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初中英语教学设计与反思范文1
关键词：高职院校；计算机基础应用；教学改革
中图分类号：TP3-4 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2012) 06-0000-02
《计算机基础应用》课程是全国所有高职院校开设的一门公共基础课程，目的在于培养学生利用计算机分析、解决问题的能力，使学生具有对基本常用软件的操作、应用能力，提高学生的计算机素质，为将来应用计算机知识与技术解决相关专业的实际问题打下良好的基础。本课程的知识点众多、实践性强，学生的计算机水平参差不齐，计算机应用技术更新速度快。这种种因素导致了计算机课程教学缺乏理论创新性，学习与应用脱节，给高职院校的计算机课程改革的深化带来了阻力。目前本校正处于示范建设中，2012年是本校的教学质量年，本文针对计算机基础应用教学改革提出以下思考和建议。
一、计算机基础应用教学存在的问题
（一）教学内容无法联系实际
随着计算机技术的高速发展，很多高职院校的教学内容已经跟不上计算机发展的步伐。在教学过程中，很少教会学生如何利用计算机解决问题，如何有效地使用计算机，如何在自己的专业中使用计算机等，无法和自己的实际生活相联系，这样造成学生很大的困惑，觉得无法学到对自己有用的知识，学生对学习计算机丧失信心，更谈不上积极性。计算机教学演变成就事论事，仅仅教会学生如何操作，而没有重视学生“计算机意识”的培养，当然也就无法激发学生利用计算机解决诸多问题的强烈愿望。
（二）学生知识水平参差不齐
目前高职院校开展的计算机基础应用课程是在中小学普遍开展信息技术教育多年的情况下开展的，大部分学生在中小学阶段已经接触过计算机操作，但是学生所掌握的计算机基础知识以及所具备的计算机应用能力离高校计算机基础应用教学的目标相距甚远。大学新生入学水平差异较大，主要表现在地区差异、学校差异和学生基础差异。基础不好的学生每次都不能按老师的要求完成上机练习，基础好一点的学生完成老师布置的上机练习后无所事事。另外，部分学生掌握的计算机知识大多局限于对网络的初步应用，例如QQ聊天、玩网络游戏、看电影等。
（三）理论教学与实际操作无法结合
高职院校很多学生存在这样的情况，课堂授课理解和自己真正实际动手操作不能达到统一，学生在上课的时候听老师讲授的内容几乎都能听懂，但是当需要自己操作时就无所适从，或者学生认为上机实践操作就是只要能够把老师布置的作业简单完成就可以了。我们应该知道：计算机是一门理论性知识与实践性操作技能性相结合的学科，理论与实践紧密结合，理论知识是基础，实践操作是手段，应用才是最终的目的。
二、计算机基础应用教学改革措施
（一）改革教学方法
教师、教材、课堂构成的传统教学方法现在已经不能够适应社会发展的需求，也不符合计算机基础教育的特色。我们认为科学合理的教学方法应当是在教师指导下的以学生为中心的学习。学生并不是外部刺激的被动者和被灌输的对象，学生是信息加工的主体。因此，高校教师应当注重培养学生实现自我反馈的能力，要充分发挥学生学习的主动性、能动性，让学生可以根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识从而到达解决实际问题的目的。
把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过学习者的合作来解决真正的问题，从而学习隐含在问题背后的知识，形成解决问题的技能和具备自主学习的能力。在教学中，学生之间相互讨论交流知识的重点、难点，然后教师对讨论的结果进行综合性总结。可以看出：学生之间的交流协作、教师与学生的互动教学是十分重要的。 处于示范建设中的高职院校更应该深化改革教学方法。例如：目前西方国家非常盛行的“PBL教学法”可以应用到计算机基础应用课程改革中，“PBL教学法”是一种基于问题学习的教学方法。它的主要特色主要表现在教会学生如何面对问题、分析问题、解决问题，以问题作为激发学生思考的手段，引导学生学会思考，学会学习。
（二）教学内容改革
