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优生辅导总结范文1
一、明确管理思路
2017届高三年级紧紧围绕市县下达的高考任务，尽心尽责，积极思考，科学研讨，强化过程管理，严把教学管理四关，即集体备课关、课堂教学关、学案（导学案、训练）编写关、分类指导关，突出奖惩兑现、突出自主学习、突出分层教学、突出团队合作，努力打造生态课堂，提升课堂绩效，实现了2017年高考新的跨越。
二、强化目标意识
1.科学制定各类指标。开学之初，根据2016年高考情况，结合2017届高三学生实际情况，科学谋划、制定了清华北大指标、名校指标、一本指标、二本指标，并将指标分解到班，各班级牢牢围绕各类指标确定分层培养对象，明晓班级升学目标，采用教师分包制，关注每一个目标生的学习、思想、生活情况，做到“心中有标，目中有人”。
2.强化目标文化建设。通过对高二四次考试成绩的细致分析，让学生一进入高三就确立自己的高考成绩目标和理想大学，并让学生将目标张贴上墙、上课桌，大力营造目标文化氛围，做到班级人人有目标，目标大学上展板，阶段目标天天看，让学生做到“心中有标，目中有校”，时刻激励自己。
3.加强目标对象辅导。边缘生是我们升学指标不可或缺的一部分，完成甚至超指标要靠边缘生的提升。我们根据高二期末考试划定各班高考边缘生，针对平时考试，加强边缘生动态考核。任课教师对本学科边缘生除了加强学科弱项知能辅导外，还要及时解决他们思想上和心理上的困惑，注重学生心理疏导，建立关怀生跟踪档案，最大限度地提高教育教学效果。
4.推进阶段目标实现。年级针对全市摸底考试、期末考试等阶段性大考，利用板报、家长会、校园广播、主题班会等形式突出氛围营造，细化考前课务、辅导及训练安排，为了迎接历次市统测，之前均安排两次较为规范的模拟考试，强调规范，查找复习薄弱，进一步提升后期学科复习绩效。
三、推进高效课堂
1.向高效备课要质量。备课组根据高考标准、教学内容、总课时数及学情，合理制定年度学科教学计划、进度计划、目标措施，并张贴上墙。集体备课做到四备，一备导学案、训练编写与讲评，二备课堂教学课理结构（听评课活动），三备学科考试说明、考纲要求，四备任务布置落实与存在问题。广大教师深入研究《课程标准》、《考试说明》、高考试题、教学要求和教材，切实把握教学方向和难度，系统掌握教材知识体系和能力点，采取集体备课和二次备课相结合的模式，实验班、普通班、艺术班教案、学案在强调共性的同时，进一步突出个性特征。
2.向高效课堂要质量。我们精心组织开展一轮复习研讨课、样板课，放大亮点，规避不足，做到一轮复习“步步踩实、点点跟上”；坚决贯彻“教师为主导，学生为主体，训练为主线，能力为主攻”的高三复习课教学原则，更新教师课堂教学理念，积极运用生态课堂教学模式，使学生在和谐、愉快的自主体验氛围中学习；狠心督查落实，坚决杜绝一轮松、二轮泛、三轮空的现象发生。
3.向高效练习要质量。我们强调备课组要根据本学科特点，从学情出发，精选练习，提高练习质量，减少练习题量，增加学生思考时间。年级统一安排训练时间，每周一小练，两周一大练，批改不过夜，评讲不隔天，成绩集中处理分析反馈，班主任及时与学生交流，及时解决周教学周期存在教和学的问题。
4.向高效监管要质量。加强课堂教学监管，强力推行“导学-自学-合学-展学-点学”生态课堂教学模式，一方面强调教师自查，强调教师自主教学反思，另一方面学校、年级也加强对教师教学情况和学生的学习情况的视导检查，针对课堂有无亮标、小组合作学习、导学案使用、学生自主展示等课堂环节进行适时监管，对检查中发现的问题及时通报、及时整改、及时规范，做优教育教学的每一个过程。
四、突出优生培养
1．坚持优生培养的目标性。
明确学校目标。按照全面超越2016年高考指标的总体目标，我们明确了2017尖子生培养目标，并制定了严格的奖惩方案。高三年级对不同层次的学生确立了不同的培养目标，对尖子生、边缘生等不同类型学生，以及普通班、奥赛班等不同类型班级，均拿出相应的管理举措。对尖子生培养没有任其自然，明确了“百尺竿头，更进一步”以及“响鼓也需重锤敲”的管理思路，采取切实可行的方案和手段，不仅仅满足于其在全校的排名，更关注其在全市的排名。
明确班级目标。各班级根据学校下达的优生培养指标，将目标锁定到人、跟踪到人、转化到人、考核到人，认真分析学情，帮助优生树立必胜的信心，这也为提高一本升学率和实现尖子生的脱颖而出而进一步扩大了底盘。高三伊始，年级立足于“早”加强优培，早拿计划，早定目标，早选对象，不断增强优生培养的紧迫感和系统性，注重优生培养的有效性，不搞花架子。
