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补录的学校范文1
一、合理配置教师资源，促进各年级协调发展
近几年来，灌云县伊山高级中学以科学发展观为指导，促进了学校的可持续发展。学校十分注重各年级均衡发展，促进良性互动，将学科带头人和骨干教师合理均衡分配到各年级，让各年级各学科都有把关者、领头人，坚持新老教师相互搭配、优秀教师和普通教师相结合。通过加强“内引外联”，充分发挥学科带头人和骨干教师的示范带动作用，并在精神和物质上实行双重激励，把他们的示范带头作用与评优晋级、综合考核、骨干教师津贴等挂钩，每学期开学初要组织他们上示范课，树立引领标杆。学校通过每周教研活动和教师例会时间，安排学科带头人和骨干教师带领大家学习新课程改革的有关文件和理论，定期组织教学骨干开设专题讲座，在全体教师的头脑中牢固确立新的教学观念，强化课改意识和质量意识，不断提高教师的业务水平。同时学校每年要开展一次学科带头人和骨干教师的评比活动，使优秀教师充当火车头，成为各学科教学的领跑者。
当然，均衡分配不等于平均分配，坚持毕业班优先选择教师必须建立在各年级都能“吃饱吃好”的基础之上。同时要充分发挥教研组的功能，坚决打破年级之间的界限，建立各年级教师相互开放课堂、共同参与教学研究的长效机制。
二、坚持循环教学模式，提高教师队伍的整体素质
从提高教师队伍的整体素质着眼，学校坚持高中教师三年循环制教学模式，让全体教师都能得到锻炼，以尽快适应高中各年级的教学工作。能否搞好循环制，关键在于充分发挥年级骨干教师的作用。为此，伊山中学对每个年级的学科带头人和骨干教师定任务、压担子，由骨干教师担任备课组长，把握整个教学方向，带领其他教师共同进步。
近年来，伊山高级中学通过开展“结对帮扶”活动，大力实施“青蓝工程”，实行“以老带新”结对子，促进青年教师更快地成长。新老结对帮扶教师互相听课，对刚毕业的青年教师则要求他们每上一节，必须先听一节老教师的课，上课结束后还要请老教师进行点评，以不断提高教学技巧和业务水平，这样，不仅促进了老教师抓课堂教学效益，也带动了新教师快速成长。学期结束后，学校还要开展评选活动，将“结对帮扶”成果作为教师考核的一项重要内容，纳入教师业务档案。
通过“结对帮扶”，互帮互学，相互促进，学校有一大批青年教师走到了重要岗位，并取得了可喜成绩。近年来，全校先后有32名青年教师在县教学设计、市教学基本功大赛中获奖，有两位教师在江苏省青年教师优质课比赛中荣获二等奖。
为提高教师整体素质，学校坚持“引进来”和“走出去”相结合，一方面邀请南师大何永康教授、江苏教院程振响教授、南京金陵中学特级教师朱建廉等名师、专家来学校讲学，将先进的教育理念贯彻到教师的教学实践中；另一方面从外地招聘了一批研究生等高学历毕业生，为教师队伍增添新鲜血液；组织了一百多名教师参加各级培训和研究生班学习。
三、加快后备人才培养，促进学校可持续发展
伊山中学在推进教育均衡化的过程中，把加强后备人才的培养、建设优秀教师队伍作为一项战略任务来抓，十分重视为教师搭建成长平台，精心选择活动载体，让优秀教师尽快脱颖而出，为学校教育均衡发展提供强有力的人力支撑。
首先，学校重视对教师公开课这一传统“戏台”的搭建，并进行大胆创新。学校把各种课型纳入了教师的综合考核和业务档案，课后实行由教师、学生参加的评课，并进行量化积分，量化结果与教师晋级、职称评聘和奖励性绩效工资挂钩，这样不仅调动了教师的积极性，也保证了质量，促进了教师的成长。2010年，学校开展的“三课五评”（“三课”即市县骨干教师上示范课、青年教师开设公开课、观摩课，“五评”即开展“优秀备课组长”、“优秀教研组长”、“优秀班主任”、“优秀教育园丁”和“优秀教学骨干”评比）活动，有力地提升了教师的教学水平，形成了争先创优的良好氛围和机制。
补录的学校范文2
关键词：发现学习论；小学英语教学
一、发现问题
(一)理论及现实基础
布鲁纳在其1966年出版的被教育界誉为经典之作的《教学理论之构建》中有如下陈述：“教学生学习任何科目，绝不是对学生心灵中灌输某些固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识。教师不能把学生教成一个活动的书橱，而是教学生学习如何思维：教他学习如何像历史学家研究分析史料那样，从求知过程中去组织属于他自己的知识。因此。求知是自主性的活动历程，而非只是被动地承受前人研究的结果。”
现今，我国义务教育阶段的小学英语教学始于三年级。笔者根据5年的家教经验，从牛津版的小学英语课本发现：小学的英语教学旨在通过大量的直觉思维，让学生对英语有直观的模拟认识，但学生对其中缺乏应有的逻辑思考，以至于到了初中很难适应“逻辑学习”，甚至有些优秀的学生都不能顺利完成从“模拟学习”到“逻辑学习”的转变。这是一个巨大的隐患。为此，笔者根据自己对英语的认识，在教学中注重培养小学生的逻辑思维，培养英语思维，让小学生能自主学习，而这也恰好与布鲁纳的“发现学习论”不谋而合，并在实践中取得了不错的成果。
