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咏雪联句范文1
关键词：细胞工程 互联网工具 网盘 微信 问卷平台
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）01（a）-0182-03
The Application of Internet Tools in Cell Engineering Teaching
Liu Qiliang
（Guilin Medical University， Guilin Guangxi ， 541004，China）
Abstract：Cell engineering is acombining of theory and practice， and the theoretical and experimental teaching is of great significance to this subject.The traditional teaching mode is too single and the effect is not good. On the basis of multimedia teaching， the internet tools was used to integrate resources，it can effectively use the inside and outside of the class time， to provide students with the platform to get feedback from students， and to summarize the teaching effect in a timely manner. The use of various forms of internet toolshave effectively improved the learning efficiency and learning interest of students.
Key Words：Cell engineering； Internet tools； Skydrive；Wechat； Questionnaire platform
胞工程是现代生物工程中涉及面极为广泛的一门生物技术之一，它与基因工程一起代表着现代生物工程最新的发展前沿。其技术应用广泛，已经渗透到生命科学以及生物制药等各个领域，在与生命科学相关专业学生的培养中具有举足轻重的教学地位。细胞工程是一门实践性和应用性很强的学科，理论知识抽象丰富，对学生理解起来有一定难度，因此细胞工程教学的方式方法尤为重要。细胞工程教学的主要任务是让学生较为容易的理解和掌握细胞工程原理和技术，并通过实验掌握细胞培养，细胞分离与传代，细胞冻存与复苏，细胞转染以及细胞融合的等主要技术[1-2]。目前，我们已经有了多媒体教学的平台，但是该平台的形式较为单一，很多教师把它当做一个电子黑板，并没有采用多样化教学模式，使得教学内容缺乏活力，师生互动不够，沟通不足，这些问题都影响了教学的效果。互联网工具包括网盘，微信平台，问卷平台等，是一组新兴的网络工具，课用做大学生日常学习资料储存，日常沟通，信息以及大规模数据统计等新型方式，这也给网络化教学带来了新的方式和机遇。网盘的主要功能是存储资料，并能及时分享下载，具有高储存量，下载效率高的特点；微信的主要功能是发送文字、图片、视频、语音短信，具有实时更新快、回复快、跨平台等特点；问卷平台能快捷地制作、问卷并最终形成报表，专业的数据统计和样本甄别，让教师对学生的考察工作变得简单。这一系列互联网工具将有利于知识的丰富化、多元化，加强老师和学生之间沟通，实现课堂内外资源共享，突破传统教学时间空间的限制，实时系统地考察学生对知识的掌握程度，提高学生对知识的记忆[3-4]。笔者所在教研室尝试结合以上几种互联网工具进行教学，取得了令人满意的效果。
1 应用互联网工具改进细胞工程教学
根据该教研室所开设的细胞工程，结合该校现有的教学资源，首先注册了一个百度云盘，上传了一系列容量较大的视频文件，以及一些教学资源如PPT，动画，教学大纲等，通过使用云盘，可以和学生分享更多在课堂上无法分享的学习资源；第二，我们建立了细胞工程教学微信公众账号，让参加细胞工程课程的学生通过二维码扫描关注该公众平台，通过使用该微信平台，我们任课教师可在课前一些背景知识和思考题，让大家带着问题去预习，实验课之前则可以预先实验操作的大体流程以及结果处理方法，这使得学生在未进行实际操作之前就对整个实验的原理和流程有了清楚且整体的认识，解决了学生按部就班操作的盲目性；第三，该研究针对每次课程，应用问卷平台设计了复习题，生成二维码，学生可以通过扫描二维码进入答题界面，在课后对当天的内容进行复习和深入的思考，答题提交到平台后，老师可以通过数据分析了解上次课的讲授的效果，以便在下次上课时，对学生掌握不充分的内容进行重复讲解。