明确考试目标。我们给各个尖子生明确了每次考试的奋斗分数，针对分数奋斗目标，教师加强尖子生的各类作业、周练、试卷批改，做到面批面改、详批详改、快批快改。高手过招，差之毫厘，谬以千里。为此，我们不断加强对尖子生的作业检查，把优生存在的问题，哪怕是一个标点、一个不合理的步骤、不合理的书写做到积极纠正，不留死角，不留后患。
2．坚持优生培养的分层性。
强化分层意识：一是集体备课强化分层意识，针对尖子生进行单独备课，对不同优生设计出相应的教学策略；二是课堂教学强化分层意识，特别表现在课堂提问上，对不同的优生要设计不同的问题，对优生设计拓宽和加深问题的难度，通过师生交流给每个学生树立信心。三是练习测试强化分层意识，针对不同类型的优生命题，让每次考试都成为学生信心的增长点。
强化补差意识。对不同程度的优生采用不同的辅导方式，把大辅导与小辅导有机结合起来，实现“一把钥匙开一把锁”。加强对尖子生学情的分析，对其薄弱学科进行“人盯人”辅导，促其“以弱变强、优势更优。”对优生存在的问题，我们教师重点关注问题背后的“问题”，从思想态度、思维习惯、知识和方法等维度查漏补缺，要做到考后有收获，考后满分。文科教学注意加大阅读理解的量，教会学生一分一分地争，寻找新的分数增长点；注意积极指导尖子生设计错题本，保存试卷、补充试题，积累错题，便于日常反思与总结。
3．坚持优生培养的合作性。
注重优生合作。按尖子生实际情况分成若干“尖子生互助小组”，实施“兵教兵”战略，组内学生相互借脑，共同提高，发挥各自优势，提高学生的弱势学科，消化老师额外的学习任务。班主任重点在方法、思维、心理、应试能力等方面加强辅导。
注重家校合作。家长资源是备考的“半壁江山”，年级引导老师和家长不要仅看尖子生的排名，唯分数论，更要看尖子生的考前思想、心理精神状态，寻求更好的尖子生人数和分数的增长点。每次考后分析不仅要看成绩，更要看尖子生是不是集中精力全心身地投入了？是不是情绪比较激昂且比较稳定？是不是在考试时遇到难题及意外能冷静处理和对待？身体是不是健康的，睡眠是不是好的？同学关系及与老师的关系怎么样？高三复习，排名不是最重要的，只有尖子生的状态进入佳境，高考时才能处事不乱，才能遇变不惊，正常发挥或超常发挥。
4．坚持优生培养的针对性。
加强自招辅导。按照“以我为主，内外结合”的原则，我校不断加强优生自主招生辅导，加强与北京、南京等自主招生辅导机构的合作。春节前，每周安排8课时自主招生辅导，春节后至5月上旬，利用部分大课间及体育课时间，每科每周提供不少于45分钟的自主学习材料，以自学为主，辅导为辅。
加强跟踪分析。按照“一人一案”的原则，对班级尖子生的成长建立学习档案，做到每次考试均要有“精准”的成绩分析。每次的考试后均有每科和总体的情况分析，通过分析要求提出合理的整改措施，召开尖子生成绩专题分析会，以便于班主任和科任教师掌握真实情况落实工作。每一位老师都按照带“研究生”的模式积极指导尖子生，帮助学生尽快进步。
加强习惯培养。培养反思的习惯，教师积极帮助学生学会对课堂上知识和方法的归纳梳理，积极进行对例题、习题的探究，培养优生常题常做、重题会做、会题做对，形成“会做的题必须得满分”的习惯，推进尖子生成长为会反思、会探究、会深入思考、会总结的人。培养规范的习惯，及时展示优秀生的作业和试卷，对错题、不规范答题要通过展示，让学生警醒。
5．坚持优生培养的综合性。
关注品性培养。不仅关注优生的成绩变化，还关注他们的习惯养成和品德培养，关注他们的心理变化，及时进行心理疏导，让他们轻装前进，对未来高考充满信心。重视尖子生的管理，培养尖子生的自我约束力，促进其自我性格的完善、自我情商的发展。既严格要求，也避免强制性的、不讲道理的严管。培养尖子生的耐挫能力，培养尖子生的严于律己的习惯，培养尖子生的积极向上的拼搏意识和敢于追求卓越的信念。
关注心理变化。注意尖子生群体成绩的“稳定”工作，尤其是优生，临近高考，优生的压力越来越大，思想波动也越来越大，我们班主任和科任老师都密切注意尖子生的思想、情绪的微妙变化可能带来的不良后果。邀请省特级教师、市名师、市学科领军人物为优生开设专题讲座，开阔优生的视野，关注其细微的变化。
关注氛围营造。加强营造良好的高三尖子生复习氛围，年级积极做好师生的目标激励，鼓足师生干劲，办好班级励志墙报、标语和展示台。树立尖子生高昂的斗志，树立良好的舆论导向，在班级营造一个家一样的温馨团结、昂扬向上的备考氛围。
五、实施分层教学
1.紧抓特长生教学。结合体艺特长生的实际学习情况，专业和文化实施分层教学。专业学习过程中，专业课教师适时调整班级，分出小班，专人负责，有针对性地教学。文化课学习过程中，课任教师在集体备课的基础上二次备课，选择适当的教学内容，合适的难度进行教学及训练，以增强学生自信心，提升教学实效性。
2.紧抓特优生培养。对有希望冲刺名校的飞行员、艺术史论特长生中的优生，遴选优秀文化课教师加强“1+1”辅导，不定期请名校专家、教授到校指导，多元化寻求优生培养途径，为实现名校目标创造更多机会。