(二)发现学习论的要义
1、直觉思维是发现学习的前奏。发现学习指学生在学习情境中，经由自己的探索寻找，从而获得问题答案的一种学习方式。在学生发现答案之前。布鲁纳认为，鼓励学生根据自己的知识和经验，对问题情境先做一番直觉思维(不按逻辑推理方式的思维)。当然。直觉思维未必一定能获得正确答案，但敢于从事直觉思维者，其心智运作一定较为活跃。在直觉思维时，一旦发现解决问题的线索，此直觉思维就变成了发现学习的前奏。
2、学习情境的结构性是有效学习的必要条件。发现学习只有在具有结构性的学习情境下才会产生。按布鲁纳的说法，结构是指知识构成的基本构架。在此构架中，包括着某些彼此相关联的概念。
3、探索中发现的正误答案同具回馈价值。布鲁纳认为，学生探索性的反应之后，是否立即获得强化性的回馈，并不是最重要的；而且，回馈也未必需要由外在因素来控制(如奖惩)。布鲁纳认为，回馈是学生发现问题答案时，从错误调整到正确的认知历程。学生一旦发现错误而自行改正之后，其所产生的回馈作用，远比外在的奖励更有价值。因此。在发现学习论者看来，“发现自己的错误”与“发现正确答案”，对有效学习而言，是同样的作用。布鲁纳指出：“在未经学生自己探索尝试之际，即将答案告诉学生的教学方式，不是囫囵吞枣半知半解，就是因知不详而迅速遗忘”。
二、具体个案
小学英语学习只是单纯给小学生提供说日常英语的机会。在笔者接触的这些小学生中，他们只是记住英文的中文意思来对应表达，不知道变通，哪怕中文意思只有一个字的出入，他们都可能会因此争执，不能确定对错。再接着追问，他们的同学几乎也都存在同样的情况。这样，小学英语的教学就进入了一个尴尬境地。其实，这种尴尬原先都可以得到改变，只要在其中加入些许逻辑思考就能改变。于是，在给这些小学生进行家教时，笔者有意识地在这方面进行了引导，惊喜地发现这些小学生除了提高了学习效率外，对英语也越来越有兴趣，再加之笔者的不断鼓励和意识提醒，他们对自己的逻辑思考能力也开始欣赏起来，这真是个意想不到的好结果!
对象：小学四年级学生三名(学生甲学生乙学生丙)
学习时长：2008年7月18日－2007年8月18日
原先学习状况：1、学生甲和乙两名学生在学校成绩优秀，名列前茅，而学生丙的英语成绩则不太理想：2、三位学生没有音标的概念。完全是模拟老师的读音，很多单词的发音存在明显误差；3、不会查字典：4、对英语的表达只是靠死记硬背。而且平时老师居然也不要求背诵课文。
笔者的教学方案：
1、教授所有音标直至全部掌握，随后教其拼写音标，并以学过的单词做例子，查阅字典，既能让他们知道为什么会这样读，学会判断读音的正误，又学会了查阅字典，养成了学习英语的好习惯；
2、讲授英语的基本句子结构。用他们听得懂的语言告诉他们简单的英语句子包括哪些，让他们知道每个句子都有动词，时态变也就是动词在变，动词分及物和不及物两类，有及物动词的句子中有动作发起者(主语)和动词的承受者(宾语)，而有不及物动词的句子，可以没有动作的承受者，或者可以加介词再接承受者。讲授完后，让他们带着这样的思维去看学过的对话，看是不是这么回事，当他们发现确实如此的时候。对英语的兴趣骤然又提高了，发现原来英语是一门有规律的学科，而不是之前的漫无边际地猜想其有多么的复杂。
3、针对5A课本讲授一般现在时和现在进行时两个时态，每个时态讲授肯定句、否定句、一般疑问句以及特殊疑问句的转换。讲授完毕，让每个人从课本中任意挑10个句子，对其进行句型转换，直至掌握为止。
4、开始讲授课文。讲授课文之前，要求他们在课外做好预习工作：首先，把新单词和发音不清楚的单词先查阅字典，注好音标，写明词性和意思，上课时进行交流探讨；其次，用上述两点(句子组成和时态)的思维去看课本内容，再将不懂的地方表明。这样，在上课的时候，他们特别积极，也慢慢地学会了判断自己原先学的是否正确，甚至发现了之前任课老师的某些读音也存在错误。笔者认为这是一个非常好的信号，布鲁纳也提出：“探索中发现的正误答案同具回馈价值。”但除了学习，学生还必须注意个人素养的培养，于是加以引导，告诉他们如果老师的读音存在错误如何礼貌地指出，这样对老师提高其业务水平也有积极的帮助。
在教学中，更重要的一点是让学生在理解的基础上，用自己的话作笔记，然后给笔者过目，对其进行点评，进行适当调整。但令笔者感到欣慰的是：这几个学生展现了连他们自己都没发现的很强的逻辑思维和概括能力，笔记做得条理很清晰，对自己也充满信心。一个让我很欣慰的细节是：学生甲在学习了时间表达法后不断提问，直至自己完全弄懂，然后自己给自己多加了半小时的课把笔记重新整理好才欣然离开，一个小学生可以这么自觉地学习，真是非常难得!
