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学生会发展规划范文1
第二：加强秘书处内部管理，增强与各部门的凝聚力(内部信息的团结、外界的影响力);
第三：秘书处发展的中期战略规划(学生会的发展的方向问题);
第四：制定学生会每期工作计划和各部门的目标要求，严格执行规章制度，加强学生会的运作能力(组织性和纪律性)和具体落实责任制度和工作业绩考核;
第五：评审各部门工作的执行力度和工作考评向主席团汇报;
三、干部培养建设方案：
1、合作制度：加强对内、对外的合作联系，提升本身的实力和影响力;
2、决策制度：分工协作、明确工作目标和任务;
3、激励制度：严格执行工作目标和奖励制度;
4、自律制度：学会自我反省、自我总结、不断提升自己的修养;
学生会发展规划范文2
关键词：顶岗实习 人才培养 管理系统 必要性
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）02（a）-0138-01
“教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”（教高[2006]16号）中，明确指出要“引导建立企业接收高等职业院校学生实习的制度，加强学生的生产实习和社会实践，高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习”[1]，并要求各高职院校应加强和推进校外顶岗实习力度，使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大，提高学生的实际动手能力。
顶岗实习工作作为培养和提高学生实践能力的重要途径，在高等职业教育中占有十分突出的地位。作为人才培养的一个重要教学环节，需要通过顶岗实习来进一步提升学生的专业动手能力水平，培养其职业综合能力，并建立起良好的职业道德，顶岗实习质量直接影响人才培养质量。
1 普遍现状
显然，顶岗实习是一个学校、企业和学生三方共同参与的过程。在此阶段，学生具有双重身份，他们既是学校的学生，实习作为教学安排的一部分；同时又是企业的员工，承担着岗位工作任务，因此要接受学校和企业的双重管理。学校和企业是性质不同的两种社会机构，各自的运行规律和追求目标不同。学校的主要目的是育人，而企业则以追求利润最大化为主要目标。不同的目标会使双方在许多方面的认识出现偏差，甚至产生矛盾。如：学生的实习补助问题，工作时间问题，加班工资问题，学生食宿问题等等。当前的实习管理工作中存在的问题包括学校和企业的联系不够紧密；学校对学生的实习管理工作制度不完善；学校难以实现全程监管学生的实习工作，仅仅验收实习效果，难以有效地监督提高学生实习的积极性。
2 中山火炬职业技术学院的实际情况与需求分析
作为国家骨干高职院校的中山火炬职业技术学院，响应国家号召，在深入了解全国知名职业院校和国外职业教育工学结合人才培养模式改革的成功实践的基础上，积极吸收、借鉴与提高，建立起了全新的工学结合“1+1+1”的人才培养模式，即学生一年时间在学校学技术理论、一年时间在实训基地边干边学、一年时间到企业顶岗实践。大三最后一年的企业顶岗实践安排，是按照优先学校安排、专业对口的原则上，先到企业进行12周生产性顶岗实习；下学期面临就业，是以学生自主寻找就业单位进行实习的方式进行就业性顶岗实习。这样专业对口的实习，能保证学生毕业上岗与企业需求无缝对接。
在目前的招生规模下，已经不可能实现一个教学班的学生同在一个单位实习了。在生产性顶岗实习阶段，是以学校为主进行安排，主要安排在学院生产性实训校区的各企业内，相对而言，学校与企业和学生的联系较多，但受生产性实训校区企业规模所限，一个班的学生会分散至不同企业中去，也有一部分学生是自主实习；而到了就业性顶岗实习阶段，面临就业问题，学校基本不直接安排实习单位，是以学生本人联系实习单位为主，实习单位地点分散严重，管理难度更大。
在这个过程中，会在在不少问题，如学生实习地点不集中，顶岗实习人数多，管理混乱，学校和企业指导教师缺乏沟通，师生之间、校企之间信息沟通不对称。所以，如何保障学生的顶岗实习效果，如何确保信息能在师生之间及时、方便、顺畅、准确地进行传递和接收，如何满足学生学生自主学习的需求，如何监控学生的实习情况和教师的指导情况等，这些都是急需高职院校解决的绊脚石。虽然现在可以借助电话、电脑、邮件等现代通讯技术进行交流、联系，但仍然存在局限性，学校对学生的管理只能巡点，或是远程指导，很多时候并不能很及时地发现和解决实习中出现的问题，实习质量难以保证。
中山火炬职业技术学院在学生顶岗实习的管理上仍然是比较粗放的，对实习过程的管理不够到位，由于学生已分散至校外，难以收集学生资料，有的指导教师只要求学生实习结束后交实习日志和总结报告，而忽视过程管理；学生在实习过程中的问题不能及时向指导教师反映并得到响应；学校通知或公告不能第一时间传达到所有学生等。作为国家骨干高职院校建设单位，这种粗放式的管理方式肯定是不行的，必须尽快建立一套快速而行之有效的实习质量监控措施，来对学生校外顶岗实习进行管理。
3 政策支持
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”[2]，教育部的“教育信息化十年发展规划（2011-2020年）”中也指出，要“改革人才培养模式，以信息技术支撑产教结合、工学结合、校企合作、顶岗实习”[3]。2012年底，教育部“职业学校学生顶岗实习管理规定（试行）（征求意见稿）”，其中明确提出“学校应该充分运用现代信息技术，构建信息化顶岗实习管理平台，与实习单位共同加强顶岗实习过程管理”[4]。随着通信技术与网络技术的迅猛发展和职业教育信息化的不断升级改造，各类信息系统逐渐在学校各个环节中应用，包括教学管理、就业实践等，越来越多的新机遇和挑战将对高职院校的顶岗实习模式进行考验。借助现代网络信息技术，开发学生顶岗实习管理系统，实施顶岗实习课程化管理，是有效提高顶岗实习管理效率和水平的重要手段[5]。
4 结语
顶岗实习质量直接影响人才培养质量。身为国家骨干高职院校建设单位，中山火炬职业技术学院必须尽快建立一套快速而行之有效的管理系统，来对学生校外顶岗实习进行管理。
参考文献
[1] 教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.
