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科研成果转化范文1
（一）建言献策。当前对于一些档案的研究政治色彩非常浓厚，而研究的成果也是趋向于政治性的。此外，我国一些机关部门在制定政策法规的时候，一般都会认真参考研究成果，希望通过研究成果，促进决策的合理化。能为国家机关部门提供借鉴作用的档案大部分是重要档案。因此，档案工作部门也会对这些档案予以重点管理与保护。制定相应的档案管理机制，对这些档案进行科学化管理，为国家方针政策的提出提供诸多的参考价值。
（二）治学有人。一直以来，学界一方面对档案进行理论研究，一方面也进行相应的应用研究。而且，对于一些理论研究也以专著、论文等形式公开发表，这就使得整个档案研究体系更加完善，极大地丰富了档案的内容。档案的理论并不是纯粹的空洞理论，也因此具有了极强的实践价值功能。
（三）直接运用。当前，我国大部分档案科研成果的转化是通过间接形式去完成的，但是，为了更好的更快地实现档案科研成果转化，档案的研究者们更多地希望通过直接的方式实现科研成果的转化。建立档案库房则是一个可以供参考的方式。中国古代档案库的建设是非常发达的，其中个别的经验可以为我们提供参考和借鉴。在原有的基础上建设档案库既省时省力又省资金。
二、实现档案科研成果转化的对策
（一）构建档案科研成果转化机制。当前我们国家许多的学科虽然具有极大的作用，但是它们的社会地位却不高。哲学、档案学等等就处于这种尴尬学科的地位。由于档案学的社会地位不高且处于冷门学科等原因，国家对于这种学科的科研成果转化未能建立健全相应的体制机制，更没有相关完善的法律法规去保障。因此，在缺乏法治保障的情况下，档案科研成果的转化是没有竞争力的，也不能够激发学界进行档案科研和实行科研成果转化的积极性与主动性。这对于档案学的成果转化是非常不利的。然而，档案科研成果的转化作用是巨大的，最大限度内发挥档案学科研成果的作用，必须建立健全相应的法治机制以及法律体系。利用这些较为完善的法制体系，促进档案学科研成果顺利实现合理转化，从而能为社会发展提供更好地服务。
（二）建立档案科研成果转化平台。档案科研成果转化的最终目的是为了促进科研成果为社会服务，实现其社会化的功能。而为了更好地实现这种科研成果转化，保证整个科研成果转化过程顺利进行并且取得预期的良好效果，需要建立一个综合系统的平台。这种科研成果转化平台应该是立足于科研成果最新转化这一基础的，而且应该与相应的体制机制相互配合，建立一个完整的平台保护体系，做好相应的平台管理工作。此外，这个科研成果转化的平台应该依据不同的类型对这些平台之上的成果进行相应的规划设计，而且一定要进行合理的规划，这样一来就能够在最大限度内避免研究成果的浪费。对于科研成果的转化最重要的是需要正确地引导，因此，必须建立相应的特殊机构，对科研成果转化工作进行必要的指导和监督，保证科研成果转化的实效性。只有在这种综合性的、体系化的平台之下，档案科研管理工作才能够有章可循，有组织依靠，这样也就不会偏离研究的方向，促进科研成果转化顺着正常的轨道有序地开展，在最大范围内实现科研成果的价值转化。
科研成果转化范文2
关键词：科研成果;教学资源;策略
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）01-0006-02
据统计，大学生毕业后，在走向工作岗位时，并不能马上胜任自己的角色，都要经过一段时间的培训，是什么原因导致这样的现象屡见不鲜呢？原因有很多，其中最主要的原因是学生在大学期间所学到的理论课程与社会上所需要的能力相脱节。随着社会科技的发展，市场竞争不断地加剧，就业压力也越来越大，如何提高本科毕业生的就业竞争力已经是目前各个高等院校迫切需要解决的问题。因此，我们应该改变人才培养模式，使培养出的人才具有一定市场竞争力。
一、高校教学现状