2 应用互联网工具进行细胞工程教学取得的效果
2.1 教学形式更加丰富多彩
传统的教学形式有明显的时空限制，老师和学生互动的方式和途径一般有两种，一是在课堂内教师与学生在教室里发生互动，二是通过课外布置和批改作业检验教学效果，并反馈给学生。这些互动存在单向性的特点，且相互交流互动的时间并不长。应用互联网工具进行细胞工程教学前后该院的细胞工程的课程的教学模式有了显著的区别，由应用前的课堂内单一多媒体教学逐渐转变为课前、课内以及课后多元化模式综合互动，知识和信息可以源源不断更新并及时推送给学生，学生可以有选择性和有弹性的进行学习，如果在学习过程中碰到疑问和困难，也能很方便地利用平台向教师或其他同学获得帮助，就好像把整个时间和空间结合成为一个虚拟的不受时空限制的课堂，提高了师生之间的交流沟通的效率。
2.2 互联网工具应用的收获
2.2.1 利用网盘工具可以更有效地推送大容量的有益资源
细胞工程是一门以理论为基础，实践操作为目的的课程，再加之细胞工程的原理抽象难懂，且实验过程大部分学生之前并没有接触过，仅依赖老师在课堂的讲解对学生的理解是有限的。所以我们利用网盘，上传了一系列和教材配套的实验教学视频，能让学生在课前就切实感受到细胞工程这门课的特点，激发他们的学习热情。举个例子来说，细胞工程实验需要很多前期的准备工作，比如培养基的配制，缓冲液的配制，器具的高压灭菌等，都是由实验员事先准备好的，那么，学生只有通过我们用互联网工具推送的资源来了解实验的准备过程，以后才能真正独立的完成细胞工程的实验。因此，老师可在上课之前就将网盘的地址公布在微信群，学生可以自由下载或者在线观看学习，让学生在课前对课程的整体有一个更全面清晰的认识。
2.2.2 利用微信平台可加强教学互动
由于微信设计人性化，功能大，操作简单便捷，因此深受大学生的喜爱。笔者在桂林医学院随机抽样调查了100名在校本科生，微信的使用率已经高达99%，利用微信作为教学的辅助平台成为今后教育改革的一种发展趋势。细胞工程实验教学中，由于学生面对老师交流有部分心理压力限制，导致师生之间缺乏足够互动，许多内容学生即使不明白也装作明白，教学的效果差强人意。通过微信群或者微信公众号可以克服以上限制，在微信实验教学辅助平台内，支持发送语音短信、视频、图片和文字，支持多人群聊，学生可以通过语音和文字在课堂外和老师进行实时讨论交流。老师也能通过这一平台，把知识点和注意事项推送给每一个学生[4]。
2.2.3 利用互联网问卷平台促进知识巩固和帮助老师检验教学效果
细胞工程理论课是一门需要理解记忆的课程，课堂传授的内容如果没有经过课后复习加深影响，会很容易忘掉，以至于后续的教学难度加大。利用互联网问卷形式，老师将知识点编辑成复习题，通过二维码给学生，学生用手机直接进入答题界面进行作答，提交后可以直接显示成绩，学生也可以保存试题，以供自己期末考试的复习，这也解决了以往在期末考试之前学生要求老师“划重点”的现象。
2.3 互联网工具应用所取得的成绩
应用互联网工具前后比较，通过向生物技术学院2014级本科108位学生进行调查，学生对细胞工程教学方式的满意程度大大增加，学习兴趣得到进一步提升，真正实现了引导学生自主学习，以教促学的目的（见图1）。
互联网工具应用以来，学生的理论知识掌握和实验操作技能都有了明显的提升（见图2）。
3 结语
在互联网时代，世界正在发生着翻天覆地的变化，我们的教育方法和形式也必须与时俱进。互联网时代产生了许多网络工具和平台，加强了人们之间的交流，缩短了人们之间的距离，互联网的基因已经渗透到社会每个角落。一系列的互联网工具以其价廉、便捷、功能强大等特点为细胞工程的教学提供了极大的支持。细胞工程这门课是理论与实验结合非常紧密的课程，有它独特的目的和要求，通要求学生掌握细胞工程的具体原理和应用，锻炼学生的动手和思维能力。在传统多媒体教学模式的基础上，应用互联网工具，建立起了一个3D化的教学模式，打破了时间和空间的局限性，拓展了学生的学习视野，加强了学习的深度和广度，培育了师生融洽的关系。这样新型的教学方式对实现细胞工程这门课程的教学目标，提高教学质量，培养学生思考能力、动手能力、实践能力以及创新能力有着深远的意义，有助于高校培养出高素质的人才。作为大学教育工作者，在教学过程中深深地感受到互联网工具的魅力，它一定是大学教学改革的重要手段之一，只有带着新的观念，接受新的技术和产物，才能顺应时代的要求，推动大学教育向前发展。
参考文献
[1] 邓集杰，吴昊，石荣荣.移动互联网工具在“电路理论”课程教学中的应用[J].教育教学论坛，2016（3）：209-210.
[2] 方秦华.利用互联网构建全时空交互课堂的探讨[J].时代教育，2016（4）：195.
