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记叙文阅读题范文1
长期以来，无论老师还是学生，在解读文学作品时，概括总结得太多，感受鉴赏得太少，导致美学形象的割裂化和符号化。《义务教育语文课程标准》（2011年版，以下简称《标准》）有如下表述：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”这段话针对的是文学作品，就是《标准》中所说的虚构作品，也即叶圣陶先生所说的文艺类作品（叶老对语文教学文体类型的分类：文艺类和非文艺类）。在这一类作品的教学中，首先要注重它的教育功能和审美功能，文学作品能通过潜移默化的影响，通过提高学生的想象能力和审美能力，培养学生的人文精神和艺术品位。教学重点要放在激发学生对文本情境的体验和感悟上。这种体验和感悟以语言为媒介，注重语言的表意功能和美学特征，这正是文学作品教学的基本要求，也即是记叙文阅读教学的基本要求。
明确了这一基本要求，需要我们教师在教学中，有意识地培养和指导学生围绕这个“中心目标”理解作答记叙文阅读题。
二、帮助学生运用合适的阅读方法
关于阅读方法，《标准》指出：“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累，增强体验，培养语感。”从获取信息的角度来看，阅读教学旨在有效地把握文章中有价值的内容，所以有精读与略读（浏览可归入略读的范畴）之分。朗读可以检查和训练学生的口语表达能力，同时检验学生对文本的熟悉程度。初中阶段正是一个过渡期，朗读教学依然占有一定的比重。它先求准确，再求生动。前者指的是读音标准、节奏无误、语调规范；后者指的是能体会文字的感彩，有感情地朗读文本。
默读可以提高阅读速度，利于心境的沉潜。它是注目会心的过程，因为没有口诵耳闻这个中间环节，速度要快得多。老师在指导学生解答记叙文阅读题时，有意识地让学生刻意闭嘴，控制眼球的运动，教会学生一目十行的扫读方法。略读和浏览的能力，在考试中做记叙文阅读题时相当重要。因为在中考考场中，在阅读时间受到限定的情况下，提高阅读效率，可以有效地节约时间，让学生迅速找到有价值的信息，遴选最佳答案，最大可能地实现阅读理解的优化，从而提高得分率。
三、培养学生的文学鉴赏能力
《标准》中两次提到“鉴赏”一词：“能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。”“可通过考查学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。”初中生阅读水平和欣赏能力有限，更不用说评鉴能力，所以只能说“初步”了。文学鉴赏是语文教育的最高层次，也是最后一个段位，同时，它又是语文课之所以成为语文课、语文课之所以有语文情味的一个前提。如果教师不能在解读文本时从鉴赏的高度来把握文学作品，学生就意识不到文章有多好，学它有什么趣味，甚而觉得它 “面目可憎”。
鉴赏能力如此重要，当务之急倒不是培养学生的文学鉴赏能力，而是尽快提高教师自身的文学鉴赏能力。教师自己对于文本的美学特征深有体会，就可以根据学情，在讲解时可详可略，可深可浅。教师有史学的修养，方可知人论世，以知其文；有哲学的修养，方可高屋建瓴，明辨是非；有文学的修养，方可体察情味，曲尽其妙。其要领唯在多读书，“操千曲而知音，观千剑而识器”，落实到语文阅读教学中，可以指导学生侧重背景知识，有助于理解文本内容；侧重批判性阅读，有助于把握作品的主题思想；侧重反复涵泳，有助于感受文章的艺术特征。如此种种，都可以逐步培养学生的“初步鉴赏”能力，从而帮助他们在解答记叙文阅读题时形成相应的答题能力。
记叙文阅读题范文2
新课标对文章语言阅读及考查的要求之一，是“欣赏文学作品，品味作品中富于表现力的语言”，因此，语言赏析题成为平时学习训练的一个重难点，也是近年来中考试题中必考的一个考点。
