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智慧大课堂范文1
本文结合多个教学案例，详细地为达到提高小学英语课堂效率的目的出谋划策，提出了关于如何打造英语智慧课堂的几大措施。课堂是智慧教育的主战场，在课堂时间内充分发挥智慧教学的作用非常有利于学生寻找到学习英语的技巧，提升英语阅读与写作两大能力，同时它也能够让每个学生的智慧得以释放，学习生活得到饱满的填充。就小学英语教学现状而言，很多教学并没有真正掌握打造智慧课堂的精华，导致学生日益对英语失去耐心与信心，然而当代教育的前沿是使课堂教学变得丰富多彩、富有内涵，英语教学也必须跟紧时代的脚步，争取早日为打造智慧课堂的目标画上圆满的句号。
一、注重面向全体学生，培养良好的口语交际习惯
为了保证小学生在英语学科上的平稳发展，力图培养他们的阅读及写作能力，树立起创新学习的意识，开发英语智慧课堂的步骤绝不能省略，教师要在有效教学的基础上，照顾到全体学生学习进度，因为每个学生的领悟吸收能力有所不同，有些具有天赋的学生学起来很轻松，而有的学生认为英语学习“难于上青天”，所以面向所有学生培养他们善于用英语进行口语交际也是打造智慧课堂的主动力。
例如：在学习人教版小学英语“方位名词”这一内容时，in front of、behind of、turn left and right等描述前后左右的名词在他们的脑海中没有鲜明的概念，因此极易容易混淆。遇到这种学生迷糊的情况时，教师不能因为赶个人的教学进度而忽略了学生对这些方位名词的加强巩固，否则会产生不可弥补的恶效。在宝贵的45分钟课堂时间内，教学必须充分利用自己的智慧，比如可以用自己的手势比划前后左右，并让全班学生集体说出自己的比划方向，这种互动的教学模式既活跃了课堂氛围，也增进了师生感情。相反，教学也可以说出其中任何一个方位，让学生用手势表示出来，一旦发现个别学生比划失误就可以及时纠正，如果能够长期将这种顾虑全局、面向全体的教学方案付诸实践，学生的口语交流能力一定能够得到广泛提高。
二、合理使用现代信息技术，打造智慧课堂
小学阶段的学生的心智还不够成熟，学生的玩心还比较重，让学生一整节课坐在课堂上不开小差的几率几乎趋于零，因此为了集中学生的注意力、激发学生的学习兴趣，教师需要在小学英语课堂中渗透多媒体教学、打造智慧课堂。幻灯片可以将学生的作业投影到白板上供全班的同学看，学生既可以发现其中的优点也可以寻找出不足之处，这样一览无余、完全的投影显示出一定的真实性；其次，多媒体技术以书本内容为出发点和落脚点，将声音、图片、音乐带入课堂，活跃了课堂氛围，从而打造出真正意义上的智慧课堂。
例如：在学习《My favourite season》这一课的时候，教师可以利用网络搜索一些可以代表春、夏、秋、冬典型代表的景色在班里内部展示，既可以活跃课堂气氛，也可以拓展学生的知识面。这样的课堂不仅仅是传授考试知识的课堂，更是教会学生生活的智慧课堂。然而与此同时，教师也要注重使用多媒体教学的限度，不能利用大部分的宝贵课堂时间播放多媒体，这样就会起到事倍功半的效果，是一节没有意义的智慧课堂。
三、设置小组合作机制，提高教学效率
随着新课程的不断改革，学生已经逐步成为课堂的主人公，教师要学会尊重学生、理解学生、认真倾听学生的想法。为了实现学生课堂主人公的地位，教师需要通过小组合作机制来体现，教师需要根据学生的性格特征、兴趣爱好、活跃程度、学习成绩等将学生进行有机分组。