咏雪联句范文2
对于计算机内核之间的高速光学连接来说，表面发射激光器不可或缺。但目前的表面发射激光器高达20微米到30微米，这样高的激光器像一座塔压在芯片上。
威斯康辛大学麦迪逊分校电子和计算机工程系教授马振强（音译）和德州大学阿灵顿分校电子工程系教授周伟东（音译）一直在努力为表面发射激光器“瘦身”。他们提出了一种解决方案：用两个高反光的光子晶体镜替代传统的分布布拉格反射激光器设计必需的反射器层。每个镜子都由复杂的半导体量子势阱材料组成且都同硅纳米膜（相当薄的硅层）放置在一起，再采用一个纳米膜转化打印过程为激光器“瘦身”。一层光子晶体相当于传统激光器中15到30层介质反射器，这样，他们就制成这种2微米高、用于光学数据连接的激光器，其性能可同目前的激光器相媲美。
除了块头更大之外，传统激光器的反射器都由只能在极高温度下生长的材料制成，这意味着在制造过程中，承载它们的芯片可能会遭到破坏。而新激光器通过转化打印过程制造，可在极低的温度下进行，而且其将光学连接集成在芯片上所耗费的材料、时间和精力都更少。
目前，光学数据连接已出现在最大规模的数据网络中，但是，当这些光学数据要到达家庭，会遭遇速度更慢的金属连接和电线。马振强说：“未来，你将看到数据传输的每一步都由光学主导，最后一步位于芯片内，也有光学连接。”
周伟东和马振强创办了新兴企业Semerane公司，他们希望通过该公司生产出这种功能性的新激光器，让其最终成为下一代高速计算机处理器的一部分。
马振强指出：“我们相信这个激光器会使光学数据连接更普遍。光子学和电子学共存于一块芯片上将使多功能高能效的超级芯片成为可能，这些芯片可用于计算、通讯、传感、成像等领域。另外，配备了新激光器的处理器也有望提高信息高速公路的速度。”（刘霞）
咏雪联句范文3
关键词：句型操练 英语口语 教学环节 正确 流利性
众所周知，目前的英语教学处于比较尴尬，很多学生学完英语只会考试而不会用英语交流，普遍存在不会听也不会说的“哑巴”现象。现代社会发展迅速，竞争激烈，需要快速传递和交流大量的信息。口头语言是一种直接传播、及时传递信息、准确完成交际任务的快捷方式。如果学生“敏于笔而讷于言”，胸有千言万语却说不出口，势必影响其社会交际能力和适应能力的发展。根据职业学校英语教学大纲的要求，“英语教育要突出英语学习的实用性，要重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。”然而，大部分职业学校在英语口语教学方面所面临的环境是：教学在大班进行；班级人数偏多；学生学习英语的主动性差；口语学习费时低效等。在这种状况下，如何有效提高学生英语口语水平是我们教师目前探讨的方向。笔者从事英语口语教学实践多年，深刻体会到课堂强化句型练习是提高职业学校学生英语口语水平的重要手段之一，它在提高英语口语能力中不但起着桥梁的作用，而且在促进口语流利方面起着剂的作用。
一、句型强化训练对提高职业学校学生英语口语水平的必要性
1.初学者的“不知所措”
在口语教学实践中，很多初学者在掌握了一千多词汇后，面对交际活动除了用yes或no回答之后，不知道如何继续交流思想。他们很容易从脑海中搜索出单词，却无法用句子表达，造成交际活动陷入困境。用语言表达思想和交流感情的过程是一个复杂的过程。句子是表达内容的基本语言单位。说话是一句一句地说，而不是一个词一个词地说，其含义往往通过整句话表达出来。如果初学者使用单个词表达，显然无法让人理解，从而无法达到交流的目的。
2.能力强的学生“表里不一”
在口语教学实践中，很多基础好的学生在交际活动中表现“心有余而力不足”。他们具有良好的英语知识基础和一定的语言能力，但是他们的实际语言表现不一定令人满意。有的学生在表达句子时语法出错率高；有的学生叙述时语句结巴，说话无法做到流畅自如；而有的学生表达准确性较高，但因语速缓慢而影响交流的效果。教师经常鼓励学生“大胆”、“不怕错”、“利用一切机会说英语”。然而，遗憾的事实是，如果学生没有得到有效的训练，他们说出来的东西漏洞百出，所犯的错误长期存在而没有得到及时的纠正，学生的英语口语水平最终没有真正提高，“胆子”很难真正“大”起来。
3.句型强化训练的“中介功能”
