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会计专业课程范文1
（一）精心设计课程开发程序。应在充分体现职业教育课程的定向性、能力观、应用性、整体性、过程观等特征基础上，精心设计工作步骤。包括：1、建立信息渠道，获取需求信息；2、进行社会调研；3、进行第一次论证；4、进行教学分析；5、进行第二次论证；6、进行方案修订。（二）仔细进行教学分析。首先，可以按照能力逐步减弱的顺序，由复杂到简单提取会计专业核心岗位群和相关岗位群中的典型工作任务，并进行整合和归纳，形成与专业对应的工作过程；其次，分析典型工作过程的各个环节所需的知识，并进行提取；最后，按照典型职业工作顺序，由强到弱安排课程内容，将与学习型任务对应的知识排前，将与行动型任务对应知识排后，形成串行结构。（三）合理设计课程类型。在课程类型的设计中，既要强调符合学科逻辑顺序的纵向直线式排列，又要强调符合学生心理认知规律的横向式排列，还要贴合职业工作过程。这种课程类型主要包括职业活动课程和综合课程。
二、基于工作过程导向的会计专业课程体系开发过程
（一）通过专业市场调研确定就业岗位和职业能力。调研内容包括会计专业人才结构现状、专业发展趋势、人才需求状况、岗位对知识能力的要求、相应的职业资格、学生就业去向等。可采用实地调研法和小组座谈会等方式。调研对象是企业财会人员、部门领导和本专业参加工作的学生。我们在河北省及周边地区调研的基础上，结合河北地方经济特色及人才需求，确定会计专业学生就业的主要岗位和能力要求。出纳岗位，要求能进行现金收付的核算、银行存款的收付核算、现金、银行存款日记账的登记、库存现金和有价证券的保管、有关印章的保管、往来结算业务的办理、企业备用金的管理等；财务会计岗位，要求能进行资金业务的会计处理、材料物资的核算、固定资产的核算、无形资产的核算、工资薪酬的核算、成本管理基础工作处理、往来款项结算业务的处理等；税务会计岗位，要求能进行公司涉税业务的核算和管理以及公司各种发票的领取、使用和保管工作；财务审计岗位，主要是对企业生产经营过程进行监控，以促使其有效运行；对企业的资产安全和完整进行审查和评估；对企业的财务状况和日常工作执行情况进行检查；并定期出具审计报告；财务管理岗位，主要负责公司资金的筹集、运用和分配的相关工作。（二）工作任务分析归纳为行动领域。通过调研和分析，我们将会计专业行动领域归纳为出纳业务操作、财务会计、成本会计等方面。与出纳业务操作行动领域相对应的工作任务是现金的管理、银行存款的管理等；与财务会计行动领域相对应的工作任务是应收和预付款项管理、存货管理、投资管理、固定资产和其他资产管理、流动负债的核算、长期负责的核算、所有者权益核算；与成本会计行动领域相对应的工作任务是要素费用的核算、辅助生产费用的核算、制造费用的核算。（三）基于工作过程为导向的学习领域课程开发。学习领域课程是一个由职业能力描述的学习目标、工作任务陈述的学习内容和实践理论综合的学习时间（基本学时）三部分构成的学习单元。具体要根据认知及职业成长规律递进重构行动领域转换为课程。会计专业课程设置包括基本素质课程与职业能力课程。基本素质课程分为必修课和选修课。必修课主要包括思想道德修养与法律基础，毛、邓、三重要思想概论，体育，英语，经济数学，大学生职业发展与就业指导，人文素质教育，形势与政策讲座，计算机应用基础等课程；选修课主要包括科技创新、人文知识、艺术修养、创新能力拓展等课程。职业能力课程分为职业通用能力课程、职业专门能力课程、职业综合能力课程、职业拓展能力课程。职业通用能力课程包括应用文写作、经济学基础、管理学基础、统计基础、市场营销实务等课程；职业专门能力课程包括会计基础、财经法规与会计职业道德、会计电算化、财务会计、经济法、财政与金融、纳税实务、成本会计、审计实务、财务管理、财务报表分析等课程；职业综合能力课程包括会计基本技能训练、手工记账实训、会计电算化实训、ERP沙盘模拟实训、会计岗位综合实训、毕业设计（论文）、顶岗实习等课程；职业拓展能力课程包括管理会计，会计制度设计，国际贸易，小企业会计制度，证券投资实务，保险实务等课程。
作者：刘毅 干冀春 王翠敏 单位：河北化工医药职业技术学院
会计专业课程范文2
【关键词】中等职业 会计专业 课程改革
一、目前中职会计专业课程建设中存在的问题分析
（一）课程设置的不合理性
课程设置不合理具体表现在以下两点：一是专业课和公共基础课的开设比例失衡，另一点是专业理论课和专业实践课课时设置不合理。首先，公共基础课过多，专业选修课占的分量较少。中职会计专业课程中，有40%左右的课时是公共基础课，如数学、语文、英语、德育等；其他60%是专业理论课和专业实践课，基本上没有设置专业选修课。这样导致了会计的核心专业课程不能顺利进行，或因课时不够对部分内容进行删减，从而严重影响教学质量。其次，中职学校在会计专业课程设置上注重理论，放松了实践。实践课课时偏少，仅仅占课时总数的10%左右。实践课程也只停留在填制一般的会计凭证、登记账簿等操作上，学生只是“纸上谈兵”。以本人所在学校为例，理论课通常要占到总学时的70%以上，而实践操作动手能力的培养通常在毕业前夕做模拟实习，最后一年的时间到单位实习。在校的模拟实习达不到真正的实习效果，好的学生能够从前到后的做上一遍，而有的学生就只能马虎应付了事。