三、对教学方案的“发现学习论”思考
首先，正如布鲁纳所说，发现学习前需要直觉思维，在小学英语教学中，对于刚刚接触英语的小学生来说尤其重要，因为他们在刚开始还可能讲英语与 汉语拼音之间发生混淆，所以在他们刚开始接触一门新的语言的时候，一定要在大量直觉思维的基础之上再加以逻辑的“发现学习”，否则会产生一定的负面效果：
其次，笔者认为自己的教学方案中最符合“发现学习”地方是这个方案具备了结构性，所以学生才能有效学习，能培养他们的英语思维，让他们知道了英语不再只是背背的东西，是有规律可寻的，并能激励他们不断去追求这方面的知识：
再者，学生学会了对所学知识的自我判断和对知识的自我追寻，这点笔者认为是学习各门学科所必须拥有的一个非常重要的“宝盒”，总是被老师牵着鼻子走的学生不是好学生，只有自己的主观能动性得到发挥，学习才会有效，才可能有创造性。
四、研究不足及局限
(一)理论应用局限
就本个案研究来说，首先，布鲁纳的“发现学习论”本身就有一些局限。遭受了多方的批评，归纳来说有以下四方面：(1)发现教学法之使用，必先具备一个先决条件，那就是学生必先具有相当的先备知识和先备技能，否则无从主动从事发现学习。在多半缺乏知识经验的小学中低年级，很难使用此种方式教学；(2)发现教学法之下的学生，在自行探索问题答案时，往往会因遭遇疑难求助老师却又得不到要领时感到气馁。以致减低了求知的动机；(3)因团体中各个儿童智力与经验不同，率先发现原则的智优者的表现，往往对思想较为缓慢者造成极大的精神压力；(4)采用发现教学时，一般采团体讨论方式。团体讨论时间常常被能言善道的少数学生所占据，其他儿童或因无机会发言，或因无能力发言，均无法获得学习效益，但如教师建议采轮流发言方式，又难免对不善于说话的学生构成压力。
(二)个案局限
补录的学校范文3
一、高职院校学生干部工作积极性下降的原因分析
学生干部工作积极性下降的原因方方面面，综合来看，一是学生干部自身的因素，二是周边环境的影响。下面，我们就以此为依据，高职院校学生干部工作积极性下降的原因进行分析。
1.自身原因分析
1.1加入学生干部组织具有盲目性
学生在进入大学的初期，都要在最短的时间内融入到新奇的大学生活当中，这就使得许多人在不清楚学生会存在原因与意义之时进行到了学生干部组织当中。作为学生干部，他们没有成功地找到工作目标，面对多种多样的学生组织，很少有人能够从真正意义上对这些学生组织进行全面与立体的分析。许多学生是受他人的影响进入到学生组织当中，在融入学生组织之后他发现它和自己心目中想像的相差很远，加之个人没有奋斗与努力的目标，使其工作动力与工作热情严重不足。
1.2功利思想过剩
一些学生进入到学生干部组织当中，其目的不是为了锻炼自己并且为学生服务，而是要从中牟取一些利益。而学生干部工作是无偿的，不存在经济利益问题，一名合格的学生干部是要利用个人能力与魅力，去为全体同学牟福利，为同学们服务的。但是有一些学生干部的想法不是这样的，他们想要通过为其它同学服务获得一定的利益，比如说学生干部优先入党，可以稳固地拿到奖学金，解决自己的就业问题，可以受到学校领导的特殊照顾等等。如果在一段时间内，他们想要得到的东西得不到，心理的欲望没有得到满足，他们就会认为自己所做的一切都是徒劳的，丧失工作积极性。
1.3综合素质偏低
学生干部在进行学生工作之时，需要帮助同学处理各种各样的问题，在做学生干部期间，他们的社会交际能力与处理、解决问题的能力都面临着巨大的挑战。一些学生干部充满对学生工作的热情，为学生工作献计献策，帮助学校解决很多学生问题。但是，这些学生工作的处理过程中，会有许多意外的情况发生，学生干部在处理这些问题的方式方法上会出现问题，都会使学生出现不满意的情况，造成双方的尴尬。比如说，一些学生对于本校的规章制度不甚了解，对于教学目标与教务体制不够熟悉，与学生与教师之间不能进行有效的沟通，这就使得人与人之间的误会不断增多，使自己的工作难以顺利进行。在这样的情况之下，工作的结果不如意，会打击到学生干部的工作热情，使其工作积极性下降。
2.外部原因分析
2.1学生工作任务量大
学生干部每天要面临相同或者不同的学生工作，由于高职院校的学生数量多，自然地，学生干部的工作量也会很大。在校期间，在学业较多的基础上，学生干部为了处理各种学生工作，大量的时间被占据，不能做自己喜欢做的事情，甚至会影响到个人的学习和生活。另外，每一个学校都会有固定的学生工作内容，比如说在每年九月份的新学期，为了迎接新生，都会展开学生会招新、社团招新、迎新晚会等事情，这些学生工作年复一年地出现，学生干部要年复一年地处理，这样重复的学生工作使得学生干部的工作热情被消耗殆尽。
2.2学生干部的考核机制不健全
高职院校的学生部门较多，一般来说，每一个大的部分下会分设四到七个部门，每一个部门有一个部长和一到两个副部长。部门内部有着较为明确的职能规定，分工比较细致。但是，在不同的部门，学生干部的职现分配情况是不同的，一些部门的工作具有特殊性，不能进行实现完全平衡的分工。有时，学校组织一场大型的学生活动如迎新晚会，一个部门很难完成，一些部门就会被调入这个学生活动进行支援。然而在进行最后的工作考核之时，这些不是主要负责的部门就会被忽视，功劳全部集中在了主要负责部门身上。这样不公平的现象对于学生干部的工作积极性造成了严重的打击。
二、高职院校学生干部工作积极性提高对策分析
1.加强对学生干部的工作培训
首先，高职院校的相关部门可以成立学生干部的培训班。可以请相关的学校领导与教师对学生工作的具体内容进行详细地介绍，以学生干部工作中存在的盲目性与目的性太强为基础，端正学生干部的工作思想，使其认识到自己作为学生干部的责任。其次，学校可以组织各个学院的学生干部进行交流与讨论，就其在工作中遇到的问题进行共同探讨，从学生的角度出发，寻找最好的解决办法，将其作为教训收入到工作档案当中。另外，学校可以组织学生干部进行一些户外活动，加强其活动的集体性，使其认识到团结的力量，学生与他人进行合作。