高校实施教育主要是通过课堂教学，在课堂教学中大多数高校仍然采用传统教学，即满堂灌、填鸭式教学。在教师看来，学生仅仅是知识的接收器，学生在学习的过程中是被动的。在有的高校看来，学生通过课堂教学来获取知识，教学的目的就是为了让学生学到书本上的知识，整个课堂教学过程以讲授和学习为主，这样做的结果就是把活生生的课堂教学演变成机械的和灌输的技能训练。在课堂教学过程中，教师一般只在乎学生掌握了哪些知识点，而并不在乎学生是否将知识运用于实践中去，也不重视在课堂中培养学生良好的学习动机和态度。现在一些高等院校，学生由内力促进在课堂上学习的人较少，大多数学生都是为了应付考试而学习，所以课堂的教学效果并不十分理想。由于互联网技术和智能手机的普及，同时高校学风还受到社会不良风气的影响，在有些高校课堂教学中，只有一部分学生是为了学习知识而学习，其余同学只关注能否及格、能否拿到学分。课堂效果不好，除了学生的因素之外，授课教师也有一定的因素。目前有的任课教师的知识和技能没有得到及时更新，课堂的内容比较陈旧，已经赶不上技术发展的步伐，也满足不了当前社会对人才的要求，更不用说培养满足社会需求的创新型人才。特别是很多年龄比较大的教师，他们所掌握的理论知识、教学经验以及教学方法已经不能很好地适应新社会的需要，因此对教师来讲，需要不断地进行知识的补充以及更新。可见，高等院校要想提高自身的教学水平，就必须要搞好科学研究，并且把科学研究不断地转化为教学内容。
二、科研对教学的作用
科学研究和教学是高等院校工作中不可分割的两个方面[1]。教学工作是把已知的成熟的知识传授给学生，主要是把已有的知识讲解明了，让学生能够明白整个的知识体系以及相应的知识点，做到学有所用;科研则是引导学生对未知领域的研究，重在培养学生在遇到问题时如何去分析以及如何去解决的思路和能力。
（一）科研成果可以丰富教学内容
在高校本科教学中，基本每门课程都是按教材授课的，对于我们工科类的专业，每门课的内容都是理论性比较强的，如果用传统式的教学方法讲授，即“黑板式”式教学方法，学生学起来感觉会很抽象。在课堂的讲授过程中，教师把一些先进的科研成果引入到课堂中去，可以极大地丰富教学内容[2]。
课堂教学是本科教学阶段最为重要的一个环节，教师主要通过课堂教学向学生进行知识的传授和能力的培养。因此，教师在授课的过程中，应该不断的、及时的更新教学内容，将最新的科研成果引入到课堂教学中去，介绍一些新知识和一些科学研究方法;可以将一些比较具有代表性的学术论文或其他的科研成果作为参考资料留给学生课后阅读，目的是引导学生思考，培养学生碰到问题时，如何去分析以及解决的能力，并逐步培养学生的创新能力。
（二）科研成果可以促进教学方法的改进
科学研究主要是重视思考或讨论，这些方法对于本科学生来说都是或缺的，在传统的教学方法中，引入科研方法，会使学生对课堂理论知识更容易理解和掌握。
当然，教师在平时的备课过程中，会从现实生活中寻找一些实际例子来证明相应的理论知识，在这个过程中，教师常常会发现一些课题研究。另外，在授课过程中，有时会发现学生的一些新奇的思想，这些可作为科学研究的素材。通过这样不断的积累和沉淀，教师的科研能力也可以得到不断的提高[3]。
专业任课教师在授课的过程中，不可以照本宣科，应该跟上知识更新的速度，而且应该把科学研究的思维方式通过一定的互动传授给学生，让学生从被动学习变成主动学习。应该多设计一些教学内容，让学生参与进来，通过这样的过程引起学生的学习主动性，锻炼学生的科研思维能力。通过在实验教学过程中引入教师的科研成果，不断丰富实验教学内容，并将科学研究的方法转化为教学手段，充分发挥科研对教学的促进作用，提高学生的创新性思维和创新性能力。把教师的科研项目转化为综合性、设计性实验内容，从而保证了学生综合实践能力的培养。
在高等院校的教学过程中，要针对学生的授课内容，组织一些相关的学术交流活动，动员学生积极参加，例如教师可以通过学术讲座或者学术报告的形式，把与课程内容有关的学科发展的动态介绍给学生，或把与课程内容有关的科研活动或者科研成果介绍给学生，让学生有一些直观的认识，这样做的好处，不仅可以扩大学生的知识面，开阔学生的视野，还可以充分调动学生对学习的积极性。
