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语音教学范文1
一、观念上的创新
破除“我教你学”的教学观。因此,教师教授语音时努力让学生学会独立思考,使他们具备获取信息和运用知识解决问题的能力,变被动学习为主动学习,并进而具备应用知识和创新知识的能力。例如,教师在复习表示星期的单词时,启发学生通过仔细观察,自己总结出这些单词的末尾都有“day”,从而更好地帮助学生记忆新单词“Saturday”和“Sunday”,这样学生学习的主动性和针对性就增强了。
二、模式上的创新
从语音学习的发展过程来看,总结语音规则有利于学习者更好的掌握语音。一旦学生掌握了语音规则,不仅在学习生词时会轻松许多,而且温习单词或遗忘单词发音时也可以不需教师的帮助,就可提高学习效率。因此,在教授词组时,教师通过用彩笔标注字母或字母组合,帮助学生加深印象,然后让学生通过听音,总结归纳出其发音规律,从而起到事半功倍的效果。
三、教法上的创新
兴趣是最好的老师,有了兴趣才会产生学习动力,产生情感的火花,而兴趣的情感是持续发展的内驱力。学生持续的语音学习兴趣,将对学生语音能力的发展以及整个英语素质的提高产生极大的效应。在讲授“do homework,watch TV”等词组时,教师带领学生边做动作边说词组,学生不仅在学会词组的同时理解了词意,更重要的是更好地区分了这些词汇,由动作和表情做媒介,形象生动,学生们在课堂上操练积极、活跃,兴趣盎然。小学生天玩、爱动,他们喜欢节奏鲜明的声音。我们变以往的课堂节奏为形式多样、节奏鲜明。比如,在教授完单词和词组后,学生边拍手边朗读chant,既琅琅上口,又便于记忆、简单易读。课堂节奏的加快,让各种练习交替进行,环环相接、层层相扣,学生始终保持旺盛的求知欲和高度的参与性,语音教学也在潜移默化中悄然进行。
语音教学范文2
长期以来，外语教学的注意力向笔语的倾斜导致了外语教师及学生对语法和语义的过多关注，却忽视了发音和口头表达这个重要环节。但英语是字母语言，发音实则对词汇的记忆和语法范畴的界定有较大的影响。忽略二语语音教学，不仅会阻碍对外交流的有效开展，还会延缓学生对词汇、语法和语义的学习进程。自20世纪五六十年代起，外语语音教学就已引起我国外语教师的重视。外语教学最开始盛行语法翻译法，完全采取句法操练的教学形式，过于强调了语法知识的重要性。后来，直接教学法作为反语法教学法的潮流开始兴起。受到直接教学法的影响，当时的外语语音教学通常采取模仿和重复的形式。在外语课堂教学中常见的教学活动为教师口授给学生某一句型，学生通过反复模仿来熟悉某种结构和句型。直接教学法的主要特点是课堂上只使用所学的语言，其实当时的外语语音教学并没有完全按直接教学法来实施，没有实现完全使用目标语教学。后来，到20世纪七八十年代，听说法开始引入外语教学之中。外语教学更加重视句型操练以及对学生发音习惯的培养。以解构主义语言学理论为基础的听说教学法开始借助于语音符号、发音行为的特性进行更为有效的语音教学，便于纠正学生的发音错误习惯。当时的语音操练中较为典型的是单词语音对比，如通过听辨和语音知识辨认单词sheep和ship之间的区别。听说教学法对二语语音课堂的影响较大，很多方法迄今仍在沿用。到了20世纪八九十年代，交际教学法普遍应用于外语教学。在其影响下，语音教学呈多样化发展。除了听音和模仿训练外，朗读、背诵、绕口令训练、语音听力训练也较为常见。较其他各个教学法而言，交际教学法更加注重语言事件发生情景的真实性。学生在教师创设的语言环境中，通过角色扮演完成具体的语言交际任务。教师在促进学生交际的过程中，传授语音知识。尽管二语语音教学业已引起语言教师和学生的普遍关注，但二语语音教学仍面临一些亟待解决的问题。比如说，教学资源配置不合理、教材和评价体制的矛盾、各教学阶段英语语音教学衔接不够合理、教师的语音知识结构尚有待提高、硬件设施配备不完善，等等。经过多年努力，虽然在英语语音教学上取得了一定的成绩，但是其效果远远未能满足当今社会的需求。大多数语言教师都感到教语音是有困难的，问题主要集中在以下几个方面，在二语语音教学中教授的发音特征的选取，所选择的特征在教学中的先后顺序，练习发音怎样选取合适的话语类型，用何种教学方法可以取得最大的教学效果，在不同的学习阶段教什么样的语音知识［1］。