[2] 国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.
[3] 教育部.职业学校学生顶岗实习管理规定（试行）（征求意见稿）.
学生会发展规划范文3
关键字：中职班主任；建班育人能力；提升
随着改革的深入，职业教育面临新形式、新挑战。中等职业教育急需一支业务能力强、理念更新快、工作效率高的班主任队伍，中职班主任的建班育人能力直接影响中职学校的学生管理水平和德育效果。因而，提升中职班主任的建班育人能力是推进中职学校德育改革的重要途径。
一、中职班主任的主要工作职责
中职班主任平时主要精力用在了琐碎的班级管理工作之中，不仅工作繁杂劳累，学生教育效果也不理想，同时还存在职业指导工作开展不足、缺乏专业能力提升渠道等问题。为此，有必要理清班主任的主要工作领域，指明中等职业学校班主任的努力方向。教育部和人力资源社会保障部颁布的《关于加强中等职业学校班主任工作的意见》文件系统归纳了中职班主任6种实际工作相关的职责，即“班主任要做好学生思想工作、班级管理工作、组织班级活动、就业指导工作、沟通协调工作以及反思总结工作。”这6种职责对应了中职班主任日常工作中的6大工作领域。
二、中职班主任建班育人能力分析
通过分析这6大工作领域，可以揭示出中职班主任的日常工作所应具备的具体能力，归纳出了典型的中职班主任建班育人能力：思想工作能力、班级管理能力、组织活动能力、就业指导能力、沟通协调能力、反思总结能力。这些典型能力进一步细化为27项建班育人具体能力，如表1所示。
三、中职班主任建班育人能力提升策略
1、开设班主任论坛
开设班主任论坛，可以营造出有序竞争、人人发展、百家争鸣的良好学习氛围，有助于促进班主任间的沟通和交流。班主任论坛可以每月举办一次，轮流主持，就工作中发现的新现象、遇到的新问题、想到的新观点，进行分享讨论，交流班级工作的成功经验，具体案例具体分析，有具体的解决办法，有理论指导，形式多种多样，给广大班主任以启发。班主任在相互学习交流中不断吸取经验、不断反思总结，不断提高建班育人能力。
2、主题班会展示观摩活动
中职班主任的基本功之一是设计、开展主题班会活动，一堂优秀的主题班会可以帮助学生建立正确的价值观念，促进班风积极向上发展。主题班会课也是学生的一次表现自我的机会，锻炼学生的组织协调能力，临场应变能力，讲话叙事的能力，让每个学生都能拥有展示自我的机会，也是开展德育教育的一种巧妙方式。作为德育的重要手段，学校应组织主题班会课和观摩活动，为中职班主任提升建班育人能力搭建平台。
3、加强班主任心理辅导能力指导
中职学生有些来自特殊家庭，没有得到很好的家庭教育，从小缺乏正确的引导，因此中职学生存在不少不良行为习惯。中职学生处于人生的特殊时期，因此很容易受到他人影响，心理问题上也是一样，如果没有及时干预，抽烟喝酒等行为，攀比跟风等现象都会发生，原本孤僻的学生会被孤立，甚至产生厌学情绪和交流障碍。提高心理辅导水平，有助于强化中职班主任的育人能力。班主任不但要掌握班级每个学生的情况，而且要从学生各时期的心理特征和表现有针对性地对学生进行心理辅导、处理心理问题。班主任需要掌握心理学和教育心理学的相关方法和理论，以便顺利开展学生思想工作。定期给班主任开设专题讲座，特别是每学期开学之前，再结合本校的实际案例，来分析问题，指导方法，让班主任积极参与其中，在互动中让班主任体会相关理论在实践中的应用。
4、开展班主任职业规划实践能力辅导
开展班主任职业规划辅导培训，有利于发展班主任的职业指导能力，让班主任更加顺畅地分析学生、帮助学生自我分析优点和缺点，扬长避短，熟悉环境，了解自身的性格，发挥优势达成发展目标。让学生对于自己的职业有充分的认知，做出短期和长期的职业发展规划，并为之努力，落实计划。
5、开展校内班主任职业能力比赛
学生会发展规划范文4
我国职业教育在近十年经历了飞速的发展，走出了一条具有中国特色的发展之路。职业教育在主动服务经济社会发展，适应市场需要过程中，不断改革创新，采取有力措施，推进事业发展，确立了“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针。江苏无锡作为我国近代民族工商业和现代乡镇企业发祥地，历来有着重视职业教育和高技能人才的优良传统。在近百年的历程中，无锡的职业教育发展和改革一直走在全国的前列。随着经济国际化、城市现代化和新型工业化步伐的加快，无锡职业教育获得了更好的发展。近年来，无锡市通过扩大办学规模、优化教育资源、提升内涵建设、完善办学体制和增强服务水平等具体措施，吸引并培养了大批高素质技能型人才，为无锡经济社会发展做出了巨大贡献。《无锡市教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》提出：把加快优化发展职业教育摆在更加突出的位置，健全现代职业教育体系，增强职业教育吸引力；围绕职业教育发展目标，创新职业教育人才培养模式，提高人才培养与社会需求的“契合度”。无锡职业教育重视建设具有职业教育特点和行业企业特色的专业文化和校园文化，强化以职业能力为核心的实践技能、创新能力和创业能力培养，不断加强职业教育内涵建设，在江苏甚至全国起到引领示范作用。无锡市学校管理中心特别研究制订了《无锡市属职业院校三年提升行动计划（2011～2013）》，目标是以改革创新为动力，强化内涵、提升质量，形成具有全国先进水平和经济发达地区特征的现代职业教育新局面。