3.紧抓体艺生管理。定期召开艺术班班级任课教师和学生座谈会，定期召开体育生会议，规范学生行为，强化学生的时间意识、自主学习意识、目标达成意识。
4.紧抓双达标匹配。结合今年高考艺术考生文化分数较高及2016届高三艺术生的实际情况，对他们进行有序的文化和专业指导，并对文化、专业老师下达高考升学指标，强调文化与专业齐头并进，实现双达标。
5.紧抓边缘生补弱。年级针对每次考试，细化梳理线上5分、线下15分边缘生名单，分包给语数外教师，要求相关教师在过程中加强跟踪帮扶补弱，同时对责任挂钩学生的下次考试进档情况加强考核，兑现奖惩，把边缘生转化作为衡量教师教学实绩的一个重要方面。
六、抓实常规管理
1.以制度促管理。建立年级例会制度，通过班主任例会、备课组长会议、阶段工作总结反思会、月考成绩分析会、家长及学生座谈会等常规性会议，总结经验，查摆问题、反思改进，确保年级工作正常有序地开展。
2.以监控促管理。定期组织召开班级管理培训会，研讨手机使用、早恋、上网、学生矛盾、生活懒散、学习不规范、自律意识、阳光心态等教育管理突出问题，有针对开展一系列活动，加强对学生各方面监管，培养学生健全人格。
3.以德育促管理。我们积极落实“教育即心育”的教育理念，有规划地开展前途理想教育、人际交往、目标惜时、艰苦勤奋、学会生活等系列主题班会教育活动，大力营造学习氛围，形成良好的学习风气，充分激发学生的学习内驱力。
4.以考核促管理。年级针对奥赛及自主招生优生培养、教学常规、考试成绩、班级管理、边缘生转化等各项工作都制定了相关考核方案，在过程中通过值班监管、检查、考试及辅导成绩兑现奖惩，真正实现让数据说话，让制度管理。
七、勇当个人表率
优生辅导总结范文2
通过内化教育，学生的学习动机、学习积极性大大地被调动起来，不管是优等生或是学困生，现已能明确自己的学习目的，不时为别人，而是为自己；学习风气较以前有明显的变化，以前是“要我学”，现在是“我要学”。通过不断的加强训练，老师帮助学生获取一个个小成功，学生的自信心、意志力得到很大的提高；现将一学期来的工作的自我总结如下：
一、指导学法，切实提高优生的学习成绩
1、认真备课，认真上好每一节课。备课既要准备学差生的情况，也要备优生的课，使学优生有所获。提高学习成绩。
2、课堂教学要注意联系生活实际，新课程改革提倡在生活中学习，生活处处有语文，生活处处有语文。借用生活中的实际事例，更容易为学生创设学习的情景，更容易吸引学生的注意，学生只对自己感兴趣的知识有兴趣。
3、应用多媒体辅助教学，充分吸引需要帮助的学生的注意力，注意运用艺术性的教学语言，运用生动形象的多媒体画面来引导学生进入积极的学习状态，思维状态。
4、教学中注意贯彻面向全体因材施教的教学原则。教师在课堂教学中既要关注那些学习状态积极的同学，更要关注那些需要帮助的学生，讲授新知与反馈练习都要分层设计，保证优生吃饱的情况下，也一定要让学困生尝到学习成功的喜悦。平时作业和月考测也可依据本班情况采取分层考测的办法，帮助学困生找到学习的自信，让学优生更加努力。
二、采取具体的转化措施，提高学困生的学习成绩
1、对学生采取 “一帮一”的措施。“学生一帮一”即品学兼优的学生帮助一个学有困难的学生，利用课余、休息时间给予适当的学习指导与帮助。
2、利用课余时间对学困生进行辅导。每周的周一周二和周四进行学困生的辅导，每班的学困生，采取纵向成绩对比的方式，除平时课堂多关注，课间及时辅导和利用午后放学的时间专门辅导，并及时总结学困生转化的成功经验，在班级中树立典型，相信榜样的力量是无穷的，以典型来诱导学困生的学习动机。
优生辅导总结范文3
本学期，我适应新时期教学工作的要求，从各方面严格要求自己，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结经验教训，以促进教学工作更上一层楼。
认真备课。不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并认真搜集每课书的知识要点，课后及时对该课作出总结。作为科任老师，学期开始能认真制定计划，注重研究中学政治教学理论，认真备课和教学，积极参加教研组活动。
作为政治课老师，为了把课上活，避免枯燥、机械，本人在课前做到认真备课，多方面去搜集相关资料。为提高每节课的教学效果、教学质量，本人除注重研究教材，把握好基础、重点难点外，还采用多媒体教学，如：漫画、录音等多样形式。通过培养学生学习政治的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂的教学质量，按时完成教学任务。增强上课技能，提高教学质量，尽量使讲解有条理，准确，生动，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。上好每一节课。每节课都以最佳的精神状态站在教坛，以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。按照“初中思想政治课程标准”进行施教，让学生掌握好科学知识。还注意以德为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养学生良好的品德和高尚的人格。虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足。