二、语音教学改革的内容
《大学英语课程教学要求》和《国家英语课程标准》均对听、说、读、写等几项基本语言技能和对学习者发音要求做出了详细的分级规定，以便于教师在二语语音教学实践中，清楚地把握学生在不同学习阶段的口语表达应该达到什么水平，即在什么阶段应该做什么。概括来讲，《课程要求》和《国标》在对“说”和发音这两项基本语言技能和要求的论述上，强调了话题性、功能性、得体性、达意性。也就是说，要求学生可以就某一既定话题，在合适的语境下得体地进行有效的语言交流，从而完成一定的语言交际功能。在发音上的具体要求为:语音、语调要正确、自然、得体、流畅。此外，在口语表达能力的要求中，还格外强调了重读和语调等超音段音位特征对理解和表达不同的意图和态度的影响。外语语音教学的内容涵盖以下几个方面。
(一)在合适的阶段引入音素发音知识的必要性
不同水平的学生对发音知识的理解能力和接受效果不同。因此，有必要在不同的学习阶段根据学生现状适当地引入音素发音知识，以加深对发音准确性的把握。英语初学者在刚开始接触英语时，建议先从和日常生活密切相关的高频词汇入手，让学生开口说，不惧怕。然后，可以逐步引入日常生活交流中经常使用的句子，比如说打招呼、相互介绍、询问和回答兴趣和爱好等。在学生掌握了一定数量的词语之后，引入音素发音知识，告知学生音素的发音特征。更为重要的是在这个阶段，还应以教师口授和模仿为主。教师不要对比母语发音，或利用母语发音掐头或去尾的办法教英语音素发音。到了中学阶段，学生整体发音面貌已初具雏形，积累了一定的词汇量。但学生还不能准确、迅速地读出某些音素的发音，比如说辅音音素/j/、/t∫/、/d/等。原因是学生混淆了音素与字母的读音。这时，教师需要强化学生对英语字母和音素之间的区别与联系的认识，也要培养学生认读音标的能力，即给出音标可以拼读出任一单词。在大学英语语音教学中，教师要引入更为具体的音素发音知识。学生要对发音器官有清楚的认识。教师在此阶段适宜引入发音部位、发音方式、舌高、舌前这些区别性特征。这将有助于学生进一步的掌握英语音素的发音，达到接近本族语使用者的水平。在大学阶段，要更加关注元音音素的发音。另外，还要培养学生对不同种类的英语发音的了解，例如知道美式英语和英式英语在发音上的区别在哪里。教师要有意识地引导学生去听不同母语背景的英语发音材料。
(二)比起重读，更强调弱读形式
从对比音系学角度讲，英语和汉语在超音段音位特征上区别较大的一点就是重读。英语单词内部有重读、次重读和弱读之分。而汉语除去词缀的轻声化之外，并没有弱读的概念。也就是说，在讲汉语时没有因吐气强弱的不同而产生的听觉上的对比和落差。在发每一个汉语的音和说每一个汉语字和词时，我们都用同样强度的气流。汉语朗诵强调抑扬顿挫，而英语朗读注重节奏。所以，教师首先要帮助学生了解重读和弱读的区别及其处理方法。之后，教师要逐步引导学生关注英语中的弱读形式。首要任务就是要让学生清楚地知道哪些词是在句子中经常弱读的，在什么情况下弱读，以及应该怎样读。然后再进行句子跟读练习和语篇朗读练习。在朗读之前，教师可以要求学生标注出句内重读的单词和需要弱读的单词，培养学生对语言表意的把握能力和对语言的节奏感。另外，教师还要强调促进朗读流利性的其他超音段音位特征，比如说连读、失去爆破、省略等。
(三)突出合适的语调对表达有效性的意义
语调是由说话时语音高低轻重配置而形成的，它是一个复杂的概念，包括停顿、重音、升降等导致句子声音高低、快慢、长短、轻重变化的语音范畴［2］。语调的不同是汉语同英语的最大区别之一。不同种类的英语的调式区别也较大。尤其对大学阶段的学生来说，对语调的学习应该重于其他发音练习。首先，教师可以通过听辨练习，让学生更加深刻地理解不同的语调可以传达说话者不同的态度和意图。引导学生在理解词语和句法结构表达的意义之外，关注说话者在特定语境中通过使用某一调式所传达的言外之意。所以，语调教学的重点在于首先让学生辨明语境，观察话语所表达的言内意义同语境之间的关系，从而明确说话人透过言内意义想要表达的隐含意义。另外，教师还应强调完成常规语言功能所需使用的语调模式是什么，并加以演示，可以让学生做类似的跟读、模仿练习。建议在教材之外，教师可以选取贴近生活的语言资料，比如说电影对白、访谈录音，让学生进行模仿，以达到更好的效果。