特别强调职业院校要紧贴国家经济社会发展需求，尤其是战略性新兴产业的需求，结合本校产业发展实际，建立人才需求预测与专业设置动态调整机制，优化学校专业设置。专业结构与布局较好地适应无锡区域产业、特别是新兴产业发展需要，实现学校专业结构与区域产业结构相协调，形成以品牌专业为龙头、特色专业为纽带、骨干专业为支撑的专业群。2012年7月，无锡市学校管理中心高职部下发《关于进一步提高市属职业院校毕业生就业质量的意见》，明确要求市属职业院校要开展职业系谱建设，为在校生谋划好就业前景。建设职业系谱可以让每一位职业院校的学生了解所学专业和技能在区域经济建设中的地位以及就业单位的分布情况，合理找准就业定位，科学规划职业生涯。无锡市学校管理中心从区域经济发展对技术技能型人才的需求出发，以职业教育改革发展理念为指导，首创性地提出开展职业系谱项目建设，对进一步提升市属职业院校的竞争力、服务力和影响力，推进职业教育内涵发展，无疑是极富创新和坚实的举措。
二、相关概念界定与研究现状
（一）职业系谱 “职业系谱”作为一个全新的名词，以行政公文的形式首次提出，作为学校管理机构布置的任务下达到各市属职业院校。无锡市学校管理中心对“职业系谱”的官方解释是：某一专业所对应的本区域范围内的就职单位、就业层次、就业流程的关系总和。看到“系谱”，人们不由得会联想到“家谱”、“族谱”，以图表串联的形式展现家族的发展脉络、层级关系及历史轨迹。基于这样的观念，以专业为核心内容的某一职业也有其特有的发展图谱，每个从事这一职业的个体要给自己准确的定位，从而科学规划自己的职业生涯。然而，与家谱不同的是，系谱不仅要清晰地反映过去，准确地定位现在，还要帮助学生（就职人员）展望未来，真正做到“心中有谱”！专业是学业门类，职业是工作门类，职业院校培养上岗即能用的高素质专业技能人才，基本目标是学以致用，并能以专业为核心发展职业。职业系谱建设是职业教育以人为本、以就业为导向的必要工作，具体包括：对专业、职业进行科学诠释；对本区域经济发展做出准确判断；对职业院校学生面向的就业单位、就业层次进行合理定位；对学生就业流程和职业发展做出明确指引。
（二）会计职业系谱 首先，“会计”是一种职业、一个岗位，也指代一种人群。根据国家人力资源和社会保障部对职业进行的分类，会计属于专业技术人员中的经济业务人员，会计人员是“从事国家机关、社会团体、企事业单位和其他经济组织会计核算和会计监督的专业人员”。其次，“会计”是一门学科，一个专业。在高职高专专业目录中，会计专业归属于财经大类下的财务会计类，与之相近的专业还包括会计电算化、会计与统计核算、会计与审计、财务管理等，它们同属一个专业群。伴随着经济的发展，会计专业本身也有着日新月异的变化，新的会计制度日趋完善，会计岗位对会计人员的要求也是越来越高。财务与会计是一项实践性很强的技术工作，要求工作人员既掌握现代会计、财务、税法、金融、财政、计算机理论和技术，还要具有一定的实践工作经验。会计专业的就业方向比较广，像内资企业银行、保险、外资企业、会计师事务所以及行政事业单位等。面对挑战与机遇并存的环境，职业院校会计专业的学生必须做到知己知彼，从容、自信地挑战未来的职业。会计职业系谱是展现会计专业（群）文化、指导职业发展的综合性成果，它对会计专业进行充分的职业分析，既总结过去的辉煌，也展现当下的繁荣，更要与时俱进，前瞻性地描绘将来的发展趋势，为在校生谋划好就业前景，为地方经济服务。
（三）会计职业系谱研究现状 无锡市职业教育经过多年发展，已从规模发展转向更注重质量的内涵发展阶段。人才培养模式、专业设置、课程建设、实训条件、教学团队建设和运行管理构成了职业教育六项核心建设指标。结合地方经济的发展要求，无锡市各职业院校在专业建设和人才培养模式创新方面下足功夫，取得了不少成绩。专家指出，职业教育要构建与地区产业结构相适应的专业结构，各专业规模比重也应与本地区产业结构中各行业比重大体相同。无锡职业教育应重点围绕第二、三产业确定规模和设置专业，并围绕新兴产业和传统优势产业形成和发展特色专业。同时，要建立人才需求预测与专业设置动态调整机制，使职业教育专业结构调整更趋科学合理。内涵发展的建设成果最终体现在人才培养的准确定位和顺利就业，以上建议正是职业系谱的建设的基本思路――厘清本专业在本地区的就业单位分布、学生就业层次和职后发展等情况，让学生有一个清晰的职业生涯规划。“职业系谱”虽是一个新名词，其专业建设的内涵和实践就业的指南却与职业教育改革的各项工作密不可分，需要深入挖掘专业内涵，仔细探究职业前景，从社会需求的角度把握人才培养要求，构建完整的谱线系统。
国内许多职业院校在专业文化建设方面颇有成绩，宣传手段包括文化墙、实物陈列及校园网等。相比于专业课程教学，专业文化以宣传为主，专业文化思想主要靠课程渗透或学生自觉学习，学生并没有形成强烈的专业意识和准确的职业定位。面临越来越大的就业压力，职业院校必须提前对学生做好专业教育和职业定位。社会分工、经济发展对职业岗位提出更高更细的要求，说明除专业思想教育外，一份科学完整的就业指南也是职业教育的内涵。以会计专业为例，其专业内涵丰富，职业发展前景良好。然而，不同于其他专业能对应特定行业，会计专业的就业面向各个行业，包括企事业等不同性质的单位。会计核算与监督又属于企事业单位重要的管理工作，因此会计人员技能素质要求高于一般的技术人员。一直以来，会计专业建设、课程改革、就业指导等均不同于其他专业，难度很大。因此，学校需要做大量的工作，让学生满意、家长满意、社会满意。通过会计职业系谱建设，用明了的语言和关系图清晰地呈现本专业的职业关系，无疑是非常重要且非常必要的工作。
