前言：中文期刊网精心挑选了过小孤山大孤山范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
过小孤山大孤山范文1
1、栖是一个汉语汉字，读音有qī、xī两种，有停留、居住、寄托、隐居等意思。宋·陆游《过小孤山大孤山》等均有相关记载。
2、形声。字从木，从西，西亦声。“西”指“太阳归西”、“太阳下山”。“木”指“树木”。“木”与“西”联合起来表示“太阳下山的时候，鸟儿回到树上的巢里”。本义：鸟类歇息。说明：本字并非简化字，而是一个古代就有的独立汉字，列在《汉语大字典》第537页。本字与从木从妻的“木妻”字同义。在“木妻”这个字中，“妻”代表“妻室”，即“家”，指雄鸟回到有雌鸟孵蛋的窝里。
（来源：文章屋网 ）
过小孤山大孤山范文2
高中语文是教学内容极为丰富、美育因素较多的一门学科。《语文课程标准》明确了指出“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素养和科文化素养”，可是在考试压力的逼迫下，以及我们一些教师在上课过程中片面追求学生的实际应用能力，而将高中语文
教学中的审美要求搁置在一边。
传统的语文教学压抑了学生的审美个性，德国哲学家康德曾说“我们要经常怀着无限的赞美和敬畏心来看待世界”，此话正说明了审美意识在人们心目中的地位以及在人类生活中的重要性。新课程标准也指出：“培养学生健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应该把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”可见，高中语文教学与美育教育是相辅相成的。为此，我们应该在重视美育工作与语文教学改革同步协调发展，使美育精神重新回归到课堂当中。
第一，重视“读”，激发学生的个性审美。
要让学生感受语文材料的美，这就要实施叶圣陶先生所说的“美读”，通过读，调动学生视觉、听觉等感觉经验，使学生在语言的流动中感受课文各种形式的美，进入作品美的意境。每个学生的语言能力不同，教师指导学生用自己的语言去感受文章尤其重要。要根据不同的文体，围绕审美目标，在各个教学环节上施以不同的阅读形式。朗读，可以把文章美的思想感情，"原法原味"的美的声韵传达出来，把“写在纸上的语言变成活的语气”（朱自清语）。教师通过朗读，可以创设情境，营造气氛，让学生身临其境，耳濡其情，领着学生从整体上把握文章的脉搏与灵魂，如学习朱自清的《荷塘月色》，不同的学生会将无声的文字符号所描写的情和景转化为不一样的艺术氛围，有的学生读荷塘美景那段时语言轻松飘逸，使其余同学都沉醉在如烟如雾的美景中，而换另一个学生读，略带沧桑的嗓音让大家领略到的不单是单纯的景色美，还是家事国事下的压抑与惆怅。总之，激发不同学生的审美个性，能使学生获得一种妙不可言的美、独一无二的享受。
第二，关注学生独特的心理感受，带领学生感悟文学之美。
自然的美是一种现实的美，它以其可感的形象，最能激发青少年的审美兴趣，不同的学生对自然的感悟也不同，在语文教学中，教师要注意引导学生认真阅读，结合自己的经验，去理解课文所描绘的景观，感受日月星辰，山川河流的壮丽雄浑美，茂林修竹，绿草鲜花的生机勃发美，珍禽异兽的独特美，让学生在美的体验中，激发起对祖国河山的爱，激发创造美好生活的热情，提高发现美，感受美的能力。如学陆游《过小孤山大孤山》时，我引导学生从中感受到祖国山川的壮美雄奇，清幽秀丽。一幅幅画面摇曳多姿，清新俊雅，让人着实感受到大自然的纯净美好，为现代自然环境所不及，并且在课堂上我让不同的学生结合自己的游览经验用自己个性的语言描绘自己心目中的图像。学生反应很热烈，而且不同学生带给了我们不一样的感受，这对学生以后的作文写作帮助也很大。最重要的是能使学生的人格气质得到发展和完善，在现实生活中追求更高层次的美。