对中职学校的会计专业学生来说，动手能力强是他们与财经类高校学生竞争的主要优势，也是他们在社会上的立身之本。然而，理论教学占主导地位的教育思想仍影响着中等职业教育，这无论在课程设置、教学课时安排，还是在教学内容、教学方式上都表现得很明显。尽管中等职业教育会计教师已认识到会计是一门实践性很强的课程，但还存在着对会计实践性教学这样那样的片面性理解，致使目前的会计实践教学存在较大的缺陷。
（二）教学资源的局限性
教学实施的不足。会计专业是一门操作性、实践性很强的专业，目前，大多数职业中专学校都配有会计专业模拟实验室，以供学生会计实验、实习需要。但是，就实验室的配置情况来看，远未达到仿真要求。由于实验经费短缺，实验室软、硬件滞后于当前的实际情况，没有完整的会计模拟数据系统，无法保证实验需求，有的院校甚至完全是手工实验操作，其实验能力、效果可想而知。
教学师资的不达标。大部分会计专业老师，是从院校会计专业毕业，直接应聘到中职学校任教，理论和实习课一肩挑。大多数中专学校也没有把教师参加社会实践纳入教学管理计划或形成制度。由于没有财会实际工作经历，对知识的理解仅限于书本，教学时，难免是纸上谈兵，缺乏工作经验的支撑。
二、会计专业课程改革面临的困境和改革思路
（1）解决教材问题。一般上会计专业教师都是根据现有教材来进行教学，市面上普遍还是传统的理论教学为主的会计专业课程教材，而注重会计理论和实操教学相结合的教材相对较少，这就需要对教材进行研究与开发，过时的教材应该主动被摒弃。
（2）会计专业师资队伍的建设。加强“双师型”教师的培养。职业教育的目的是培养应用型人才，这就要求会计专业教师既要懂理论又要具备丰富的财会工作实践经验。中职学校可以和企事业单位签订培训合同，将缺乏会计从业经历的专业教师送到相关单位的财务部门进行学习，并对学习效果进行考核，切实加强会计专业教师的实际动手能力。
组织专业教师培训。学校可以组织、要求会计专业教师积极参加会计继续教育培训，掌握会计专业知识最前沿的发展变化，并将其充实到会计实践教学中。
（3）需要学校的支持。中职会计专业课程改革的重点就是将传统的理论教学转移到提高学生实际动手能力，以就业为导向，让学生的实际动手能力比得上甚至强于高校的会计类毕业生，这就需要学校为学生提供相应的教学设施。比如设置专门的手工会计实操室，会计电算化机房，甚至购买一些专门为会计类学生开发研究的模拟企业财务工作的软件，切实为课程改革提供充分的教学设施。
总之，笔者在最近几年的会计教学实践和指导学生实习实训中明显感觉到，把握职业教育定位是中职类学校能否发展的关键，而课程设置的改革则是重中之重。社会对中职类学校的要求就是输送上手快、技能强的应用性人才。职业院校会计类课程应根据这一要求设置，突出职业教育的优势和和特点，让我们的职校学生在今后的市场上有一定的竞争力。
参考文献：
[1]董书俊.中职会计改革之我见[J].职业技术教育，2012.
会计专业课程范文3
【关键词】会计专业 课程改革 可持续发展
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）23-0182-01
会计专业历来是许多中职学校开设的热门专业，随着市场经济的发展和教育制度改革的推进，传统的中职会计专业课程设置显得滞后，需要不断改革，形成具有专业特色的课程体系，培养出来的学生才能更快、更好地适应社会工作。以下笔者就中职会计专业课程改革谈几点看法。
一 了解社会需要学生具备的能力
学校培养出来的学生是否合格，主要是看学生毕业后是否能胜任就职的工作岗位以及用人单位对他们的评价，还有学生本身职业生涯的可持续发展，近年来，我们通过与用人单位财务及相关岗位对人才的需求情况的调查总结出以下几点：
第一，能较好处理人际关系，有团结协作和吃苦耐劳的精神。这需要学生在长期的生活学习中培养，除了社会和家庭因素外，学校在教书育人时应注意对这方面素质的培养。
第二，具备一定的文书及电脑操作能力。中职会计专业毕业生所在的岗位不管是否与专业相关，都要求有一定的写作能力和熟悉电脑操作，如财经应用文的写作，各种通知和请示，办公软件和财会软件的运用等。
第三，有过硬的专业实操技能。书法与阿拉伯数字书写、点钞、珠算、财务软件的运用、独立处理账务等，都是作为会计人员所必备的基本专业技能。