它的设题方式主要有：①结合语境，品味下列语句中加点词的表达效果。②从修辞角度，赏析文章第×段画线句子的表达效果。③文章第×段主要运用了什么表达方式？有什么作用？④第×段画线句描写的情景有什么作用？⑤结合全文，从内容和结构上分析结尾段的作用。
【题型展示】
一、从遣词用语的角度赏析
大凡优秀作家，往往会苦心经营、反复锤炼一些动词、形容词或者副词等词语，以此突出人物形象，彰显景物特征，突出作者的感情。所以，阅读文学作品时要有整体观念，认真把握上下文的意思，结合语境做出答案。
【原题回放】
（2016年云南曲靖卷《百合花开》宓月）21.“它像童话中迷路的小仙子，突兀地出现在这片山谷里。”这句话中加点的词好在哪里？
【试题分析】
此题考查对文中关键词表达效果的分析能力。“突兀”是一个副词，它的本义（突然发生，出乎意外；高耸），然后结合语境可知此处描绘了野百合亭亭玉立的身姿，明确作者所表达的情感，最后恰当地表述出来。
参考答案：示例：①“突兀”是“突然发生，出乎意外”，也有“高耸”的意思。②它形象生动地描绘出野百合意外地出现在山谷间，突出了野百合亭亭玉立的身姿。③表达了作者看到野百合的惊喜意外之情。
【备考指导】
想要准确、深入地理解重要词语的含义，一是弄清词性，二是结合语境去分析字词表达的作用。三是恰当地运用答题格式：文中“_______”一词（等词），（生动形象地或准确地）写出了_______特点或内容，恰如其分地表达了作者_______的思想感情。
二、从修辞的角度赏析
很多作者为了生动活泼地表达某种意思，常常喜欢借助于某种修辞手法。因此，赏析语言也可以从修辞角度去进行。一般说来，我们要掌握比喻、拟人、排比、设问、反问、反复、夸张、对偶等几种常见的修辞手法，学会运用“对象+特性”加以表述。
【原题回放】
（2016年湖南长沙卷《童真》刘继荣）22.从修辞角度赏析文章第12自然段画线句子的表达效果。
我们常常行进在布满漩涡、处处危险的浊流中，孩子的童真与善良，却让我仿佛在浊流中看到了一股清泉，这股清泉让我感受到了人性中的甘甜，让我看到了人间最美好的那一面！
【试题分析】
此题考查辨析修辞类别及其表达效果的赏析能力。解题时，先要准确判断语句使用了比喻和对比的修辞手法，并明确本体（“危险与世俗”和“童真与善良”）、喻体（“浊流”“清泉”），并且将“浊流与清泉”形成对比。再结合语境，具体分析两种修辞手法的作用。
参考答案：这个句子用了比喻和对比的修辞，把危险、世俗比作浊流，把孩子的童真与善良比作清泉，把浊流与清泉形成对比，表达了作者对孩子的童真与善良的赞美之情。描述尊重像清泉一样让人觉得甘甜，从而突出童真的难能可贵。
【备考指导】
解题时要紧扣目标段，还要联系上下文进行合理推断，结合作者运用的比喻、夸张、象征、衬托等手法，采用恰当的格式来理解其深层含义：①比喻：把_______比作_______，生动形象地写出_______事物的_______的特点。②拟人：把_______比成_______，使事物人格化，生动形象地写出_______事物_______的特点。③排比。强调了_______（对象）_______的特点，增强文章气势，增加感染力。④设问：自问自答，引人注意，启发思考。⑤反问：加强语气，表达强烈感情，增强感染力。⑥反复：强调___意思，更能突出文章主题，抒情强烈，富有感染力。⑦夸张：突出_______的特征，给读者以鲜明而强烈的印象。⑧对偶：使句式整齐，结构一致，形式优美，音韵和谐。其次，在明确修辞手法类别的基础上，写出它所描述的具体内容，表述出它所表达的情感。
三、从表达方式的角度赏析