三、会计职业系谱建设意义
系谱建设的根本目的是厘清本专业在本地区的就业单位分布、学生就业层次和职后发展等情况，让学生有一个清晰的职业生涯规划，做好入职和升职的准备。无锡城市职业技术学院会计系承担会计职业系谱建设的研究。会计系培养适应社会发展和区域经济建设需要，具有诚信、合作、敬业的职业素质，掌握会计、涉税管理、财务管理、审计等岗位业务，熟悉企业会计核算、纳税申报、财务管理、年报审计等业务处理的基本知识与操作技能，并具备良好职业道德和较强可持续发展能力，适应社会主义市场经济发展需要，能服务地方经济建设的高素质技能型人才。通过会计职业系谱的建设，在加强专业建设，更好地服务学生、服务地方经济建设和社会发展等方面均具有重要意义。
（一）有利于新生入学教育 系谱建设的重要内容是专业文化建设，系谱研究成果最终将以物化的形式呈现给师生，最直接的方式是建成一个会计文化展示厅。展示厅内高度精炼地表现会计的内涵，使学生很直观地了解会计专业和会计职业，知道在校要学什么，毕业能进入什么岗位，将来有什么发展前景，从而产生专业认同感、职业自豪感和求知渴望感。过去，新生的入学教育侧重于管理条例的灌输，在专业思想教育上花的功夫少，其原因主要在于没有专门的老师做这项工作，也缺乏系统资源。系谱建设成果可以通过赏心悦目的形式传递专业文化思想，有利于新生入学教育。系谱展厅也可以长期对学生开放，让学生更深入地感受会计文化。
（二）有利于毕业生就业 系谱建设必须对本区域经济发展规划及本地区就业市场进行深入的调查研究：或是政府规划的搜集分析，或是邀请行业企业专家解读经济形势并阐述用人需求，或是对毕业生进行跟踪调查……通过各种途径取得充分的资料，从而形成科学的就业指南，帮助学生合理定位并顺利就业。会计专业看似就业面广，但无法像其他专业那样“批量”就业，因此建立多方面的就业渠道极为重要。不同行业会计核算要求不同，不同会计岗位会计工作重点不同，越是细致的调查越有利于学生就业。借助系谱建设，形成校企合力，学校与市场成功对接，是理想的教育和就业模式。反过来，系谱建设过程中建立的良好的校企合作关系，又为今后深化职业教育改革奠定了基础。
（三）有利于人才培养方案的完善 以职业系谱为指导，新生经过专业入学教育后完成一份相对不成熟的职业生涯规划。经过几年在校学习和实践，在毕业前对早期职业生涯规划进行反思和修订，形成更实际的职业规划。学院以及系部制定毕业生就业跟踪计划，根据毕业生职后发展情况及时调整和完善人才培养方案。教育教学改革的根本目的是提高人才培养质量，即人才适应社会的质量。将毕业生职后发展受到的评价及其个人感想纳入系谱建设系统，促使职业院校更好地改革创新，适应社会需求，实现培养目标。会计岗位更需要及时反馈用人信息，以便于教育部门以市场为导向，培养出“适销对路”的人才。
四、会计职业系谱内容
无锡城市职业技术学院会计系系谱建设团队通过调研论证，充分考虑高职会计专业特点和人才培养要求，设计四条谱线来展示会计系谱（见表1）。
（一）会计专业发展谱 会计专业发展谱是了解会计文化的入口，通过图片、纪录片等形式，向学生展现会计发展史，使之了解会计职能、工作手段的变化，并展望未来会计工作的发展趋势。可介绍会计及经济领域知名学者（包括国内外、近现代），推荐专业著作，以提升学生的专业修养。展厅的一角辟出图书角，陈列推荐书籍，联合学生会开展经济读物借阅和知识讨论活动。
（二）会计职业发展谱 会计职业发展谱是一份详细的职业发展指南，帮助学生准确定位、顺利就业。系谱建设团队通过深入细致的学习和调研，具体了解无锡区域经济发展规划、会计人才需求及职业前景等，使学生有基本的入职和升职准备，形成强烈的职业自豪感。会计岗位是公认的管理工作岗位，其人才素质要求高，职业前景广阔。可根据区域规划，测算岗位需求人数，使学生就业有信心。职业发展谱展现客观且美好的未来，学生看到自己的事业前途，坚定了认真学习、勤练技能的信念。
（三）会计系发展谱 会计系发展谱展现学院会计专业建设的发展历程，也是会计系未来的展望。本版块介绍优秀毕业生，展现当前的教学管理团队、优秀教师，还可将优秀在校生写入系部发展谱，使学生形成强烈的专业认同感。系部每年评选优秀教师和优秀学生，其精彩的表现促进了会计系发展壮大。会计系发展谱让师生主动关心系部建设，同系部共成长。可以想象，这条谱线随着学院和系部的发展会越来越丰富。
（四）专业学习发展谱 专业学习发展谱是学院会计专业人才培养方案的大众版。本版块清晰地告知学生高职的主要课程、技能要求和必备证书，指导其完成第一份职业生涯规划。学生在毕业前再进行反思和修订，形成更实际的职业规划。学校以此为契机，建立起科学的毕业生跟踪计划，以反馈人才培养方案的科学性、合理性。学生从一开始就知道要学什么、学到什么程度及考核要求，并对照了解会计岗位素质要求，主动完成职业规划，从而钻研专业知识，练习专业技能。院系通过毕业生追踪，将就业发展情况反馈到系谱中，促使人才培养方案的完善。
五、会计职业系谱建设过程
职业系谱建设是专业建设的成果体现，也是推动职业教育改革的手段，从概念的探索形成到第一期成果的完成，历时约一年时间。