第四，拥有创新能力和职业能力判断力。创新能力是对个人拓展能力的要求，而职业能力判断力是建立在能熟练驾驭专业能力的基础之上的，这是对学生提出的更高要求。学生若拥有较强的创新能力和敏感的职业判断力，有利于在纷繁复杂的工作状况临危不乱，尽可能地降低风险，规避损失，进而在本职工作上取得更大的突破。
二 明确中职会计专业培养目标
当前中职学生生源大部分是不能升入普高的学生，要求我们的会计专业学生毕业后成为“管理型人才”颇显吃力。面对当前就业形式的压力，应将中职会计专业毕业生定位为“应用型”人才较为恰当。许多的毕业生都是从收银员、会计文员、出纳员、跟单人员、仓库管理员这些岗位做起，不断提高专业技能逐步成为管理型人才。
三 会计专业课程设置改革构想
根据社会的实际需求和对中职会计专业学生的培养目标，我认为应遵循以下思路对会计专业课程设置进行改革：
第一，活化基础课。基础课是学生基础素质培养的根基，我们在课程设置时应参考我省中等职业教育教学大纲，同时结合实际情况，灵活上好基础课。如语文课、应用文写作除了培养学生人文知识等，还要教会学生掌握工作中常用的各种文书写作；德育课是每学期必不可少的，应结合学校实际情况和社会背景加强对学生道德情操的培养，帮助学生树立正确的人生观、价值观。
第二，减少难度大且实用性不高的课程，减少重复课程。当前大部分中职生的共性是实操能力较强，但理论水平有限。管理学、金融基础等课程已经超出学生的理解范围，实操难度相当大，建议可以缩减课时，提高专业课程的实用性。会计专业课程比较多，对于交叉内容比较多的课程可以合理处置，减少资源浪费。
第三，将考证内容渗入到课程设置当中。国家财政部门规定各企业会计人员必须持证上岗，职业中学财会专业毕业生在毕业考前应按通过三科联考方能通过会计上岗证考试，取得会计上岗证。自2009年国家实行无纸化考试以来，会计从业资格考试的难度大大增加，这也给我们一个信息，就是在课程设置时尽量向考证靠拢，有了上岗证才有工作的机会，才能为以后的助理会计师、中级会计师等做好铺垫，我们在设置课程时要充分考虑这些因素。
第四，多开实操性强的专业课。上课时让学生自己动手操作可以增强学生的积极性，尤其是在第一学期开设点钞、财会书法、小键盘应用等会计基本技能，可激发学生对本专业的热爱，某程度上也可以减少学生的流失率。
第五，加强模拟实习，多到企业实践。学校应加强模拟实验室的建设，有条件的学校还可以建立模拟公司或超市让学生去管理经营，由专业教师做指导，让学生轮岗实习，了解不同岗位的职责和能力要求。与此同时，还应多与企业合作，如我校每学期都与会惠州丽日集团合作，将会计专业学生送到该集团顶岗实习，在实习期间轮岗工作，学生在自己的岗位将会计知识转化为自身处理经济业务的技能，既巩固了会计理论知识，又提高了运用知识的能力。
会计专业课程设置改革是一项艰巨的任务，随着社会经济的发展和教育制度的改革，中职学校更应跟上时代的步伐，不断优化课程设置，更新教学理念，丰富教学内容，改进教学手段，培养符合社会需求的、就业竞争力强的初级会计人员。
参考文献
会计专业课程范文4
（山西省介休市职业中学，山西介休032000）
摘 要：认真学习教育部有关职业教育发展的文件精神，紧密结合介休经济结构调整和产业的转型发展，对现有课程设置按会计岗位能力要求进行了调整与整合，使教学与未来的职业实践更加紧密衔接，提高了学生毕业后零距离上岗的可能性。
关键词 ：课程开发；分岗位；技能实训
中图分类号：G71文献标志码：A文章编号：1000-8772（2015）19-0225-01
收稿日期：2015-06-12
作者简介：程武祥（1967-），男，山西平遥人，高级讲师，研究方向：会计。
一、课程开发的必要性
在课程设置方面存在如下不足：
1、传统的课程与实际脱节不能促进学生的“零距离就业”，重知识体系轻能力本位。
现在学生学习的部分会计课程与实际脱节表现为：一方面随着社会经济的高速发展，会计专业与经济紧密相关知识更新速度快，而中职的课程内容陈旧跟不上知识更新的速度，不利于学生的学习和就业。原有的课程体系过于强调学科知识体系的完整性，那么他需要将这些知识与自己的实际工作岗位相结合才有可能做到学以致用。另一方面学生在学校里平时只学习专业知识接触企业、社会的机会较少职业的道德、职业态度以及就业能力欠缺。从认知规律来看教会他们知识不如教会他们能力因为从知识到能力仍存在一个转化的过程有了知识并不等于有了能力单纯传授知识并不如教会他们能力效果更直接更显著。
2、传统的课程以系统理论为主内容枯燥，重单科课程轻岗位需求。
现有的会计课程设置主要是按照系统的理论来设置每门课都有大量的理论知识。原有的课程体系各自为政并没有形成以岗位需要为核心的完整的统一体。
教师每天在教室里讲授枯燥的理论导致部分学生对这门课程失去兴趣。
3、重教师主导轻学生主体