三、语音教学改革的途径
(一)开展有意义的任务型语音教学
语法和词汇向来是语言课堂的重点。但在现今流行的综合法(integrativeapproach)视阈下，发音亦被视为达成交流的综合要素之一。它并不仅仅是一种孤立的训练，或是归属于任何一种实践技能的次范畴技能。尽管如此，仍存在注重笔语的考试评价体系和发音课堂教学之间的矛盾和冲突。所以，将语音教学引入课堂仍然要选取好时机，注意方法。发音练习的开展不能是机械的、孤立的，必须进行有意义的基于任务的课堂活动［3］。音素发音教学历来是教师在外语语音教学中的重点，但是超出音素和词的层面之外的诸如重读、节奏、语调等超音段音位特征也应引起教师和学生的关注。这些超音段音位特征的教学也应该选取拓展的话语类型。为此，教师需要注意篇章选取上的几点事项，如语篇的完整性、表述内容的真实性、词语和结构的复杂度等。任务型课堂教学模式实则对外语教师提出了更高的语音素养要求。具体讲，外语教师应该具备一定的语音学和音系学理论知识素养和接近于本族语使用者水平的外语发音。在语音教学中，可以预测和及时察觉到学生的语音问题，并找出原因，提出合理的解决办法。
(二)利用语言实验室进行视听训练
听与说是两项基本的语言技能。它们之间关系密切，相互促进。教师可以设计或寻找一些主要以发音为中心的听力活动或听力材料，让学生边听边学习发音。现在，很多学校都已建立语言实验室，但超过半数的学生认为语言实验室的使用率和使用程度不高［4］。提高语言实验室的使用率不仅可以解决外语课堂教学中语音教学和笔语教学之间的矛盾冲突，提高教师课堂教学的效率，还可以有效地避免语音训练材料形式单一、内容枯燥、语音训练手段缺乏灵活性以及任务缺乏真实的语言交际场景的问题。此外，还可以在语言实验室服务器上建立语音训练材料数据库，不仅涵盖音素、语调的相关练习材料，还应该包含不同母语背景的外语使用者说英语的材料。通过对不同母语背景的英语发音的听辨练习，学生可以更好地掌握英语发音的标准，拓展他们的发音知识，培养学生在语言学习中的国际视野。
(三)使用机助语音学习系统，培养学生二语语音自主学习能力
现在的教学设计理念中，不仅强调师生互动，还加入了反思这个活动。教师要对自己的教学效果进行反思，学生也要对自己的学习过程进行反思。然而，在课堂教学中没有时间供学生对自己的发音进行反思。教师可以使用现有的机助语音学习系统如SuperSpeech，为学生布置朗读作业。学生不仅可以在线提交发音音频文件，还可以反复听自己的发音，并将之与规范发音进行对比，找出自己的问题。通过长期实践，可以形成一个具有个体发展型特征的数据库，方便教师掌握学生的语音学习进度，发现具有共性的问题，找出教学重点，更有效地开展二语语音教学。学生也可以利用自己积累的发音数据，开展自主语音学习，这样便于学生找出自己的困难，进行难题驱动的语音学习。
四、对二语语音教学的建议
语音教学范文3
关键词： 五十音图 假名 教学方法
语言是由语音、词汇和语法三大部分构成的，其中词汇和语法通过语音体现出来。学习任何一门语言，首先要进行的是语音的学习。对日语来说，日语的发音通常是由五十音图①开始的。日语语音教学是日语教学工作者一直关注的重要课题，是学生学好日语的坚实基础，影响到整个日语教学，日语语音教学在初级日语的教学中占有举足轻重的地位。
日语语音阶段的教学目标是要求学生掌握元音、清音、浊音、拨音、长音、促音、坳音、元音无声化、送气音和不送气音等语音项目和发音技巧，并结合大量的词汇、句子、会话等让学生反复练习，从而达到掌握发音知识和技巧的目的。
一、目前我国日语语音教学的基本方法
目前，我国高校日语语音教学方法主要有两种：
（一）集中学习五十音图和各类语音项目。教材以《新版中日交流标准日本语》为例。这类教学方法通常在大一开学的第一个月，课时主要是12课时为主。由于教学内容以音素和单词发音为主，内容枯燥且教学行为机械，很容易让学生感觉乏味。另外，由于迟迟不进入常规的日语词汇语法的缓慢学习进度也影响了部分学生学习日语的兴趣和积极性。由于教科书的内容设置，日语中较难的语音语调一般放在语音教学的最后阶段学习，原本已经倦怠的情绪中再次加入内容相对枯燥且抽象的知识，教学效果往往不尽如人意。
（二）分阶段学习日语语音。先集中教学五十音图，然后边教学语法句子边教学日语语音的其他内容，教科书以《新编日语》②为代表。
