的夜晚，月亮白色的身影，深深地印在我的心里。这个答案，只有两个字，但它却是一个人一生的价值的证明。
下午，犹有仙女临门之味，王敬涛叔叔把一个小女孩送到我家，王雪诺，小名诺诺，二年级，我小姨的女儿。
在诺诺的一举一动里，可以看见，一个孩子最纯正的心灵，她的笑，她的泪，她的梦想，她的眼神，她的声音，仿佛开门见山地让人看得到她内心深处的呼唤，让人看得到，她面对人生，奔跑似的热度。以前跟她在一起玩，我都无法想象，她的体内，哪来的那么多的正能量，让她去哭，去笑，去追求，很感谢我的人生中能碰到这样的女孩，她触动了我的心，摸透了我的灵魂。
傍晚，天空遗漏下丝丝暗色，夕阳点点滴滴的美飘飘然地凌空展现。因为大人的某某事情，诺诺要跟我们一起去我的好朋友刘梦蕊家，刚好她们两个也认识。
当我们来到梦蕊家时，太阳先走了一步，只留下黑暗一场。我常常在想，夜晚临下，如果没有灯光，这双眼睛还叫做光明吗？
吃完晚饭，我看到诺诺趴在窗台上，两眼放光地望着外面街道上的灯光，便提议让我和梦蕊带着诺诺出去走走。
脚步轻轻落在雪纱上，沙沙声悦耳动听，一眼望去，灯光的街道，这默默无闻的‘点燃自己，照亮他人’的高尚品格，使路人都陶醉其中。
有个小孩抬头望着灯光，水汪汪的大眼睛闪烁着：“妈妈，你看，好美的灯光啊。”
“因为，每一盏路灯，都燃烧了自己。”
“点亮了他人。”我脚步也不停，头也不回地补充了一句。那个母亲回过头来看着我，微微的笑了。
我骤然想起了一段话：梦想是个路途遥远的天堂，只有黑夜，没有光明，而在这个黑夜中，只亮着一盏灯，它只会告诉你要去追求，走向成功的路，全权只靠自己，靠自己去点亮下一盏灯，实现梦想，就要一盏一盏灯地去点亮，一盏一盏地寻找，寻找那盏可以给你带来明天的灯，那么，你的梦想旅途就要起步了。走到最后，你会发现，你点燃了一座灯塔，可你并不会对灯塔感到欣慰，反而，你寻找、点亮、实现梦想的过程，是你一生最宝贵的时光。
诺诺脸色有点不对劲：“姐姐，同学们不相信我了，怎么办？”
当时，我心里只有一个念头：“怎么了？为什么？”
“我们班发生了三件丢东西的事件，而三件和我都有关系，我本来就没偷，他们都不听我的，也不相信我了。”
“可见人与人之间的信任是多么重要啊。”我感叹道。
“如果没有人相信你，那就自己相信自己；如果没有人欣赏你，那就自己欣赏自己；如果没有人祝福你，那就自己祝福自己。”小梦跟我唱反串儿，鼓励了诺诺。
诺诺从手提袋里拿出小本子来，递给小梦，叫她把刚才的话写下来，小梦写完后再递给了我，叫我也写一句。
我顺手写道：只有自己读懂了自己，世界才会读懂你。
完美的一天就这样过去了……
第二天，我们和诺诺回到家里来。
过了一个中午，我才发现，诺诺的手上又多了一个精致的手链，是梦蕊的，便打电话给小梦：
“喂。”
“喂，迪丽妮格，咋啦？”
“我问你一件事，你有没有把上次我两一起逛街时，你买的那个手链送给诺诺？”
“没有啊。”
“哦，我知道了，拜拜。”
“拜拜。”
接下来，我开始一步一步，小心翼翼地揭穿诺诺。
“诺诺，你手上的这个漂亮的手链是谁的呀？”
“这是我在五一商场用八块钱买的。”
“八块钱？可是小梦不是说这个在哪买都是十块钱吗？”
“那时商场大减价。”
“你什么时候去的商场啊？”
她不说话了。
“你昨天来我家，一直在和我在一起啊？我记得你过来时没有戴吧？”
她已经听出来了我知道这个手链的来历的事。“后来我想放回梦蕊姐姐家，可是我不敢……”
“来，我帮你给小梦。”
她依依不舍地把手链取下来交给我。
我一路跑到小梦家楼下，把她叫了下来。
“给，诺诺拿了你的手链，我帮她来还给你。”
我把手链交给小梦，正准备要走，却被小梦叫住了。
“这个手链，我送给诺诺了，你帮她拿回去吧。”
我们两互相一笑，便告别了。
“诺诺，给你，小梦说她把这个手链送给你了。”我回家把手链给了诺诺
她笑了，是那样纯正的微笑……