英语口语教学重要目标之一是流利性，只有达到相当的流利性才能保证交流的高效性。“流利”的尺度包含两个基本点：第一，说得正确，即“准确”和“清楚”；第二，说得自如，即“顺畅”和“不假思索”。句型强化训练对达到流利的目标起着重要的桥梁作用。句型操练在英语口语教学中是不可或缺的一个环节。句型是根据句子的结构上的特点，从无数句子中归纳出一定数量的句子模式或基本类型。句型既是语言教学的基础，也是整个外语教学的中心。当教师进行句型操练时，学生容易获得正确的语音、语调，在操练中自觉改正错误，形成正确的语法概念。句型以机械性、复用性和活用性等多种形式呈现，促使学生反应敏捷，同时兼顾句子的正确性和流畅性。在密集的操练中，教师如一名乐队指挥，指引下的各种乐器此起彼伏，热闹非凡，整个班级的学习气氛高涨，带动每一位学生，学习的信心和兴趣随之而至。初学者通过句型强化训练获得准确的语音和语调，在语言输出时容易找到相关的句型，填入相应的词汇，迅速进入交际活动中。强学生通过句型强化训练能够改掉语法错误，提高语速，增强表达的准确性和流利性。
二、句型强化训练对提高职业学校学生英语口语水平的可行性
在现行教学中，练习英语口语的形式多种多样，常用的有问答、会话、复述、看图说话、值日汇报、口头作文、小组讨论、排演短剧，等等。很多教师在教学活动中容易忽视句型强化训练这一环节，而直接进入主题。能力强的学生也许能够应付，而弱学生可能站着发呆。譬如，教师设置购物情景会话，要求学生讨论后编出对话，并且表达出来。教师可能把重要的、相关的词汇写在黑板上，但是没有进行必要的句型操练。学生编出对话后在表达时可能出现语音错误、语法错误、流利性差等问题。如果进行下列操练：
T：May I help you?
S：I’d like…
T：How about…
S：Sorry，I don’t like the colour
T：How much is…
S：It’s…
这些表达在师生之间的重复中不断得到巩固直到学生熟练掌握。这种句型练习适合基础差的学生，帮助他们在交际活动中及时找到相应的句子表达。因而他们信心倍增，敢于开口，大胆表达思想。
不论是基础强的学生，还是基础弱的学生说英语时容易犯语法错误。句型替换练习可以减少这些错误的出现。例如，为了增强学生对“be“动词的单数和复数形式的理解和应用，教师可以设置一句话，要求学生根据实际情况，作出相应的替换练习。
T：I am a teacher.
S：You are a teacher.
T：Mr Lin is a teacher.
S：He is a teacher.
T：Mr Lin’s wife is a teacher.
S：She is a teacher.
T：Mr Lin and his wife are teachers.
S：They are teachers.
这样，学生不知不觉掌握了“be”动词is和are的使用方法，增强了语法概念。
三、运用句型强化训练有利于迅速提高学生英语口语的水平
虽然句型训练不是学说外语的金钥匙，但是英语口语教学流利的目标，在实际教学中必须有相应的环节来保证。句型强化训练是这些环节之一，句型强化训练的运用有利于说好英语目标的实现。
第一，运用句型强化训练解决学生英语口语的“准确”。
让我们观察这样一段句型练习：
对象：初级水平学生
目的：练习“There be”结构和各种方位介词
过程：
T：There is a television in the room.
S：There is a… in…
T：There isn’t a chair under the table.
S：There isn’t… under…
T：There are some pictures behind the door.
S：There are some… behind…
T：There aren’t any magazines on the newspapers。
S：There aren’t any…on…
这些句型经过教师不断的带读，使学生迅速获得正确的语音，语调，提高说英语的信心;这些句子经过多数学生的锤炼，深刻地印在学生的脑海，在运用时呼之欲出。同时，教师还要求学生掌握两种语法概念：
（1）要求学生熟悉“There be”结构知识，并且正确输出句型。
（2）要求学生熟练运用各种介词，举一反三说出句子。
这样，经过强化训练后，正确的语法规则也植入学生心中。再如：
对象：中级水平学生
目的：练习用“现在完成时”来表达“目标状况”
过程：
T：I shut the window and it's shut now.
S：I've shut the window.
T：He broken the bike and it's broken now.
S：He's broken the bike.
T：She went to the dentist's and she’s there now.
S：She’s gone to the dentist's.
T：They caught the thief and he's in now.
S：They've caught the thief.