《新编日语》日语语音教学的课程安排
《新编日语》将语音部分的内容分为若干个部分进行，第一课集中学习五十音图元音、清音，第二课先进入浊音的学习，再进入…は…です、…は…ですか等常规语法的学习，这样既可以分散学生长时间学习语音的注意力，分解语音部分枯燥的内容，又调动学生学习日语的积极性和兴趣。
由于教材的设置，在假名学习结束后，设有单词读音练习并标注语音语调。例如あう，いえ，相对于第一种教学方法，第二种教学方法对五十音图中的语音语调和假名同步学习，这样一来，学习时间长多，更好地掌握日语中的的语音语调。
两套教材教学安排各不相同，这其中运用的教学方法主要包括：
a.讲授法。按照五十音图的书序，用“あ”行假名的五个元音开始，依次教授发音及假名的书写方法。
b.示范法。在讲授假名的时候，教师可以先在黑板上写一个假名或者出示一个假名卡片，然后示范该假名的正确发音，或者教师可以先示范该假名的发音，然后将所读的假名写在黑板上或者出示卡片。无论哪种方法，目的都是让学生听清教师的示范发音并模拟。
c.观察法。教师给出正确的语音示范及书写方法后，观察学生发音口型并给予指导纠正。
d.对比法。在教授五十音图时，很容易产生发音上的错误，例如日语母音中的「う和拼音的“u”，这时候就需要教师运用“对比法”讲明各自发音部位和口型特点，让学生通过模仿及练习区分两者的读音。
e.多媒体辅助法。运用多媒体课件来辅助教学，直观形象，富有动感。例如在示范假名发音过程中，教师不仅可以亲自示范发音，还可以借助录音、影片等多媒体条件，促使学生更好地掌握日语发音规则，有效提高学习效率。
二、日语语音教学的创新探索
（一）注重日语语音教学的重要性，整合教材资源。日语五十音图是日语教学中最基础的内容，能否让学习者灵活牢固掌握好五十音图关系到整个初级阶段的日语教学和学习能否顺利展开。因此，日语语音教学是培养日语其他能力的前提和基础。
在高职教育中，一般采用的是《中日交流标准日本语》。和大学本科日语专业教材《新编日语》相比，关于语音部分的讲解内容过于笼统且可供练习的词汇较少，整体而言比较简单。而且前文提到，《标准日本语》和《新编日语》采用的是两种模式完全不同的教学模式，因此高职教师在教授五十音图时应重视日语语音在整个日语中的重要性，同时借鉴本科教材，整理最有利于学生学习的教学方法。
另外，教授五十音图外，还应该增加学生关于五十音图的口语练习和听力训练。例如在《新编日语》的课后练习中就有假名口型操，听力方面可以采用上海华东师范大学的《日语听力》第二版学生用书入门篇，锻炼学生的听力能力，帮助学生巩固语音知识。
（二）注重语音的趣味教学，调动学生学习积极性。前面提到日语语音教学要求学生掌握所有的日语发音，除了71个假名，还包括长音、促音、拗音、元音无生化、送气音、不送气音等，学习周期长，内容多，很容易让学生产生倦怠情绪，因此教师在教学中应注重趣味性，促使学生对日语充满兴趣，激发求知欲。
1.每节课堂额外教学生几句寒暄语，让学生在枯燥中的学习中有一种说日语的满足感。
2.制作卡片，在卡片的正反面分别写上平片假名，打乱顺序让学生练习，直到熟练为止。
3.假名的接龙游戏。日语有十行五段，行和段都是要求背诵的，因此接龙游戏可以根据行和段，前面同学说出一个假名，后面的同学马上反映出来该假名的行或段的下一个假名，出现失误的同学必须为大家表演节目，这种教学方法增强了同学间的互动，关系更加融洽，缓解了学习假名压抑的课堂气氛，同时鼓励学生课后努力背诵假名的学习动力。
4.歌曲训练。选择歌曲帮助学生记忆假名已不是新鲜的教学方法了，这时候选歌就显得尤为重要。选择一些大家耳熟能详、朗朗上口的歌，比如刘若英《后来》的日本版，邓丽君《我只在乎你》日本版等，这样即使有学习恐惧症的学生，也对这样的学习方式毫无免疫力。
（三）采用翻转课堂等新的教学模式。翻转课堂式教学模式是指学生在课外完成知识的学习，而课堂变成老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
互联网技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化，老师更多的责任是解答学生的问题和引导学生运用知识。