三、科研成果转化为教学资源的策略
科研成果要想转化为教学资源，必须满足一定条件，其中有教师方面的，学校政策方面的，还有转化经费投入方面的，只有把这些问题解决好，才可以有效地把科研成果转化为教学资源。
（一）提高教师对科研成果转化为教学资源的重视度
教师在平时的工作中应该加强对教学资源的理论研究以及实践研究，利用一切可以利用的资源为教学服务，使教学内容更具合理性，课程体系更加现代化，改变一些陈旧的教学观念和教学方法。高校教师应该树立自己不断学习的观念，因为知识的更新换代是非常迅速的，教师应该随时注意自己的专业发展，更新专业知识，随时调整自身的教学态度和教学方法，与国外高校或国内名校增加信息交流与合作，吸取国内外先进的课程开发技术，提高自身的专业水平。高校教师要树立“以学生为本”的思想，时刻关注学生的学习兴趣和经验，把课程内容和学生的学习爱好紧密联系起来[4]。
为了提高人才培养质量，高校教师应该主动参与到科研成果转化为教学资源的工作中去，充分利用自己或团队的科研成果，做到教学与科研的有机结合，培养应用型人才。
（二）建立科研成果转化为教学资源的机制
政策和运行机制可以保证科研成果转化为教学资源的有效进行。一般来说，高校教师的科研素质和任课的教学质量呈正相关。如果高校的教师不进行科学研究，就不利于高质量的课程体系的建立，不利于提升大学生的综合素质和学校的竞争力。
为了保证科研成果转化为教学资源，学校应该制定相关政策，可以把科研成果转化为教学资源作为教师晋升职称、评优评奖的一个重要指标。现在高校中有很多教师比较重视科学研究，而关于科研成果转化为教学资源的工作，则很少有教师愿意花时间去做。这是因为目前高校教师在晋升职称时，都以科研论文的数量和科研论文的质量为标准，必须达到一定的标准才有资格参加职称评审，而与科研成果是否转化为教学资源关系不大。因此，高校教师就只关心自己发表了多少篇科研论文，参加了多少项科研课题的研究，写了多少本教材或专著，发明了几项专利。高校的这种晋职评价体系加深了教学与科研之间的距离。如果把科研成果转化为教学资源作为高校评定职称的一项指标，可以调动广大教师投入到科研成果转化为教学资源的工作中去的积极性，使高校教师愿意花时间和精力进行科研成果转化为教学资源的工作，从而培养高质量的人才，提升学生的竞争力。
学校和社会应该尊重高校教师的自主知识产权，因为知识产权关系到产权拥有者现在和以后长期的经济利益。知识产权的明确，可以鼓励教师从事科研成果的转化工作，让教师可以在经济上得到实惠。
建立科研成果转化为教学资源的经济利益保障。科研成果如果转化为教学资源，会对学校和社会带来一定效益，因此，对于转化效果好的教师应该给予丰厚的回报。这样可以起到很好的榜样激励作用，促进其他的高校教师投入到科研成果转化为教学资源的工作中来。
（三）加大科研成果转化为教学资源的资金投入
资金问题一直是影响科研成果转化为教学资源的大难题，在转化过程中只有在经费上得到保障，才能更好地调动广大高校教师的积极性。为了保证科研成果转化为教学资源的工作顺利进行，学校应该划拨专款，加大财政扶持的力度。为了促进科研成果转化为教学资源，应该对硬件进行改善。如建设校园网、扩建实验室;订购科研书籍和教学参考资料，为教学实验和教学开发的教师改善办公条件，适当配备计算机和扫描仪，为转化工作提供坚实的物质基础。
高等院校要想提高自身的教学水平，培养出适合社会的创新性人才，就应该搞好科学研究，并把科学研究不断扩充到教学内容中去。将科研成果转化为教学资源，例如转化为课堂教学内容、转化为综合性实验、转化为学术报告或讲座，建立科研成果转化为教学资源的激励机制，从根源上提高人才培养质量，为社会培养应用型人才。高校教师都应该积极地参加到科研成果向教学资源转化的研究中来，以形成“教学带动科研，科研促进教学”的良性循环。
参考文献：
[1]孔淑贞.高校教学与科研关系浅谈[J].教育教学论坛，
2015，（10）.