（一）领会精神，学习探讨 作为无锡市学校管理中心直属职业院校，无锡城市职业技术学院率先开展职业系谱建设的探索实践工作。各院校系部领导及骨干教师参加学校管理中心组织的系谱建设动员会议，准确领会精神，并与兄弟院校一同讨论系谱含义，确立建设思路。作为一个首创的概念和项目，各院校一致认为系谱建设可以集成和完善专业文化建设，可以向学生、家长及社会提供有说服力的就业清单，对推动职业教育改革、提升职业教育满意度等均有着不可估量的作用。
（二）组建团队，制定方案 无锡城市职业技术学院会计系具体负责会计职业系谱项目建设。系部在接受任务后立即组建了项目建设团队，团队成员包括资深专业教师、招生就业指导教师以及优秀的撰稿人员，系谱建设团队分成三个工作小组开展研究：规划组，负责制定工作计划，确定成果目标；行动组，负责调研搜集数据，完成定性定量的分析；组织组，负责协调开展工作，保证文案撰写顺利完成。项目建设团队积极开展考察学习及头脑风暴活动，设计关于会计职业系谱的四条谱线，并制定具体建设方案。大家共同探讨，深入挖掘各条谱线的内涵，细化实质内容。
（三）调研论证，文字备案 项目建设团队根据四条谱线的设计思路，分工协作，利用一切业余时间，或是查找历史资料，或是走访具体的单位，或是学习最新文件资料，或是立即组织开展活动。系谱建设中最困难也是最重要的谱线是会计职业发展谱。团队特别邀请市级经济专家来校进行讲座，认真解读国家、省直到市级经济发展规划，既拓宽了师生的思路，又为系谱建设提供了科学资料。并针对性发出上千份调查表，仔细了解无锡地区会计岗位（包括财务总监、财务经理、会计主管、总账、成本、出纳等）的招聘要求及薪酬水平，获取最新的市场行情。
（四）细致研讨，规划展厅 系谱建设团队整合了初步的文字稿，使历史资料既简洁又震撼，让调研资料越发科学完善，也让大家对未来发展思路更清晰。系谱建设最终要为学生服务，需要将电子文档资料转化为视觉效果好、简洁清晰又极具思考价值的实物资料，如何布置一个美观、实用且有教育意义的文化展厅是本阶段的具体任务。团队成员集思广益，探讨和研究了大量不在专业范围的展馆建设内容，逐渐形成预想的展厅形象。根据设计思路，展厅以“文字、图片、视频、实物”等样式多角度、全方位地展示会计专业、会计职业的内涵。
（五）招标建设，物化成果 系谱资料充实完善的同时，文化展示厅工程建设也正式开始。会计系建设团队主要负责资料物化的确认工作，后勤处主要负责工程硬件装修协调。展厅中最具视觉冲击力的莫过于视频资料，为了使之图文并茂，音像俱佳，团队一遍又一遍修改背景词。视频资料分触屏互动和大屏滚动播出两种形式，在展板、实物等静态资料的映衬下，给参观者留下深刻的印象。经过辛苦而卓有成效的努力，会计系完成系谱项目硬件建设，会计系学生成为系谱展示厅第一批参观学生，每个学生在展厅内通过参观都得到很大的启发。
六、职业系谱建设收获与展望
（一）系谱建设的收获 首先，系谱建设激发工作斗志。系谱展厅是一个有效的宣传窗口，该窗口能动态地呈现专业建设成果，并根据系部发展不断增添新内容。通过会计职业系谱建设，促使会计系全体师生回顾历史，审视今天，展望未来。职业系谱建设告诉师生，只有加强专业建设，打造品牌，搞出特色，系部乃至学院发展才有希望。其次，系谱建设提升职教理念。建设系谱的过程也是学习的过程，建设团队细致学习会计发展史，明确会计人员职业规划，了解区域经济发展动向，分析会计职业前景。系谱建设团队专业地诠释了会计专业及会计职业的内涵，引领全系教师（包括教辅人员）直观全面地理解人才培养方案及专业建设的意义，从而提升职业教育理念。再次，系谱建设打造宣传平台。作为学校的重要工作，学院多次向全院通报会计系谱建设项目进展，积极宣传系部专业建设实绩。作为承担系谱建设任务的职业院校之一，接受并完成会计职业系谱建设，无疑是对学院会计专业的肯定和支持。系谱研究建设成果除了文化展厅，更快捷的方式是学校宣传网站，丰富的系谱资料让未进入校园的学生和家长也有了解学校、系部及专业的窗口。
（二）系谱建设的展望 囿于经验、资金等方面的原因，目前系谱建设工作尚有很多不足。首先，限于展室面积，展板不能承载太多内容。动态的视屏由于成本及技术方面的原因，数量及质量还可以再提高。对此，还要不断补充各种专业技能训练画面、学生实训作品、获奖证书等，以增强荣誉感。其次，区域经济发展的数据资料需要及时更新，可联络招生就业等部门协同开展专业调研，使其指导作用更强。清晰地分析经济发展对人才的需求，是一项持续性的工作，这样人才培养才是科学合理的。
系谱建设是专业建设、招生就业、校企对接等具体工作的集合与凝练，要充分发挥系谱展室的教育宣传功能，将其建设成一个有意义的活动教室，让更多学生以及家长走进教室，了解专业以及职业，寻找自己在谱线中的位置，争取成为亮点。另一方面，展厅是系谱的表现形式之一，完善以系谱为核心内容的网站或网页也是系谱建设的重要任务。让系谱成为专业教育的良好助手，丰富教育内容、巩固专业思想，培养学生的职业精神。同时系谱也要在招生宣传方面发挥强有力的作用，增强职业教育的吸引力。
学生会发展规划范文5
【关键词】产业结构调整，高职院校，就业
一、问卷调查的目的
伴随着我国经济的发展和产业结构的调整和高等教育连续的扩招，大学毕业生规模越来越大，而就业形势越来越严峻，高职院校毕业生因专科学历等原因而遭遇求职尴尬的现象时有发生，要想更好地解决高职学生毕业即失业的问题，高职院校和用人单位必须进行深层次衔接。本次问卷调查对近3年毕业生的就业情况采用发放调查问卷的形式进行调查。从而为本课题的研究掌握第一手资料，明确本课题的研究方向和对策。
二、问卷调查的结果与分析