例如：在学习《My birthday》这篇课文的时候，教师就可以进行分组教学，让每一位同学都可以和同学分享自己心目中的生日派对。通过小组讨论机制前面避免了学生由于大课堂的现代模式而无法倾听每一位学生想法的弊端，同时也增进了学生之间的距离。与此同时，学生在进行小组讨论的过程中，教师要不断的进行巡视。首先，教师在巡视的过程中解决学生遇到的英语语法问题，让学生在提问中提升；其次，避免学生利用讨论环节交流无关紧要的话题，保证课堂纪律；最后，根据学生的讨论进度决定结束时间。
结语：随着新课程的教学要求，传统的教学模式已经逐步被社会淘汰，教师必须在小学英语课堂中融入智慧教学。智慧课堂打破了传统、死板教条的教学模式，融入多媒体教学、游戏教学、课堂小结、情景教学等多种方式培养学生在小学英语课堂中的兴趣、活跃课堂氛围，让学生真正的融入到课堂学习中；其次，教师以书本为出发点和落脚点，每个课堂环节都是环环紧扣课文；另外，让学生为课堂的主人公，教师要在教学过程中尊重学生、理解学生。这样有利于激发学生的学习兴趣，有利于渲染活跃的课堂氛围，有利于提高教师的教学效率和学生的学习兴趣。
参考文献：
智慧大课堂范文2
课堂提问是学生思维的向导和路标，又是学习知识、掌握方法的信息反馈的重要渠道。而课堂追问是在提问的基础上延伸和拓展的。课堂追问能使学生保持注意的稳定性，激发其积极思考，培养学生思维的敏捷性，有利于全面掌握知识的内在联系，构建自己的知识体系。所以教师在教学设计时，不仅仅要设计课堂提问，也应该重视课堂生成过程中可能出现的追问。
教师要注意追问的有效性。追问不在于多少，而在于追问是否有效，是否能有针对性地把学生引向“最近发展区”，是否能让学生感受到进行智力劳动的乐趣，是否“问得其所”。无效的追问除了浪费学生的时间，别无它用。
一位老师上了一节《石壕吏》的公开课，听完之后感到老师在课前的教学设计独具匠心，课堂在师生愉快的交流中轻松地完成了学习任务。其中问题的提出和教师的追问恰到好处：
师：文章题为“石壕吏”，文中写到石壕吏的句子有哪些呢？
生：“有吏夜捉人”“吏呼一何怒”两句。
师问：这首叙事长诗题为“石壕吏”却只有两句写石壕吏的，大量的篇幅在写老妇人，如果把题目改为“石壕妇”，可以吗？
讨论片刻。
生：还是原题目比较好，因为文中虽然只有两句写石壕吏，但通过“夜”一词表明时间紧迫，老百姓没有安宁，写出了前线战事紧张、百姓生活的痛苦。
生：通过“一何怒”这个词写出了态度蛮横，突出了官兵对普通老百姓的横征暴敛。
师：请同学们两位一组，模仿石壕吏和老妇人的对话。对话完请告诉大家你有什么新的发现？
生生合作交流。
生：通过对话，我发现其实作者省略了石壕吏的大部分语言。
生：作者采用了详略安排的方法，这也体现了诗歌“凝练的语言来表达丰富的内容”的特点。
师：所以本诗的题目还是“石壕吏”更好。
教师提出题目所出现的表面问题，通过一系列的追问，学生之间合作探究，逐渐分析出本诗的写作特点和写作的主题，这比教师直接教给学生要生动形象，让学生的主动性得到了充分的发挥。这种追问的方式是跟踪式追问，追问时要有层次，一般将一个较难的问题（教学重、难点）设计成一组有梯度的问题串，老师提出一个小问题，学生回答之后，教师接着追问几个小问题。层层推进，步步深入。追问既要考虑到学生的认知水平，又要考虑教学内容的层面。顺着学生的思维方向，由易到难，由浅入深。
教师要注意选择多种追问方式。追问方式由追问的内容决定，不同的追问内容应选择不同的追问方式。常用的方式有辨析追问。其优点在于能展示学生的思维过程和方法。充分利用学生的错误信息，去伪存真，引导学生走上正确的思维轨道。例如，在教学《湖心亭看雪》一文时，其中有这样的一个提问：