写文章时为了表述特定的内容、表达真挚的情感，就会通过一些方式来进行表达，主要包括叙述、描写、抒情、议论和说明。一般来说，中考试题针对某些语段中的表达方式命题，答题时，先弄清句子的表达方式，再分析作品运用表达方式的技巧，尤其是描写的技巧（人物描写、景物描写、环境描写），切实体会语言之妙。
【原题回放】
（2016年湖北涞拙怼侗鸪常让父亲睡一会儿》汤小小）23.请赏析第⑨段画横线的句子。
儿子一手扶着父亲的腰，一只手轻轻地覆在父亲的耳朵上，试图为他抵挡一些噪音。
【试题分析】
此题考查从描写的角度进行赏析。题中画横线的句子，从描写的角度看，“扶”“覆”属于直接描写人物的动作，描写了儿子呵护父亲在肩头入睡的情景。最后结合语段来分析，可知此句所表达的是一种浓浓的父子亲情。
参考答案：动作描写。生动形象地写出了儿子呵护父亲在肩头入睡的情景，表现了儿子对父亲的尊敬与爱，也表现了父亲对儿子的依赖与放心，表现了一种浓浓的父子亲情。
【备考指导】
首先，要了解表达方式的不同作用：①记叙，可使读者对人物活动和事件的发展、全貌有个清晰的了解；②描写，可使人、景、物再现得栩栩如生，使文章更加生动形象；③抒情，可以使文章具有感染力；④议论，点明事件的意义或文章的主旨，起到统领全篇、画龙点睛的效果。其次，要注意表述答案的基本格式：此句运用_______方法，表现了_______的性格特点，写出了_______心情，生动地刻画了_______的形象，等等。第三，遇到深刻、含蓄的抒情、议论句，先要整体把握文章的内容及其表达的感情或见解，再抓住句子中显示主题的“文眼”，透过字面义来准确理解句子的深层含义。
四、从表现手法的角度赏析
在行文措辞和表达情感时，作者往往会使用衬托、对比、铺垫、欲扬先抑等手段或方法，丰富文章的内涵，增强作品的表现力，以感染读者。近年来，命题者加大了对表现手法的考查力度，以期通过对表现手法的鉴赏，来透视学生的阅读品位，让其明确表现手法的独特作用，所以学会鉴赏表现手法，不可或缺。
【原题回放】
（2016年甘肃兰州卷《守桥》葛俊康）17.第②段画线句描写洪水来时的情景有什么作用？
只见那汹涌的洪水，怒吼着从山上冲下来，挟带着大量的泥沙、石块、树枝，咆哮如雷地奔腾着，冲到桥洞口，顺着桥洞，吼一声，冲出去，往下游狂奔。
【试题分析】
此题考查文章段落中环境描写的作用。首先，根据题干可知画线句描写了洪水来势凶猛、情况危急的情景，这属于环境描写。然后联系上下文故事情节，能够认识到这里的环境描写渲染了紧张气氛，为下文表现出主人公的优秀品质作铺垫。
参考答案：①交待了洪水来势凶猛、情况危急，渲染紧张气氛，引起读者阅读兴趣；②引出下文，为下文描写大桃树被洪水冲下卡在桥洞口做铺垫；③推动情节发展；④ 表现出主人公老葛英勇、善良、责任心强、甘于奉献的优秀品质。
【备考指导】
为了提高答题的准确度，考生们要了解常见的表现手法及其作用。
①衬托：能突出主体，或渲染主体，使之形象鲜明，给人以深刻的感受。
②对比：把两种不同的事物或情形作对照，凸显对象的特点，给读者留下鲜明的对象。
③抑扬：或先扬后抑，或先抑后扬，能够突出强调事物（人物）的特征，行文有波澜。
④托物言志：在描摹事物以尽其妙的基础上融入作者的感情，寄托作者的心志。
⑤虚实结合：是指现实的景、事，与想象的景、事互相映衬，交织在一起表达同样的情感。
⑥卒章显志：结尾部分画龙点睛，让读者充分准确地把握中心。
五、从衔接照应的角度赏析
为了表达思想情感，作者往往在开头、中间或结尾处安排一些耐人寻味的句子，在结构上和内容上起到不同的作用。为此，我们必须根据句子的位置和具体的语言环境来分析句子的作用。
【原题回放】
（2016年中考广东卷《平衡》陈国凡）16.简析第④段在内容和结构上分别有什么作用。
④我和小王一家虽然住对门有些年头了，可平时只是点头之交，彼此并不了解，我甚至连他们具体在哪个单位上班都不清楚。
【试题分析】