课程设置都不同程度地存在为教师“量身定做”的情况教师擅长什么课程就在人才培养方案巾安排什么课程即使该门课程可能对学生而言并没有多大的用处。而对于学生迫切要求开设的课程例如一些实用性、操作性、技能型要求较高的课程由于缺乏相应的师资力量。学校的做法是能不开就不开即便开了也只安排少量的课时。一般情况下学生对学校的课程设置并无话语权他们只是被动的接受主动权掌握在教师们手中。
二、课程开发思路
以适应职业岗位需求为引领，加强实践教学，着力促进理论与实践相融合。制定课程标准，优化以职业能力和职业素养为主线的课程结构；加强技能实训，强化职业能力的培养；专业设置与课程设置进一步与就业岗位相接轨。教学中设计与职业素养、岗位对接的学习任务，依据真实的工作任务、工作流程采取项目教学、情景教学等方法，将学习过程转换成工作任务过程，初步构建“教、学、做、训、评一体化”教学模式。
三、课程开发的过程
（一）1、学科课程体系的整合
针对中职学生目前学习会计专业课程难度较大、理论教学和实际有些脱节、顶岗实习困难的情况，学校建立基于工作任务的会计专业教学模式，以提高学生学习会计课程的兴趣，提高学生动手操作能力作为教学改革创新的重点问题进行实践和研究。
如增设了《收银实务》、《出纳会计实务》课；淘汰了理论性强的《审计基础》、《税收基础》和《经济法基础》，增设了《财经法规与会计职业道德》；把《财务管理》和《税收基础》的部分内容分别整合到《财务报表岗位会计实务》和《涉税会计实务》中；把《财务会计》课程进行了解构和重构；建立以分岗位的基于工作任务的课程体系。增设了《《农村会计实务》作为选修课程。
2、重点课程的解构与重构
以《财务会计》课程为例，各岗位模块的课程内容遵从中职学生的认知规律和学习能力，由浅入深，循序渐进，使学生能掌握不同岗位业务操作技能和流程。与此相适应，学校组织专业教师编写了基于工作任务分岗位的校本实训教材。如把学科体系的《财务会计》解构成基于工作任务分岗位的《出纳岗位会计实务》、《存货岗位会计实务》、《固定资产岗位会计实务》、《职工薪酬岗位会计实务》、《收入费用利润核算岗位会计实务》、《成本核算岗位会计实务》、《会计电算化岗位会计实操》、《报表岗位会计实务》、《涉税岗位会计实务》、《总账会计岗位实务》，在解构和重构过程中把《财务管理》和《税收基础》的部分内容分别整合到《财务报表岗位会计实务》和《涉税会计实务》中；通过“做中教、学中做、做中学、做中训、做中评”，促进知识传授与岗位实践紧密结合。
四、课程开发的成果
（1）推进了专业课程改革，打破了学科型体系结构；构建了以能力为本位、以会计岗位技能为目标、以学生为主体多元评价的会计课程体系。
（2）推进了岗位教学、模拟教学、情境教学、项目教学等。通过以岗位为目标，把专业技术知识点融入能力培养过程之中，构建以岗位任务为引领、以能力为本位、以工作过程为导向的具有专业特色的课程体系；根据岗位对知识、能力的要求及完成的任务和项目，结合学生认知规律，以岗位能力为核心，建成有特色的优质核心课程，开发编写实训教材。
开发了校本教材：《存货岗位会计实务》、《固定资产岗位会计实务》、《职工薪酬岗位会计实务》、《收入费用利润核算岗位会计实务》、《成本核算岗位会计实务》、《报表岗位会计实务》、《涉税岗位会计实务》、《总账岗位会计实务》、《会计电算化岗位会计实操》。
（3）建立了网上专业课程资源，建立了专业课的电子教材、电子教案、在线测试、实训资料、课外阅读等。
会计专业课程范文5
【关键词】 高等职业教育； 课程改革； BTEC模式
一、当前我国高职会计专业课程体系中存在的主要问题
课程是将宏观的教育理论与微观的教育实践联系起来的一座桥梁。无论什么样的教育理论、教育思想、教育观念、培养目标，最终都必须借助这座桥梁才能实现。教育层次、类别的区分，也集中反映在课程观、课程模式、课程内容等之间的区别。高等职业教育与普通高等教育的类别特征、与中等职业教育的层次区别，也集中反映在其课程体系之中。近年来，我国高等职业教育的发展很快，但也面临着一些共同的问题，学校培养的人才与企业真正的需要还有一定的距离，尽管学校改革了课程内容，增大了实践环节，取得了一些成绩，但在整体的课程模式和体系上还没有根本的变革。当前我国高职会计专业课程体系改革中存在的主要问题有：
（一）学科本位的思想在课程中的表现仍然根深蒂固
高职教育中能力本位的课程模式基本还停留在概念层面，在专业培养计划中仍沿用学科本位的课程体系和课程形式。在直接面对学生的科目课程中，从教学内容到方法手段几乎没有向能力本位转换。如在现行的会计实践性教学中往往不重视出纳岗位、审计岗位和税务会计岗位，对于其工作职责、工作内容不明确，学生实习后仍然不知道出纳人员要做些什么，审计人员怎样进行审计，企业办税应如何操作等。
（二）课程改革尚未与时俱进