从正确的角度看，以上这段练习要求学生：
（1）形成“现在完成时”表示“目前状况”这种用法的明晰的概念――要求学生用这种时态说出与教师所给予的提示句意义完全相同的意思；
（2)熟悉“现在完成时”助动词“have”的正确缩略形式：什么时候该用“ve”，什么时候该用“s”；
（3)熟练掌握“现在完成时”的规则和不规则的过去分词。
以上这三个内容是学生早在中学时代就学习过的语言知识，但是否掌握了语言知识是一回事，如何将语言知识外化却又是另一回事。细心的教师不是经常发现学生说出：“They see the movie yesterday”“He have opened the door”或“I have broke the glass”之类的句子吗？而通过适当的句型强化训练，学生能够提高对所说的语言自觉的自我监察，从而在实践上巩固了自己的语言知识；他们一旦形成了好的语言习惯，这类错误可以大大减少，正确性能够得到明显的提高。
第二，运用句型强化训练，解决学生英语口语的“自如”。
学习语言的过程好比学习乐器演奏。在音乐技能教育中，很少有人能否认练习曲的重要。一般来说，练习曲是专门针对解决手指功能的各种特殊技巧目标而设计的，本身艺术价值不高，但对提高学生的演奏技能却起了不可忽视的作用。
句型练习可谓外语学习过程中的“练习曲”。它本身不能解决众多的语言交流实际问题，但对语言技能的提高有着重要的价值，在达到“流利”性“自如”即“顺畅”和“不加思索”的目标方面更是如此。
然而，要通过句型强化训练达到“自如”的目的，一是在训练时间上要有足够的保证，否则得不到强化的效果，二是要看教师是否对学生提出了严格的具体要求，正如钢琴教师让学生弹奏练习曲时，关键在于他是否要求学生花足够的时间进行练习，以及是否向学生提出了准确性、指法、流畅等具体要求。请看下例：
对象：初级水平学生
目的：练习“一般现在时”第三人称单数
过程：
T：I speak English well…
S：I speak English well but my brother speaks English badly.
T：I grow tomatoes in my garden…
S：I grow tomatoes in my garden but my sister grows flowers in her garden.
T：I catch a No. 27 bus…
S：I catch a No. 27 but my brother catches a No. 19 bus.
T：I brush my teeth in the morning…
S：I brush my teeth in the morning, but my sister brushes her teeth in the evening.
对于这样的一段句型训练材料，教师除了让学生保持相当的练习强度外，至少还应提出以下的要求：
（1）要求学生正确表达第三人称单数动词形式（词尾加[s]，[z]或[iz]），严格监视学生的反应，决不允许在这方面出任何错漏，也不允许在反应上有任何迟钝和犹豫的现象：
（2）要求学生自己添加内容（…but my brother/sister/father/mother/classmate…)。并且要求他们说出这部分时要自然、流畅，思维反应要迅速，同样不能有任何迟钝和犹豫的现象；
（3）要求学生在对教师的提示作出反应时保持相当的语速。若有可能，教师要求学生的语速略高于一般正常说话速度完成整个练习，这将有利于“矫枉过正”地培养实际语言表现的流利。再如：
对象：中级水平学生
目的：练习问答与时间的表达
过程：
T：when must you come home?(1:00)
S：I must come home at one o’clock.
T：When must she see the dentist?(1:15)
S：She must see the dentist at a quarter past one.
T：When must he take his medicine?(2:45)
S：He must take his medicine at a quarter to three.
……
有节奏，有规律的句型操练促使学生注意力集中，反应敏捷，提高语速而最终达到自如的目标。在这种方式下，很多学生受益匪浅。笔者曾经在两个班里进行实验。一个班进行句型强化训练，而另一个班不进行句型强化训练。结果发现，受过句型强化训练的学生比未受过这样训练的学生英语口语水平明显更强。再者，笔者执教的商务英语班每年要参加交际英语技能考证，学生通过句型强化训练后合格率达到95以上。
综上所述，为了达到英语口语流利程度，学生必须扫清生理与心理上的障碍。而句型强化训练为此提供了舞台：完善说英语的生理机制，使他们的口头器官完全锻炼到一定程度――学生不但迅速获得英语语言的语音和语调，而且能够高效、轻松地输出各种常用的英语表达单位。生理机制的健全扫除心理的障碍，因此，学生说出英语胸有成竹，思想负担少，使最常用的句式能自然而然，不假思索地脱口而出；在心理上能够把大部分精力投入到意义的灵活的表达中去而真正达到“流利”双方面的标准。笔者认为，这种教学方式不但适用于职业学校，而且也适用于普通高中和大学的英语口语教学中。
参考文献：
[1]杭宝桐.中学英语教学法.华东师范大学出版社.