首先，在计算机基础应用课程的安排上，我们可以根据不同的专业进行设置，在教学过程中教师应当充分发挥学生动手解决实际问题的能力，学生通过解决实际问题来提高掌握计算机的应用能力，建立起适应现代计算机基础教育的教学模式。其次，课程体系的设置应当合理。我们应当从人才培养模式的总体设计出发，科学地选择与更新教学内容，整体优化教学内容和课程体系。例如：我校目前正处于示范建设中，我校的计算机基础应用课程内容可以划分为三个部分，即计算机理论基础知识、计算机实践操作基础、计算机应用基础，从而形成一个具有示范特色、完整的计算机基础教学课程体系。另外在课程设置上要有多样性和灵活性，增加选修课的比重，满足不同层次学生的需求。例如：我校结合示范建设开展了计算机C语言程序设计、专升本（计算机科目）培训等选修课程。第三，目前高职院校选用的计算机基础应用教材内容较陈旧、使用周期较长，我们应当在教材体系上对其改变。多引用一些能反映前沿知识和特色知识的教材，缩短教材的使用周期。
（三）教学考核方式改革
通过一张期末试卷来检测学生的学习效果是大部分高职院校考核学生的主要办法，这样并不能完全反映出学生的实际能力。对本课程的考核方法的改进提出以下几方面的思考。
1.为了能够即时掌握学生的学习情况，教师在计算机基础应用课程的上机实验实训课中随时可以进行考核。我们可以根据学生实际生活中遇到的问题设计考核题目，比如利用Word软件制作就业自荐书，利用powerpoint制作演讲课件等，让学生通过分析找出解决方法，训练学生掌握应用领域的知识并综合运用知识的能力。新颖的考核题目可以激发学生对计算机学科的兴趣，极大拓展学生发挥创造才能的空间，这样被动的应试将变为主动的学习。学生在解决某个问题时如果有创新，教师在期末总评的时候给予加分。这样不仅可以激发学生学习的积极性和求知欲，而且给他们展示自己才能的机会。众所周知，计算机领域需要更多的创新人才。
2.为了培养学生通过多种渠道获取知识和信息的能力，我们在计算机基础应用课程上可以通过多种方法检查学生的技能和对知识的掌握情况，比如我们可以不定期开展计算机技能比赛、计算机知识小论文比赛、计算机网络基础知识有奖问答比赛等。教师对参与者加权积分，用于作为期末考核总评的一部分。
3.目前很多高职院校教师认为计算机教学完全是面向计算机等级考试的应试教育，不能正确处理好计算机基础应用课程教学与计算机等级考试的关系。等级考试可以高层次实现教考分离，为学生今后就业提供一定保障，但是我们认为，计算机基础教育的内容和等级考试的内容不应该完全等同起来，学生有自己的专业特点和方向。另外，教育部门应注意每一次等级考试内容应该随社会需求的变化而更新，将现实生活中遇到的实际问题和等级考试紧密结合起来。
（四）教师继续教育和教学团队建设是教学改革的基本保障
计算机技术最大的特点是其更新速度相当快。这就要求高职院校从事计算机教学的教师自身需要不断努力学习。为了提高教学水平和教学质量，高职院校必须高度重视教师的继续教育，保证教师的知识不断更新。 目前，大部分从事计算机基础教学的教师教学任务重，难以获得专门的时间和机会来进行知识更新。高职院校对教师应当加强实践能力和综合素质的培养，加强知识更新，定期指派教师参加各类技术培训，积累实际工作经历。高校领导层应当制定措施和政策鼓励教师不断更新知识，自我提高，互相带动。
教师是深化教学改革的关键。目前我校借示范建设的东风，进一步加强教师的继续教育，通过提高教师自身素质和能力来优化教学质量。作为从事计算机基础教育的教师就更要有时代特征，在教学过程中发挥高效的主导作用，学生才能充分发挥学习的主动性。因此，加强高职院校教学团队建设，在未来高校的计算机基础教育中起着至关重要的作用。我们应坚持以“专业带头人为主导，骨干教师为主体”的原则建设一支师德高尚、业务精湛、素质优良、学历层次高、结构合理的教师团队。
三、结束语
高职院校示范建设中计算机基础应用教学改革是一个不断探索和完善的过程，只有与时俱进，与社会需求相接轨，突出学生的技能培养，让学生更好地就业，教学改革才卓有成效。
参考文献：
[1]周军宏关于高职高专计算机信息技术基础教学的思考,2007
初中英语教学设计与反思范文2
关键词：初中；英语；教学设计；问题；对策