我让诺诺坐在了我的旁边“诺诺，你知道吗？我爸爸曾经问过我一个问题，”我抬起头，望着窗外的天空“人和动物有什么区别，我想了好久都没有回答出来，给了爸爸几个答案，却都被爸爸亲自否定，最终父亲告诉了我这个问题的答案，人与动物的区别在于……”我沉默了一会儿“尊严。”
诺诺让我想起了那次去表哥家的事：我们一家去表哥家串门，我在表哥的房间里发现了一盒刚刚打开才吃一块的巧克力。忍不住全吃了。父亲知道后，带我去买了一盒巧克力还给了表哥，还回去后，表哥还给我吃了一块巧克力。回去的时候，父亲问了我一个问题：“人与动物……”
第二天，我从兴趣班回来，诺诺就跑到我身边，兴奋地告诉我：“姐姐，今天我去美术班，没带水彩笔，但是因为尊严我没有向别人借水彩笔，然后我美术考试考了个不及格……”
“用一个不及格换来自己的尊严值吗？”
“值！”
人与动物的作文范文2
那么，什么样的作文才是真正的“任务驱动型作文”呢？有相当的考生甚至一线教师都有些迷茫。其实“任务驱动型作文”从制题来看，应该是“情境矛盾对立，问题颇具争议，双方（或多方）各有情理，考生辩证分析”。例如2016年珠海一模作文题：
22岁的阿晨即将大学毕业，他决定放弃继续读研深造的机会，准备应聘某公司从事自己喜欢的研发工作。爸爸对此有不同意见，认为阿晨应先学业，后创业，趁着年轻没负担，一口气念完硕博课程，蓄积后劲，为今后更大发展打下基础。父子俩的不同观点也引发了亲友们的议论。
对于材料中父子之间的分歧，你怎么看？请综合材料内容及含意作文，体现出你的理性思考与分析。
审读题目，考生会发现它的确异于以往新材料作文，矛盾对立方是阿晨与父亲，他们之间存在着“先创业”还是“先学业”的分歧，而且各有各的道理，要求考生做出选择，只能二选一，不能全选，不能不选，并且理性思考与分析。
所以在写作实践中，考生的思维流程必须紧扣核心问题，即分歧所在，争议所在，不回避，不逃避，不另起炉灶，因为这就是你必须面对的“任务”，就是你写作的起跑线。问题再尖锐，选择再艰难，你必须做出选择，不能当老好人，不能和稀泥，只能在规定的跑道中进行思维竞技。因为在高考中所选择的富有争议性的问题往往就是时代的声音与旋律，社会的尴尬与无奈，生活的挣扎与抉择，青春的迷茫与困惑等。面对这些问题，体现的是青年人的担当，思考并回答这些问题，体现的是青年人的责任，只有高质量完成写作规定的“任务”，考生才有可能在高考中，在成人成才中不辱使命。
那么，怎样才能高质量完成写作规定的“任务”呢？通俗点讲，其实有点类似于理科中的解题步骤，根据题目（任务），选择相关的公式定理（思维），按照步骤一步步推导（内容和表达），得出结论（中心主题）。所以常规写作流程如下：先要明确争议所在，找准关键概念（审题）；其次要就事论事，情境分析，亮明观点（立意，凤头）；接着要紧扣关键概念，理性说理（猪肚）；最后扣合中心（豹尾）。在行文中要有详有略。自己支持肯定的一方可以挥墨如泼，摆事实，讲道理，这个地方可以详写；同时也要兼顾矛盾对立方，肯定其有价值，有可取之处，这个地方可以略写；随后将矛盾对立方度长e大，比权量力，之后笔锋一转，确定支持的一方更胜一筹。请看珠海市一模的例文：
学必先于成才
珠海三中 黄莹莹
阿晨于先学业，后创业的问题与父亲发生了分歧，我认同阿晨父亲的观点，应先学业，后创业。（在父子“分歧”中选择一种结果，并表明自己对事件的态度）
工欲善其事，必先利其器。于先学业和后创业是一样的，想要用创业来发展自己，就必先用学习来充实自己，使自己变得更强，积蓄后劲，为今后更大的发展打下夯实的基础。（紧扣事件，就事论事，提出第一个观点，并阐述自己对“先学业”理解，针对性强）
非学无以广志，非志无以成才。由古人的良训可知学是广志的基础，而成才是以固志为基石才能达到的，因此学是成才的前提和基础。现代社会有这样一个现象，一位学位较低但资历很深的高端机器维修工人，工资在七八千左右，可是博士学位刚聘进来的员工，其工资可达一两万。由此可见深入学习还是很有必要的，阿晨你应该捉住读研深造的机会，否则你会后悔的。（从“会后悔”角度把“学”与“志”“成才”结合起来，阐述“先学业”的必要性）