（一）高职院校学生的就业形势喜忧参半。调查问卷显示，21.2%的高职院校学生认为非常乐观，有多个意向职位供自己选择，自信能找到好工作；32.2%的高职院校学生认为乐观，通过努力能够找到比较满意的岗位；33.6%的高职院校学生认为不太乐观，通过多次面试后能够找到合适岗位；12.3%的高职院校学生认为不太乐观，通过多次面试后能够找到合适岗位；0.07%的高职院校学生认为形势堪忧，根本找不到工作。
（二）高职院校的专业设置在和产业结构调整相适应的过程中，仍需要适当的调整。为更好地适应转变经济发展方式的需要，2005年国务院了《国务院关于实施的决定》。近些年，高等职业院校在专业设置上为了达到与产业结构调整相适应的目的，不断进行调整。但是，在调查中发现35.6%的学生认为学校的专业设置与产业结构调整存在一定的差距；14.4%的学生认为学校的专业设置与产业结构调整存在较大的差距。
（三）高职院校学生对产业结构调整及相关政策缺乏了解。调查问卷显示，仅有14.7%的高职院校学生了解产业结构调整，其中深入了解的仅占到1.4%，53.4%的高职院校学生仅听说过产业结构调整，而对产业结构调整一无所知的学生占到调查总数的31.9%。
（四）如果重新选择专业，高职院校学生会将专业设置是否适应产业结构调整放在首位。52.7%的高职院校学生会将专业设置是否适应产业结构调整，有无良好发展前景作为首要考虑因素。25.3%的学生选择的是个人喜好；选择行业薪酬的学生占到16.5%；而选择亲友建议的仅占到5.5%。
（五）高职学校学生在行业选择时，将行业是否符合产业结构调整，前途远大列为主要考虑因素。调查中发现，45.9%的高职院校学生主要考虑行业符合产业结构调整，前途远大；20.9%的高职院校学生主要考虑与自己的专业对口；11.5%的高职院校学生主要考虑创业机会大；选择创业机会大和行业收入较高各占到8.8%；选择其他的占到4.1%。
三、建议与思考
纵观而言，政府、高职院校、用人单位、学生自身等需要多方面协调，才能保障高职院校学生在产业结构调整的大背景下顺利就业。
（一）从政府角度思考。第一，针对高职院校学生对产业结构调整了解程度不深的现状，政府应大力加强产业结构调整相关政策宣传，使高职院校学生在学校选择、专业选择、行业选择时，切实考虑到适应产业结构调整，从而顺利就业。第二，制定与产业结构调整相适应的高职院校学生就业政策，提高产业结构调整下高职院校毕业生就业率。
（二）从高职院校角度思考。第一，高等职业院校的专业设置要与产业发展相对接，切实做到招生与产业人才和行业人才需求相适应，根据社会需求及时调整专业设置。第二，高职院校应完善教学体系，合理调整人才培养方案、专业设置及课程安排体系，专业课程的安排应与产业需求相适应。加大学生在校期间的实践课程，增加学生的社会实践经历，转变高校人才培养模式，适应产业结构的调整与优化的需求，最终达到提高学生专业就业适应度及就业竞争力的目的。第三，高职院校要加强就业引导，建立完善大学生就业指导机制。首先，发挥大学生就业指导部门的作用，帮助学生树立正确的就业观念，引导学生选择合理的长期就业目标，帮助学生选择那些能够发挥自己特长和潜能的职业，让学生学以致用，增强就业竞争力，更好地为社会服务。其次，建立科学的就业指导制度，就业指导应与产业结构调整相适应，及时掌握产业结构调整的相关政策和信息，对学生适时作出现代化、专业化、个性化的就业指导，确保毕业生高质量的就业。
（三）从用人单位角度考虑。用人单位要努力创造公平、公正的用人环境，要树立正确的择才观念，根据本单位的长远人才发展规划，科学合理地选拔不同专业、不同层次、适销对路的毕业生。针对各地人才数量与经济发展对人才需求间不平衡现象，以长远的、科学的、战略眼光，建立人才后备队伍，和高职院校共谋发展，解决就业难题，为当地经济和社会可持续协调、全面发展提供人才支撑。
（四）从高职院校学生自身考虑。第一，就业观念与产业结构调整相适应是首要问题。在产业结构调整的大背景下，高职院校学生应将适应产业结构调整的思想，贯穿始终。第二，高职院校学生的知识结构、能力结构和素质结构必须主动适用产业结构调整。第三，高职院学生要认清新形势下日趋严峻的就业形势，树立与经济和社会发展相适应的崭新的就业观，经受锻炼，接受考验。从思想观念上真正实现转变，树立实事求是、敢于竞争的就业观念，提前做好职业生涯规划。
四、本次调查的局限性
由于本次调查受一些因素的制约，调查对象大多数为石家庄信息工程职业学院学生，女生的比例明显高于男生的比例。但本次调查仍可；以在一定程度上反映出产业结构调整下高职院校学生就业方面的一些意识、态度、观念以及存在的一些问题，对产业结构调整下促进高职院校毕业生就业有一定的参考和借鉴意义。
参考文献：
[1]翟国静等 河北省高等职业教育专业设置问题与对策《职业教育研究》 201101
学生会发展规划范文6
关键词：大学教师；心理健康；因素
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）10-0057-03
大学教师的心理健康水平是其心理素质的反映，而教师的心理素质和生理素质、知识技能素质交互作用，共同影响教育教学的效果。因此，探讨大学教师心理健康问题，不仅是对大学教师群体的关怀，也是从根本上关注教师的教育能力和教学效果。大学教师心理健康水平的形成和提高存在着现实的制约要素。只有认清所存在的现实要素，透析制约因素的关系，才有发现提升大学教师心理素质和心理健康水平有效路径的可能。
一、社会层面：对大学教师角色的观念转变
与模糊化