此题考查段落在文章中的作用。具体到此题，题干要求分别从“内容”和“结构”两方面明确其作用，联系上下文可知，从内容上说：“我”与小王一家虽然住对门，但邻里关系比较冷淡；从结构上看，为下文叙述小五要“我”家换锁、两家都换锁的情节作了铺垫，最后扣住文本做出简要的阐述即可。
⒖即鸢福海1）内容上，交代邻里关系比较冷淡。（2）结构上，推动情节发展，为下文写换锁的情节作铺垫。
【备考指导】
记叙文阅读题范文3
一、文体更加规范。所选作品大都以记叙和描写为主要表达方式，情节性、叙事性强，细节生动，文体特点鲜明。
二、内容更加丰富。选文内容涉及生活的各个方面，贴近学生生活，生活气息浓郁，语文味浓厚。
三、语言更加规范。所选文章质量较高，描写细腻，语言优美，表达规范，艺术手法丰富多彩。
命题有如下特点：
一、重视考查学生对文章内容的整体把握情况。试题引导学生从整体上对文中主要事件和主要人物进行把握，对行文思路进行梳理。如“文中的‘他’为孩子做了一件什么事？”（重庆市A卷）、“‘特殊的圣诞礼物’在文中具体指的是什么？”（海南省卷）、“文中的‘我’是个什么样的形象？”（河南省卷）、“根据小说的情节，以谢达为陈述对象，完成下列表格”（广东省卷）等。
二、重视考查学生对文章的谋篇布局的理解情况。命题人抓住关键点，从局部人手设题，引导学生着眼全文，理解文章的谋篇布局。有的抓住标题命题，如“分析本文标题的作用”（山西省卷）；有的抓住文章开头命题，如“纵观全文，第①段内容似乎和下文‘描花’’这件事关系不大。你认为第①段能否去掉？为什么？”（山西省卷）；有的抓住结尾命题，如“联系全文，简要分析结尾的妙处”（河南省卷）；等等。
三、重视考查学生对语言的理解与品味情况。有考查学生理解文中重要词句含义能力的，如“‘集中营的课堂’有什么深刻含义？”（广东省卷）、“请结合全文说说你对‘一寸长的暖’的理解”（重庆市A卷）；也有考查学生品析语言特色能力的，如品析加点词语或文中某一句（段）的表达效果。
四、重视考查学生对文章的写作手法的理解情况。如“请按事情发生的先后顺序概述‘我’和‘他’之间的故事”（河南省卷），从表面上看是考查学生概括文意的能力，其实暗中考查了学生对记叙的顺序问题的了解情况。学生若要正确答题，必须先弄清楚文中顺叙了什么故事、插叙了什么故事。
记叙文阅读题范文4
1、先读题后读文。读题时注意从题干中找出“题眼”即答题关键点，带着问题读文，使阅读具有明确的目标。
2、读文时，要注意整体把握文章的主要内容和中心意思。
3、准备答题时，必须再次细读题目，找准“题眼”。
4、答题时，具体题目涉及到相关段落，要对这些段落反复研读；如涉及全篇，则要再读全文。
（来源：文章屋网 ）
记叙文阅读题范文5
在小学高年级阅读教学中，教师要注重学生的能力的培养以及习惯的养成。这个阶段的学生在阅读水平上已经有了一定的提升，在过去几年的积累中，学生基本都可以独立阅读，并且具备了一定的分析、概括能力。所以教师适当地给予引导，画龙点睛，帮助学生树立更加规范的阅读习惯，这对于高年级阅读教学来说是非常必要的。
一、突出学生在阅读中的主体地位
在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚地认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。可现实生活中，高年级的课堂上，由于学生的心理特点，不爱发言，难免经常出现教师“一言堂”的局面。这就要求教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，深知文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。
美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
二、在兴趣的基础上，养成良好阅读习惯