英语作为我们与国际接轨的一种方式，在我们的生活中占据着越来越重要的地位。初中阶段的英语知识一方面可以使学生们小学阶段的英语水平得到进一步的提高，另一方面也能够促进学生们进行更高层次的英语学习，因此我们初中英语教师更应该充分认识到教授英语知识的重要性。作为一名优秀的初中英语教师，我们应该不断的改进教学方式和教学思路，探求符合学生们的学习方式，加强与学生们的沟通交流，不断设计符合学生心理特点的教学活动，充分保证每个学生学习的最大化。这篇文章针对当前的初中英语教学现状进行了详细的探究，并提出了几点促进初中英语教学有效性的建议，希望可以帮助教师更好的设计教案，保证每个学生学习知识的最大化，促进学生英语水平的提高。
一、加强教学活动设计探究的重要意义
好的教学活动设计可以帮助我们的教师在平时的教学活动中更加得心应手，好的教学设计不仅要发挥学生们的学习积极性，让学生们充分参与到活动中，还需要我们教师和学生相互配合，让学生的“学”与教师的“教”完美的结合在一起，只有这样我们才能促进我们教学有效性的提高，提升我们的教学质量。加强教学活动设计探究，可以帮助我们教师更好的与学生们相互配合，促进师生良好关系的形成；可以确立我们学生的主体地位，让学生们课堂上充分成长自己；可以帮助我们学生在有效的时间里学到更多的知识，促进学生们英语水平的提高；可以促进我们教学改革的深入进行，真正实现教师教书育人的责任。因此我们教师应该在平时的教学实践中加强教学反思，加强对教学活动设计的探究，根据学生的兴趣爱好制定教学设计，实现课堂教学的最大化。
二、当前初中英语教学现状
（一）教师教学设计虎头蛇尾，成效不显著
很多的教师对于教学设计做了明显的准备工作，有的活动设计不错，从引入到开展也很自然和到位，但越到后头越显匆忙、粗糙，草草收场，这样的话使课堂看起来虎头蛇尾，不能很好的将课堂串起来，这样也不能促进教学有效性的提高。与此同时，很多的教师常常会碰到这样的情况，当老师宣布活动开始时，下面学生一点动静都没有，不是面面相觑，就是低下头，逃避困难，一阵“冷场”，令人尴尬。长此以往，学生们的学习积极性下降，教师积极性也会下降，这样很难使我们教学设计成功，好的教学设计需要学生们的配合。
（二）学生参与度低，课堂纪律性差
由于目前多是大班教学，班级人数多，分的小组也多，教师往往无法深入到每个小组，也就无法监控每个小组的活动情况，给少数成绩差的学生提供了讲空话机会，使得活动成了看似热闹，实则无效的摆设，很多的教师在教学活动中无法控制课堂纪律，这也就导致了学生们学习积极性的降低。同时活动应是人人参与，但实际上是成绩好，胆子大，表现欲强的学生在参与，而其他同学却置身事外。还有就是有些学习好的学生愿意独立学习，认为合作学习耽误时间。有些性格内向的学生，也不愿意与他人合作。
三、促进初中英语教学活动有效性的具体措施
（一）精心设计教学活动，提高课堂氛围
我们应该改变传统那些“以教师为主体”的教学思想，转变教学思路，充分发挥学生们的主体意识，将课堂交给学生，我们教师在平时的教学活动中，应该给学生们一个明确的教学目标和教学任务，让学生在平时的教学中更好的表现自己，在活动中教师要不断鼓励学生积极参与活动，并亲自深人到一些小组中去了解情况并指导，同时关注“沉默”的学生，帮助他们克服障碍。例如：学生学了有关食物的单词和句型―What would you like？ ―I’like some・・・・时，我们可以让学生们自己划分小组，在小组中自己创设相关的场景，如在咖啡厅、餐馆、奶茶店等地方，然后让学生们根据组内的合作交流，让学生们根据以往学过的知识点进行相关对话的编排，让学生们在相互的交流中既复习之前学过的知识，又去学习新的知识，不仅能够充分的调动学生们的学习积极性，还可以帮助学生们加深对知识的印象。
（二）小M合作中，合理分配教学任务
课堂管理是一门艺术，良好的管理模式是保证活动顺利开展的前提条件。首先，教师要指定活动小组的组长，领头羊很关键，组长应有较强的能力和责任心，能听从教师指令，协助教师工作，协调组员关系，指定组员分工，带动组员互动，督促小组总结等。其次，其他小组成员都应职责分明（如查询资料、记录、发言、主持等）。这样才能保证人人参与，使活动真正产生实效性。并且我们教师应该加强与学生们的沟通交流，在平时的课下加强与学生们的沟通交流，倾听学生们生活和学习中的烦恼，并为他们提出相关的建议，建立融洽的师生关系，这样我们教师才能更好的进行教学设计。
（三）运用现代科技，开阔学生视野