咏雪联句范文4
1.草枯鹰眼急，雪尽马蹄轻。(王维:《观猎》)
2.欲将轻骑逐，大雪满弓刀。(卢纶:《塞下曲》)
3.遥知不是雪，为有暗香来。(王安石:《梅花》)
4.孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。(柳宗元:《江雪》)
5.柴门闻犬吠，风雪夜归人。(刘长卿:《逢雪宿芙蓉山主人))
6.青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。(王昌龄:《从军行七首其四》)
7.欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。(李白:《行路难))
8.千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。(高适:《别董大))
9.窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。(杜甫:《绝句》)
10.北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。(岑参:《白雪歌送武判官归京》)
11.白雪纷纷何所似？撒盐空中差可拟 - 谢安 (东晋) - 《咏雪联句》
12. 瀚海百重波，阴山千里雪 - 李世民 (唐) - 《饮马长城窟行》
13.地白风色寒，雪花大如手 - 李白 (唐) - 《嘲王历阳不肯饮酒》
14.蝴蝶初翻帘绣，万玉女，齐回舞袖 - 毛滂 (宋) - 《上林春令》
15.长安大雪天，鸟雀难相觅 - 张孜 (唐) - 《雪诗》
16.才见岭头云似盖，已惊岩下雪如尘 - 唐代 - 《南秦雪》
17. 北风卷地白草折，胡天八月即飞雪 - 岑参 (唐) - 《白雪歌送武判官归京》
18.江南江北雪漫漫，遥知易水寒 - 向子諲 (宋) - 《阮郎归·绍兴乙卯大雪行鄱阳道中》
19.欲将轻骑逐，大雪满弓刀 - 卢纶 (唐) - 《塞下曲·其三》
20.白雪却嫌春*晚，故穿庭树作飞花 - 韩愈 (唐) - 《春雪》
22.孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪《江雪》
23.白雪却嫌春*晚，故穿庭树作飞花《春雪》
24.欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山《行路难》
25.窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船《绝句》
26.黄河捧土尚可塞，北风雨雪恨难裁《北风行》
27.青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关《从军行》
28.山南山北雪晴。千里万里月明《转应曲》
29.千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷《别董大》
30.才见岭头云似盖，已惊岩下雪如尘《南秦雪》
40.乱山残雪夜，孤烛异乡人《除夜有怀》
41.千峰笋石千株玉，万树松萝万朵银《南秦雪》
42.孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪《江雪》
43.不知庭霰今朝落，疑是林花昨夜开《苑中遇雪》
44.白雪纷纷何所似？撒盐空中差可拟《咏雪联句》
45.燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台《北风行》
46.忽如一夜春风来，千树万树梨花开《白雪歌送武》
47.六出飞花入户时，坐看青竹变琼枝《对雪》
48.白雪却嫌春*晚，故穿庭树作飞花《春雪》
咏雪联句范文5
关键词：元认知理论；元认知策略；高师；音乐专业；弹唱训练；元认知的运用
1 元认知理论的概述
“元”的概念的产生源于内省法中的对于自我证明悖论的哲学思考。元认知概念的提出者是美国的发展心理学专家弗拉维尔，他认为元认知指的是个体对于其自身的认知过程以及认知结果或者其他与此知识相关的一些侧枝部分进行习得和了解的过程，更多的是指个体为完成某一具体的目标或是人物，依据热值对象对认知的过程进行主动的检测并对此进行连续的调节和协调的过程。用更为简单的意思表达就是元认知其实指的就是对认知的认知过程，即认知个体已经认知到的事物，并对其进行相应处理的过程，转言之，元认知就是认知策略中的核心部分，认知策略主要讲求的是，使得个体在进行某方面知识习得的过程中，对于自己的学习情况以及学习状态进行实时的反省和调整，而元认知则是对这种反省和调整后的状态进行评判和监控。