高年级学生对于阅读已经有了一定的认识，并且有一部分学生是乐于阅读，喜欢阅读的，那么针对这部分同学教师要着重规范他们的阅读习惯，帮助他们更好的体验阅读的乐趣。而对于尚未对阅读产生兴趣的学生，教师则要充分激发他们对于阅读的兴趣，让他们爱上阅读，感受到阅读的魅力。基于这些特点，教师在阅读中应该采用分层教学法，激趣导入法等等，通过构建活泼生动的教学氛围，吸引学生的注意力，激发起好奇心，将学生的思路一步步引入文章中，进而产生了想要对文本内容一探究竟的想法，这就是激发学生阅读兴趣的过程，也是培养学生阅读习惯的良好开端。
课堂提问是维系课堂阅读教学活动的纽带，它是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。要把握好这门艺术要求教师要深入钻研教材，了解课文。还要充分考虑学生的个体差异性，做到“因人施问”，提问要形式多样，处理及时（包括问题的解答及对学生回答的评价等），这样才能大面积激发学生的阅读兴趣和求知欲，启发学生积极思考，培养学生分析问题、解决问题的能力。让学生体会到智力角逐的乐趣。
三、从实际出发，提升学生阅读能力
文学作品是源于生活而高于生活的，教学中教师应该注意学生阅读材料的生活性。很多阅读素材都取自于生活，学生对于自己所生活的环境当然十分熟悉，教师抓住这一点，在培养学生阅读能力的时候，注意联系生活实际，从学生的实际情况出发，这样必然会引发学生共鸣，激发学生阅读兴趣，引发学生阅读思考。久而久之，阅读能力也会不断提高。比如：阅读《雨》，在阅读文章之前，首先教师播放一段下雨的动画，然后教师提问“大家都见过雨天，那么你们在雨天发生过什么难以忘怀的事情，或者是得到过什么启示吗？”这个时候，同学们开始沉默了，大家都在思索，进入到了有关雨的情境中。运用这样引导方式，将课文与生活联系在了一起，学生从自己熟悉的入手，在阅读文章的时候也会有所侧重，有所思考，进而实现阅读能力的提高。
四、拓展阅读思维，重视课外阅读
《语文课程标准》中明确提出了课外阅读的数量，教师不能将其作“软任务”而忽略，因为没有一定阅读量的保障，学生是很难具备较强阅读能力的。重视课外阅读，有利于学生阅读能力的进一步提升，很多课外读物会带给学生不同的阅读感受。
记叙文阅读题范文6
语文是初中教学中的主要学科之一，它在初中教学活动中占据着主导性位置，而记叙文和议论文一直以来均是语文教学中的主要内容，也是难点问题。在本文中，笔者将结合教学实践，围绕现代记叙文以及议论文，粗略研究相应的教学方法。
【关键词】
现代记叙文 议论文 教学方法
最新颁布的语文课程标准清晰指出，阅读与写作教学是语文教学的主要内容，应着重做好相关的教学工作。因记叙文和议论文存在多种文体，所以，在具体的教学活动中，语文教师应坚持循序渐进的原则，采用适宜的教学方法，切实提升学生的写作水平。
一、记叙文的教学方法
（一）阅读教学
初中是增强阅读能力的重要阶段，然而，当前初中生的整体阅读能力并不理想，阅读涉及面狭窄。语文教师纷纷将精力转移到阅读与写作教学中，并加大了在此方面的教学和研究力度。其中，在记叙文阅读教学中主要采用下述方法：
1.目标递进法
首先，实现搜集信息、归纳整理、形成初步认识。明确记叙文的基本要素，掌控记叙线索，确定记叙顺序。例如，《爸爸的花儿落了》这篇文章依托英子的毕业典礼，借助插叙追忆过往，讨论眼前的事，主要讲述六件事，相互交织；其次，达到方法应用、大胆想象、协作探究。通过精读、略读等不同种方法来阅读文章内容，仔细揣摩文本内容，体会作者的感受。以《爸爸的花儿落了》为例，依托反复朗读，然后将学生划分成不同的小组，开展精读训练，共同探讨父亲的严厉教育；最后，感悟情感，达到共鸣。从课文中确立作者的态度，找到观点，明确思想感情，感受中华文化，提升品德素质。在《爸爸的花儿落了》一文中，可透过父亲的严厉教育，感受沉甸甸的父爱。