师：“余强饮三大白而别”中的“强”到底做什么讲？
生1：强迫。
生2：勉强。
大家意见不一。
师：“强”作强迫和勉强讲均可，但关键在于这里的强迫和勉强是完全出于被迫还是情愿所为呢？
生：“余强饮三大白”即是余与金陵客同饮。
生：两人“大喜”即是余大喜。
生：他人言余“痴”也是作者的默然自许。
师：在文中蕴含着作者怎样的情感呢？
生：作者蕴含在这篇小品文中的情感是复杂的，既有与天地精神往来的雅洁和高逸，又隐隐流露出淡淡的故国之思和人生感慨。
学生在解决学习问题的过程中难免会出现差错，作为教师不能简单粗暴地用一个“错”字打断学生的回答，然后越俎代庖地说出正确答案，而应充分利用错误资源中的有效信息，进行去伪存真的追问，在学生思维断层处进行正确思维的链接，引导学生弄清产生错误的原因，并把握时机让学生揣摩正确的纠错方法，让学生体会到“即便错了，也有收获”的愉悦感。
还有发散式追问。这种追问旨在培养学生的创新思维和发散思维，及时地为学生搭建思维跳板，帮助学生开拓思路，一题多解，举一反三，并在更高层次上继续思考，激发学生的好胜心和求知欲，让学生品尝到成功的喜悦。
例如，在《小石潭记》教学过程中：
师：我们读懂了课文，现在来欣赏它，然后就用上一个“清”字来形容一个景色，来表现什么？
生：我发现“寂寥无人，凄神寒骨”的环境是“清寂”的。
师：同时也写出了作者“凄清”的心情。
生：流水撞击两岸发出“清脆”的声音。
生：“水尤清冽”形容水“清澈”透明。
师：还有“清凉”的味道。
生：“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见”是“清幽”。
生：“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写了景物的“清秀”。
生：我觉得“以其境过清，不可久居，乃记之而去”气氛显得很“清冷”。
师：气氛“清冷”，内心“清凄”！
发散式追问主要强调运用发散思维，即对同一问题，从不同角度、不同层次、不同侧面去思考，采取不同的方法和途径获得问题的正确答案。
智慧大课堂范文3
喧闹的操场安静了,我踩着铃声进了教室。今天要上的是作文课，由于昨天准备充分，今天心情很好，有一种急切想上课的欲望。
“报告。”门被推开，一个头戴鸭舌帽，帽檐压得低低的学生出现在教室门口。又是他，一个平时不好管教的学生。他总是我行我素，无视老师和班规。我不能让他破坏了课堂气氛。“进来吧，把帽子脱下好吗？”我尽量保持自己的和气。这个学生微微昂起头，用半个下巴对着我，崩出一句话：“我戴我的帽子，关你屁事！”他不屑的语调，在安静的教室里显得分外清楚。五十多双眼睛齐刷刷地看着我，我难堪极了，一阵愤怒。这个学生啊，平时没少关心他。作业不交，我宽容对待；上课不听，我善意提醒；有一点小进步，我热情鼓励。今天，尊重了他，他竟如此无礼，如此对待一个曾对他施以爱心、耐心，施有教诲之恩的老师！我盯着他，与其说与他对峙了一分钟，不如说我发呆了一分钟……“冷静，冷静！”一个声音不断地提醒我。“进去吧，你可以不要脱帽。”说完这句话，我好像一个打了败仗的士兵，在五十多个学生面前，宣告了我的退却，宣告了我的失败。