元认知策略在实施的过程中始终离不开三个结构的整合与联系，即元认知知识、元认知体验以及元认知监控，以上三种结构的通力配合，在共同的目标之下，方可实现促进知识结构达到完善的作用。
元认知知识在心理学的概念范畴中属于对于事物的认识过程，具体指的是个体在对自身以及他人的认知过程中会受到其个人因素、任务和目标因素、策略因素，此三类因素的影响，从而由于该三种因素的相互作用，产生对于事物或是其他个体亦或是自身的认知活动过程及结果的认识。元认知体验在心理学的概念范畴中属于个体产生情感的过程，具体指的是个体伴随着对于外界事物的体验和情感反应或是对待其失败或是成功后产生的自觉、自省式的思考等，这种情感的反应或是思考可能出现于个体认知的任何一个时段中。元认知监控在心理学概念范畴中属于意志的部分，它也更接近于元认知策略的主要的目的，具体指的是个体在对于事物进行认知的过程中，将认知过程本身作为自己认知的对象，并对认知的过程根据现实情况进行实时的、动态性的监控、把握和调整。
2 高师音乐专业学生弹唱训练的特点及现状
在高师音乐教学过程中，弹唱训练指的是将主旋律唱出的同时，还能将该旋律用钢琴演奏出来，充分调动视觉、听觉、触觉在内的感官的结合，是一种将曲式、和声、弹奏、视唱等能力进行融合的综合性能力培养的重要教学手段。这种训练方式在取得高效率成果的同时，也在技术要求层面上提出了更高的难度和挑战，练习者需要花费大量的时间和精力进行弹奏和演唱上的配合。由于高师院校对于相关教学的重视，因此，弹唱训练不仅作为一种单独的学科而存在，它普遍存在于各个音乐学科的融合教学之中，对于学生对于音色处理、伴奏方式、和弦应用、节奏搭配、速度控制、力度搭配、旋律表现、演唱技巧等各个方面的综合发展都是考验和提升。
经过对现有文献以及对于实践课程的调研可以发现，目前在高师音乐专业的课堂中主要存在的弹唱方式有，自弹自唱、他弹我唱、她唱我弹这三种主要普遍的方式，其中自弹自唱对于学生的综合能力的考验最强，是否能将弹唱完美的融合，是否弹奏到位或是是否演唱到位，均是对该生综合的音乐素养的考验。
综上所述，弹唱结合的训练在当今的高师音乐专业的课程教学过程中占据主要的地位，扮演者培养学生综合音乐素养的重要角色。
3 元认知在高师音乐专业学生演唱训练中的具体运用
元认知的过程就是个体对于其自身认知活动进行实时的、动态性的调整、监督和把控的过程。就如同对于弹唱训练而言，元认知在其中的运用可以指的是，学生自行确定本周自己需要练习的内容，并且可以在弹唱结合的过程中，发现自己在演唱或是演奏中的错误抑或是两者结合中的错误，并将其进行多次反复的训练，直到将错误修改为正确模式的过程。元认知策略的实施其实指的便是认知过程的本身，它具备一种内在性、抽象性、观念性、内隐性以及简略性等的特点，譬如说学生在进行弹唱训练是，对于某段乐谱进行演奏时，自己对于如何弹奏得更好的认知变化，也可以指学生在进行某段旋律的哼唱时，引发的自己内心情感的变化，这些都是元认知在其中的作用。而学生在弹唱结合的过程中，为了能够将两者结合得更好，为了使得自己的视觉、听觉以及触觉在内的三种感官感觉配合得更好，从而对于相同的内容进行反复的弹唱结合的练习过程，最终达到了理想的配合状态，这种对于自己的习得行为进行调整、把控、监督、对于自己的错误采取补救措施等的过程便是元认知活动最主要的目的。
3.1 音乐专业的教师指导学生进行弹唱训练的元认知策略
学生在进行弹唱训练的过程中，教师在其中起到的指导和引领作用的是不容忽视的，而作为音乐教师，如何适应学生的理解能力以及弹唱结合的水平，则是教师需要考虑的主要方面。
（1）高师音乐专业的教师应提高学生对于弹唱训练过程中的元认知意识。首先应引导学生意识到自己在升入高学学习后，自身学习特点的变化，由于高校的学习模式与中学的学习模式有着很大的不同，因此学生在学习方式以及学习安排方面均应作出相应的调整，尤其是对于刚入学的新生而言，教师更应加强引导帮助学生处理好文化课与专业课之间的关系，促进学生身心健康持续发展；其次，应引导学生意识到目前的弹唱练习中的学习任务与自身弹唱水平的差距；最后引导学生意识到自己在弹唱训练的过程中是否寻找到了最适合自己的学习方法，倘若尚且没有找到最适合自己的方式，则应该在弹唱训练的过程中，注重学习措施以及学习手段的调整和更新，以便提升自己的学习效率。