本人在每一节课中，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，今天的差生，不一定明天还是差生，更何况所谓"优生"与"差生"的评判标准本身就有局限性和片面性。比如许多在校的优生，在社会实践中不一定工作就很出色，而有一些所谓在校时的差生，倒还表现出了创造性。而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。
优生辅导总结范文4
历史培优补差工作计划(一)
为了促进全体学生的全面发展，坚持做好培优补差工作显得非常重要，根据学生课堂表现和我校实际情况，特制订本学期培优补差工作计划。
一、指导思想：每一个学生的个体差异是不同的，因此培优补差是教学工作中重要的一部分。为了让每个学生都能在原有基础上得到提高发展，体验学习的快乐，进步的乐趣，达到全面提高学生素质的目的，体现因材施教，量力性原则在班级中挖掘学生的个体差异，做好拔尖补差工作，从而让优生更优，差生不差。共同成长、共享快乐。
二、弄清学生情况，做到有重点、有针对性。本学期我所带三-六年级共十五个班级的美术课，根据上期学生的学习情况，要搞清学生学习基础，做到对培优补差工作心中有数，
三、扎实做好培优工作。
1、成立课外兴趣小组，通过活动进行培优。对于优良学生在时间上把好关，然后通过各种形式的活动来提高他们的学习积极性，从而逐步提高优良学生的学习成绩。
2、做好学生的“补差”工作有些学生对形体造型能力天生弱势，只有培养了他们的兴趣，使他们喜欢美术课，才能使们他的学习循序渐进，不断提高，从“差”变“优”。
四、采取的措施：
1、帮助学生树立自信心。潜能生形成的原因是多种多样的，有的是一时的贪玩或不感兴趣，有的是家庭困难学习工具不全，所以，作为老师首先应该帮助他们分析查找落后的原因，然后对症下药，帮助他们克服心理障碍，树立战胜困难的自信心，再根据具体情况把比较差的弱项补上去。
2、教会他们正确的学习方法，使学习变被动为主动，多给孩子们展示的机会学习的效果就会比较好。
3、专项训练。训练中选取潜能生普遍的弱项进行专项训练，训练中让优秀学生发挥帮带作用，要求学生课内完成作业，并及时讲评。
4、坚持不懈地关爱潜能生。多鼓励少批评。潜能生普遍自信心不强，学习生活习惯无规律，所以在教学工作中必须多关爱他们，多鼓励他们，多和他们谈心。只要发现他们有进步，哪怕是很小的进步，也要及时表扬他们，鼓励他们再接再厉。只有主观积极性调动起来了，才能更好地发挥他们自己的潜能，使他们很快地步入中等生甚至是优等生的行列。组织互助小组进行帮助。组织互助小组，举行一帮一活动，对生活和学习上有困难的学生给予帮助。
历史培优补差工作计划(二)
本期我担任九年级历史教学，由于他们原来没有接受专业的历史教育，历史知识基础较差，缺乏一定的学习历史知识的习惯和方法。而且知识面比较狭窄，对学习历史没有兴趣。因此，为了在本学期有效地提高成绩，特制定以下培优转差计划。
一、指导思想：
提高优生的自主和自觉学习能力，进一步巩固并提高中等生的学习成绩，帮助差生取得适当进步，让差生在教师的辅导和优生的帮助下，逐步提高学习成绩，并培养较好的学习习惯，形成基本能力。培辅计划要落到实处，发掘并培养一批尖子，挖掘他们的潜能，从培养能力入手，训练良好学习习惯，从而形成较扎实基础，并能协助老师进行辅差活动，提高整个班级的素养和成绩。
二、现状分析
我所教的九(3)班共有学生46人，从开学两星期的学习情况及知识技能掌握情况看，全班学生学习基础不够扎实，学习习惯很差，优生不优，差生很差，学习的目的不够明确，有少数学生的态度也不够端正，书写潦草，因此本学期除在教学过程中要注重学生的个体差异外，我准备在提高学生学习兴趣上下功夫，通过培优辅差的方式使优秀学生得到更好的发展，潜能生得到较大进步。
三、任务和目标
通过集体和个别相结合的方式，充分挖掘每个学生的学习潜能，端正学习态度，提高学习成绩。尽可能增加优分和及格人数。
四、方法措施
1、认真备好每节课，努力做好学习过程的趣味性和知识性相结合。
2、加强交流，了解潜能生、优异生的家庭、学习的具体情况，尽量排除学习上遇到的困难。
3、搞好家访工作，及时了解学生家庭情况，交流、听取建议意见。