“今天的作文训练是写一段自己印象深刻的情感历程，字数300左右，三十分钟后一起交流，其他不限。”也许是学生可怜我这个失败者吧，也许是……总之，学生比平时安静多了，不管是真还是假，都低着头在写。我心有感触，拿出本子也写了起来：“陈老师，请笑一笑。笑就像春风，可以感染别人，更可以感染自己。我看过有关资料，当老师的大多容易衰老，为什么呢？因为他经常一本正经地对着学生，保持一种教育者的尊严，因此他很少笑。所以不管妙龄少女，还是风华正茂的青春少年，他当了几年教师后，都会变得刻板甚至古板。当老师的每一天都会面对学生，懂事的与不懂事的，乖巧的与鲁莽的。高兴与不高兴构成了孩子的世界，更构成您的情感世界。您不能遇到懂事的学生就高兴，就有好心情；碰到不乖的学生就生气，心情就一团糟，那样您就会有无尽的烦恼，会很快就老的。更重要的是，您如果不笑，那么学生与您的距离就越拉越远。学生不喜欢您，就会不喜欢您的课程；学生不喜欢您的课程，他的成绩就不会好，这样就会影响到您的教学热情的。所以，不管碰到多么不乖的学生，您都要笑一笑。请您相信，我们只是一时的不懂事。我们有口无心，有许多事情我们说过就算了，但在我们心目中，会永远记住那些爱我们，曾经为了我们成长而任劳任怨、呕心沥血的老师。您在教《笑》这篇文章时，不是对我们说过‘生活是一面镜子，你对它笑，它也对你笑；你对它哭，它就对你哭’吗？您不是还说过，‘旗子笑，春天的声音就有了。只要你们笑，大地的希望就有了’我也要说，老师，只要您笑了，我们的快乐也就有了。陈老师，笑一笑，十年少，那您现在就笑一笑。一、二、三，开始，笑！”
三十分钟后，我们来交流各自的文章。当我把自己的心路展示给学生时，很多学生笑了，但有一个学生哭了，那个学生就是他。
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一、关于“集体回答问题”
所谓“集体回答问题”，就是指在课堂教学过程中，教师依据教材内容和课程设计向学生提出问题，由学生集体来回答的教学方式。这种方式的好处是学生参与率高，能最大限度地活跃课堂气氛，节省时间，加快课堂教学的节奏，有利于师生的双边活动。但不足之处是：如果使用不当，对一些带有思考性的，有难度的，特别是答案不是唯一的问题也让学生“集体回答”，就会出现学生一哄而上，各说各的，众说纷纭的现象。其结果是师生双方根本听不清哪一个说得对，哪一个说错了；教师无法评价学生，学生无法评价自己，双方都得不出一个最终的结论来。可是在目前的教学中，我们的教师犯这个错误的很多。
让学生集体回答问题的方式，是课堂教学的方式之一，如何运用，在什么时机运用，却是值得研究的。用得好，则有利于提高课堂教学的效益；使用不当，则适得其反。
二、关于“个别回答问题”
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一、追问性理答，提升学生思维
追问性理答，就是在学生回答问题后，老师进行的二度提问，旨在让学生把握知识本质，加深对所学知识的理解。因此，课堂教学过程中，教师需要重视追问性理答，对学生进行深层次引领，促使学生进行严谨而周密的思考，提升学生思维的严密性、深刻性，让课堂真正成为激活学生思维的舞台。
教学倍数和因数时，我在大屏上出示了这样一道题目：“5个连续偶数的和是5的倍数吗？5个连续奇数的和呢？”在学生理解题意后，动手探究，我在巡视过程中发现学生大多用列举法解答，然后算出所举5个连续偶数或者奇数的和，最后根据计算结果判断是不是5的倍数，这显然是最直观而有效的办法，可以得出准确的结论，正当老师准备进入下一道题目时，突然有个学生欣喜地说：“老师，不要那么麻烦，有更简单的方法，不管是5个连续的偶数还是5个连续的奇数，它们必定都是5的倍数。”这个学生说完后，其他学生都觉得吃惊，因为举例要很长时间，才能得出结论。此时，教师没有放弃这个生成性资源，追问道：“能不能把你的方法和我们分享一下呢？”那个学生满怀信心地说：“5个连续的偶数，中间的那个用n表示，那前面一个就是n-1，再前面一个是n-2，后面一个是n+1，再前面一个是n+2，5个连续的偶数和是5n，肯定是5的倍数。同理，5个连续的奇数和也必定是5的倍数。”其他学生恍然大悟，全班响起了热烈的掌声。