2.建立健全学生干部相关制度
面对学生干部工作的盲目性与目的性，学校可以设置大一第一学期为学生干部试用期，使其在四个月内对学生组织与学生工作进行全面的了解，建立在完全了解的基本之上，让其进行留下与离开的自主选择。另外，要打破传统的学生干部制度，采取轮换制，学生干部并不是铁饭碗，如果在工作中出现错误，或者思想不端正，相关负责人可以马上对其进行更换，挑选更优秀的人才担当学生干部。在这样的制度之下，学生干部会在最短的时间内找到自己的工作目标，端正自己的学习态度，用正确的服务思想去指导自己的学生工作行为，提高工作效率，更好地为同学服务。
3.给予学生干部一定的权利
学生干部也是学生，他们在策划一些学生活动时，要向上级申请，只有上级批准了，学生工作才能彻底地展开。随着教育体制的改革，学生是主体，因此，学校可以在合理的范围之内，给学生干部一些权利，使其感受到学校与领导对其的尊重与器重。这样一来，学生干部可以更好地发挥其创新力，设计更多更好的符合现代学生心理的学生活动，从学生的角度出发，策划出一些有效的学生活动，找到最适宜学生接受的处理方 法。
三、结语
综上所述，学生干部是高职院校学生工作中的重要人物，因此，提高学生干部的工作积极性对于高职院校学生工作的开展有显著的作用。本文对高职院校学生干部工作不积极的原因进行了分析，并提出了切实可行的对策。希望高职院校认识到学生干部的重要作用，为其创造良好的工作条件，促进其将才能贡献到学生工作当中去，提高其工作积极性。
参考文献
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补录的学校范文4
【关键词】甘露醇 脑梗死 血流变学 临床疗效
中图分类号：R743.33文献标识码：B文章编号：1005-0515（2011）8-092-02
Effects of different intravenous drip rate of mannitol on hemorheology and therapeutic effect in patients with acute cerebral infarction
LIN Yan LI Bingxuan SUN Xibo CHEN Peng ZHAO Haiqing XU Jisen HOU Aiwu
（Department of Neurology, Yidu Center Hospital Affiliated to Weifang Medical College Qingzhou 262500 China）
【Abstract】Objective To observe the effects of different intravenous drip rate of mannitol on hemorheology and therapeutic effect in patients with acute cerebral infarction. Methods 100 patients, suffering acute cerebral infarction, without obviously intracranial hypertension, were randomly divided into two groups, one group of patients with rapid intravenous drip rate of mannitol, and the other with slow intravenous drip rate. Both of them received conventional therapy. In the first group, 150ml mannitol injection was done within 20min by intravenous drip ( ivdrip ), while the other one was done within 60min. Hemorheology parameters were tested before and 3h, then 6h after the treatment.We use China Stroke Scale(CSS) to evaluate the therapeutic effect before and 7d, then 14d after the treatment. Results Blood viscosity decreased in both groups 3h after the therapy; blood viscosity of the group of patients with rapid intravenous drip rate fell to the normal level 6h after therapy, while the group with slow intravenous drip rate had a obviously descent with whole blood viscosity and plasma viscosity(P
【Key words】Mannitol Cerebral infarction Hemorheology Therapeutic effect