4、沟通思想，切实解决潜能生在学习上的困难。
5、根据学生的个体差异，安排不同难度的作业。
6.采用竞争对手进行一帮一提高学习成绩。
7.请优生介绍学习经验，带动差生学习。
8.课堂上创造机会，用优生学习思维、方法来影响差生。
9.适当安排课外参观、走访等活动，不断提高学生对历史学科的兴趣和对历史的感悟。
10.采用激励机制，对差生的每一点进步都给予肯定，并鼓励其继续进取，在优生中树立榜样，给机会表现，调动他们的学习积极性和成功感。
11.充分了解差生现行学习方法，给予正确引导，朝正确方向发展，保证差生改善目前学习差的状况，提高学习成绩。
五、内容安排
2-3周端正学生学习态度
3-5周辅导学生学习方法
6-8周辅导阅读课外历史书籍
9-11周优差生各进行半期来的总结，找出好的方法和存在的问题。考前应试技巧及心理辅导
12-15周探讨历史与现实的联系
16-18周探寻学习历史的习惯
19-21周指导期末复习，迎接期末考试
六、培优辅差对象：略
历史培优补差工作计划(三)
一、指导思想
本学期在历史课培优补差方面努力提高优生的自主和自觉学习能力，进一步巩固并提高中等生的学习成绩，帮助后进生取得适当进步，让后进生在教师的辅导和优生的帮助下，逐步提高学习成绩，并培养良好的学习习惯，形成历史基本能力。培优计划要落到实处，发掘并培养一批历史尖子，挖掘他们的潜能，从培养历史能力入手，训练良好学习习惯，从而形成较扎实的基本技能和分析问题解决问题的能力，以便在本学期统考和下学期中考中取得良好成绩，并能协助老师进行补差活动，提高整个班级的历史课考试成绩。
二、制定目标：
在这个学期的培优补差活动中，培优对象能按照计划提高基基本知识点的掌握能力和综合分析能力，成绩稳定在90分以上，并协助老师实施补差工作，帮助后进生取得进步。补差对象能按照老师的要求做好，成绩有一定的提高，争取在本学期统考和中考时取得及格分数。
三、定内容：
培优主要是继续提高学生的学习能力。介绍或推荐适量课外知识，让优生扩大知识面，摄取更多课外知识，多给他们一定的指导，定时安排一定难度的练习任务要求他们完成，全面提高历史知识的能力。
补差的内容是教会学生敢于做题，会做题，安排比较基础的内容让他们掌握，可先布置他们摘抄、仿写，后独立完成，保证每个后进生能掌握基本知识点。训练后进生的识记能力，课堂上创造情境，让后进生尝试说、敢于说、进而争取善于说。
五、主要措施：
l.课外辅导，利用课余时间。
2.采用一优生带一后进生的一帮一行动。
3.请优生介绍学习经验，后进生加以学习。
4.课堂上创造机会，用优生学习思维、方法来影响后进生。
5.对后进生实施多做多练措施。优生适当增加题目难度，不断提高做题能力。
6.采用激励机制，对后进生的每一点进步都给予肯定，并鼓励其继续进取，在优生中树立榜样，给机会表现，调动他们的学习积极性和成功感。
7.充分了解后进生现行学习方法，给予正确引导，朝正确方向发展，保证后进生改善目前学习差的状况，提高学习成绩。
8.重视中等成绩学生，保持其成绩稳定和提高。
9.必要时与家长联系，协助解决后进生的学习问题。
历史培优补差工作计划(四)
一.指导思想
以教师特别的爱奉献给特别的学生。“帮学生一把，带他们一同上路”。对差生高看一眼，厚爱三分，以最大限度的耐心和恒心补出成效。
二、优、差生情况分析
从学生的整体水平上看，优生并不多，如：李想、贾亚杰、李杭州、李双、王可、杜昊等同学，他们的特点是：学习兴趣高涨，上课善于动脑思考问题，踊跃发言。对这些同学除学好课本知识外，应对他们进行重点培养，对他们进行个别辅导，在课堂上多提问，并找一些难度大的问题帮助他们理解，提出新要求，多鼓励他们读一些课外书，开拓他们的思路，发展他们的能力，使优生更优。
对于学生困难生，如：谭书锋、吕鑫、贾伟、武鹏等同学的特点是：基础差、上课走神、不认真听讲、学习目的欠明确、学习积极性不高，经常不能按时完成作业，就连书本知识也学不好，根据每个学生的特点，因地制宜，对他们个别辅导，做好他们的思想工作，树立起学习的信心，鼓励他们好好学习，使后进赶先进，达到共同提高的目的。
三、“培优补差”工作措施
1.课上潜能生板演，中等生订正，优等生解决难题。
2.安排座位时坚持“好潜同桌”结为学习对子。即“兵教兵”。
3、不歧视学习有困难的学生，不纵容优秀的学生，一视同仁。平时对学习有困难的学生耐心细致地帮助，上课时多留意，多体贴，下课督促他们及时完成相关作业。必要时适当地降低作业要求。
4、对于学生的作业完成情况及时地检查，并做出评价。不定期地进行所学知识的小检测，对学生知识的掌握情况进行及时的反馈，随时调整教学方案。