上述案例中，教师通过追问性理答，让学生的思维在追问中飞扬，使其他学生在追问中透过现象看清问题的本质，打开解题思路，培养创新思维能力，使学生轻松掌握新知并学会熟练运用，真正实现数学学习的本质。
二、探问性理答――深化学生思维
探问性理答就是在课堂教学过程中，教师听了学生的回答后，发现学生还没有把握问题的本质，思维还处于模糊、肤浅之中，甚至错误的认识。这时，需要教师变换提问角度，再次进行发问，降低思维难度，实现化难为易、化繁为简的目标，找到正确的解决问题的方法，有利于深化学生的思维能力。
教学分数基本性质时，教师通过讲解，在学生掌握分数基本性质后，出示这样一个问题：“■的分子加9，要使分数的大小不变，分母应该加几呢？”问题一提出，学生不知所措，满脸疑惑，不知道怎么办才好。有学生回答，也应该加上9，立即遭到其他学生的反对。显然，学生思考这个问题时，思维遇到困惑，超越学生的认知水平。此时，教师放慢授课脚步，及时调整问题难度，教师探问：“■的分子加9，那变动以后的分子是多少呢？现在的分子和原来的分子相比，扩大了几倍呢？”学生很快想到，3加9等于12，现在的分子是原来分子的4倍，根据分数的基本性质，原来的分母要扩大4倍，5乘4等于20，20比5多15，所以分母应该加上15，才能保证分数大小不变。通过对问题的分解，降低学生的思考难度，使学生茅塞顿开。
在这个教学案例中，教师捕捉到学生的思维困惑后，并没有采用直接讲授方法教学，而是进行探究性理答，有效引导，让学生积极探索，将学生的思维逐步引向深入，彰显数学课堂精彩，既巧妙引导，让学生的思维走出瓶颈，更盘活课堂，为学生的数学学习注入活力，使数学课堂更彰显生机。
三、转问性理答――拓展学生思维
转问性理答，是在课堂教学过程中，在学生回答问题的过程中出现卡克或者错误时，教师不需要直接公布答案，而是通过“其他同学有补充吗”、“有没有同学有不同的意见”等话语，将问题抛向其他学生，使问题得到解决。让思维出现错误的学生收获柳暗花明又一村的惊喜。
教学扇形时，教师出示了一个圆心角为90°的扇形，原来圆的半径是3厘米，让学生计算这个扇形的周长。题目出示后，立即有学生站起来说：“因为圆心角为90°，圆周角是360°，90°是360°的四分之一，所以应该先算出原来圆的周长，然后除以4，就可以求出这个扇形的周长。”听了这个学生有根有据的分析，其他学生都点了点头。此时，教师没有一语道破学生出现的错误，而是对其他学生说：“大家都同意这样解答吗？有没有不同意见的？”听了教师的提问，学生陷入了思考中，不一会儿，就有学生说：“不对，刚才那样算，求的是弧的长度，而不是扇形的周长，应该再加上2条半径，才是扇形的周长。”找到了正确的解题思路，学生进入计算。
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关键词 人文 智慧 情感 自信
新课程标准颁布以后，不少老师对新课改该如何上好课产生了疑问。课标指出：“学生是学习和发展的主体，必须根据学生的身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发他们的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”让课堂充满活力，可以从以下几个方面入手：