陶渊明曾说：学如始起之苗，不见其长，日有所长；辍如磨刀之石，不见其损，日有所亏。正如学习如逆水行舟，不进则退一般，不使自己知识达到一定厚度，使其强大到足以抵抗磨损与逆流，知识最终如冰雪消融般一点一点地消逝，那么到最后我们就会从有用之材变为无用之材，在公司中的立足之地就会逐渐消失，再想要大发展显然是黄粱一梦。故愚以为阿晨的父亲是对的，阿晨应听从其父亲的话。（从“听父亲的话”角度阐述“先学业”的紧迫性。3、4两段是文章的主体部分，这两段在不同维度的比较中说理，始终立足“先学业”这一点，依托古人良训、陶渊明的话，文章开始细化、深化，因而内容显得丰厚。此外，这两段是正反两个方面简述“为什么”的问题）
先成才还是先学业无异于是在问婴儿是先学会跑还是先学会爬，众所周知婴儿必是先学会爬再学会跑，因为爬是跑的基础，超越这一规律是要摔跟头的。同样学业也是成才的基础，若我们超越了这一规律，也必然会摔跟头，若阿晨放弃读研去创业，他很有可能会因为知识不够，经验不足而摔跟头。或许你会说经验是创业中得来的，因此须先创业。然而经验也可从学习中获得，还可以避免不必要的损失，例如发达国家工业革命几百年才获得今天的繁荣与发达，然而污染甚是严重，而发展中国家可利用其经验促使自己的飞速发展。（进一步厘清“先学业”还是“先创业”的概念，帮助读者消除误解，体现出较强的“读者意识”。作者在坚持自己的观点的同时，能设身处地、入情入理地对阿晨的观点进行了回应，体现出一种“文明式说服”的平等价值观。）
王冕苦学成才，唐寅闭门造学，陆游等名人的寒窗苦读终成就其名声，纵观历史，无一例外，故学必先于成才。（总结、呼应）（市教研中心黄平老师点评）
其中困难之处在于“猪肚”处的理性说理，所谓物有本末，事有终始，知所先后，则近道矣。关键概念的本末、先后、终始等是有争议，有分歧的，矛盾双方或多方都合乎一定情理法度，不是是非对错的关系，所以考生绝对不能搞得你死我活，必须进行多维度比较，称轻重，量得失，明先后，知终始，论缓急，说长短，权成败，谈荣辱，析危害、挖根源……有比较才有鉴别，以此得出谁更重要，谁更紧要，谁更必要，谁更有价值，谁更接近真理……此时，考生还会遇到两个难点，辩证论证和逻辑说理。
辩证论证能力是逻辑思维的核心，是衡量议论文优劣高低的标准，是对考生写作水平和逻辑思维能力的综合考查。辩证论证是因为任务驱动型作文提供的分歧、选择或争议本身具有复杂性，是非对错优劣成败等并不能简单界定，而且其中包孕的情理往往具有迷惑性，如老子所言：明道若昧，进道若退，夷道若K，上德若谷，大白如辱，广德若不足。面对如此疑难困惑，我们有必要在辩证唯物主义的哲学智慧中寻找思维破局的利器。
世界上的万事万物，都是相互联系的。明晰任务驱动型作文分歧双方（或多方）之间的关系，是依存关系（学业和创业）、选择关系（小李、老王和小刘的风采PK）、对立关系（情与法）等，是理性思考继续深入的保证。可能让考生有点抓狂的是这些关系也往往是隐藏的，要想挖掘出来必须基于分歧双方或选择对立方提炼核心精神，而这些核心精神可能属于同一范畴，本身并没有对错优劣之分。比如2016年广州一模作文“三则暖闻”材料，一是“油条哥”坚持不用“复炸油”，核心精神是坚守良心、诚信经营；二是老父亲排队挂号等候看望医生儿子，核心精神是遵从秩序，关爱亲人；三是主办方不惜名画受损原谅不小心犯错的男孩，核心精神是：友善、理性、宽容等。它们就像田野里长着三棵枝繁叶茂的花生，它们的果实深埋地下，而且还有果皮的保护，但颗颗饱满，质量数量都属上乘。考生的任务就是论证哪棵花生更甘美，这就要把所有花生通通挖掘出来，逐一品鉴（审题），对比权衡颜色、大小、形状、口感，甚至脂肪含量、糖分含量等（权衡），然后选出自己最心仪（没有最好，只有更好，各花入各眼）的一棵，作为品鉴的中心任务，也是写作的主体部分，其它两棵作为参照对象，也要有所论及，作为补充，这样循理依据推演成篇即可。所以说“权衡比较”是理性说理的关键所在，是考生挠头抓狂所在，也是任务驱动型作文的魅力所在。