5.优化备课，向课堂40分钟要质量，尽可能“耗费最少的必要时间和必要精力”做好培优补潜工作。备好学生、备好教材、备好练习，保证培优补差的效果。精编习题，习题设计注意：有梯度，紧扣重点、难点、疑点，面向大多数学生，符合学生的认知规律，有利于巩固“双基”，有利于启发学生思维;习题讲评要增加信息程度，围绕重点，引导学生高度注意，有利于学生学会解答;解答习题要有多角度，一题多解，一题多变，多题一解，扩展思路，培养学生思维的灵活性，培养学生思维的广阔性和变通性;解题训练要讲精度，精选构思巧妙，新颖灵活的典型题，有代表性和针对性的题，练不在数量而在质量，训练要有多样化
6、转变教师的教学方法，在教学中，将“重视结果”的教学尽量转变为“重视过程”的教学，注重再现知识产生、形成的过程，引导学生去探究、去发现。
7、在课堂上开展小组合作学习，让学生畅所欲言，互相交流，减少学生的心理压力，充分发挥学生的主体性，培养学生的创新意识和实践能力。
8、加强对家庭教育的指导，引导家长遵循教育规律和学生身心发展规律、科学育人;引导学生正确对待成功与失败，勇敢战胜学习和生活中的困难，做学习和生活的强者;鼓励孩子在爸爸妈妈的支持和鼓励下，另行自我发展，找到自己的长处。
9、在日常工作中，教师要对后进生的学习态度、学习方法、学习纪律等方面提出科学而严格的要求。
四、在培优补差中注意几点：
1.培优重在拔尖，辅差重在提高
2.课堂上有意识给他们制造机会，让优生吃得饱，让差生吃得好。
3.课外辅导，利用晚修，自己课的时间，组织学生加以辅导训练。
4.发挥优生的优势，指名让他带一名差生，介绍方法让差生懂得怎样学，激起他们的学习兴趣。
优生辅导总结范文5
关键词：小组合作学习；待优生
文章编号：1008-0546（2015）07-0073-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.07.026
一、问题的提出
随着学情等的变化，近年来笔者所在的学校选修化学的学生逐年减少，但化学待优生的比例却逐年增高。研究发现，造成他们化学学习困难的一个重要原因是学习方式机械、被动，缺乏主动对学习内容的加工、处理、内化，缺乏意义学习的发生。“课后答疑”作为教学环节之一，是课堂教学的必要延伸，是班级授课制下弥补课堂教学不足，使教学适应个别差异、贯彻因材施教原则的一个重要环节，也是帮助待优生解困的一种重要途径。然而，在工作中教师们牺牲了很多课外时间，投入了相当的精力对他们进行指导，但却感到收效甚微，似乎无法帮助他们走出“马太效应”――待优生越学越困难。
课后答疑指导缘何如此？低效症结何在？近几年来，笔者带着这一问题研究发现：课后答疑指导中教师普遍将重心放在出现的学科问题的解决上，缺乏对困难原因的分析及针对性的帮助，辅导过程主要是教师帮助学生分析，忽视了学生的主观能动性。因而常出现“刚解决了老问题，又出现了新问题”，教师疲于奔命的辅导却只是“治标没治本”――学生学习化学的方式的问题没有解决。
《高中化学课程标准》明确提出“转变学生的学习方式是课程改革的基本要求。教师要更新教学观念，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。[1]”如何在课后答疑的指导中构建一种机制，帮助待优生完善学习化学的方式，从根本上帮助他们完成从“待优生”向“学优生”的转变？基于这一点思考，笔者在查阅文献、借鉴经验的基础上，尝试着在高二化学选修课程学生的课后答疑环节中引入“小组合作学习”模式，发现同质分组的“小组合作学习”的效果比较理想。
二、概念界定
化学待优生：本研究中指笔者任教的高二化学选修班级中的智力发展水平正常、学习态度认真，但化学学科较“语、数、外”三科明显落后（三科成绩标准分与化学成绩标准分之差大于、等于一个标准差）的学生。
小组合作学习：是合作学习的组织形式，以小组的形式将学生参与的课堂教学组织成一个完整的相互作用的系统，共同完成学习目标的活动[2]。具体有如下几个方面：（1）小组是由班中化学学业成绩相当、关系融洽的待优生结成，属于同质分组；（2）学习活动是在教师参与、指导下，在课堂以外时间围绕学习任务或遇到的问题进行；（3）学习以同伴间交流、对话为主，以学生与教师间的交流、对话为辅的方式完成学习任务。
三、高中化学待优生学习现状调查及分析
1. 调查问卷的编制
本文参考相关文献自行设计问卷调查，并辅助以个别访谈等多种途径了解高二年级化学待优生存在的状况和转化的策略建议，问卷涉及了待优生课前、课中和课后学习情况等 23 个问题。
2. 调查结果与分析