伴随时代变迁，社会对教师角色的期望存在较大差异，染上了不同时代的色彩。如今，高等教育面临复杂多样的社会环境，改革也逐渐深化。尽管如此，社会对作为高等教育基本力量的教师却有不尽如人意之感。在现实化的社会中，高等教育的培养目标、教学内容、教学方法、教学质量、就业状况等问题成为大众关注的焦点。从这个焦点散射出去的争论往往绕不开大学教师角色定位这个话题。大学教师应该是什么样的人？如何成为符合时代要求的大学教师？对这两个问题的回答，无形中影响着教师心理健康的养成和提高。
在功利化的社会现实面前，大众对大学教师角色的观念不得不转变，对大学教师角色的定位趋于服从现实需要。这必然导致诸如就业这类问题和指标，成为影响大众评判大学教师乃至高等教育的心理坐标，从而往往使增进学生就业能力这样的功利指标成为社会对当下教师角色的重要期望。如此，象牙塔中的纯粹学术和理性光辉就居于次要地位了。社会现实与学术理性是一对矛盾，置身其中的大学教师是充当现实炼炉，还是理性天使，也引发了教师自身的反思。“为了满足社会对教师的角色期待，他们常常不得不在超负荷的身心压力下工作……如果社会不能正确看待教师的辛劳，不能给予有力的心理支持，就会导致教师心理失衡。”[1]
与社会大众同步，大学教师对自身角色的观念也在发生转变。因为社会现实与学术理性矛盾的存在，教师职业心理素质便成为了教师们处理矛盾的不自觉的中介变量。心理素质这个中介变量是趋于社会现实，还是学术理性，就造成了教师角色定位或转变的两难，这就产生了制约大学教师心理健康水平的困境。同时，由于社会利益主体的多元化和社会主体的多元化利益，形成了多元化的大学教师角色期望。这种多元价值判断又使大学教师角色定位呈现模糊化状态，从而加剧了大学教师心理健康养成与提升的困境。
二、学校层面：教学科研双重管理压力与职业心理辅导的缺失
教育教学和科学研究是大学教师的基本工作，也是高校及教育管理部门评价教师的重要领域。高校作为大学教师的组织单位：一方面为教师职业发展提供了背景和条件，另一方面却不自觉地制造了影响教师心理健康的困境。
尽管存在对教学工作进行评价的基本指标和程序，但由于高校教学工作的特殊性，以及专业学科的差异性，很难保证对教师教学评价的针对性、适宜性与全面性。围绕教学评价展开的有关教学管理活动则显得更加硬化和程式化。各种教学管理活动从现实来看，往往只触及教学的形式或工作。如此，一方面导致部分教师追求教学形式的美观，诸如教案、试卷等材料的美化，而淡化了实质的教学内容。另一方面因为很难做到对大学教师教学的长期而全面的跟踪“检测”，教师的实际具体的教学工作受到了忽视。以点代面式的教学评价虽然体现了抽样研究的优势，但对教学工作的评估却容易形成偏差。这两个方面对处于教学一线的教师都造成了一定的额外压力。正常压力是教师进步的动力，额外压力是教师工作倦怠的诱因，对其心理健康养成与提升无疑是一种制约因素。“教师聘任制度、教学评估制度、教学管理制度等各项制度的一些不完善的地方，对教师的影响不可低估，当教师无法适应这些变革时，心理就可能失衡。”[2]
大学教师不仅要传递知识，还要创造知识，普及或推广知识，承担教育者、研究者、社会服务者等角色。由于教学评价的难度和种种问题，科研项目与科研成果成为衡量大学教师水平的重要指标，实际上甚至成为唯一指标，进而成为职称晋级的重要或唯一依据。从现实来看，在各种评定中，科研参数已经远远超越教学参数。这也导致高校教师对科研成果的向往大大胜于对教学效果的追求。科研项目申报获批和科研成果出版发表的资源有限，造成了大学教师在科研方面的激烈竞争，给其带来了较大的心理压力。除了基本的专业素质，也需要具备较强的心理素质，来应对科研的压力，面对科研中的成败。这对大学教师，特别是青年教师造成的冲击力可能会更大些。总体来看，科研压力是影响教师职业心理健康水平的一个重要因素。
把对大学教师的教学评价和科研评价相结合来看，“在现实中，基于教师考评制度和教师的理性选择，大学教师往往更看重科研，把主要精力放在和申报课题上，在很大程度上淡化了‘教育者’角色，基本上变成了研究者”。这两种角色扮演的冲突导致教师的心力交瘁。众多迹象业已表明对大学教师的“考评制度出现了功能异化”，从根本来看，对大学教师的考评制度异化“导致了大学教师的角色冲突，使大学教师出现了自我和角色分裂，偏离了理想的社会角色”[3]。
诸多研究业已表明，由于多重压力的存在，大学教师身心可能处于所谓的“亚健康”状态。然而，专门针对大学教师职业心理进行的辅导和援助则少之又少。员工援助计划（EAP，Employee Assistance Program）更多地受到企业的青睐，在企业中应用得较为广泛。尽管大学有关单位和人员成为研究员工援助计划的重要主体，而有针对性地面向大学本身的教职员工的援助计划却被忽视了。如何开展针对大学教师这个特殊群体的职业心理辅导，是目前教育学术界和教育管理界不得不面对的一个现实问题。
三、学生层面：对教学模式的多元化需求
与教师角色的多重期望
相比过去，当前大学生有很多方面的特点。最明显的两点是：其一，网络极大扩宽了当前大学生获取信息的通道；其二，相对的高度社会化。这些特点造成了他们对教师教学模式的多元化需求，以及对教师角色的多重期望。“教师不再以知识权威和绝对权力的姿态走进教室‘传道、授业、解惑’，而是充当课程实施的‘积极推进者’、‘平等对话者’、‘行动研究者’的多种角色。”[4]如此，教师如何才能进行有效教学？