现代科技的发展，为我们的教学带来了极大的便利。就英语本身而言，英语是一门与外界交流的科目，我们教师可以在网络上搜索相关的视频资料，让学生们对外国文化有一个新的认识，在了解国情的基础上去学习一个国家语言会容易的多。同时我们应该在平时的教学活动中更好的加强学生们的口语表达能力，变“学”为“说”，选用学生感兴趣的热门话题（如歌星、球赛等）；采取激励手段，激励学生好奇地问，自信地说，吸引学生的注意力，创造轻松、愉快的课堂气氛。这样才能充分促进我们学生英语水平的不断提高。
初中英语教学设计与反思范文3
关键词 初中英语；教学反思
在当今飞速发展的时代，教师教学也在与时俱进，不断更新。新的教学思路带来了教科书的改变，教科书的改变又促使教师的教学方法发生变化；新课程知识的培训，提升了教师的理论水平，促使教师运用新方法，探索新思路，不断向学者教师转变，从而促进了课堂教学效率的提高。然而，在这些表象下，当前的初中英语课堂教学依然存在着不少问题，制约着教学效率的提高。如何更好地提高课堂教学效率，本文通过分析目前初中英语教学中存在的问题，结合个案研究，进行反思与分析，进而提出对策思考。
1 初中英语教学存在的主要问题
1.1 教学资源利用不当，“减负”无法实施。
在此，以课后作业的布置为例：英语课程一般除了教科书外，还会有两本练习册（或报纸等辅导资料），于是，教师授课结束后，基本会让同学课下抄写单词和短语，同时完成练习册的练习题等，英语作业量如此之大，并且几乎天天照旧，加之其他科目的作业，学生如何“减负”？
大量的作业导致学生休息时间不足，甚至课外活动时间也拿着书本在教师外做作业，长此以往导致恶性循环，学生的身心健康和学业成绩都受到了影响。并且，如此多的作业挤占了学生本该用来复习的时间，既增加了学生的负担，也增加了教师批改作业的时间，其根源在于教师没有合理利用教学资源。
某集团学校针对这一问题，在英语课堂上把部分作业内容融入进来，即把作业中抄写单词的环节，在课上讲解单词、短语、语法时，让学生边读边抄在练习本上。这样，即使不抄写三遍也能减少学生课下的抄写量，课堂上有限的时间使用效率也得到提高。另外，教师可将练习册中部分有代表性的习题作为讲解的实例，并且尽量在课堂上完成作文写作的内容，减少英语作文作业。这样，就达到了高效率利用教学资源的良好效果，也真正减轻了学生的负担，提高了学生的学业成绩，实现了真正的“减负”。
1.2 以学生为中心，注重学生的主动参与。
“尊重学生主体地位”的理念已逐渐被广大教师所接受并贯彻，这也是教育学的基本要求，在实际教学中，表现为以学生为中心，注重学生的主动参与。但在一些教师的课堂教学时，会出现教师写板书时，学生只是等着老师把内容写完；少数学生参与课堂教学时，其他学生只是在听，没有参与进来；教室后几排的学生很少得到教师的注意。
这些现象是比较普遍的，同时也说明教师并没有真正做到以学生为中心，也并没有让所有学生参与到活动中来。教师是教学的主导，学生是主体。教师的责任也许随着新课改也在悄然发生着变化，教师并非简单地传授知识，更多的是在引导，而只有把学生放在主体的位置，教师才能刚好的发挥作用。要达到这一目的，教师唯一可做的就是在教学中时刻记起学生，保证学生在课堂上有事可做，而且所做之事有利于教学效率的提高。
案例中的集团学校在解决这一问题方面上，从以下几点着手：第一，教师在书写板书的同时，要求学生跟读、抄写新词、例句或者语法结构等；第二，部分学生参与课堂活动时，要求其他学生写下听到的相关信息；第三，教师主动去教师后边走动或站在教室中间上课，以及隔段时间让前后同学轮换座位。这些细节的改变就真正实现了“以学生为中心”的理念。
总之，除了上述三个主要英语教学问题外，还有一些其它的细节问题，如：大部分同学都觉得使用英语对他们来说不现实；学生词汇量窄小，单词拼写能力差；学生语法概念淡薄，英语表达能力差；学生的英语社会文化背景知识贫乏，正确理解和运用能力差；学生对英语学科存在着畏难情绪，缺乏信心；学生语音语调知识掌握不好，拼读和口头表达能力差。这些又都可以总结为三个方面的问题：第一，认识不够，目的不明。第二，信心不足，兴趣不浓。第三，方法不对，基础不牢。针对众多的问题，下文将具体探讨提高英语教学水平的对策。
2 初中英语教学的对策探讨
2.1 注重学习方法的教学设计。教师在教学中经常发现，有的学生虽然很勤奋，但是学习效果却不尽人意，根本的原因在于他们没有掌握良好的学习方法。指点学法，也就成了教学设计的重要内容。对于初中的学生来说，也即多指导他们养成好的学习习惯。具体有以下几点：