在上学期初对市区两所四星高中高二年级中的12个班级学生发放问卷535份，获得有效问卷523份。对调查问卷表整理和统计，得出如下结果：大约80%左右的待优生没有课后答疑的习惯，基本上不能自主学习，无法把握新课知识和技能的重难点，只有极少部分待优生能总结复习学过的知识并初步了解新课知识；约67%的待优生对教师讲课的内容没有多大兴趣，很难在教师的引导下理解和巩固新课知识；约89%左右的待优生课堂注意力不集中，不积极参与各种教学活动，很少认真做笔记、提问或作答；课后忽视对知识进行归纳总结，不能在原有旧知识基础上建构新的知识体系；不到16%的待优生能做到按时完成课后作业，也很少主动与其他同学开展合作学习，只有将近18%的待优生会经常关注本学科科学进展。
在倡导“面向全体学生”的素质教育的今天，待优生这个隐形标签的存在，不仅会限制这部分学生个性的健康发展，也会影响到其他学生对他人独特性的尊重，其负面影响较大。待优生形成的原因是比较复杂的，与学校管理体制、教师的教学、学生自身因素、家庭教育、社会环境等都有着直接或间接的关系。由于高中化学的课程内容较抽象、深奥、知识点杂，对学生的实践动手能力和逻辑推理能力的要求较高，一些学生的思维方式与学习方法不适应高中化学教学的要求，遇到学习中的困难与挫折就退缩，缺乏自信心、学习的主动性和积极性，久而久之，就出现“智力麻痹”现象，导致学习效率低下；目前江苏省高考化学成绩并不计入高考总分，不可否认，在应试教育的指挥棒下，家长和学校对化学教学的重视和投入就远远低于语数外等主干课程。诸多因素的综合作用，待优生的形成也就不可避免了。
四、“小组合作学习”能有效促进化学待优生的转变
1. “小组合作学习”为转变待优生被动的学习方式提供了一种有效方法
待优生大多学习比较被动、机械，缺乏主动对学习内容的加工、处理、内化，少有意义学习的发生。在课外辅导中通过“说”（即说出对化学概念、规律的理解，说出分析问题和解决问题的过程，说出所遇到的问题等）的过程促使他们将学习内容进行加工、处理，然后进行“个性化语言”阐述过程，该过程驱使他们对学习内容进行研究，对学习“事件”作出有意义的分析。当他们学会了“说”、习惯于“说”，逐渐养成在没有教师时相互“说”，化学学习成为一种“说”的过程，当他们向同伴“说”出自己学习中的种种“事件”时，意义学习就发生了，他们学习化学的方式悄然变化了。
课堂虽可以给学生创造“说”的环境和条件，但无法让每位学生都进行充分地“说”，待优生的机会更少，加上由于“怕说错、易说错”等心理也不愿意开口，久而久之形成了“没有机会说――不愿意说――不愿意思考――不会说”恶性循环的学习方式，这正是造成他们学困的原因之一。然而，课后答疑过程中“小组合作学习”不仅提供了理想的“说”的时空，而且迫使他们不得不“说”，真正参与到学习之中。因此，学生在同伴交流、对话的过程中，实现了由被动接受向主动参与的学习方式的转变。
2. “小组合作学习”有利于待优生掌握“双基”
待优生的主要问题之一是没有很好掌握学习中的“双基”――基础知识与基本技能，而准确记忆这些知识和方法是解决学习困难的重要方法。根据实验心理学家赤瑞特拉的关于知识保持，即记忆持久性的实验结果：人们一般能记忆自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自已所说内容的70%。而以交流、对话为主的“小组合作学习”恰恰为学生提供了这样的机会。影响化学待优生的另一个重要原因是在学习中“囫囵吞枣”地吸收了很多化学情境、概念、规律，但没有将它们建立起有序连接、建立好逻辑关系。在同伴交流过程中有助于他们建立清晰的逻辑关系，从而促成了他们知识的内化。
3. “小组合作学习”为待优生构建了宽松的心理环境，提高了学习效率
师生之间，由于知识背景、理解力、思维水平的差异，本身存在一定的“交流障碍”，相互不“理解”对方的思维方式。且待优生比一般学生更不善于和教师交流自己遇到的问题，加上在与教师交流过程中比较紧张，会形成一定的思维障碍。因而在课后答疑环节中大多还是教师主导学习活动，学生仍习惯于盲从教师，没有有效促成知识的内化。
生生之间，特别是同质同伴之间，由于没有代沟，思维更接近，心理环境更宽松，交流更顺畅，思维的品质更高，而且同伴较教师更易了解问题成因。因此，在交流、对话中学生比较放松，在施教问伴的帮助、引导下建立新旧知识之间的联系更加有效，更容易发生认知变化，达成学习目标，提高学习效率。
4. “小组合作学习”是解决教师时间不足、提高工作效率的一种有效途径
传统的一对多的指导方式下，教师无法提供充足的时间对每一位待优生持续不断地提供个性化的指导。通过“小组合作学习”机制的建立，可以让待优生之间通过互助解决部分问题，既节约了时间，又使教师可以将有限的精力投入到观、听学生相互交流的过程中，更加充分地了解他们的认知状况、思维症结，从而诊断出学生思考、解决问题的方法、策略、途径中的问题，及时予以点拨、纠正，进而提高指导的效率。
五、在课后答疑环节中实施“小组合作学习”的实践
1. 学习小组的建立