翻转课堂与以往的教学视频的不同点在于：1.教学视频短小精悍。大多数视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，视频的长度控制在学生注意力比较集中的时间范围内。2.教学信息清晰明确。萨尔曼可・汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼・可汗自己的话来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像的不同之处。3.课上课下相结合。学生在家或课后观看视频讲解，然后回到课堂中心进行师生、生生间面对面的分享、交流学习成果与心得，以实现教学目标。4.复习检测方便快捷。学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答得不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生对问题的回答情况，老师能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。
在五十音图中，第一行五个元音，第二行由清音“k”和第一行五个元音（aiueo）拼读而成，分别是“ka”“ki”“ku”“ke”“ko”，以此类推，五十音图中的清音部分分别由清音“k”“s”“t”“n”“h”“m”“y”“r”“w”和母音拼读而成。整体来说，五十音图的语音部分较简单，比较适合“翻转课堂”学习的题材。在学生完成相应的学习之后，课堂上老师可以有更多的时间给大家做口语练习和听力训练等，在课堂上巩固学生课前所学习的知识。
注释：
①五十音图，又称五十音，是将日语的假名（平假名、片假名）以元音、子音为分类依据所排列出来的一个图表。日语的每个假名代表一个音节（拗音除外），所以属于音节字母。日语的假名共有七十一个，包括清音、浊音、半浊音和拨音。其中表示四十五个清音音节的假名，按照发音规律，可排列成表，这个假名表称为五十音图【五十音怼勘淼淖菹虺莆“段”，每段十个假名，共有五段。横向称为“行”，每行五个假名，共有十行。背诵五十音图是学习者学习日语的基础.
②周平，陈小芬，编著.新编日语.上海外语教育出版社.一般为大学日语专业本科教材.
参考文献：
[1]李娇.高校基础日语教学语音教学探析[J].苏州教育学院学报，2015（32）：86-89.
[2]杨佳怡.五十音图趣味教学法之我见[J].时代教育，2012（5）：270-271.
[3]刘许旭.浅谈五十音图的趣味教学法[J].外语，2011（04）：150-152.
语音教学范文4
一、英汉语音对比
学生在学习英语语音时，已经掌握了汉语的语音，并形成了习惯、思维定势，这会使学生自觉或不自觉地用汉语语音来比照英语的语音。而汉语语音和英语语音又是有各自特点的。汉语拼音有声母和韵母，英语里有辅音和元音，英语里的元音就像汉语里的韵母，英语里的辅音就像汉语里的声母。汉语里是声母和韵母相拼构成一个音节，而英语里是辅音和元音拼在一起构成一个音节。汉语里单纯一个韵母就能构成一个音节，而声母就不能；英语也是这个道理，单纯一个元音能够成一个音节，而辅音不能。汉语的发音习惯很容易对准确掌握英语语音知识产生“负迁移”，在英语教学过程中若不能正确引导，就会造成学习上的障碍。笔者的处理方法是：因势利导，引导学生对英汉语音进行简单的对比和分析，指出英汉语音有相同、相似、相近或不同、完全不同等情况。英汉语音知识的对比，能使教师预见学生在学习语言上的难点，并有针对性地去考虑方法和措施，有效地帮助学生解决语言学习中的困难。例如：在教[∫]、[？廾]、[t∫]、[d？廾]这四个辅音时，我们可以将汉语里的几个音素写在黑板上，即“sh”“r”“ch”“zh”，进行对比教学，通过教师的发音示范和讲解，让学生知道[∫]在发音部位上和汉语“sh”相似，发轻音（声音振动）；[？廾 ]和“r“相似，发浊音（声带振动）；[t∫]和“ch”相似，发轻音；[d？廾]和“zh”相似，发浊音。通过对比教学以及教师的示范和带读，英语语音中这四个较难掌握的音素，学生很快就找准了发音位置以及发音方法，较快学会了发音。
二、模仿
学习英语发音，最基本的、也是最有效的方法是模仿。模仿包括听音、模仿、对比、分析和仿说四个步骤。
1.听音