从近年来发达国家高等职业教育的经验看，高等职业教育的课程理论都已经出现了许多新的变化，很多传统概念的内涵被赋予了新的意义。但这些变化在我国高职课程中还基本没有体现，这既有我国高职课程模式尚未根本转变的原因，也有高职课程的理论依据和借鉴国外的参照物不能与时俱进的问题。作为高等职业教育，如何尽快摒弃“一块黑板、一支粉笔、几本教材”的传统办学模式和教学思路，做到与时俱进，加强和完善实践教学，尽早培养出有较强实践能力和适应能力，“拿来”就能用的人才，已经成为当务之急。
（三）对实践课程的学时比例安排严重不足
由于受传统的办学思路和办学模式的影响，高等职业教育在对实践教学环节的认识上还显不足，这样就直接体现在对实践课程学时的安排上各有不同，使理论和实践的出现脱节，导致了会计人才质量的下降。如有些院校只把重视停留在口头上，没有实质性的行动，不愿意建立相关的实验室和购买相应的设备，因此基本上不安排实践学时；有些院校虽然有所行动，但更多的是作为课堂教学的附属物，停留在实验的层面上，于是为了配合课堂教学，安排少量的学时，或者等到相关理论课程上完以后，集中安排一些实践学时；还有一些院校仅限于找一个场地，买少量设备，摆摆样子，只有一个空架子，并没有实际运作，因此，对实践学时是“看菜吃饭”，能不安排，则不安排。另外，由于大多数职业院校的实践教学基础相对较差，师资力量薄弱，教学水平不是很高，基本上没有专职的实践教师，只有负责开关门及设备的人员。即使有专职实践的老师也基本上处于应付上课、无暇思考如何提高实践课程质量的局面。
二、BTEC课程模式
BTEC是英国商业与技术教育委员会（Business & Technology Education Council）的简称，是由英国两大职业评估机构商业教育委员会（BEC）和技术教育委员会（TEC）合并而成，是英国首要的职业资格开发和资格颁证机构。
BTEC教学理念及教学模式打破了传统的应试教育模式，该模式对学生通用能力的培养很明确，通用能力培养能够与专业课完整地、有机地结合，是整个教学活动的中心。BTEC的课程专家按照职业资格标准，把企业需要的知识、能力组织成若干课程目标，编写出教学大纲。这个大纲，不仅是教师必备的教学工作指导文件，而且是学生实现学习目标、自我评价学习结果的指导性文件。BTEC教学模式没有固定的教材，但有严格的教学要求。学生要按照课程目标，以任务、问题为先导，分析问题、查找资料、解决问题。它的运行过程体现“以人为本”的精神，教学以学生为中心，因而能充分调动学生学习的自主性。
BTEC课程模式的职教特色鲜明，它有几项基本特征：一是侧重于职业能力和专业的教育，倡导以学生为主体的教育思想，重视个性的发展，鼓励学生个人潜能的开发。学生学习过程中目的明确，能够学会如何学习，成为学习真正意义上的主人；二是教学活动以学生为中心，师生关系与传统模式不同，教师的作用不是停留在“传道、授业、解惑”上，而是要帮助、指导、引导学生，通过创设全新的教学环境，启迪学生的学习兴趣，激发好奇心和求知欲，引发学生提出问题、思考问题、解决问题，启发学生不断探究、培养创造性的思维能力，引发创新精神；三是整个教学不是以考试为考核依据，考核以学生完成课业的质量来认定，课业是衡量学生是否达到教学目的的主要标准，以“证据”为依据，以“成果”为目标，整个课业过程是培养学生创新意识、自学能力、团队精神和综合能力的过程，是以能力为本位教学思想的具体体现；四是学生没有优、差生之别，也没有高分低能的书呆子，老师不会存在轻视和冷落学生的现象，只有根据学生个性潜能发展方向的不同，不断地鼓励与耐心地指导，学生通过参与各种与实际工作相关的活动提升自己的专业技能、培养团队合作精神、提高解决实际问题的能力、培养自己的表达能力以及掌握和应用信息技术的能力等；五是强调学术和专业技能两方面的平衡。既要重视学生的理论知识，又要注重学生的专业技术能力。
三、高职会计专业课程改革的内容
产学结合是高等职业教育人才培养的基本途径，其最本质、最核心的体现应在课程改革的结合上，而校企合作共同开发课程是重要的内容。根据BTEC课程模式，对高职会计专业课程改革应从以下方面入手：
（一）课程目标
课程目标是一定教育阶段的专业课程方案力图最终达到的标准或预期学习结果，是学生学完某个专业课程后将要达到的或获得的知识能力等。而课程目标又是为教育目的、培养目标服务的。因此，在确定课程目标时，首先要满足学生以就业为目的的教育取向；其次要开发学生的潜能，为学生的职业生涯提供更好的发展空间，同时为企业培养真正实用的高素质技能型专门人才。要强化这种观念意识，就要根据国际、国内经济发展过程中对会计行业不同人才的需求规律，预测行业对不同岗位人才的职责要求。通过分析职业岗位、劳动生产过程对人才规格的要求，并进行充分的调查，再考虑学习者自身的素质、课程专家的建议以及国家的教育方针和政策、学校的条件等，确定出明确的课程目标。这种突出以人为本和以能力为本位的BTEC课程目标模式，应是高职教育区别于普通高等教育课程的显著特征之一。
（二）课程内容