[2]孙妍，赵海燕.本科院校教学与科研有机结合的途径分
析[J].商业经济，2015，（1）.
[3]李斐.协调高校教学与科研发展，提高本科人才培养质
量[J].高校教育管理，2015，（9）.
科研成果转化范文3
近年来，中国草业虽然产业发展迅速，但作为畜牧业的上游产业，仍然处在“总量有缺口，质量有短板”的初级形态中，优质牧草、尤其是豆科牧草长期依赖进口，国产苜蓿无论在数量上还是质量上均无法满足畜牧生产的需要，推动草业提质增量，是中国农业转型升级不可忽视的产业政策。
草业联盟由草产业骨干企业、投资金融机构、科研院所、社会团体及生产经营者组成，以构建“自主合作、优势互补、企业问诊、专家开方、协同创新、利益共享”的联盟发展新机制为宗旨，不断提高草业科技对产业发展的贡献度和草业发展水平。
中国工程院资深院士、草业联盟顾问团主席任继周说，草业联盟的成立，标志着草业迈上新台阶。产业是推动社会前进的力量，农业供给侧改革实际上就是农耕农业向草地农业的转化，完成过渡要靠产业的推动，一切科技理论、技术都是由产业引起的改变。
任继周指出，我国草产业已初具规模，但是按照现代草业标准来要求，有一定差距。和西方发达国家相比，我国的草产业产能和质量还有很大的距离，数量和质量还不足，草业理论和技术还需要很大的提升。草产业科技创新的原则，是针对草产业发展过程中亟待解决的前瞻性、关键性技术，以草业科技进步为目标，以契约关系为核心和纽带，推进资源共享和创新要素优化组合，围绕草产业关键问题进行系统创新。
作为草业联盟的发起单位，内蒙古蒙草生态环境（集团）股份有限公司董事长王召明称，当前草产业提升仍缺乏标准，应该加快完善行业标准。草业联盟应该平台化和小草化，2016年，蒙草自建的种质资源库收集了10万份土样，全部依靠农牧民，成本又低效率又高，说明搞科研并非只靠科学家，可以广泛凝集各方面力量。
科研成果转化范文4
关键词 科研成果 转化 高校教师 作用
一、引言
高等院校担负着为国家培养专业技术人才的任务，同时承担了大量的科研任务。高校教师不仅是教书育人的主力军，也是我国科研队伍的一支主力军。
科研成果转化通俗地讲就是要把在实验室生产出来的科研成果转化成为企业生产的能满足市场需要的产品。高校的科研成果转化指的是把高校中的科研成果及时转化为技术，将它推广、应用到企业中去，使科研成果产品化、规模化、市场化。
二、高校科研成果转化现状
高等院校是智力资源高度密集的地方，是产学研链条中重要的一环，在国家技术创新体系建设和国民经济产业技术升级当中具有不可替代的作用。但是，由于高等教育的行业特殊性，使得高等院校的智力资源向社会生产活动的转移受到限制，大量的高校科技成果无法被应用于生产实践。统计显示，我国高校每年有近万项科技成果通过鉴定，其中30%以上的成果被称为国际首创、国际领先或填补了国内空白，但真正转化为现实生产力的只占10%左右，与美国、日本等发达国家的高转化率相比差距甚大。
当前，如何建立高效的产学研结合机制和科技成果转化机制，充分发挥高校智力资源对生产的支撑作用，仍然面临诸多挑战。
三、高校教学与高校科研成果的关系
教学和科研是高校的两个主要职能，二者在高校的发展中相互促进、协调发展。一方面，教学可以促进科研发展，在教学过程中能发现教学内容、教学手段、教学方法、教学管理等一系列问题，科研活动可以围绕这些问题有的放矢地开展研究活动；另一方面，科研活动能促进教学水平的提高，教师在科研活动中能接触到更多的新思想、新知识和新信息，并在教学活动中传播给学生，这有助于改进和丰富教学活动，提高教学水平。