需要注意的是，任务驱动型作文滥觞之后，必将随之衍变，一是德育渗透，文化浸染；二是理性思辨，逻辑凸显；三是淡化限制，评价创新。
先说德育渗透，文化浸染。鉴于高考作文改革日益重视德育渗透和思想引领，在制题材料的选择中，必将渗透社会主义核心价值观，渗透传统文化精神理念，青睐体现时代潮流、社会变革和生活变迁的材料，这些材料必将富有争议性或充满选择性。考生平时可以广泛涉猎，放开心胸，渐染浸润于传统文化，用经典名篇夯实自己的国学素养，一旦面对“韩如潮，柳如泉，欧如澜，苏如海”式的材料才不会手足无措。考生在行文中务必要有任务意识、文化意识和读者意识，任务驱动，条分缕析，谋篇布局；文化启动，丰厚学养，以才动人；情理感动，以情感人，以理服人，让读者愿意倾听，理解悦纳，成为自己中心论点的“粉丝”。
人与动物的作文范文3
多多七岁的时候，爸爸给他买了一只小黄狗。星期天，多多把作业做完。他实在没人玩，就把录音机拿出来，把小狗的声音录了下来。然后按下播放键，结果放出来的却是一个男音：“你好，你叫多多吧，我叫尔尔。”多多吓了一跳，有点儿怀疑自己的耳朵听错了。他想：准是我的幻觉，狗怎么可以说人话？
多多伸手就要把录音机关了，不想小黄狗的声音又传了过来：“多多，不要把它关了，你没有听错，这是一台神奇的机器。机器的主人是我。我可以和你说话和你玩呢？你不是孤单吗？”“是啊！爸爸妈妈都在忙他们大人的事，不喜欢陪我玩，小伙伴们被送去学这特长班那提高班，没时间跟我玩，要是这小黄狗能和我说话和我玩不也挺有趣的吗？”多多想，“现在我来试一下它看是不是真能听懂我说话？小黄狗，去把我的拖鞋拿过来。”多多的话刚落音，小黄狗竟真的跑到门口把多多的拖鞋叼过来了。真是太不可思议了！太好了！多多愉快极了。我有玩伴咯！
“多多，”爸爸过来了“你在和谁说话？又在自言自语？不是有小黄狗吗？”爸爸看到了那台录音机，皱了皱眉头，说：“不要玩这台坏录音机，跟你说过多少次了”说完爸爸就要把录音机收起来。
录音机把爸爸的声音录了下来，小狗听了一会儿，又“汪汪”的叫。录音机飞快的播放：“多多爸，我是尔尔，是你儿子的小黄狗。”“噢，原来小黄狗也有名字叫尔尔呀！”多多想。“爸爸，不要把录音机拿走，他能和我玩，是我的好朋友。求你不要把他带走。”多多乞求道。
多多爸愣了愣，说：“我不相信他是只会说人话的小狗。你要让我相信，必须要有证据！”
尔尔急了：“不是我会说人话，是这台录音机，它会说人话，也会说‘狗话’，它还会翻译！你要是不信我可以帮你把门关上。”毫无疑问小黄狗真的把门关上了。
多多爸暂时相信了。他想要是能让人知道这件事，他和多多、尔尔和录音机会一夜成名。多多爸对他们说：“我们把这件事告诉全世界怎样？”
尔尔着急的说：“多多爸，不行呀！世界上有好人，也有心眼坏的人。他们说不定想什么办法把录音机偷走，干什么坏事呢？”
录音机开口说话了：“各位，你们不可以把这件事传出去，你们如果传出去了，我就会失灵变成普通的录音机了。”多多爸只好作罢。从此多多和尔尔通过录音机一起度过了快乐的童年时光。
人与动物的作文范文4
广东省高级人民法院：
你院粤法民字〔1989〕138号“关于监护人是否承担赔偿责任”的请示报告收悉。
关于梁剑文等4未成年人盗窃财物被劳动教养，受害人翁舞慧提起民事诉讼，要求其监护人承担赔偿责任，人民法院能否作为民事赔偿案件受理的问题，经研究认为，鉴于此案情况比较复杂，现行法律对此类问题又无明确规定，如何适用法律，需要在审判实践中积累经验进行研究。因此，此案不宜采用提起民事诉讼的办法解决。
人与动物的作文范文5
“做人——作文”这一实验的提出是改革作文教学现状、适应素质教育发展的必然要求，其理论思考和实践操作都具有极其重要的意义。