高职教育课程内容的确定，是根据课程目标，选择达到目标的知识、技能、职业态度等内容。在以能力为本位课程观的指导下，高职课程内容的选择主要是根据课程开发中的职业工作分析获得的能力要求和标准来组织课程内容。课程内容的知识选择应紧紧围绕能力要求进行组织，既包括学科理论知识，又包括工作过程知识，知识的组合不是简单的各门理论课程的叠加，而是以能力需要进行有机整合。而当前高等职业教育改革中，很多理论工作者都提出了课程整合的一些原则，使课程整合理想化，按其原则将所有好的东西整合起来可能形成一个非常完美的集合体，但对于实际教学工作者，这种完美的集合体往往是一种终生追求而无法实现的理想，同时如果整合得不好还可能给他们的工作带来预想不到的麻烦和困难。因此，要强调以能力需要进行知识的有机整合来确定课程内容，其整合的关键是要在深入分析被整合课程的内涵及其内在联系、国家和地方经济发展状态以及生源地基教情况的基础上，有取有舍、有得有失，抓住主要矛盾，形成有机整合。关于实践课程的能力训练应紧紧围绕能力要求确定核心技能和一般技能分层次、重点进行不同的训练。课程内容中的职业态度和素质内容，则决不是仅仅开几门课程，而是应贯穿在整个知识学习和能力训练的全过程中，进行精心的设计，使其能够确保达到课程目标要求。
（三）课程结构
在实施能力本位和以人为本的课程时，在课程结构上大都体现出模块化特征，这反映了模块化课程结构对能力本位课程的适用性。所谓课程模块，其实质是低于专业课程和高于科目课程的专业领域相近的一组知识能力课程体系，它可以由若干门科目课程组成。同时它也是构成课程结构框架的基本单元，不同的课程模式可以组成不同的课程结构，但基本单元（课程模块）的内容不变。体现在：第一是能力本位课程的需要；第二是有利于高职课程的稳定和高质量地实施；第三是具有灵活、开放性，可及时进行课程的更新，保持课程的最佳适应性，又可满足学生不同的学习方式，使学生的个性化学习成为可能，达到因材施教、人人成功的职业教育目的。尽管模块具有相对独立性，但也可以与相同或相关学习领域的其他模块发生联系，从而组合成指向更大培养目标的完整的模块课程。当前我国高职会计专业课程结构方面的改革关键是如何采用模块课程构建适合于我国国情的会计行业课程结构模式。
（四）科目课程形式
BTEC课程模式体现了以能力为本位和以学生为中心的教学思想，目前高职会计专业应以培养学生职业岗位或行业技术需要的综合职业能力为主要目标，课程是以能力为本位的，这就需要改变学科本位较单一的课堂讲授形式。要使课程形式尽可能与职业岗位、工作情境相联系。如采用实习课程、仿真课程、实训课程、模拟实际工作的课程、面向企业的课程、面向证书的课程、社会实践课程等等。通过不同的课程形式，使学生的知识、能力、素质的培养达到最佳效果。
（五）课程实施
高职教育课程的实施是将选样并组织好的课程内容付诸实践，这是课程中的重要一环。高职教育能力本位课程的实施，与学科本位课程相比，不仅对教学方法和教学手段采用的要求更高，而且对师资与学校的设施以及行业企业提供的实训条件也有较高的要求。特别要强调的是，高职课程的实施要以学生为主体来组织进行。在多种课程形式中，教师要转变给学生灌输知识的观念，应根据课程内容采用利于综合职业能力培养的教学方法，成为学生学习的组织者。可采用现代职业教育教学法，如借鉴国外职业教育较成功的项目教学法、引导课文教学法、行动导向教学法等等。此外，采用灵活的选课制和学分制是体现以学生为主体满足学生不同需要来组织实施课程的重要方面。
（六）课程评价
高等职业教育的课程评价应包括课程设计、课程实施、学生学习几个部分。必须吸纳和发挥企业在课程评价中的作用，实施校企结合的评价。必须落实评价机构和评价专家的待遇，建立可持续的评价机制，才能保证课程目标的实现和课程的质量。其首要问题是采用符合高职教育性质与特点的课程评价标准，注重综合职业能力的有机多元整合。BTEC模式注重能力推测的合理性与有效性，要求尽可能地采用多种评价方法。如技能测试、模拟测试、口头与书面问答，直接观察、考察原有学习证据等方法。在评价过程中，注重评价的能力要素应采用最适合的、相关的评价方法，每一次评价或测试覆盖相关多种能力要素，而不是针对个别能力分别孤立进行的评价。同时课程评价与职业资格或职业技术等级证书挂钩，使课程评价更具有职业导向性和实效。
综上所述，作为高职改革核心的高职课程体系，必须摒弃一切旧的教育教学观念，打破以学科为体系的教学模式，建立以职业能力为核心、全面发展综合能力、突出职教特色的多元化的课程模式。我国必须以现代职教理论为支撑，借鉴国外先进的经验，进行课程模式的彻底转变，在课程体系的各个环节，扎实推进改革，与时俱进，探索符合中国国情的改革发展之路。
【参考文献】
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[3] 赵志群.职业技术教育与培训.学习新理念[M].科学出版社，北京：2003.