甘露醇是用于急性脑梗死治疗的常用药物之一。临床上常用快速静脉滴注用于脱水降颅压。近年来的研究发现，甘露醇除脱水外，尚有降低血粘度，清除自由基等作用。而其降低血粘度及临床疗效是否与其滴速有关，目前未见报道。为此，我们选择无明显颅内压增高的急性脑梗死病人100例，用甘露醇以不同速度静滴，以观察甘露醇不同滴速对急性脑梗死患者血流变学及临床疗效的影响。
1 对象与方法
1.1 选择标准及一般资料
选择我院2009年1月至2010年7月发病48h之内住院的急性脑梗死患者100例，均经脑CT或MRI证实，符合全国第四届脑血管病学术会议修订的诊断标准[1]。排除标准：⑴合并严重心、肺、肝、肾功能不全或全身严重并发症；⑵严重精神疾病、痴呆；⑶参照中国脑卒中病人临床神经功能缺损程度评分（CSS）标准[2]，神经功能缺损程度为重型者；（4）住院前应用抗凝及降纤等药物治疗者；（5）血糖明显升高者。将入组病人随机分为甘露醇快滴组与甘露醇慢滴组。快滴组50例，男32例，女18例，年龄36至72岁，平均年龄59.4岁，神经功能缺损程度轻型36例，中型14例。慢滴组50例，男30例，女20例，年龄39至74岁，平均年龄60.5岁，神经功能缺损程度轻型35例，中型15例。两组患者性别、年龄、神经功能缺损程度比较均无统计学意义（P > 0.05），具有可比性。
1.2 研究方法
两组病人基础治疗药物相同，均采用舒血宁6ml、胞二磷胆碱750mg分别加入生理盐水250ml中静脉滴注。在此基础上快滴组采用20%甘露醇150ml，静脉滴注，20分钟滴完，1次/d，共用10天。慢滴组采用甘露醇同样剂量、同样疗程，60分钟滴完。分别于治疗前、治疗后3h、6h抽取静脉血，用重大维多FASCO系列-3010B型全自动血流变测试仪检测血流变学指标。分别于治疗前、治疗后7d、14d采用CSS对患者进行评分，评价临床疗效。
1.3 疗效评定标准
基本痊愈：CSS减少91%～100%，病残程度为0级；显著进步：CSS减少46%～90%,病残程度为1～3级；进步: CSS减少18%～45%；无变化：CSS减少17%左右；恶化: CSS减少17%以下或增加18%以上。
1.4 统计学处理
计量资料以均数±标准差（x±s）表示，采用SPSS16.0统计软件，两组治疗前后CSS比较采用两样本t检验，临床疗效比较采用秩和检验。以P < 0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1两组治疗前后血流变学指标的变化
快滴组静滴甘露醇后3h所测的血流变学指标全血高切粘度、低切粘度、血浆粘度较静滴甘露醇前显著降低（P < 0.05），而静滴甘露醇后6h所测得上述指标与用药前比较无差异（P > 0.05）。慢滴组静滴甘露醇后3h、6h上述三项指标与用药前比较均有显著性差异（P < 0.05）。静滴甘露醇后6h，慢滴组全血粘度、血浆粘度较快滴组显著降低（P < 0.05），见表1。
2.2 两组临床疗效比较
慢滴组于治疗后7d、14d，CSS 显著低于快滴组（P < 0.05），见表2。秩和检验显示治疗后14d慢滴组的临床疗效显著优于快滴组（P < 0.05），见表3。
表2 两组治疗前后CSS比较（x±s）
与同一时间点快滴组比较*P < 0.05
表3 两组14d临床疗效的比较
慢滴组与快滴组比较P
2.3 不良反应
快滴组2例出现心悸、1例血尿，慢滴组未见不良反应。
3 讨论
脑梗死的发生是由于颅内外供应脑部动脉血管壁发生病理性改变、血流缓慢或血流成分改变以及血粘度增加而引起脑血管闭塞所致。当脑梗死发生后，梗死灶周围存在着半暗带，该区血液灌注量减少，首先出现突触传递衰竭和电活动失灵，细胞内钾离子外流，使该区域的神经细胞丧失生理功能，同时自由基的产生加快了神经细胞的死亡。因此，有效改善血液循环，降低血液粘度，增加脑血流量，清除自由基，是目前治疗脑梗死的理论基础。
甘露醇为六醇糖，5.1%水溶液为等渗溶液，20%甘露醇为高渗液体，其脱水作用已为大家所熟知。快速静滴时，一般每8g甘露醇可带出体内水分100ml，维持4～6小时。近年来的研究发现，甘露醇还具有清除自由基[3]和降低血粘度作用[4]。但在临床工作中很少有人对其降低血粘度进行研究，更未对其滴速进行观察。作者曾对甘露醇不同滴速对脑梗死血粘度的影响做过研究[5]，结果发现甘露醇慢滴较快滴降低血粘度效果更好。在此基础上我们除观察甘露醇快滴、慢滴对血流变学影响外，又观察了不同滴速对急性脑梗死临床疗效的影响。为此我们选择了无明显脑水肿表现的轻中型脑梗死病人100例，进行严格的分组和治疗前后的血流变学检测，对治疗前后临床疗效进行CSS评分，结果显示，甘露醇慢滴降低血粘度更持久，临床疗效更好，副作用更少。当脑水肿不明显时，可应用小剂量甘露醇缓慢滴注，以利用其更持久的清除自由基、降低血粘度的作用。从本研究结果可见，慢滴组降粘效果较快滴组为佳，且持续时间长，并且临床疗效优于快滴组，这可能是快滴时，因其脱水作用，体内水分大量排出，血粘度短暂降低后又因血容量减少，血粘度较快回升，慢滴时其脱水作用不明显，所以降低血粘度持久、临床疗效较好。此外，快滴时甘露醇半衰期缩短，也降低了甘露醇清除自由基及降低血粘度的作用。
关于甘露醇降低血粘度的机理可能是：1.高渗液的扩容作用，使红细胞压积降低，通过暂时性血容量增加，使脑组织血流量增加，血液稀释，血粘度下降，红细胞变形能力增强，聚集性降低[6]。2. 由于甘露醇的渗透压作用，降低红细胞比积，缩小红细胞平均体积，增加红细胞的变应性，从而改变血流变学，增加脑组织的微循环灌注[7]。