听音是学习发声的第一步，应当争取多让学生观察教师的示范，这就要求教师的发音必须准确、清晰、声音洪亮。教师在做示范时，一定要示范发音时唇、齿、舌的正确位置，并且多做发音示范。除教师亲身示范外，还可以通过多媒体等现代教学手段实行直观教学，在学生观看的同时教师进行讲解。要让学生多听多看，使学生听清、听准、听熟，只有在这一基础上才能进行模仿，也才能正确模仿。
2.模仿
检查学生是否听懂了、听准了，最好的方法是让学生模仿。模仿对了，就表明学生听清了，也听懂了。模仿时，我们可以先让学生进行集体模仿，在集体模仿效果较好的基础上，再让学生个别模仿。集体模仿，即口腔体操，主要用以训练学生的发音器官，使之习惯化；个别模仿，是让学生一个一个地进行模仿，这样才能检查学生是否模仿对了，如果有的学生模仿错了，要了解原因以及他需要什么样的帮助。在教学生模仿时，教师应该走到学生中间进行个别辅导。学生初学英语发音时，教师一般要多检查几个学生，尽量做到普遍检查，记住学生在发音上的困难，特别是普遍性的困难，然后针对问题，给予帮助和辅导。
3.对比、解说
在教学中，当我们发现学生听不出某个音或模仿得不够准确时，就要借助对比和解说这两种方法。首先，找出学生的发音错误及造成错误的原因。一般来说，造成错误的原因是没能准确把握牙床的开合、舌部取位的高低及其或前或中或后、口形是圆是扁、声带振动不否、气流通过口腔时受阻与否、音的长短等。明确了原因，再根据学生发音的情况认真、正确地对症下药，帮助学生解除他们的发音困难。例如：通过对比英语语音和相应的汉语语音，来教学生的英语语音并将之与已学过的相近的或有关的英语语音作对比。通过对比，就能把新教的英语语音突出出来。只要学生能够准确认识其特点，一般就能正确模仿。有时通过对比，学生还认识不到英语语音的特点，那就只有借助于解说了。这里的解说，是指解释发音的方法，如牙床的开合程度，唇的形状，舌位的高低及前后，音的长短，声带的张驰，气流受阻与否等等。一边解释，一边指着自己的唇、齿、舌，并作发音示范，以帮助学生体会，最终让学生正确地发出这个音。如：有的学生对[v]和[w]分不清，我们就可以这样引导学生：
Now，listen， [w]， look at my lips， [w]； Now， listen， [v]， look at my lower lip and upper teeth， [w]—[v]—[w]—[v]—[w]...
在学生知道了发音的要领，也看到了发音器官的活动时，一般就可以模仿正确了。
4.从相近的音出发，教一个新的音素
语音教学范文5
关键词：英汉语音；对比；教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）45-0083-02
对比分析理论盛行于20世纪50年代中叶，是应用语言学的一个重要组成部分。它的指导思想是对比分析假说，学语的根本就在于克服母语和二语之间的差异性。英语与汉语分别属于不同的语系，其中英语分属印欧语系，汉语分属汉藏语系。因此，英语语音和汉语语音存在着很大的差异。本文在分析对英汉语音的差异上，提出了一些英语语音教学的启示，旨在能够使得学习者更好地掌握英语语音，从而提高英语语音的教学效果。
一、英语元音与汉语韵母的对比
（一）英语元音
英语里一共有48个音素，其中20个是元音，28个是辅音。元音又可分为单元音（12个）和双元音（8个）。这12个单元音又可以分为以下几种。
1.前元音：/i：//i//e//？摇/。前元音是指发音时要使用舌前部，也就是说舌前部要向硬腭抬起，舌尖要抵住下齿，口形扁平，不要收圆。
2.后元音：/ɑ：//？摇//？摇：//u//u：/。后元音是指发音时要使用舌的后部，也就是说舌后部要向软腭抬起。发后元音时舌尖可以不抵下齿。
3.中元音：/？摇：/？摇/？摇/。中元音是指发音时要使用舌的中部，也就是说舌的中部要稍稍抬起，舌尖可以轻抵下齿，口形扁平或中常。
（二）汉语韵母
按汉语语音学的传统分析方法划分，汉语音节中声母以后的部分叫韵母。普通话中有39个韵母。这39个韵母，按照不同的条件可以进行不同的分类。根据论述需要，本文主要根据语音结构进行分类，将韵母分为单韵母、复韵母和鼻韵母三类。
1.单韵母，即单元音韵母，指单独由一个元音构成的韵母，简称单韵母。普通话中有10个单韵母，。