（2）高师音乐专业的教师应使用元认知监控策略对学生进行弹唱方面的指导。首先是对学生进行是否能够领悟弹唱结合的基本技巧的监控；其次是对于学生在进行弹唱训练的过程中，是否能够对于其练习的主体找出最适合自己的弹唱方式的监控；最后是对于学生在弹唱练习的过程中注意力的监控。
3.2 音乐专业的学生在进行弹唱训练过程中的元认知策略
（1）对学生采取多元化的元认知培养模式。在弹唱练习的过程中，注重学习方法和学习模式的多样性，譬如，可以采用相互教学、合作教学以及讨论教学的模式对于学生的学习进行有关方面的指导。在合作教学过程中，可以培养学生的主人翁意识，能够激发学生的学习积极性和热情，能够使得学生在训练的过程中，相互学习，共同进步，从而促进学习的开放性；在互动模式中，可以创造更为活跃多样化的学习情境，以更好地激发学生的学习兴趣，在张扬个性的同时巩固所学知识，提升相应的技术技巧；讨论式学习能够提升学生的独立思考的能力，同时在相互配合的过程中，提升弹唱水平的融合发展，在相互讨论的过程中，加强弹唱技术水平的交流和提升。
（2）应注重弹唱训练过程中元认知的监控和调节。即在加强学习策略的研究基础上，注重元认知监控及调节的教学，这同样也是提升学习策略的重要方法之一。首先是，学生可以在弹唱训练过程中进行模仿学习，即模仿教师在弹唱演示中的样子和相关的技巧，并将其运用到自己的弹唱过程中；其次是，对于自己的弹唱练习要有计划性，并在练习过程中进行自我调节，这就需要强调学生的自觉性和自学能力，即自我调节要通过三个步骤来完成，自我监控、自我判断和自我反应这三个方面。最后学生在弹唱训练过程中也应进行正确的自我评价，自己监督自己，从而以最最适合自己的方式提升自己的技术水平。
3.3 在弹唱训练中使用元认知策略的优势分析
第一，可以在极大程度上提升学生对于学习策略的应用能力。第二，有利于培养学生的自主学习能力，即通过个体对于自己在训练过程中的技术水平的自我认知，进行自行的监督和调整，以便更好地习得应该获取的知识以及更高效地对于弹唱方面内容的融合得以提升和进步。第三，能够更好地体现师范教育的教学功能，即培养出可以进行教育教学工作的高水平、高素质的综合性音乐人才。第四，能够促进教师在弹唱训练的教学过程中教学观念的转变以及教学方法上的改进，元认知策略的应用使得师生之间的合作程度加强，同时教师也在其中发挥出了更加重要的指导地位。第五，有助于音乐教师与学生在弹唱训练的过程中的交流和互动频率。
4 结语
随着近年来各个教育学家以及心理学家对于元认知策略理论的研究的深入，因而呈现出了较为充实的对于元认知的相关概念以及元认知的结构等方面的研究成果，随着研究成果的愈发深入，以及研究范围的愈发广泛，因而元认知与教育学的结合也是愈发的紧密。相关专家对于此类问题的研究也是有理论探讨转变为实证分析和应用分析，更好地突出展现了元认知在教育教学以及学术研究上的积极作用和广泛应用。本研究便是在前人研究的基础上，总结借鉴了前人研究的相关文献，并结合当代的教育模式，对于高师院校中的音乐弹唱训练进行了元认知策略的分析，并具体分析了元认知策略在弹唱训练中的作用和运用程度。综上所述，元认知策略在学生进行知识的习得和；练习方面均具有着十分深远和广泛的影响和价值。
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咏雪联句范文6
雨雪濂濂，见观日消。——《诗经·小雅·角弓》
寒风摧树木，严霜结庭兰。——汉·乐府古辞《古诗为焦仲卿妻作》
凄凄岁暮风，翳翳经日雪。倾耳无希声，在目皓已洁。
——晋·陶渊明《癸卯岁十二月中作与从弟敬远》
白雪纷纷何所似，撒盐空中差可拟，未若柳絮因风起。——晋·谢道蕴《咏雪联句》
明月照积雪，朔风劲且哀。——晋·谢灵运《岁暮》
隔牖风惊竹，开门雪满山。——唐·王维《冬晚对雪忆胡居士家》
不知庭霰今朝落，疑是林花昨夜开。——唐·宋之问《苑中遇雪应制》
水声冰下咽，沙路雪中平。——唐·刘长卿《酬张夏雪夜赴州访别途中苦寒作》
一条藤径绿，万点雪峰晴。——唐·李白《冬日归旧山》
地白风色寒，雪花大如手。——唐·李白《嘲王历阳不肯饮酒》
燕山雪花大如席，纷纷吹落轩辕台。——唐·李白《北风行》
乱云低薄暮，急雪舞回风。——唐·杜甫《对雪》
霜严衣带断，指直不得结。——唐·杜甫《自京赴奉先县咏怀五百字》
云晴鸥更舞，风逆雁无行。——唐·杜甫《冬晚送长孙渐合入归州》
寒天催日短，同浪与云平。——唐·杜甫《公安县怀古》
斜阳疏竹上，残雪乱山中。——唐·韩《褚主簿宅会毕底子钱员外郎使君》