本研究结果提示：甘露醇滴速影响急性脑梗死病人血液流变学，表现为慢滴时降低血粘度程度更佳及持续时间更长，临床疗效更明显。据此，在临床应用甘露醇时，若用其脱水作用，必须快滴；若为了降低血粘度，改善血循环，则以慢滴为宜。对于无明显颅内压升高的急性脑梗死病人，慢滴既能达到治疗目的，又能减少副作用的发生。
参考文献
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补录的学校范文5
关键词：网络教育教学；网络课程资源；研究
中图分类号：G642 文献标识码：A
随着网络技术的发展和终身教育的需求，网络教育呈现出更加强有力的发展势头，网络教育的出现给整个教育事业的发展带来了深刻的变革，使现代的教育无论是在教学形式、教学观念、师生关系、教学管理、教学质量评估等方面都发生了重要的变化。高等学校在远程教育和继续教育中发挥着重要作用，许多高校都把开展网络教育作为面向21世纪拓展学校生存与发展空间、改革传统教学模式，适应网络与信息技术的发展。网络教育在高校的实施将会在教学观念、模式和机制上促进高校在教学、管理、服务等方面的提高。
一、学校开展网络教育教学的基础与现状
（一）具有设备先进、功能完善的现代教育信息网络
近年来，学校与中国电信公司合作，先后投入5000多万元开展数字校园建设，建设了国内一流的网络设施。目前，校园网采用三层交换技术，连接教育网（1000M）、电信网（1000M）、中国联通网（1000M）和第二代互联网IPv6（1000M），出口带宽达到4G。建设了网络与远程教育平台，应用当前国内外信息与通讯技术，以及学习与教育理论方面的先进理念和最新成果，高起点、高标准构建全面支持网络教育的数字化教学综合环境。
（二）数字化教学综合支撑平台已部署完成
数字化教学综合支撑平台由清华大学教育技术研究所根据学校现代远程教育未来发展的需要以及办学实际情况构建，平台集远程教育、成人教育、非学历培训三种模式为一体，结合在职硕士研究生培养和大学本科生网络课程选修，实现网络教学资源的共享，对学生从入学到毕业的全过程中涉及到的学生、教师、管理人员的网上教学和管理活动进行全方位的支持。目前平台系统功能完整、运行稳定，并已先后多次实施教师与管理员培训。
（三）数据接口已实现，平台内数据完备
数字化教学综合支撑平台已与教学、教务管理实现了数据接口，完成了数据的导入与初始化。平台内注册教师用户1852人，学生用户19979人，开设课程教学空间3466门，各项数据完整，具备开展网络教学的条件。
（四）已有部分教师率先、自发的开展网络教学
2010年9月开学以来，部分教师已自发的开展网络教学，目前平台总访问量近120万，近百门课程上传了教学材料，课程问卷、课程作业和论坛等互动栏目应用良好。网络教学平台已经得到了大部分教师的关注，全校范围的“课程上网工程”也已启动建设。
（五）技术支持部门已调整到位
学校网络与教育技术中心已调整完成，教育技术部的领导和老师通过访问学习、相关培训、参加研讨交流，目前对平台应用熟悉，对开展网络教学的意义认可，可以说从观念和技术上具备了开展网络教育教学的技术支持和服务能力。
二、开展网络教育教学存在的问题
（一）对开展网络教育教学的定位和基本要求认识还不到位
首先，学校对教学资源的开发工作重视不够，对数字化教学资源的理解也比较片面，思想观念和思维方式还停留在传统教学的阶段，没有意识到教学资源在一个学校的总体发展中发挥着重要作用。其次，由于数字化教学资源开发的经费不足，使数字化教学资源的建设受到了一定影响。再次，没有充分实现现有数字化教学资源的共享，使许多已有资源没有得到充分的利用。
（二）网络课程教学资源不足，资源质量参差不齐，课程建设开发流程环节缺失，传统课程的复制形式现象普遍
网络课程是网络教育的核心，也是提高教育质量的关键。网上资源的丰富程度决定着网络教育教学活动适应学习者个别差异的容量，资源质量的高低也决定着信息传递的有效性。近年来，虽然网络课程资源建设已经取得了一些成绩，但也应该看到现有的网络课程教学资源无论从质量和数量上都不能适应网络学习者的需求，网络课程普遍存在教学设计粗陋，可用性和共享性差等问题。
目前网络课程教学资源的质量很大一部分是教科书的网络版或者是电子书形式，教学内容大多是文字教材“搬家”，传统课程的复制现象普遍。在网络课程资源开发过程中，网络课程整体规划与设计环节相对缺失，对网络课程的开发设计不够重视。目前大部分的网络课程建设往往从技术角度出发，根据技术条件，而不是以教学设计的思想和网络学习的特点，来进行课程开发。这样的课程，往往重教学内容呈现，轻学习环境设计，没有根据教学目标对整个课程作统一的规划，教学资源缺少整合，不能体现教师导学的效果，大部分课程强调“教”，强调知识的传授，缺乏网络教育资源中最重要的学习环境与学习活动设计，这使得这些课程缺乏符合网络学习的教学设计，势必影响到网络课程开发的进程，以及课程的质量和课程的运行。如何适应现代信息技术，将教育技术结合到教学中， 已成为网络课程建设面临的困难和挑战。
（三）适应网络教育的师资力量不足，教师信息化教学的积极性不高
目前，网络教育教师大多由本校普通任课教师兼任，几乎没有专门从事网络教学工作的教师，而网络教育教学对教师的要求是不仅要懂得如何教学，而且要懂得现代教育技术，能够开发设计出适合网上教学的网络课程，同时还要能进行教学管理，主持学生的在线讨论，对学生的学习效果做出指导和评价等，因此。适应网上教学的师资力量明显不足。
（四）学习支助服务体系不完善，缺少交互和监控