2.彰显人性法
人类拥有复杂的感情，所写文章中也蕴藏着浓厚的感情。记叙文通常围绕人和事物进行描述，其所蕴藏的情感更加丰富。语文教师可从人文性特点着手，以此来增强情感意识[1]。例如，《我的母亲》一文赞扬伟大、无私的母爱，《斑羚飞渡》一文呼吁善待生命，《紫藤萝瀑布》彰显顽强不屈、无所畏惧的人生态度。
（二）写作教学
1.实践法
为增加情感体验，刺激创作激情，塑造更多经典、真实、具体的形象，则一定离不开实践经验。在记叙文写作教学中，教师可鼓励学生积极走进课外，为学生提供充足的探索与实践机会，冲破书本的枷锁，融入现实生活，回归生活，仔细观察。
2.仿写改编法
在记叙文教学中，可通过模仿开展练习活动。旨在通过仿写学会更多的表达方式，进而灵活应用在记叙文中。例如，完成《春》的教学任务后，可让学生参照《春》来叙述其余的季节，以此来激发学生的创作意识。
二、议论文的教学方法
（一）阅读教学
1.注重衔接法
初中生主要处于13岁左右，其逻辑思维尚不成熟，处在过渡时期，其作品中仍然保留了儿童特点，外加初中生拥有强烈的求知欲望，通常不喜欢议论文，认为议论文晦涩难懂，且与议论文的接触较少。针对这一问题，语文教师应从初一便着手议论文的教学工作，打好基础，有效衔接，进而为后期学习奠定基础。
2.直白教学法
议论文教学一定要直白、简单，在阅读教学中应过滤掉无法直接、简明论证中心论点，刨除润色和修饰的文字，让学生明确议论文的组成结构，通常由论点、论据与结论这三部分组成。
（二）写作教学
1.创设氛围法
首先，强化日常观察，重视积累。语文教师应鼓励学生细心观察周边生活，认识到大多数议论都源自日常对话，做一个有心人；其次，聆听和阅读优秀文章。为学生创设特定的写作氛围，引导学生虚心聆听优美、精炼语言，认真阅读优秀作品，以此来引导学生形成标准的语言习惯。
2.逐步推进法
议论文的写作是一个长期积累的过程，语文教师应坚持循序渐进的原则，逐步推进，待具备一定基础后，提取论点，丰富素材，清晰表达，进而增强写作能力。
三、记叙文和议论文的整合策略
（一）阅读的整合
1.深化记叙基础
对于初中生而言，记叙文不仅是接触最多，也是接触时间最早的一种文体，教师可借助当前积累的记叙文基础，通过引导，不断提升学生的议论平台，进而从记叙文顺利过渡到议论文。
2.比较教学
教师不应在学生接触议论文后，便反复强调冗杂和反复的名词术语，则应借助比较法，让学生慢慢习惯和掌握议论文。因记叙文中存在议论，同样在议论文中也包含记叙，教师可借助比较让学生正确辨别这两种认识，加深理性认识，巩固深化[2]。
（二）写作的整合
1.叙述事物，正确判断
初中生比较擅长和喜欢写记叙文，则语文教师应借助记叙文让学生喜欢和适应议论文创作。在讲授记叙文写作时，应突显逻辑思维，引导学生认真观察、多多思考、正确判断。所选命题应贴近现实生活，且满足学生的好奇心，只有这样，才能唤醒创作热情。同时，针对这两种文体开展写作训练时，应坚持循序渐进的原则，从具象慢慢过渡到抽象。
2.科学区分，增加认识
因初中生自身倾向于记叙文，所以，记叙文会制约议论文的创作，无法充分发挥，使得问题中包含着大量的记叙成分，比例不合理，混淆这两种文体。因此，讲授记叙文时，语文教师可依托记叙文材料，设计论述性问题，以此来锻炼概括总结能力与论述能力；也可参照记叙性材料，自主设定题目进行写作。而讲授议论文时，应穿插过度训练，引导学生清晰认识议论文，合理辨别这两种文体。
【结 语】
综上可知，记叙文教学包含多种方法，例如，巩固基本知识法、突显课外实践法等。同时，在阅读记叙文时，还应有效结合人文精神，切实增强学生的基本能力，不断提升写作水平。而议论文则注重基础的巩固和逻辑思维的增强。当前，在语文教学工作中，我们仍需进一步探究记叙文和议论文，有机整合，灵活应用到语文教学活动中，进而增强语文素养。
【参考文献】