科研和教学是辩证统一的关系，两者矛盾对立但又相辅相成、相互促进。只有对科研和教学的辩证关系有清醒的认识，正确处理两者之间的关系，才能实现科研和教学的平衡发展。
四、高校教师在科研成果转化中的作用
（一）深入实际找课题
严格说来，科研的最终目的是应用于实践，为生产服务。即使是基础科学研究，也是为应用研究服务。一个人如果不是单纯为了出成果而搞科研，那么在开始一项科研时，他首先要确定这项科研是否有价值，是否容易转化为生产力，而确定一项课题是否有价值、是否容易转化为生产力的最好办法，就是看生产实践中是否需要它。高校教师更能深入企业调查了解生产中急需解决的难题，或深入市场研究社会需要但市场上处于供给空白的课题，从而进行针对性的研究开发，得到的成果不仅容易转化为生产力，而且高校自己开发生产也会有好的收益。
（二）调研认真、细致
高校教师在生产之前，先进行市场调研，了解什么课题需要解决、什么产品需要生产，而且搞清楚这些课题、产品是否有人在研究、生产，科研工作已经进展到什么程度，还有多大的研究开发空间等等。只有把这些问题都搞清楚，才不会浪费人、财、物力以重复别人的劳动，创造出属于自己的科研成果，达到成果的高效转化。
（三）产学研结合力度强
高校教师在加强调查研究的同时，利用深入企业和市场第一线的大好时机，与企业进行广泛交流，来增进了解，建立了长期稳定的合作关系，并取得企业更多的资金和转化方面的支持，促进科研活动的顺利开展，特别是保证中试环节的资金投入。另外这也能保证企业稳定的高新技术来源，做好企业自身的技术储备，不失时机地进行技术更新和产品换代，提高企业的竞争力和可持续发展能力，做到成果共享。如日本在20世纪70年代制定了《联合研究制度》、《研究交流促进法》等，美国1986年制定的《联邦技术转移法案》授权联邦科研机构与州政府及企业的科研机构开展合作研究等。
（四）注重知识产权，充分发挥知识产权对成果转化的积极作用
我国高校每年都有数以万计的高新技术成果问世，如果高校知识产权管理制度不规范，执行制度不严格，会造成大量知识成果流失严重，对高校科技的发展产生不利影响。知识产权制度是科研机构提高科技、经济竞争力的法律武器，是增强科技持续创新能力，实现技术创新的重要保障。
我国高校教师注重知识产权的管理，意识到科技成果转化中知识产权保护的必要性，建立了健全的高校知识产权管理、技术开发、技术保密等各项规章制度，使高校的知识产权保护工作科学化、规范化、法制化。
（五）开办学术交流，提高社会对高校科研成果的认知度
学术交流，可调动广大教师和科技人员申报科研项目的积极性，可促进多学科科技人员组合成科研团队，可加速学科带头人的培养和促进高校优势学科群的形成，可加强高校与科研机构及企业横向科研项目的合作。高校教师可以开展形式多样的学术交流，加强高校的科学研究工作，促使高校科技人员了解相关研究领域的前沿问题、研究方向、研究方法以及发展趋势，为他们的科研提供交叉学科、边缘学科和综合学科的研究信息，拓宽高校了科技人员的研究领域，对高校科研工作有积极促进的作用。
五、促进高校科研成果转化的几点思考
（一）完善高校的人事考核政策
为鼓励高校教师进行科技成果转化的积极性，在职称晋升考核时可以把“成果转化”作为一个加分指标，这样的政策导向可以使高校教师在科研立项时，更多地考虑技术的可行性和成果的应用价值，从而提高成果的转化率。