目前网络教育教学过程中，教师往往只能为学生提供相关的教学信息、课程内容、网络与信息化作业提交和考试等简单的学习支助服务。师生间缺乏人际交流与基于媒体的双向通信交流。在学习过程中“人―机”交互、“人―机―人”的交互增多，但“人―人”交互明显减少，这对于学习者知识的学习和交流存在着巨大的影响。同时学校对学生利用网站进行学习的监控机制也不强，网站对学生利用教学网站进行学习的监控能力还不够，缺少一个较完善的评估体系。而没有完善的学习支助服务系统，教师与学生缺乏交流与沟通，会很难适应网络教育形式。
（五）教学质量监控与管理缺乏统一规定和标准，质量监控环节薄弱或者缺失
在网络教学过程中，教学质量监控和管理工作是保障网络教育质量的重要环节，教学质量监控与管理主要指学校为了实现网络教学目标和要求而专门设计和实施的教学质量监控和管理的结构、程序、过程和活动。目前，由于没有专门的网络教育教学质量监控和管理机构，缺乏统一规定和标准，加上从事网络教学管理的工作人员严重短缺，致使网络教学质量监控和管理工作实施难度大，涉及的具体工作环节，存在着各种各样的缺失，质量监控环节薄弱或者缺失。
三、发展思路和建议
（一）准确定位，加快教学资源建设的开发速度和力度
网络教育的理念是要利用网络教学系统为学习者创建一个能够促进学习者有效学习的环境，而网络课程是网络教学系统的资源核心，是创设网络学习环境的基础。因此，要科学发展网络教育，学校应转变观念，准确定位，重视教学资源开发工作；从网络教学资源建设入手，强化网络课程教学资源建设，加强资源建设的规范化和共享性；应根据网络教育的特点和规律，加强加快网络教学资源建设的开发速度和力度；同时应注重加强网络教学研究和过程管理，提高网络教育课程资源的设计、开发水平，重视优质资源的共建、共享，避免各种方面的低水平重复建设，加强教学部门、管理部门和科研部门的合作与交流。
（二）规范网络课程资源开发流程，重视网络课程教学设计，加强网络课程教学设计人员培训力度，提高网络课程建设质量
在网络教学资源建设中，网络课程资源的开发与建设应严格遵循规划、设计、开发、集成和测试、以及五个基本步骤，应充分考虑网络教育师生时空分离的基本特点，建设“以学习活动”为中心的课程资源，并按照远程教育课程资源建设的相关标准，规范网络课程资源建设，重视网络课程整体规划和教学设计环节。网络课程的教学活动设计应以实现课程目标为宗旨设计师生间交互活动和学生自主学习活动，注重课程导学活动、自主学习活动、协作学习活动、课程辅导活动、学习评价活动的设计，以实现激发学习者的学习主动性和积极性，引导学习者学习进程，监控网络课程的学习等意图。在网络课程建设过程中，注重使用先进的教学方法和手段，重视交互。网络课程应合理应用现代网络教育技术，以学生为中心设计学习活动、开发学习资源。根据学科内容选择恰当的媒体形式，根据学生的学习条件差异提供多种形式的学习资源和传播方式。并基于网络对学生的学习活动进行指导。提供支持学生网上自主学习和协作学习的条件，特别要把握好课程导入、学习活动、学习支持和教学评价等关键环节。
网络课程的教学设计是一个应用性和技术性很强的工作，但是目前非常缺少有经验的专业网络课程教学设计人员，因此应加大对网络课程教学设计人员培训的力度，并加强主讲教师的培训，促使其较好地掌握网上教学的模式与方法，使其由传统教学观念向网络教育观念转变。与此同时，应该建立相应的机构与机制以确保培训能够规范有序地开展。
（三）建立一支合格的网络教育教师队伍，提高教师信息化教学的积极性
一方面要建立起规范的教师培训机制，另一方面要尽快建立起一支适应现代远程教育事业发展需要的教学、管理和技术队伍。“人才”是网络教育课程建设的决定性因素。学校应该引导和激励学术造诣和教学水平较高、具有丰富网络教学经验的教授担任网络教育精品课程的负责人和主讲教师，要逐步形成一支包括教学、辅导、研究、设计、技术和服务等人员，结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好、资源设计和制作能力强的网络课程建设团队。这是提高教育质量的重要保证，也是发展网络教育的一项基础性工作。
在加强教师信息化教学培训的同时，要建立并落实鼓励教师队伍参加网络教育教学工作的制度，推动名师名家和骨干教师参与网络教育教学工作和资源建设，并制定适应新的教学模式的学习效果评价标准，帮助教师更好地正确处理好教学与科研的关系，使教师获得更多的免费教学资源，努力提高教师在信息化环境下实现信息化教学的积极性。
（四）完善学习支助服务体系，加强师生双向交流
应尽快完善学习支助服务体系，构建协作化的学习环境，灵活运用多种导学策略、设计多样性的学习活动，特别要依托公共服务体系，为学生提供全方位、多层次的学习支持服务，促进学生自主学习能力的提高。
在完善学习支助服务体系时，特别要注意以下几个方面服务体系的建立与完善：一是信息服务；二是学习资源服务；三是学习策略服务；四是交互服务；五是学习评价服务。
（五）加强网络教学质量监控与管理，保障网络教育教学质量
教学质量监控和管理工作需要重点把握以下几个方面：培养方案制定过程的质量监控；教学资源质量的监控；学习支持服务质量的监控；严把考核环节，开展教学检查、督导、评估工作。应成立专门的网络教育教学指导委员会，建立网络教学督导机制，成立教学检查领导小组，定期对任课教师的授课情况以及对其所编写的自学导读书、所录制的课程辅导光盘、学生的考试成绩等资料进行检查，对考试成绩进行分析，并及时反馈给院系和教师，以便于教师不断地改进教学，保证教学质量。同时有必要对网络教学质量监控和管理进行明确的规范，提出具体的要求，为网络教学质量监控和管理提供依据，对网络教学过程中涉及的各项工作规范基本的环节，并对每一个环节的工作提出基本的要求，从而促进网络教育教学质量的提高。
（六）建立切实有效的激励和评价机制