2.1.1 帮助学生进行自我分析。如指出学习的薄弱环节，通过一些专门练习使得到提高，学会通过体会学习乐趣、自我奖励来消除畏惧心理，树立起学好英语的自信心，从心理上给予自己能力的肯定。
2.1.2 帮助学生找到最佳学习记忆状态。让学生在早上或者是睡觉前，把刚刚学到的新单词大声读一读或者默默的在心里想一想，比较一下效果，如果第二天能记得昨天所学单词及用法，那么就找准了各自的最佳状态。
2.1.3 介绍一些记忆单词的方法，帮助学生轻松记单词，比如以旧变新，构词法等。
2.1.4 坚持日常的综合练习。每天选少量不同的题型，主要是选择题、阅读、听力，让学生在一定时间内完成。
教学方法方面的教学设计从以上四方面入手，可以改变学生的学习方法，以提高学生学习的兴趣和效率。
2.2 灵活运用教学资源，提高课堂效率。英语新教材的使用经历了较长一段时间，其优点显而易见。教学中教师应重视培养学生实际运用能力，鼓励学生积极参与语言实践。学生觉得新教材生动有趣，才更愿意上英语课。教师也要努力寻找解决途径，使学生能减轻负担、扎实基础、提高能力。笔者认为对教学资源的运用，可以从以下几方面着手：
2.2.1科学安排教科书内容。因为课时内容太多，所以在教学中普遍存在紧迫感和教师对教学效果的不踏实感。这就需要将课文分开，将最能体现典型语言结构的精品名作作为精讲文章，使学生获得对知识的感性认识和系统认识。将知识点不密集的文章作为泛读文章，训练并提高学生的阅读能力。
2.2.2学生对语法知识有了初步的感知后，可及时进行归纳，再通过大量的实践进行巩固和扩展，而不必在每个单元后都进行总复习。
2.2.3练习应该选做，太肤浅或太深奥的练习都可以去掉，还可以用自己设计的练习题替换原有的习题。
3 总结
英语教学是一个不断探索、不断实践、不断改进、不断创新的过程，只要教师经常发现问题、总结问题、解决问题，不断反思，重视学生的主体意识，就能全方位地提高学生的整体素质，大面积地提高英语教学成绩。
参考文献
[1] 陈翀. 提高初中科学课堂教学效率的探索与实践[J]. 吉林教育， 2010，（02）
初中英语教学设计与反思范文4
关键词：初中英语；课堂教学；有效性
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）01-0123-02
为了使初中英语课堂教学能够得到有效发挥，关键在于看学生在课堂上有没有学到有用的东西，以及学生对所学知识掌握的如何。在教学过程中师生双边的活动，教师要从“三优”中来提高课堂教学效果是其最有效的方法，“三优”即优化教学目标、优化课堂教学、优化教学方法。
一、优化教学目标的制定，是做好备课准备的基础
教师在上课之前，要全面了解、熟悉、掌握初中英语教学内容，了解教学大纲的主要内容，制定要达到的教学目标，教师应按规定制定详细的教学工作计划，提前做好教学的备课准备。初中英语教师的备课准备，要从备课程标准、备教材、备学生、备教案、备教法、备学法、备教学器材、备情感、备态度、备价值观和备习题等方面，用创新的思维和理念指导教学实践，对重点章节、重点课文所涉及到的词汇、句型、短语和语法等知识点，做到全盘统筹，安排和实现好授课计划，实现和达到目标教学。这种目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标，从完成每节课的小目标开始，再到完成好单元的部分目标，最后达到完成总目标。教师在完成上述准备之后，首先弄清本课的教学目标，教学用书上提示的教学步骤，再分析学生达到这个目标存在的难点是什么；然后根据学生的学习基础、学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，进一步明确教学目标，确定每节课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生做到心中有数，从而达到了教师教有目标，学生学有目标，指导检查也有目标，使课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成制定的教学目标。
二、优化课堂教学的设计，是做好课堂教学的关键