第三，指导学生对名著经典的不同审美。
过小孤山大孤山范文3
很多老师都会有这种想法：第一轮复习时回归教材是最轻松了。其实他们从骨子里没有认识到教材回归的重要性，回归变成一种简单的“回放”：完全依赖课件，一堂课将上百张的PPT展示完了就算完成对本篇课本的复习。学生只是机械地看，机械地记，书本其实被打入了“冷宫”，教材的资源根本就没有挖掘出来。另外一些教师把教材的回归当做“鸡肋”。他们也清楚回归教材不仅仅是“重复昨天的故事”，但他们搜集试题、整理资料、归纳要点的工作明显做得不够，不能提高课本习题的复习价值，也不能拓宽教材的既有内涵，不能使教材资源得到最大化的利用。还有一些教师过于强调教材的作用，把教材当做“教主”，总是以教材中的例题、习题与资料中的题型对照，强调回归教材的重要性。致使一学期中至少有三个月以上的时间用来回归课本，涉及文言文的时候还逐字逐句的翻译，恨不得把所有的知识点都给学生讲解一遍，恨不得把所有的内容都塞给学生。结果学生只是成了一台储存知识的机器。多数学生不会活用教材，不能举一反三，翻开教材好像什么都懂，动手做题时却没了思路。
再从学生的角度看。学生对回归教材都有轻视之感，他们认为花时间看教材根本就没有什么收获，纯粹是浪费时间。台上老师声嘶力竭，台下学生“不给力”。大部分学生认为回归课本复习还不如利用时间去做做“高考仿真题”类的东西。听课“不给力”，其实就是对教材的漠视。这势必造成学生基础不扎实，知识框架不完整，书本的知识体系不清晰，回答问题片面，整体能力缺乏，无法及时将知识点迁移到题目。
很多学生错误地认为在高考语文复习中花太多工夫在课本上不值得，因为语文高考很少直接将课本内容作为考题。因而他们除了死记硬背一些名篇名句外，根本不愿意用心去复习课本知识，课本所提供的很好的例习题完全被忽视，他们只是离开课本大谈解题技巧和方法。结果真的遇上难度较高的题目，就无法审题，无法合理分配做题时间，无法组织语言表述。
复习课都是在“重复昨天的故事”：复习内容简单重复，无法激起学生的兴趣；复习形式单调乏味，无法调动学生的积极性。枯燥乏味的课堂，走马观花式的教学，让学生对语文学习的热情大减，甚至个别学生表现出消极的心理。机械的复习课堂，既不能巩固知识，又不能强化记忆，复习效率低，复习效果差。一堂课下来后，除了疲惫不堪，大家内心都是空落落的。
一、统一思想，提高认识
教材是依据新课程编写的，体现课程标准的基本要求，是学生学习的重要资源。复习课堂，无论教师还是学生，都要认识到回归教材的重要性，要和教材开展积极的对话，重力强调课文的重要性。要充分利用教材的资源优势，培养学生创造性学习的能力。统一思想，提高认识——教材是个例子，要回归语文教材，回归语文能力本位。
近年来，高考对课本的依托越来越明显。如默写6分均出自考纲中规定的必背篇目，来自课本，可以看出对课本的重视。再看文言文阅读考点的设置。
对下列加点词的解释，不正确的一项是（3分）（2012年语文福建高考第2小题）
A.杳无穷极 杳：深远
B.修篁干霄 干：冲
C.延坐后堂 延：延请
D.履苍莽中 履：鞋子
本题考查理解常见文言实词和虚词在文中含义的能力，其字词均出自课本。“杳”字：七年级下册《送灵澈上人》“杳杳钟声晚”；《阿房宫赋》“杳不知其所之也”；“干”字，《过小孤山大孤山》“碧峰巉然孤起，上干云霄”；“延”字，八年级《语文》上册《桃花源记》“余人各复延至其家”，必修3《过秦论》“秦人开关延敌”；“履”字，八年级上册《观潮》“如履平地”，《论语·泰伯》“如临深渊，如履薄冰”。可见文言文试题与教材联系是密切的。