一、做人与作文在生命需求上的统一
需要是人的活动的出发点。“做人”与“作文”首先就在这个出发点上密切联系、相互统一。作文首先是生存的需要。人的生存总要经历各种世事，总有东西想要表白。叶圣陶先生说：“人类是社会的动物，从天性上，从生活的实际上，有必要把自己的观察、经验、理想、情绪等等宣示给人们知道，而且希望愈广愈好。有的并不是为着实际的需要，而是对于人间的生活、关系、情感，或者一己的经历、情思、想象等等，发生一种兴趣，同时仿佛感受一种压迫，非把这些表现成为一个完整的定形不可。”可见，作文既是人们生存的需要，也是展示人们生存状态的一种有效途径。作文又是享受的需要。要成功地做人，要保持良好的生存状态，离开了精神上的满足、愉悦与快乐则根本不可能。而每个人的满足、愉悦与快乐则必须建立在自我肯定和自我实现的基础之上，作文则是作者自我实现的一种手段。只有当作文成为表达自我和自我实现的一种方式之后，才能在抒发自己的情感、表述自己的生活时产生愉悦、欢快和满足之情，此时的作文便成了人生享受的真正需要。进一步，作文还是发展的需要。发展创造是人类的生命需求中最高而又最重要的目标。中小学生是人生最多未来之梦的时期，又是可塑性最强的时期，因此，自我发展的欲望最强，并最需要呵护、鼓励和引导。“做人”要发展，“作文”也要发展，在人的发展需要中，两者也是相互促进的。作文本身就是一种创造性的活动，它可以激发习作者的想象，锻炼习作者的感知，训练习作者的思维，净化习作者的情操，抒写习作者的理想，提高习作者的创造能力……从而促进习作者的进一步发展。
二、做人与作文在知、情、意、行上的统一
人为文之本，作文既是人的心理和意识素质的外化，又是人的一种特殊的生命行为。知、情、意、行是人的生命存在及其活动的几个十分重要的方面，相对集中地体现了人的生命存在的水平。“做人”与“作文”理应在知、情、意、行上相互统一。在“知”上的统一即与人所有的知识内涵的统一。人除了具有动物的生物特性外，还具有通过学习、观察、感受而获得知识，并在此基础上不断产生新的见解、思想、观念以及价值观、审美能力等。作文，是有知识的人的行为，既表现人的知识，又提炼和增进人的知识。作文水平也就随着“做人”进程而不断升迁。在“情”上的统一即与人的情感世界之间的统一。情感世界是人性、人的素质的最生动最集中的表现。作文也讲究一个“情”字，不管写什么内容，都要求有真情实感、美好情操。作文自情始，“情动于衷而发于言”。中小学生既富于情感又不成熟，而情感状态与人的知识、品德、理想密切联系，做人和作文在“情”上的统一，无论是对于做人还是作文，都有特别重要的意义。在“意”上的统一指的是与人的意志因素的统一。做人，不但追求智力的完善、情感的健康，而且同时培养着非智力因素，尤其是信心和意志力.人无志不立，这是一个人最终取得成功的前提条件。作文不仅表达和激励意志，同时还磨炼意志。在“行”上的统一指的是与品德行为的统一。做人之行与作文之行本质上是一样的。而作文作为一种写作、表达和交际行为，也是有“行”的意义，何况作文的内容必然反映学生的“行”。察其言观其行，因其文诱其行，使言行一致、文德互进，对学生才是有效的教育。
三、做人与作文在语言符号上的统一
人与动物的作文范文6
【关键词】群文阅读；单元整组教学；读写结合；校本课程
一、阅读教学的现状
在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多问题：
1.应试教育使得阅读教学有些急功近利
为了让学生在短时间内取得一个好成绩，老师们考虑得更多的是如何将课文嚼得烂、嚼得透，应付考试，这样一来，学生的所得十分有限。
2.学生课外阅读缺少有效的方法指导