应采取切实有效措施，鼓励教师、教学管理人员和其他有关人员积极参与网络课程建设，并将教师掌握现代教育技术的能力纳入评级考核的内容，设立相关的奖励和竞争机制， 激发教师学习现代教育技术的积极性，对网络教育课程建设参与人员给予相应的奖励。同时应加快建立健全网络课程评审和奖励机制，实现以评促建的良性循环。
（七）重视网络教育教学研究与教学改革
网络教育教学研究是网络教学工作的重要组成部分，是进行教学改革、提高教学质量的一个重要环节。学校应将网络教育教研活动纳入教学工作计划，根据教学工作计划制订教研活动方案，有针对性地开展教研活动。同时应及时将研究成果应用到教学实践当中，适时的开展针对专业或课程的教学改革，探索网络时代高等教育教学发展的新规律，以推进高等教育教学改革。
四、结语
网络教育的发展为我国继续教育、终身教育做出了巨大贡献，放眼未来，不仅要巩固已有成果，同时更要深入研究，分析并解决现存的问题。网络教育教学工作虽然取得了阶段性的成果，但从长远看，它的发展注定是任重而道远。因此，必须要面对现实， 正视矛盾和问题， 以科学发展观为指导，采取合理有效的策略，推动网络教育事业稳步而快速的向前发展。
参考文献
补录的学校范文6
[关键词] 颅内动脉瘤；蛛网膜下腔出血；血管内治疗；预后；手术时机
[中图分类号] R743.35 [文献标识码] A [文章编号] 1674-0742（2017）02（b）-0078-03
[Abstract] Objective To research the curative effect and prognosis factor of craniotomy and endovascular treatment at different time for subarachnoid hemorrhage caused by ruptured aneurysms. Methods 144 cases of patients with Subarachnoid hemorrhage caused by ruptured aneurysms treated in our hospital from March 2014 to May 2016 were convenient selected for analysis and divided into the junior group with 84 cases and senile group with 60 cases， and the patients were respectively treated with Craniotomy and endovascular treatment at early and postponed stages， and the treatment effect of patients in the two groups was analyzed. Results The curative effect of the two operation methods in the early stage was better than that in the postponed stage in the junior group， and in the senile group， and the treatment effect of postponed operation was better than that in the early stage. Conclusion The intracranial aneurysm treatment is related to the operation time， but has no relationship with the operation method， and the endovascular intervention treatment and craniotomy for patients with subarachnoid hemorrhage caused by ruptured aneurysms can promote the rapid recovery and obviously improve the prognosis， which is of important significance to improving the quality of life of patients.
[Key words] Intracranial aneurysm； Subarachnoid hemorrhage； Endovascular treatment； Prognosis； Operation time
在脑血管疾病中颅内动脉瘤性蛛网膜下腔出血较为常见，发病率很高，仅比高血压脑出血以及脑血栓要低，发生的主要原因是颅内动脉瘤导致了蛛网膜下腔出血，该病在不同年龄段都可能出现[1]。脑表面或者脑底部发生病变的血管出现破裂，在蛛网膜下腔流入了血液从而引发的临床症状称之为蛛网膜下腔出血，也叫原发性蛛网膜下腔出血，这种并发症极易出现[2]。若患者出F蛛网膜下腔出血，则其致残率以及病死率将会显著增高，而颅内动脉瘤性蛛网膜下腔出血和非动脉瘤性的患者相比，预后更差，其主要原因可能是出血后易出现脑疝、脑血管痉挛、脑积水等并发症[3]。医疗水平不断提高，使得颅内动脉瘤性蛛网膜下腔出血的治疗效果明显提高，然而对开颅手术以及血管内治疗该病的时间争议仍很大。该文方便选取2014年3月―2016年5月来该院治疗颅内动脉瘤性蛛网膜下腔出血的患者144例为研究对象，对血管内治疗、开颅手术的时机和颅内动脉瘤破裂的疗效和预后之间的关系进行分析，现报道如下。
1 资料与方法