二、革新教学方式
复习课是对所学知识的复现，同样的内容重复两次甚至多次，学生就会感到索然无味，失去学习兴趣。既然学习内容上的重复是不可避免的，那我们就应该尽量减少在教学方式上的重复。通过多种渠道丰富课堂教学资源，充分利用学生资源，课本资源及多媒体资源，培养学生复习课本的兴趣。
1.开展适当的语文竞赛活动
高三的语文复习课堂，经常会出现“一潭死水”的现象。语文课“波澜不惊”，学生昏昏欲睡。如果我们将一种竞争机制偶尔引进我们的课堂，就会激发学生的兴奋点，让课堂魅力四射。
课堂竞赛活动有很多，我们可以开展古诗词的诵读比赛，高考规定篇目的背诵、默写比赛，文言文复习比赛。像文言文复习比赛，我们要求学生在规定的时间内去给某篇课文的文言实虚词，文言句式等进行整理归纳，归纳越系统，思维越严密的为胜者。在自己整理知识的过程中，学生的知识相对系统化，加强对知识的理解、巩固与提高，弥补知识的缺陷，使基本技能进一步熟练。
2.用故事激发兴趣
语文课应该是洋溢一种独特的迷人氛围和魅力的。教师要充分发挥其主导作用，要吃透教材。一个教师在课堂上如果能收放自如，旁征博引，研究、了解很多和作品有关联的内容，使之成为学生理解复习课文的有机信息，拓展他们的知识面，让学生能举一隅而以三隅反。
比如复习《鸿门宴》，我们完全可以和《三国演义》的一些故事，知识点穿插在一起。“此吾之子房也！”“子真吾之樊哙也！”三国的谋士和勇士有很多的看点；刘邦赴鸿门宴，刘备也赴鸿门宴；项羽有四面楚歌，吕蒙用的也不赖；项庄舞剑意在沛公而魏延舞剑意在刘璋……学生困倦时，不妨用一两个小故事来驱散他们的疲劳。如复习语言题谐音时，我就用网上时兴的“阅卷不悦”来给他们开心一笑：“考试给学生扣分是违法的，刑法规定：利用他人无知造成他人损失的行为就是欺诈罪！”“寒假作业，其实就是你写一个月，老师写一个‘阅’！阅读不悦！”讲到理解语义双关时，“我不敢娶”的故事更是让学生一扫第四节课的疲劳。相传李鸿章有个远方亲戚，不学无术，大比之年，去参加考试。试卷到手，一个字也答不出，急中生“智”，忙在考卷末尾写上自己是李鸿章的亲戚。无奈“戚”字不会写，写成了“我是中堂大人的亲妻”。主考大人阅后，提笔在旁批道：“所以我不敢娶”。
穿插小故事可以让专题复习课拥有情趣。消除其他课程的延续的疲惫，消除心理杂念的干扰，集中注意力，兴致盎然地投入到新的学习情境中去，提高学习效率。
3.转变教师角色，培养学生个性化的空间
许多语文教师上课有一种“惯习”，喜欢将一个问题讲透；喜欢直接把自己对文本的理解灌输给学生；喜欢把一个词的意思讲得很明白；喜欢将答案的来龙去脉解释清楚；喜欢学生很听话的记住某些自认为的“标准答案”。认为自己这样就可以很好体现了教师的真实水平。其实，喜欢“讲透”的教师恰好限制学生对文本的解读，学生的个性无法得到释放和张扬，不能成为学习的真正主人。
说：“教育者不宜将自己的意思压到学生身上。”“我们教书并不像注入水瓶一样，注满了就算完事。最重要的是引起学生读书的兴味。”教师应尊重学生，只扮演教练或导演角色。复习课堂，同样应该要有一种“自主、探究、合作”的学习方式，尊重学生的主体地位，多一点互动，多一点平等的对话，引导学生质疑，培育学生思维；多给学生探究、活动和体验的机会。如文言单元的复习，教师要立足于文本的拓展，可以先给学生明确教学大纲的要求，讲明获取这一知识的方法和途径，让学生和文本作者进行对话，让学生在亲历的过程中理解并构建知识、发展能力。