（1）小组规模以2人一组为最宜。笔者在实践中尝试过2人、3人、4人为一组的形式，从学生参与程度上来看，2人一组最佳。当3人或4人一组时，容易出现“两人争论、他人偷闲或无所事事”的现象，2人一组就迫使他们都参与进来，否则会互动不起来。此外，教师在参与两人小组交流时，能更清晰、准确地判定他们的问题所在，容易适时地进行指导、帮助。
（2）同质分组优于异质分组。同质分组避免了异质分组中“强者自得、弱者自卑”的现象，可以让待优生比较轻松地参与到交流中，易于建立自信心，从而在互助学习活动中发现问题、解决问题，互相取长补短，实现共同进步。
（3）关系融洽的学生结伴并适时调整是保证“小组合作学习”能顺利进行的重要因素。待优生们往往兴趣相投，感情相融。因而，利用他们在一起有更多的“共同语言”，能更轻松、深入地交流，更易碰撞出智慧火花的特点，让他们按照自己的意愿进行组合对完成学习任务十分有利。但也会遇到小组成员在交流互动中“跑题”、随着时间变化学生变化导致相互差异拉大的现象，因此教师需要根据他们的发展情况、个体差异、合作状况、彼此意愿及平时的互动效果适时进行调整，使“小组合作学习”能真正促进同伴的进步。
2. “小组合作学习”的组织
利用每周两个固定的午自修时间，教师和各小组一起到专用辅导教室中学习。让各小组成员互助解决近几天分析、评讲过的作业以及试卷中仍不理解的基础问题，两人都不明白的求助其他小组或教师；当小组成员都认为清楚了，教师随机抽取问题由学生讲解。
在教师的计划安排下，互相提问基本概念、规律以及解题方法，夯实墓础。例如，高二化学选修教材《化学反应原理》共四个专题，每月一个专题，抽时间阅读、复习。在此时间段内，学生相互抽问，这个过程不但让待优生重新“捡起”课本与导学案，巩固知识基础，而且在回答过程中能发现了很多模糊不清的地方，从而不断解决问题、积累提高。其他时间，学生可以根据需要自发地到辅导室进行交流，教师随机参与。
3. 教师角色的扮演
教师是学习活动的指导者、帮助者。班级的待优生中大多没有掌握解决问题的一般方法，一遇到陌生、复杂的问题总想立马解决，解决不了的立即停滞不前，不会将陌生的问题通过联想、迁移转化为熟悉的同类问题，不会将复杂的问题分解成若干小问题后再解决。针对他们的这种情况，辅导中需要先帮助他们建立处理问题的一般方法，逐步放手让他们独立思考、研究、解决问题，并学会把自己的想法说出来，逐渐建立正确解决问题的方式。
教师是学习活动的关注者、参与者，教师要全程关注、参与同伴互助学习过程中，不仅要不断启发、点拨他们解决学科问题，还要通过关注、引导、评价，帮助建设和谐的学习小组，开展有效的学习活动。
教师是学生情绪、心理状态的调控者，首先要帮助部分学生纠正“组成合作小组要浪费时间去帮助别人”的错误认识，让他们明白、体会到小组合作是助人利己、双方共赢的活动，可以巩固知识、体验成功、收获友谊，实现共同发展。其次，当发现学生不能坚持时，当他们花了整个午自习却连一个问题都讨论不清非常沮丧时，当经受过一次次“失败”后压力过大无法释怀时，教师要学会成为他们的“心理导师”，通过倾听、沟通、分析、鼓励，帮助他们一次次重新树立信心，不断坚持下去。
六、“小组合作学习”遇到的困难
开展活动的时间保障是最大的困难。教师、学生都会因故不能按时到场，特别是教师不在时一些自觉性、自制力不够的学生容易在交流活动中走样。在组织、参与他们的互助学习中，教师需要投入的时间、精力仍然很多。
对部分性格十分内向的待优生在互助学习中“开口说”十分艰难，需要花大力气引导他们学会交流。笔者所带的合作小组有两位学生，在开始阶段常好长时间不说一句话，相互之间交流困难。经过一个多月的引导、鼓励，方能慢慢和教师顺利沟通，逐渐能和他人沟通交流化学问题，随后学习的兴趣、成效有了很大的提高。
分组对个别学生造成了“标签效应”，自我定位为“差生”，从而对学习失去了信心，这应该引起我们教师的重视和关注。
参考文献
优生辅导总结范文6
1学法指导，减少学困生学习障碍
“授人以鱼，不如教人以渔”。好的学习方法和习惯的培养更有利于学困生的转化。我教孩子们尽量做到：⑴制定合理的计划，⑵课前需要自学，⑶专心上课听讲，⑷及时复习功课⑸能独立、按时作业，⑹能解决疑难，⑺会自我系统小结，⑻课外的学习。鼓励孩子们把这种学习方法运用在自己学习当中，还及时有针对性的及时引导，提出合理建议。在学习生活中注重求异思维和不懂就问的习惯、认真阅读课本的习惯、严格认真，一丝不苟的习惯、认真检查的习惯培养。
2“爱心”滋润，重拾学困生的自信心
一般来说，学困生的自尊心是很脆弱的，他们都渴望老师对自己“以诚相待”，因此，只有对学困生抱有诚挚的爱，在平时的工作、生活中，总是用“爱心”滋润学困生；有意或无意地去接近他们，关怀他们，理解他们的心情，用实际行动感召他们，支持他们，让他们感觉到老师是真心实意关心他们，从而在教学上产生“亲其师、信其道”的效果。
3倡导互助，营造良好的学习氛围