以网络为代表的新媒体与信息技术的快速发展极大拓宽了人接受信息的渠道，导致知识和信息的传递在教师的功能中已经不如从前。如今大学生已不再满足于“知识传递者”这一教师传统角色，即很少有学生会喜欢纯粹“知识传递者”。“信息社会个性化教育的背景下，教师必须能够根据学生不同的个性特点、学习类型、学习风格和学习进度等‘对症下药’，以促进每个学生都得到适合他自己特点、类型和风格的最大化和最优化的发展。”[5]过去给学生一碗水，自己要有一桶水。现在给学生一碗水，可能自己要拥有一条河流，甚至成为活的水源。这种现状为教学准备与设计带来了不小冲击。在这种情况下，要教给学生什么内容？采用什么方法来教？如何成为源头活水？这些是当前教师不得不面对的重要问题。“‘学生成长’成为公认的衡量教学成效的标准。而学生成长并不是仅仅凭借学业分数能够评定的。因此，‘什么是学生成长’、‘如何判别’是一个复杂的问题，也是一个富于挑战性的问题。”[6]同时，这些困惑必然影响到教师的教学理念和教学模式。在教师良知的前提下，要保证有效教学，摆在大学教师面前的以上问题和困惑无形中增加了其教学压力，从而间接影响到教师心理健康水平。
过去大学被形容为“象牙塔”，大学生与社会接触相对较少，学习环境相对封闭。如今，特别是在社会资源比较丰富的大中城市的在校大学生，则是走向另一个极端，他们有机会参与各种社会实践活动，也都付诸行动。这群大学生在学校进行传统“狭义”的学习，仅是其学习生活的小部分。这种现象可以被称作当前大学生的“相对的高度社会化”。“社会中人与人之间人际关系的变化，导致了社会对人基本素质需求的变化，也导致了教育教学方式的变革。而教育教学方式的变革、教育过程中学生角色的变化，必然要求教育过程中大学教师和学生以不同于以往的权利关系来应对变化的社会。传统的‘师道尊严’和‘教师中心’已不适应社会发展的需要，应让位于以各自独立、互相负责和交换意见为标记的民主式的师生关系，以萌发、生成独立、自主的现代人格。”[7]学生在“相对的高度社会化”条件下，对待师生关系就可能存在多种观念，进而影响到其学习态度和学习方式。这种“相对的高度社会化”的现象可能会直接影响师生关系，从而可能间接影响到教师的心理健康水平。
四、大学教师自身层面：职业心理品质的欠缺
以上所述主要是大学教师心理素质提升困境的外在因素。外因通过内因起作用。影响教师心理素质提升的内因则在于高校教师自身职业心理品质的欠缺，特别是在教师的职业认同感、职业胜任力和职业发展规划三个方面。大学教师职业认同感的低落、职业胜任力的不足和职业发展规划的缺失，既影响了当前的教育教学效果，又对自身心理素质和心理健康产生了直接作用。
大学教师职业认同感体现了教师的职业价值观，直接影响教师的工作幸福感和快乐感，对教师的工作满意度和工作归属感产生一定影响，从而也制约着教师的工作态度和工作方式，进而影响教师的心理健康水平。在观念层面，“部分教师对自身专业发展意识淡漠，对职业规范、周期及专业发展规律、价值等认识不清”[8]。诸如社会层面、学校层面和学生层面的导致大学教师心理健康问题的因素，往往通过教师的心理变量而发生作用。其中，教师的职业认同感就起到核心的中介作用。面对同样的影响心理健康的因素，具备较高职业认同感的教师，可能会合理对待或加以转化，甚至变不利为有益；而对于职业认同感较低的教师而言则可能成为心理健康的隐患或病因。
教师的职业胜任力不仅是其作为专业技术人员的基本条件，也从根本上直接影响教师的心理健康状况。教师的胜任力和其心理健康水平是正相关的关系。在现实的教育教学实践中，教师的心理健康问题往往由其胜任力不足而导致，这可能会造成“职业挫折”。由于在大学教师入职或选拔、大学教师专业发展、大学教师工作评价等环节存在种种问题，并不能保证每一个教师都具备较高的职业胜任力。不能胜任所从事的教学或科研工作，首先表现为 “心理受挫”。因此，教师的心理健康问题是其胜任力不足的一个显著副作用。
职业发展规划缺失，是造成大学教师心理健康问题又一个重要的自身困境。教师的心理健康状况随着职业发展的进程而在不断变化。如果能够进行科学合理的职业发展规划，有助于事业的发展，对心理健康也是有益的。从现实来看，相当部分大学教师没有进行过职业发展规划，有的则比较模糊，不具备可操作性。大学教师的职业发展方向不明，容易造成行为无效、情绪低落、意志动摇等不良后果。总之，大学教师自身的职业心理品质的欠缺是影响其心理健康水平的内在根本原因。
五、大学教师心理健康制约要素的关系分析
影响大学教师心理健康的各种因素并非单独起效，而是相互作用共同影响教师的心理健康水平的。社会、学校、学生等层面因素是影响大学教师心理健康的外在因素或诱因，其作用不容忽视。这些外在因素通过与教师的职业认同感、职业胜任力、职业发展规划等内在因素的交互作用，经由个人素质，主要是心理素质为中介，实现对教师心理健康状况的调节或制约。其作用模式如下图所示：
大学教师心理健康影响要素及其关系图
教师主体内部的职业心理品质和生理素质、知识技能素质、心理素质等个人素质又相互作用，主要是通过教师的心理素质这个心理健康的内核来调节和影响心理健康的状态和水平。教师的心理健康状况则直接影响其教育教学的效果，而教育教学的效果反馈于社会、学校、学生，进而又对教师的职业认知和行为产生反作用。如此，这些因素构成一个影响教师心理健康水平的循环系统，这便是诸因素发生作用的关系理路。
参考文献：
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