教师在初中英语课堂教学过程中，需要把教学与练习有效地结合起来。练习是把知识转化为技能，并进一步深化知识的过程，是提高课堂教学效率的一个重要组成部分。有针对性的练习，能让学生更好地掌握这一节课所教所学的知识。教学是教师在教的阶段里，用练习来检验教学的效果和收获是再合适不过的，所以，教师应以最合适的方法，优化每一节课的教学设计。在优化课堂教学设计时，主要从以下三个方面来考虑：一是教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，起到指导作用，以达到“导”在关键上的目的。二是学生要在课前预习，划出难点，带着问题去听课，或在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻，恰到好处，这对学生学习时的思想集中，认真听讲，可收到事半功倍的效果。三是教师还应精心设计，分析哪些材料让学生自学；哪些材料由教师精讲；哪些材料用讲练结合形式进行；研究怎样才能够做到讲深讲透，讲得条理分明，深入浅出，使讲解富于启发性。教师在教学过程中，要避免唱独角戏，不照顾学生的情绪，而应把教学的重点从“教”转移到“学”上，使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。这样的教学，可以培养学生独立学习，独立思考，培养学生对初中英语的兴趣，激发他们求知的欲望，增强学习信心和主动学习的积极性。教师的每一次课堂教学设计，对培养学生自己找规律，自己做总结，通过独立完成发现问题、分析问题、解决问题的过程，真正做到积极主动地参与到教学活动中。
三、优化教学方法的结合，是做好教学任务的主导
随着教学观念的不断更新，初中英语教学方法也要有所改变，这就要求教师进一步优化教学方法的结合。在课堂上，教师采用什么样的教学方法，学生也随之采用相应的学习方法，它直接影响着学生的学习效果。为此，教师在课堂教学上，应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，紧紧围绕学生能力素质的发展进行教学。初中英语教学大纲要求的教学内容，本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排的，所以可以直接拿来使用，在此基础上，按照知识技能的相对完整性，可将教学知识技能发展序列分成三个教学环节：一是复习已教过的语言材料；二是教学新的语言项目（如词汇、语音、语法和句型等）；三是进行各种形式的听、说、读、写训练活动。这三个环节，概括起来就是复习、介绍、操练、练习、巩固五个步骤，在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同，如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式；利用实物、图片、借助动作、猜谜、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目；通过分排或分行、两人、小组等进行操练；通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力；充分利用和“复习要点”，练习册中的练习，口、笔头练习等加强学习运用的能力，以加深印象，巩固记忆。教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应，要随时根据情况变换自己的角色，保证所教的内容大家都能接受，达到完成课堂的整体教学任务。这五个步骤的具体运用，关键在教师所起的作用，不仅要随着各个步骤的变换而改变，更重要的要根据学生接受程度和实际教学的需要来优化教学方法的组合。在具体的教学过程中，教师不可能按部就班，也不可能始终如一地进行每一个教学步骤。在“吃透”教材，掌握教法的基础上，灵活运用，因材施教，在师生间形成一个感情融洽，相互尊重、配合默契的氛围，才能顺利进行教学，取得预期的教学效果。
总之，为提高初中英语课堂教学的有效性，要重视学生的主体作用，激发学生学习情感，教师一定要做到认真、仔细、到位，并且注意及时反思和借鉴作用，使初中学生的英语水平得到有效提高。
参考文献：
[1]张丹.初中英语有效教学和谐课堂[M].第一版.北京：光明日报出版社，2008.