科研成果转化范文5
教学是院校经常性中心工作，科研是院校的基本职能，二者均服从和服务于院校人才培养工作。教学是科研的纲，科研是教学的源，院校科研只有建立在教学这个根基上，才能保证选题质量和研究方向的正确性，教学只有立足于科研的基础上，才能不断获得新的手段和内容，教学工作才能生机勃勃，向高水平、高层次发展闭。当前军队院校在科研成果向教学内容转化上还存在着诸多问题，理顺教学与科研的关系已成为军队院校必须面对和解决的重大课题。
一、科研成果向教学内容转化存在的问题
(一)对科研成果向教学内容转化的重要性认识不足
科研成果向教学内容转化，首先要保证有足够成果可供转化，其次要保证切实转化为教学内容。当前，在部分院校科研和教学人员中仍对科研成果向教学内容转化存在认识上的偏差。
一是在院校科研目的认识上存在偏差，科研成果与教学结合不紧密，导致科研成果不能转化为教学内容。二是在院校教学改革认识上存在偏差，教学内容更新不及时，导致科研成果没有转化为教学内容。
(二)科研成果向教学内容转化组织松散
一是对由谁牵头管理意见不一，管理无序，造成科研和教学管理部门在科研成果向教学内容转化问题上职责不明，出现谁都管、又谁都不管的现象，导致科研成果向教学内容转化工作处于无人管理的状态。 二是对由谁具体实施转化意见不统一，落实乏力。主要反映在机关与教学科研人员职责不明。
(三)科研成果向教学内容转化无章可循
一是缺乏科学的保障机制。一方面，科研成果转化为教学内容缺乏有效的程序规范。另一方面，科研成果转化为教学内容缺乏充足的资源保障。二是缺乏规范的评价指标体系。一方面，缺少科研成果向教学内容转化的具体评价指标。另一方面，缺乏成果转化的考核奖惩机制。成果是否真正对教学起到了促进作用，产生多大的军事效益，缺乏科学的考核和奖惩机制。
二、优化科研成果向教学内容转化的途径和方法
(一)科学划分科研成果向教学内容转化的主要阶段
根据科研成果产生并向教学内容转化过程，主要可分为选题、归档和转化三个阶段。选题是指科研立项、论文和专著选题，必须确保立项时有足够的可供转化为教学内容的科研成果。这项工作当前主要由院校科研管理部门负责，会同训练部门组织相关人员，在立项审查时对选题进行审核，按照评价标准评选出一定比例预计可供转化为教学内容的选题，没有达到最低比例标准时必须对选题进行调整。归档是将可供转化为教学内容的科研成果进行收集、梳理、，以实现资源共享。此阶段工作由训练部门组织实施。具体归档工作由各院校信息管理中心(图书馆)负责落实，科研管理部门、系、教研室等单位协助提供相关原始科研成果信息。信息管理中心应建立科研成果转化信息库，定期归档成果信息。转化是采取措施确保收集到的科研成果充分转化为教学内容。此阶段工作由训练部门组织实施，可根据教学任务需要，结合教材编写等专项工作进行。机关要对照科研成果向教学内容转化的评价标准，定期组织对信息管理中心归档的成果信息进行转化指标的评定，对转化利用率高的成果要给予相关人员奖励。
（二）优化不同类型科研成果向教学内容转化的方法
能转化为教学内容的科研成果主要分为理论与实装两类。学术论文和研究报告等理论成果在科研成果中占很大比例，它们向教学内容转化一般都是间接的，主要是为编写教材、撰写教案和授课提供信息；学术论文和研究报告是讲义信息的主要来源，专题课的讲义有时甚至可以直接引用研究报告；大量的学术论文和研究报告还可为学员进行自我学习提供丰富的素材。专著是科研成果向教学内容转化的主要形式，各院校应把专著建设作为教学科研的重要内容，尤其要鼓励科研成果以专著形式发表。关于实装的科研成果向教学内容转化问题涉及因素较多，本文暂不讨论。