2.复韵母，即复合元音韵母，由两个或三个元音组合而成，简称复韵母。复韵母共有13个，其中由两个元音组成的复韵母叫二合复韵母，由三个元音组成的复韵母叫三合复韵母。
3.鼻韵母，带鼻尾音的韵母，即元音音素——单个或两个元音后面附带一个鼻辅音作韵尾的韵母，简称鼻韵母。普通话中只有两个辅音韵尾[n]和[ng]，它们都是鼻音。普通话里带鼻音的韵母共16个，分为两类。其中带舌尖鼻音[n]的有8个，带舌根鼻音[ng]的有8个。
二、英语辅音与汉语声母的对比
声母和辅音是两个不同的概念。声母是从分析音节结构的角度划分出来的，而辅音是从分析音素性质的角度提出来的。与元音比较，辅音的主要特征是：气流在发音器官中受到一定程度的阻碍或阻塞，气流较强，发音器官参与节制气流的部分肌肉紧张。
（一）英语辅音
气流在口腔或咽头受到阻碍而形成的音叫做辅音。按照不同的分类方法，可以有不同的分类。
1.按发音时是否震动声带，可以分为清辅音和浊辅音。发音时声带不震动、送气的叫清辅音：/p/、/t/、/k/、/f/、/θ/、/s/、/∫/、/t∫/、/ts/、/tr/，再加上/r/、/h/，合计12个。发音时声带震动、不送气的叫浊辅音：/b/、/d/、/g/、/v/、/e/、/z/、/？摇/、/d？摇/、/dz/、/dr/再加上/m/、/n/、/？摇/、/l/、/j/、/w/合计16个。
2.按发音部位来分，辅音可以分为爆破音/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/。摩擦音/f/、/v/、/∫/、/？摇/、/s/、/z/、/θ/、/e/、/h/、/r/。破擦音/t∫/、/d？摇/、/tr/、/dr/、/ts/、/dz/。鼻音/m/、/n/、/？摇/。边音/l/、/？摇/和半元音/j/、/w/。
（二）汉语声母
声母指音节中位于元音前面的部分，普通话中辅音声母21个，算“零声母”22个。声母可以从不同个角度分类。
1.从发音部位看，普通话21个声母可分为六类，这六类从前往后依次是：唇音（b、p、m、f）、舌尖前音（z、c、s）、舌尖中音（d、t、n、l）、舌尖后音（zh、ch、sh、r）、舌面前音（j、q、x）和舌面后音（g、k、h）
2.从发音方法看，普通话声母可以分为五类：塞音（b、p、d、t、g、k）、擦音（f、s、sh、r、x、h）、塞擦音（z、c、zh、ch、j、q）、鼻音（n、m）和边音（l）。
3.根据发音时呼出气流的强弱可分为送气音与不送气音两类，只有塞音和塞擦音有送气与不送气的分别：送气音是p、t、k、c、ch、q，不送气音是b、d、g、z、zh、j。
4.根据发音时声带是否颤动，可把声母分为浊音和清音两类，普通话只有m、n、l、r四个浊音声母，其余都是清音。
5.y、w。在汉语的声母表中组成音节有y、w两个声母，但它们不是真正意义上的声母，只是i、u两个韵母要组成音节时的变化，称作“零声母”。
三、语调与声调的对比
（一）英语语调
语调（intonation），即说话的腔调，就是一句话里声调（pitch）高低抑扬轻重的配制和变化。世界上没有一种语言是用单一的声调说出的。英语有五种基本语调：升调（↗）、降调（）、升降调（∧）、降升调（∨）以及平调。
（二）汉语声调
声调是音节音高的变化形式。声调变化是声带松紧调节的结果。声调主要决定于音高。声调要读得准确到位，应注意音长的变化。没有适当音长的保证，声调很难读到位。普通话声调的发音特点是：起音高高一路平，从中到高往上升，先降后升曲折起，高起猛降最底层。
1.第一声 高平调（阴平）
2.第二声 高升调（阳平）
3.第三声 降升调（上声）
4.第四声 全降调（去声）
四、对英语语音教学启示
由于英语语音和汉语语音分属不同的语系且存在很大的差异，所以在外语学习中，汉语的干扰是不可避免的。语音是英语学习当中听、说、读、写、译等语言技能和培养这些技能进行有效交际能力的基础。帮助学习者认识和发现发音的基本规律、比较英汉两种语言之间的差异，才能科学有效地进行语言教学，积极地促进学习者准确把握英语语音，达到交流的目的，从而更好地提高英语语音的教学效果。
参考文献：
[1]胡壮麟.Linguistics.A Course Book[M].北京：北京大学出版社，2001.