会计专业课程范文6
关键词：信息化时代；会计专业教育；素质教育
本文为河北省职业技术教育科学研究“十二五”规划2011—2012年度课题阶段性研究成果
中图分类号：G63 文献标识码：A
收录日期：2012年9月6日
在信息化时代，中国经济正面临着网络信息技术飞速发展带来的前所未有的机遇与挑战，会计行业也将迎来全面竞争。在信息化时代会计飞速发展的大背景之下，如何培养适应信息化时代的会计专业人才，会计专业教育如何利用信息技术实现教育的创新都成为了摆在每一个会计教育工作者目前的重要问题。
一、信息化与信息化时代
信息化的概念最早起源于20世纪六十年代的日本，而后被译成英文传播到西方，西方社会普遍使用“信息社会”和“信息化”的概念是七十年代后期才开始的。关于信息化的表述，国内学术界一直存在争论，如有的学者认为信息化就是计算机、通信和网络技术的现代化；有的学者则认为信息化就是从物质生产占主导地位的社会向信息产业占主导地位社会转变的发展过程；还有的学者认为信息化就是从工业社会向信息社会演进的过程。1997年召开的首届全国信息化工作会议，对信息化和国家信息化定义为：“信息化是指培育、发展以智能化工具为代表的新的生产力并使之造福于社会的历史过程。国家信息化就是在国家统一规划和组织下，在农业、工业、科学技术、国防及社会生活各个方面应用现代信息技术，深入开发广泛利用信息资源，加速实现国家现代化进程。”实现信息化则需要构筑和完善6个要素（即开发利用信息资源、建设国家信息网络、推进信息技术应用、发展信息技术和产业、培育信息化人才、制定和完善信息化政策）的国家信息化体系。
信息化时代的概念则最早来源于托夫勒的观点，即认为第三次产业革命是信息革命，其代表性象征为“计算机”，主要以信息技术为主体，重点是创造和开发知识。随着农业时代和工业时代的衰落，人类社会正在向信息化时代过渡，跨进第三次产业革命，其社会形态是由工业社会发展到信息社会。第三次产业革命的信息社会与前两次产业革命的农业社会和工业社会最大的区别，就是不再以体能和机械能为主，而是以智能为主。处于信息化时代的社会是以计算机、通信技术为中心，信息生产力飞速发展的社会，在这个社会中将大量地产生知识信息，并形成知识网络。而对社会和经济产生影响的因素则由三个方面组成，即自动化、知识的创造和系统革新。信息时代将使人们从生存劳动中解放出来。
二、信息化时代对会计专业课程的新挑战
（一）信息技术对会计专业课程的挑战。在信息化时代，信息技术获得了广泛的应用，具体表现为计算机硬件和软件、网络和通讯技术、应用软件开发工具等得到了普及。特别是随着计算机和互联网的普及，人们日益普遍地使用计算机来生产、处理、交换和传播各种形式的信息。信息技术的发展促使我国会计专业课程在改善传统落后的管理模式、服务手段、服务效率等方面必须做出新的抉择，这必将极大地促进我国会计专业课程的现代化。同时，在信息化的时代背景之下，以会计电子化、会计自由化和会计全球化为特点，信息技术的发展直接对会计专业课程体系的形成与发展产生了深远的影响，例如会计账务处理体系的电子化，信息技术与风险管理，信息技术公司治理的挑战以及信息技术自身安全问题等都对现有的会计从业者提出了更高的要求。这就要求现有会计专业课程体系下培养的会计人才必须具有较强的信息分析及处理能力，熟悉和善于应用各种软硬件设施，并能够准确判断、分析和处理各种信息，并从中甄别和获取有应用价值的信息。
（二）信息化时代的会计专业创新对会计专业教育的挑战。会计专业创新是指变更现有的会计专业课程体制和增加新的教学手段，以获取现有的会计专业课程体系所无法取得的潜在能力，它是一个为盈利动机推动、缓慢进行、持续不断的发展过程。在信息化时代，会计专业课程信息化已成为会计专业课程创新的主要动力。以我国近年来的会计专业课程体系创新为例，我国会计专业课程的创新主要体现在素质教育的理论指导下充分激发学生的问题意识，实现学生自学能力、创新能力和整体素质共同提高的教学模式。随着信息化时代的来临，会计行业对企业财务信息管理提出的一个新要求，是企业会计顺应信息化浪潮所做出的必要举措。它是网络环境下企业领导者获取信息的主要渠道，有助于增强企业的竞争力，解决会计电算化存在的“孤岛”现象，提高会计管理决策能力和企业管理水平。纵观20多年来中国会计信息化的发展，虽然信息系统的功能不断增强，应用也越来越普及，尤其是大、中型企业目前已程度不同地实现了会计信息化，应用了核算型会计软件，但从总体来看，中国会计信息化还处在发展过程中，存在着诸多亟待解决的问题。而这是会计人才对会计专业课程的培养提出了更高的要求。
（三）信息化时代的素质教育对会计专业教育的挑战。与应试教育相对应，素质教育一般被认为是一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。国内现有的会计专业教育多数还只是停留在应试教育的阶段，即教师片面地注重知识以及重点内容的记忆和灌输，在教育的过程中不注重学生综合能力的培养。在信息化时代，由于信息技术日新月异的发展，使得知识的更新周期大大缩短。会计的国际化、现代化，使得会计行业的创新层出不穷，会计专业课程推出的速度越来越快，新的会计专业知识不断出现。对于会计从业人员而言，尤其是中高级层次的会计人才如果没有不断学习的能力，不能主动获取新的知识，不能根据会计行业的经营管理、业务结构、财务创新及时进行和调整，在竞争中就无法取得主动。这就要求现阶段会计专业教育培养的人才必须提高自身的综合素质，通过掌握科学的思维方法，敢于突破，善于创新，自觉地培养自己的创新思维，提高个人的创新能力。
三、信息化时代会计专业教育应对之策