一、预设巧加生成，打造智慧课堂
在我们的语文观摩课上，常常看到上课的老师总是从容不迫、条理清晰地组织教学，师生之间顺着事先设计好的路线向前推进，教学环节衔接得天衣无缝。听课老师的视线始终在上课老师的身上，欣赏他们娴熟的教学技巧。许多老师常常认为：上课就是不折不扣地执行教案或者事先设定的教学思路的过程，教材就是教学的“圣经”，教学活动是教师当主演，学生当配角的课本剧。
这些现象不得不引起我们对课堂教学的重新思考。课堂教学是有目标、有计划、有组织的活动。结合我观摩的一节口语交际课《自我介绍》来说，就是因为过分注重预设、忽视课堂生成而缺乏了动态生成的美。一开始，学生一直跟着教师的思路步步推进，上得轻松畅快。一个个事先设计好的问题被学生精彩的发言逐个解决：你叫什么名字？今年几岁？上几年级？名字谁起的？为什么起这个名字？你有什么爱好？接着就是让学生根据学会的自我介绍去交朋友，按照教师的教学设计这一环节结束这节课就可以画上成功的句号。可是此时出现的一个意外“生成”，由于教师未能及时捕捉，让整节课魅力大减。当时这位教师请了一名同学走到他想交的朋友身边，这位同学很大方，首先就和对方打了招呼：你好！在教师设计之外的内容出现了，另一位同学也回了一句：你好！原本这是一个极好的生生互动的精彩环节，就因为教师未预设到，被教师的一句：好，就听他介绍就可以了！变得乏味无比，使整个课堂也顿时黯然失色。尽管后来教师使尽“招数”想弥补这一不足，可还是难免这一环节给整节课留下的“小小遗憾”！
通过这个失败的例子让我明白了：“预设”和“生成”是教学中的一对矛盾，但教学更应是预设与生成的矛盾统一体。只有正确认识并在实践中科学而艺术地把握预设和生成的关系，才能使语文课堂充满生命活力，才能使新课改的步伐更稳健、更踏实。在我们的课堂教学中，学生随时会生成一些新的信息，教师应及时捕捉课堂上的动态生成性资源，要敢于因势利导，打破计划，对预定的目标、内容进行反思和调整，以促进学生的发展。我们的课堂就应该为学生制造展示的空间，让孩子们成为课堂的主人，营造智慧的课堂。
二、注重学生参与，营造情感课堂
课堂要关注学生情感的参与。通常，我们把课堂称为传播知识的殿堂。那么，在传播知识的同时，我们是否也应关注学生的情感的参与。
一堂语文课上，为了让学生弄清“惊喜”一词词义，教师出示了一只包装十分精美的礼盒，问学生：“请大家猜猜，里面装着什么礼物？”学生猜想了各种礼物，其中有位学生还站起来说：“老师，我知道那里面什么都没有，那是空的。”于是，教师开始拆开包装纸，只见盒子里装着一只活蹦乱跳的小白兔。学生一片雀跃。在此基础上，教师出示了“惊喜”一词，学生根据自己的体会很自然地理解了词义。就在这一过程之后，教师十分注意对学生的情感引导。说：“小白兔在纸盒中闷了一上午了，我们让它去休息一会儿，透透气吧。”短短的一句话，花不了几秒钟，却引导了学生对小生命的关爱之情。
教学目标应分为知识目标、技能目标和情感目标。许多老师总认为情感目标难以落实，有时甚至有点儿死搬硬套。其实，我们不必每堂课都去考虑有情感引导，但教师必须有这样一种观念：即在课堂上要关注学生的情感发展，关注那些指向学生在对己、对事、对他人、对群体的情感体验的健康与丰富，以及情感控制能力的发展。显然，这不是一节课能完成的，但却必须通过每节课来实现，渗透在课堂教学的全过程。
三、师生共同探究，创设自信课堂
如何让我们的课堂充满多彩，我觉得我们教师还应蹲下身来与学生为友，与学生在共同探究、心灵放飞、多元智慧、成功自信中享受语文课堂！