[2]胡裕树.现代汉语[M].上海：上海教育出版社，1981.
[3]孟宪忠.英语语音学[M].修订版.上海：华东师范大学出版社，2002.
[4]黄次栋.英语语言学[M].上海：上海译文出版社，1988.
语音教学范文6
我常常在思考这样一个问题：如何让学生们赢在学习英语的起跑线上来？如何让学生掌握好语音的这一把金钥匙，去打开学习英语的殿堂，为他们今后在学习英语的路程中扬起信心的旗帜。因此，在平时的语音教学中，我注意有关这一方面的教学理论及教学原则，大胆的创设教学流程，边实践边革新边积累，并且得到了良好的教学成效。在语音教学方面，我常常从以下几点入手：
一、激发兴趣，让学生喜欢喜欢说大胆说
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”同时，本人也认为，激情是兴趣的催化剂。学生有了兴趣，才会有动力去学，去开口，去思考。学生有激情，才会推动兴趣的产生。
在让学生接触语音的初期，我都会让他们掌握“语音操”，同时配上很有激情的“Rap”伴奏。平时的课堂，多数都是老师教授，学生接受的一种教学模式。如今，我在课堂上让全班学生一起说一起跳“语音操”。（例：A-a-，B-b-，C-c-……）枯燥的字母配上形象的肢体动作及轻松的乐曲，让学生们来了劲头，简单的就让学生进入到了学习状态中去。经过这些热身之后，学生们的激情一下子就被调动起来，。使他们会觉得原来上英语课是可以在玩玩唱唱跳跳，并且是从中学到知识的。在玩中学，在学中玩，让他们放下了学习英语的恐惧心理，让他们感受到学习英语的乐趣及增强他们轻松学英语的信心。每节语音课上，我都会复习“语音操”，久而久之，学生就对字母的基本语音有了初步的掌握，为他们今后的语音拼读功能及见词能读的能力打下了坚实的基础。
二、自编歌曲和顺口溜，创设愉悦氛围
利用课前3―5分钟，让学生进行热身。歌曲能使课堂气氛变得轻松活泼，如编制歌曲“Hello”，歌曲不仅可拿来唱，而且可配上舞蹈边唱边跳，使学生们都能动起来，把注意力从课间拉回到课堂中来，“Teddy bear”就可以使学生站起身来边唱边跳边指身上的各个部位进行展示表演，激发学生的学习兴趣。编制顺口溜也是一个热身的不错环节，如：“Fangfang Fangfang你真棒，head head来思考，mouth mouth长得巧，ear ear认真听，nose nose嗅觉灵，小小eyes长的亮，跳起舞来都夸好。”顺口溜不仅朗朗上口，易于熟记单词，而且促进了他们兴趣的培养。
三、鼓励积极进取，调动学生的积极性
在课堂教学任务中，我们要学生掌握以下T和U的发音规律，并能正确地读出拓展词汇。为了达到了预期的技巧培养的目标，开始时，教师以字母操作为热身来让学生轻松进入到拼读的课堂中去，并且复习了前面已学的四个元音字母：a，e，i和o。由于学生对A-A-apple，E-E-egg，I-I-insect及O-O-orange非常的熟悉，这样就立刻把学生的注意力给吸引过来。轻松地过渡到课堂学习中来。然后通过跟学生闲谈，来引出今天的故事主线：为什么Gogo不开心来带出所要学习的内容。紧接着，在出示的图片中，通过已学习U[？]的发音引导学生利用前面积累下来的拼读技巧来拼读新单词（unhappy and sun）。在学新单词的过程中，学生的拼读功能不断的在加强。
教师在每引入新发音的时候，都给出了一定的新单词及目标单词，旨在学习新单词的同时着重培养学生的见词能读的技能。（A：bugB：mugC：nutD：umbrella）由于过渡轻松，让学生在学习中轻松，愉快无负担地去掌握要点。在引入新发音T[t]的时候：先把动物世界的片头播放给孩子们看。播放动物世界的画面，能刺激学生的视觉，并能激发他们的学习的兴趣，使他们更加投入到单词拼读的练习当中。一下子，马上就能把孩子的目光给吸引住了，通过展示英文单词带有[t]的动物（tiger，turtle……），来同步巩固复习学生的旧知识。
在每个环节上，都能紧紧的把小朋友的注意力给吸引住。让学生期盼有继续更多有趣又好玩的东西发生。并且在课堂所穿插游戏的活动：枯树开花。（PPT呈现）活动规则：听录音，选择t和u填在适当的横线上，使单词完整正确。每填对一个单词，枯树上就会开出一朵花。