在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，而缺乏具体的指导。比如：每个学段，针对学生的年龄特点，究竟适合读哪些好书，教师缺乏引领；读书后的信息反馈是否及时，否则会导致很多学生的应付；又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，很难真正能培养学生自觉阅读的习惯。
3.课内外阅读脱节，没有有效的时间安排
n堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效地衔接，学生课内所习得的阅读方法，没有进行有效地拓展，课内课文中所得的阅读方法和写作所得也是零散的，缺乏整合。
我们的语文教学，最令老师头疼的仍然是阅读和习作教学，高耗低效的现象仍普遍存在。学生厌读怕写，缺乏良好的读写习惯，读与写、讲与练、知识与能力脱节。
二、结合教材，群文阅读，读写结合策略
（一）深入分析群文阅读教学中的几个关系
1.对群文阅读再认识
“所谓群文教学，就是围绕一个或多个议题选择一组文章，教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程”。以五年级群文阅读主题“情暖人间”为例，课堂教学在“单元整合、群文阅读”课题研究中强调使用“略读浏览表”“导学单”和“画知识树”等工具辅助教学。在给学生充分的分组阅读后，进行课堂汇报交流，老师主要采用“五步教学法”进行操作，即“主题回顾”“阅读概览”“片段分享”“精彩赏析”和“主题拓展”。教学过程有层次，符合学生的认知，但读写结合缺乏有效的指导和运用。
2.群文阅读教学的普适性与特殊性分析
结合学生的年龄和阅读水平，尽量制作可选择的群文阅读选择，做到学生可以有选择的进行群文阅读，避免对学生学习造成过度学习的伤害。以六年级群文阅读主题“人与动物”为例，动物是我们亲密的朋友，它们和我们一起组成了丰富、美丽、和谐的世界。本组选编的课文，课内四篇，课外四篇，从不同的角度，描写了在不同的年代、不同的国度发生的人与动物、动物与动物之间的感人故事，读来令人难以忘怀。通过阅读学习，认识到动物也有自己的爱憎，智慧和情怀。动物和我们共同属于一个家园，我们和动物应该“和谐相处”。
3.教学内容的丰富性与教学时间的有限性的分析
群文编组时应注意了遵循以下的基本原则：①梳理“议题”，满足教育需求；②自建逻辑，自圆其说；③激励合作，满足探究。在教师的精心示范下，学生的积极性、主动性和创造性被最大限度地调动和激发，并且最终成为“自觉组元”“主动探究”“勇于分享”的学习者。以鹿老师的汇报课为例，在群文编组时注重自成体系。
（二）小学高学段群文阅读策略分析
1.改进读文方式，提高群文阅读速度
第三学段群文阅读，学生在一节课里要读五六篇篇幅较长的文章，因此，应改进读文方式，教给学生速读技巧，提高学生的阅读速度，进而提高学生思维的敏捷性和灵活性。①由朗读向默读发展。②由音读向视读发展。③由通读向跳读发展。
2.点拨读文策略，发掘群文阅读深度
第三学段学生积累的字词量为阅读扫清了障碍，但阅读方法还较为单一，多以被动接受为主。可在群文阅读中，结合多文本丰富的组合线索、紧密的逻辑，点拨策略，让学生学会自行对比、分析、判断，将丰富的文化信息融会贯通，拓宽阅读面，发掘阅读深度。
（三）阅读与习作关系再认识
群文阅读指导过程中需要妥善处理好求同与求异、速度与效率、精读与略读、投入与产出、得法与获益、课内与课外、局部与整体、原作与改编、读薄与读厚、片段与全文、情趣与方法、思考与倾听、熏染与应试等之间的关系。
在群文阅读中学习写作教学研究针对学生对作文缺乏兴趣、不会写、不愿写的问题，根据学生生活的内涵分别通过听读吟诵、解读积淀、品读评赏、游戏作文、活动作文、综合性学习作文等几种训练形式，激发阅读、习作兴趣，让学生喜欢写作文；教给习作方法，让学生学会写作文；激活习作内需，使学生习作从产生兴趣、到感受乐趣、最终成为一种志趣，从而实现在教材中学写作这一总体目标。