（一）加强会计专业教育综合体系硬件建设。适应信息化时代首先应加强会计专业教育综合体系的硬件建设，从而创建一个有效、通用、能面向会计专业课程教学的网络教学环境。会计专业院校可以在现有硬件基础之上进一步提升教学硬件的基本条件，具体包括：（1）以多媒体计算机技术为核心的信息技术设施的建设，包括多媒体教室、语言实验室、计算机实验室、电子阅览室，电子备课室等现代化的教学场所；（2）校园远程教育系统设施的建设，主要是卫星接收系统、远程广播教学系统、远程电视教学系统、远程网络教学系统以及相应的设施和用房的建设，以方便学习者能够进行远程学习；（3）校园管理系统的建设，包括相应的教育信息管理系统、电子校务管理系统、信息系统、网络教学系统、视频会议系统、网络安全系统等；（4）数字化图书馆建设。在网络时代里，高校图书馆文献资料已不再局限于传统意义上的图书实物资源，越来越多的虚拟图书馆、电子图书馆已成为当今高校图书馆文献资料的重要组成部分。数字图书馆通过购置权威经济论文库、数据库等数字图书资料，为师生提供了最新信息，提高学院师生的收集、处理和综合信息的能力；（5）校园网络与广播建设，具体包括学校局域网建设，与互联网、中国教育科研网等广域网网络的连接，以保证师生员工快捷、方便地获取相关信息资源；在校园广播电视方面，应提升与信息化相关的广播、电视设备，建设相应的电、声、光学用房、实验室，建设校园广播网、电视网，使各种信息在校园里更好地流通和传播，满足师生的各种需要。
（二）加强会计专业教育综合体系的软件建设
1、加快会计专业课程改革，使其反映出信息化时代的特点。为了应对信息化时代的挑战，我国会计专业院校会计专业应加快课程设置的改革步伐，建议在课程设置上突出适应信息化的会计专业教学的学科特点，在具体专业课程设置上，建议逐步摒弃传统的以书本、知识灌输为中心的旧有课程的同时，会计专业应争取开设包括会计信息系统、会计电算化、网络会计等一系列课程为核心内容的全新专业课程，与传统的会计课程有所不同，这些课程的特点在于需要与计算机、网络的结合应用，如会计信息系统、会计电算化等需要应用一些重要的应用软件，而网络会计则体现了互联网时代会计的发展方向。
笔者建议在会计专业院校内部的课程设置上应尽快进行改革，短期追求的目标应是在增加新课程的同时各门专业课程之间通过教师合理课程安排上的合理分工实现教学内容的有机整合；长期追求的目标则应是打破现有课程设置的框框，根据信息化时代的特点，利用教学资源的自身情况将现有课程内容重新进行整合，开设出内容具有鲜明特色的适应信息化时代的新专业课，并力争实现会计专业的品牌化特色。
2、加快以考察应用能力为核心的考试改革。现阶段多数会计专业学生在考试中往往考试内容集中于教材且多而繁琐，因此学生在学习中就以考试为中心，通过死记硬背的方式以获得考试高分。本文认为，这样做的结果只能是把学生培养成“重知识、轻能力”的考试机器，无法适应信息化时代对高素质会计人才培养的需求。因此，本文认为会计专业课程考试应以信息化时代为背景，从培养学生兴趣着力提高学生应用知识的能力的角度出发，进行考试改革。考虑到大学生的实际情况，在考试方面应强调基础知识为辅，应用能力为主的新考试模式，基础知识主要考核的是学生对会计基本理论的掌握情况，而应用能力方面则应特别强调学生应用基础知识对信息化时代现实经济现象的分析与解释直至预测。当然，在考察应用能力的试题面前是不可能有标准答案的，这就需要教师从经验出发，从理论的联系、逻辑思维、观点创新等多个角度对学生的解答给出客观成绩，这种考试改革其实也对教师的教学水平提出了更高的要求。
3、加快以培养学生学习兴趣为核心的教学改革。本文认为，在信息化时代，要想克服学生重知识、轻能力的学习倾向，单纯依靠课程设置与考试改革显然是不够的，最关键的还应该是课堂中教师对学生的引导。因此，在专业的授级课中，教师首先应确立全新的教学方向，即教学的根本目的并不是教会学生知识而应是激发学生的学习热情，使其自己去主动掌握知识，提高能力。而我们评判教师教学效果的好坏也应以此为主要标准。为了培养学生的学习兴趣，院校应充分利用信息化时代的特点，发挥会计学科优势，建设特色教学资源。除加快了电子教材（计算机辅助教学软件）的建设、课程课件、专题学习网站、课程录像等资源建设外，还可购置如全球会计信息实时传输数据系统、企业财务报表等与学科相关的一些实时资源，使教学与经济发展实现同步。只有在兴趣引导下的学习，学生才能够充分发挥出的自身的主观能动性，实现知识与能力的双丰收。为此，教师应该在课堂教学中从信息化时代的大背景出发，通过介绍信息化时代下的各种会计创新、账务处理的各种案例使学生能从身边的现实出发分析各类会计问题，以适应信息化时代对会计人才的更高要求。
4、培养师生信息化素养。教学实践者主要是教师和学生，要实现信息化教学的目标，就要求教师和学生能熟悉信息技术，并能够有意识、合理、熟练地运用信息技术去解决教育教学中的相关问题。要加强对教师培训的力度，对教师应该定期组织不同层次的培训班，坚持通过培训与学科培训相结合、参与式培训与讲座相结合、岗前培训与过程中培训相结合的方针，并制定一系列激励措施（如晋职、加薪等），鼓励教师参与。加强教师与国内外企业研发人员互动。从国内外著名的电子信息企业和软、硬件公司邀请优秀技术人员（专家）参与实际教学，同时委派教师到国内外研发第一线充实前沿知识、高新技术，以保证教学与IT产业技术国际化接轨。对学生则应创造更多的实践机会，使学生能够学会信息网络技术、有机会应用信息技术进行学习。
主要参考文献：
[1]万弢.高职高专会计教育：培养目标与现状分析.财会月刊，2010.33.