[2]胡春洞.英语教学法[M].第一版.北京：高等教育出版社，1990.
初中英语教学设计与反思范文5
关键词：初中英语 分层教学 实例分析
中图分类号：G633.41 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.148
随着课程教学改革的不断推进，初中英语课程教学工作也在不断做出相应的调整，针对不同知识层次的学生采取不同的教学方式，进行分层教学的概念从众多的英语教学中脱颖而出，通过分层，因材施教，在实际的英语教学过程中可能会起到事半功倍的效果，笔者以《人教版.Go for it》Unit 3 This is my sister第一课时为实例进行具体的分层教学设计分析。
1 分层教学理念的设计
目前初中英语教学呈现出一种新的发展形态，那就是任务中心教学。所谓任务中心教学即是指在实际动手过程中去学习，然后学以致用以形成良好的循环，倡导通过具体的教学方式将语言的理论基础转变为具有实践意义的一种教学方式。通过任务中心的教学方式，不仅能够强化学生在过程中的语言实践，同时还能充分体现出语言本身对于交际以及交流的要求。在英语分层教学的设计理念中，教师应充分考虑到学生纵向以及横向的学习特点，并且结合相关多媒体道具，依照整体性以及循序渐进的原则展开教学活动。理论知识本身就具有一定的层次性，结合学生对于知识认识的一般特性，教师应对本章节进行统筹规划，着眼整个单元的内容，合理安排教学内容，以求提高英语课程的教学质量。
2 分层教学的具体设计
在这一单元的学习中，我们不妨将课程分成三个环节来进行，分别是导入、新授和巩固环节。
2.1 导入环节的具体设计
在《人教版.Go for it》Unit 3 This is my sister这一章节中，总共有6个课时，在Period 1的部分，主要的教学目标是要求学生掌握一些基本的词汇，如mother，father，brother等一些基本家庭成员的称谓。这一课时的主要教学重点是训练学生对于基本词汇的拼读，其次就是家庭成员之间的关系；教学的难点即是家庭关系网络图的英语表达和理解。
如果直接进入到课程的学习当中，难免让学生感觉乏味，因此教师在课程开始之前，可以适当利用多媒体资源，为学生展示一些家庭成员之间进行沟通的视频，让学生对于“家庭”的概念有一些基本的了解。在这一环节中，还可以适当加入一些任务教学。导入环节的设计意图重在提高学生对于课程内容的兴趣程度，同时对于一些理解能力较差的同学，通过视频中简单的对话，对一些关系理解起来会更容易一些。在观看视频的过程教师应提醒学生注意在视频中出现过的人物身份，为接下来的检验提供一些基本的词汇基础。欣赏完相关的视频之后，教师可以随机抽取一些学生对视频里提到过的成员关系进行提问，以检验导入效果。
2.2 新授环节
从具体的教学任务来看，教学新授环节的主要内容是要求学生通过相应的学习之后，掌握一些重点单词。教师可以将课程内容要求的重点词汇书写在黑板上，对学生进行简单的教学。然后准备一些图片，在导入环节结束之后，让学生仔细观察图片，并且让学生板书在黑板上的称谓与图片中的人物进行对号入座。这一环节的设计意图主要是激发学生自我学习以及将课程与实际生活进行联系的能力，并且内容较为简单，可以很大程度地激发学生的成就感，为接下来的教学营造良好的氛围和基础。
2.3 巩固以及运用环节
在这一教学环节中，教师可以创设相关的情境，让学生进行角色扮演，掌握一些基本的表达，如“This is…”“These are…”等。此环节的设计意图只要是加强学生对于基本词汇的掌握，并且学会一些简单的表达方式，巩固环节的句型表达建议是最基础的一种。
情境练习之后剩下的课堂时间也不多了，此时教师应示意学生暂停练习，让学生自愿选择上台表演，并且给予一定的奖励措施。此环节的设置除了巩固学生的学习之外，同时提高学生的实际运用能力。
纵观整个分层教学的过程，每一环节的设置基本上遵循了层层递进的原则，而且较多的是从学生比较容易接受的方式出发进行具体授课。每个环节设置的内容都有所区别，不至于让学生在学习过程中感觉枯燥，同时多种教学形式共同作用，完成了由知识输入到知识输出的过程，从而提供学生的学习效率。在具体的分层教学中，教师应密切把握课程进行的节奏，并且结合实际情况，因材施教，不断进行教学反思，从而寻找到一套高效的分层教学方法。
3 总结
随着全球化经济时代的到来，随之而来的是英语学习的狂潮，在当今世界，综合运用英语的能力已经成为一项技能。初中阶段是英语学习的分水岭，对于学生今后英语学习习惯以及在实际生活中应用能力的养成都起着至关重要的作用。因此，结合学生实际特点，采取分层教学，提高英语的教学质量，不仅是高校课程改革的客观要求，同时也是有效培养学生英语素养的重要教学方式。
参考文献：
[1]陈贵清.初中英语分层教学探讨[J].考试周刊，2011，（49）：147-148.