科研成果转化范文6
1.1以科技创新为主线，抓项目、上档次、出成果
山西省农业科学院于2002年承担省级以上科研项目只有96项，科研经费达到106万元。全院审定农作物品种21个，鉴定成果16项，获奖成果23项。到2008年承担省级以上科研项目达到995项，科研经费达到1.3亿元。审定品种51个，鉴定成果20项，获奖成果20项。新上国家级项目30项，国家支撑计划项目“黄土高原退化草地植被恢复”项目其动，单项经费2000多万元使全院的项目质量和经费额度明显提高。一直到2013年承担省级以上科研项目962项，科研经费1.5亿元。其中新上省级课题159项，国家级课题80项，审定品种50个，鉴定成果25项，获奖成果23项。全院科研课题的数量和质量有了进一步提高。
1.2以成果转化为中心，求推广、重配套、出效益
通过深化科技体制改革，整合优势资源，2001年成立了以山西农业高新农业技术市场，省内外43个科技企业入住，成为山西省最大的农业高新技术与产品的集散流动场所。年交易额达3个亿。极大地促进了山西农业科技成果转化的广度和深度。同时以强盛种业、大丰种业为代表的一批科技成果转化实体，建立了较为稳定的农作物良种繁育基地和原料生产基地，将科技成果组装配套高产高效栽培技术，健全了产业开发的生产经营体系和重点推广体系。2003年山西省农科院申请到省级以上科研项目90项，到位经费2055万元，其中国科技成果转化项目10项，经费550万元。2004年全院重点实施五大工程，即农业重大、关键技术攻关创新工程、特色农业科技示范工程、农业高新技术产业化工程、科研创新能力建设工程和人才培养工程，进一步促进科技与经济结合，科研成果与市场需求结合。构建了全院科技成果转化和科技产业开发的基本框架。到2013年，全院实施了53项示范推广项目、推广新品种235个，集成配套适用技术260，组装高产高效种养模式30种，为山西省农业生产提供了强有力的技术支撑，得到了政府的认可和社会的赞誉。
2、现阶段制约农业科技成果转化的因素
多年来，山西省农业科学院在新品种的选育、引进和推广，新技术的自主研发和引进等方面都取得了很好的成绩，各项农业科技成果的转化有效地促进了山西省农村经济的发展，但在农业科技成果推广应用中仍然存在许多不容忽视的间题。
2.1竞争型成果偏多农业科技成果的转化率偏低
对一个科研单位的农业科技成果总体来说，如果竞争型成果偏多，则这个时期的农业科技成果的转化率就不可能很高。山西的农业科技成果主要分布在种植业组、蔬菜果树林业组、畜牧业组、食品加工生物医药食用菌组、电子信息自动化组、装备制造电气组、化工环保材料组7个领域。每年大约申报300个左右项目，可以得到国家的经费资助有180项左右，产生经济效益突出的项目只有50项左右。争取到国家科技成果转化项目的只有7～10项，其转化率仅在35%左右，在农业增产因素中科技只占3～40%，而发达国家农业科技成果转化率大多在50～80%。例如，据对山西省农业科学院作物科学研究所调查，经营型成果和突破型成果在一起只占成果总数的11.56%，其余皆为竞争型成果。这极大地增加了农业科技成果的推广难度。竞争型成果过多，也说明我国现行农业科技体制在一定程度上存在着投资浪费的问题。
2.2综合配套性技术不足，经济效益上的可行性缺乏
降低科技成果的使用成本、提高比较效益，对我国农业科技成果转化来说，意义尤其重要。例如，2000年我们引进日本的塑料薄膜技术，但因价格昂贵，只被应用于经济价值较高的花卉、蔬菜等领域。后来，科技人员不断进行技术攻关，以降低塑料薄膜的厚度和成本，由此引发了我国农业的“白色革命”，使该项技术广泛应用于农业生产的各个领域。近年来，我们引进以色列等国的滴灌技术，该技术不仅设备昂贵，还需要精细的人工维护，且该技术的综合利用率低，无论企业、还是农户，受市场波动影响，其生产经营规模极小，酿成部分农业科技成果使用成本偏高而社会经济效益却不高的后果。我国农业科技成果综合配套性不足，单项成果多，技术综合配套性不足，也是影响我国农业科技成果转化的重要因素之一。为了促进其转化，在保证这些技术成果仍然具有使用价值、没有失效的情况下，只有继续支持和完善相关的综合配套研究。
2.3成果针对性不强运行机制尚不完善
山西农业科技成果转化主要采用的是以计划为主、以专业推广机构为主体，利用行政手段进行机制运行。成果推广项目的选题、立项直接面向政府和上级，导致所选的研究项目与现实生产联系不紧密，造成了成果针对性不强，农业科技成果与生产脱节，与农民需求脱节的倾向。调查表明，目前有80%的农业科研人员愿意从事高产技术的研究，60%的农业主管领导与70%的农业技术推广人员愿意从事推广高产技术工作，均与农民实际技术需求不同。因此，农业科技成果转化运行机制尚不完善，脱离用户现实需求的农业科技成果供给体制。
3、加快农业科技成果转化的途径
促进农业科技成果转化是一项复杂的系统工程，涉及到农业科技成果从研制到应用的各个环节，只有各级政府、科研单位、推广部门、科技企业、农业专业协会、农民之间积极协作，上下联动，才能加快新技术、新成果向现实生产力转化的步伐。
3.1开展研究机构与企业合作的成果转化新机制
要提升农业科学院科技创新的档次和水平，就要以科技创新为主线，围绕为山西农业现状，整合资源优势，拓宽横向联合，重点抓好农作物、畜禽新品种选育、绿色农产品的研制等方面，积极争取国家课题，加大投资力度，高起点，上档次，出大成果。首先做好种子企业的整合、兼并与重组，全面清理山西省农科院各研究所主办的科技企业和经营实体，适当保留主营业务和研究所科研方向一致的科技企业，脱钩或注销其他类型的企业和经营实体，现代种业做大做强。把大丰和强盛建成山西省最大的“龙头”种业。按照“育繁推一体化、产学研相结合”的思路，进一步探索育种研究机构与企业开展合作研究、成果转化的新机制、新路径、促进科研成果尽快形成现实生产力。
3.2创办科研与推广相结合的科技成果转化新基地
通过与政府、企业联合的方式，创办科研与推广相结合的科技成果转化新基地，解决好科技成果转化的中间环节，对实验室成果进行放大试验、组装配套、完善工艺流程，为规模化推广应用提供成熟的配套科技成果。通过抓典型，树样板，让农民看得见，学的会。采用技术培训、承包、科技扶贫、咨询、示范推广等多种形式，实现科技与经济紧密结合。针对农业生产中全局性、关键性问题，选择具有一定实用性、商品性和较高经济效益前景的成果，组织力量集中开展产业化研究，加强对现有单项科技成果的组装、集成、配套和二次开发，建立成果数据库，增强科技成果转化能力。尤其要对具有较大市场潜力的科技成果重点推介、宣传，促其快速转化。要充分发挥科研院所的自身优势，密切联系生产实际，加强科技成果的研发和储备力度。
3.3设立保护与补助农业科技成果的新机制