[2]杨钧.从实例中看初中英语分层教学设计[J].英语广场（学术研究），2012，（4）：84-85.
[3]叶明.浅议初中英语分层教学[J].三峡大学学报（人文社会科学版），2009，（S1）：213-214.
初中英语教学设计与反思范文6
【关键词】初中英语 英语教学 情感教育 渗透
教育家叶圣陶先生认为教师应该正确认识自己与学生之间的关系，即教师是为学生服务的，教学过程中应充分激发学生的学习积极性，引导学生成为课堂的主人。与传统教学模式相比，情感教育融入英语教学过程极大地调节师生关系，活跃教学氛围，改善学习环境，有利于学生更加积极主动地学习英语。
一、初中英语实施情感教育的基本内涵
初中英语情感教育是指教师在进行教学时，将情感态度和价值观教育融于英语教学活动中。引导学生培养学习兴趣，提高英语学习积极性，重塑学生自信心和学习意志，并指导学生开展小组合作，自由探究学习。新课标中，初中英语的情感教育目标要求教师用积极正确的情感态度进行日常教学，并引导学生主动学习英语和培养持续发展能力。所以，教师应坚持贯彻新课标的教学理念，将情感教育与英语教学更好的融合起来，最终实现教学目标。进行英语教学时，应注意将情感教育（学生的兴趣爱好、合作精神等）与教学内容相融合，不断优化英语课堂教学模式，提高英语教学质量。
二、英语教学中渗透情感教育的重要作用
英语教学中，情感教育发挥着不容忽视的重要作用。在英语教学中，教师有意识的渗透情感教育，可以有效提升课堂活跃度，提高学生的认知水平，增强学生的主体意识，引导学生建立自主学习观念，开发学生智力，激发学生潜能，最终提升学业成绩。
1.激发学生学习的积极性。初中学生正处于价值观、态度观的形成阶段，寓情感教育于英语教学可以让学生切身感受到教师的关心和关怀，进而促进学生积极主动的学习英语。积极正向的情感态度有利于激发学生的英语学习兴趣，督促学生自觉改正不良学习习惯，帮助学生重塑自信心，培养坚强的学习意志。只有引导学生成为主动学习者才能使其在英语学习过程中勇攀高峰，不断提升英语学习成绩。
2.加强师生间交流。亲其师则信其道。作为传统教学模式中的主导者，教师对教学过程中的情感教育关注较少，重教师的教授知识，轻学生的接受程度，很难做到教与学的统一。随着情感教学理念的推广和普及，教育人员逐渐意识到学生处于教学活动中的主体地位，改变了以往“教者与被教者”的师生关系，学生在充满人性化、人情味的教学活动中体会到学习的乐趣，增强学习自信，促进师生交流，感受英语课堂的魅力。
3.激发学生个人潜能。作为一种教育方式，情感教育对调节在校学生的学习态度和生活态度具有至关重要的作用，可以引导学生纠正自身存在的错误心态和不良习惯。教师主动与处于困境的学生进行情感交流和互动，可以有效地帮助学生重建信心，激发学生的个人潜能。
三、初中英语课堂如何有效渗透情感教育
情感教育贯穿于初中英语教学有利于充分激发学生的身心潜能，推动学生综合素质的提升，促进学生个性的健康发展。与此同时，情感教育能够有效优化初中英语的教学过程，极大地促进教学目标的实现。初中英语课堂如何有效渗透情感教育在方法上可以从如下方面把握。
