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高中地理课件范文1
【关键词】高中地理 高效课堂 多媒体 主动性 师生关系
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.032
关于如何建设高效的地理课堂，我本人对此做出如下探究：
一、充分发挥多媒体等教学工具的作用
要想提高高中地理课程的课堂效率，建立高效的地理课堂，首先必须得去除原有教学方法中的弊端。地理课程本身是一门内容丰富有趣的课程，但由于地理知识包含的内容太多，范围太广，对于高中生来说那些从来都接触不到的知识显得太抽象，不容易让学生接受和理解，这就需要借助多媒体等教学工具，充分发挥多媒体等教学工具的作用，可以改变传统教学方法中老师口述讲课的缺点。由于地理这门课程具有地域性和人文性的学科特点，即使老师用最精湛生动的语言，也不能准确的描绘出世界各地的地势地貌和风土人情，如果只是单纯的听老师对照教材讲课，学生自然很难理解这些遥远而抽象的知识内容。而通过借助多媒体等教学工具便可以轻松解决传统教学方法中的这个不足之处。
通过多媒体课件，我们可以清楚的向学生展示出具体的学习内容，将抽象的内容具体展现到屏幕上，这样即使是讲到学生未曾涉足到的地方，只要通过多媒体将其显示出来，学生便能以眼直观。通过多媒体等教学工具将世界各地的风貌的照片、视频等显示出来，学生在接受多媒体教学的同时，也多方面的调动眼、耳、口、脑、手，更利于学生对于知识内容的接受与理解。借助多媒体等教学工具，能令学生更好的掌握原来抽象不易理解的知识，真正的走到地理学习中来。从老师的角度出发，利用好的教学工具，改进创新优良的教学方法，充分发挥多媒体等教学工具的作用，提高学生对于地理课程的学习兴趣，提高地理课堂的学习效率。
二、加强学生动手能力
高中地理课程要想提高课堂效率，需要老师和学生的共同努力，协作完成。提高课堂效率，一方面需要提高老师的讲课效率，让老师在一定的时间内讲授更多的内容，且讲课效果良好；另一方面需要提高学生的听课效率与学习效率，在一节课的时间内学习到更多知识内容，不能只是生硬的接受，更需要融会贯通，化为自己所有。老师使用优良的教学方法和教学工具，准备丰富优质的备课，讲课的时候精神饱满、充满热情，维持活跃的课堂气氛，通过这些方法，提高老师在课堂上的讲课效率，增加一节课的知识要点。提高课程含金量。
对于学生，要想提高他们在地里课堂上的听课效率和学习效率，就要让他们做到在课堂上勤动手，提高学生的动手能力。地理这门课程内容太广泛，对于一些学生来说，这种零散的知识让他们很难记忆，这就需要他们加倍努力用心应对地理课程，让学生在地理课堂上养成勤动手的习惯，有利于学生将零散的地理知识内容化零为整加深记忆，可以有效的提高学生在课堂上对于地理课程的学习效率，对地理成绩的提高起到促进作用。加强学生的动手能力，让学生在地理课堂上多动手画一下山脉、河流、交通线的走向与它们在地图上大体的相应位置，可以加深学生对这些重点难点的记忆；让学生在课堂上演示一下地球自转公转等现象，有利于学生对于这些知识要点的理解，这比学生听老师讲或者自己观看多媒体课件更能起到帮助作用；让学生在地理课堂上动手制作一些模型，例如使用橡皮泥或黏土制作成褶皱或断层的模型，这可以让学生更好的理解抽象难懂的内容。通过让学生在地理课堂上勤动手，提高学生的动手能力，能让学生在地理课堂上学习到更多的知识，将知识要点更加深刻牢固的记忆住，提高学生在地理课堂上的学习效率。
三、提高学生课堂学习的主动性
建立高效的地理课堂，学生对地理课程的学习主动性是必不可少的。我们要提高学生课堂学习的主动性，让学生从被动的学习转变到主动学习，树立主动学习的观念，提高地理课堂的学习效率。要想提高学生的学习主动性，首先要激发学生的学习兴趣，很多学生没有找到地理学习的正确方法，在地理考试中接连受挫，消磨了斗志，造成对地理学习缺乏学习兴趣，缺少学习动力，不能好好学习地理课程，造成地理成绩不理想，这样就会形成恶性循环。还有一些学生，对地理学习没有端正态度，始终以散漫懈怠的态度对待地理学科，他们认为地理就是一门乏味无聊的学科，不好好学习，毫无效率可言。
要想令学生树立起主动学习的观念，提高学生在课堂上的学习主动性，我们就必须要让学生掌握正确的地理学习方法，少走弯路。老师的职责就是帮助学生学习，学生在面对失败的时候，老师不能放任自流，要及时的给予鼓励和纠正，帮助学生解决学习生活中所遇到的困难。同时，要帮助学生端正学习态度，让学生以谦虚务实的态度对待学习，引导学生认识到地理课程的重要性，激发学生对于地理课程的学习兴趣。通过这些方法，提高学生在课堂上的学习主动性与学习积极性，提高学生在课堂上的学习效率，建设高效的高中地理课堂。
四、创建融洽的师生关系
在日常学习生活中，师生共同创建融洽的关系，加强老师与学生之间的交流与沟通。融洽的师生关系不仅有利于老师讲课效率的提高，也有利于学生听课效率的提高。学生与老师之间关系融洽，老师在获得学生的尊重之外，还收获了学生对老师的感情，情感是激励行为的重要因素，老师情感上得到满足，讲课自然更加认真有效率。同理，学生也是如此，课堂上的听课效率就会明显提高。另外，学生和老师保持良好的关系，有利于学生养成不懂就问的好习惯，有疑问及时解决。
高中地理课件范文2
关键词：情境教学法； 高中地理； 践行； 学习兴趣
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）04-040-001
何谓情境教学法呢？所谓的情境教学法是指教师在课堂中创设特定的教学情景，引导学生在特定的教学情景中对相关知识进行有效学习的一种现代教学方法。情境教学法是李吉林老师在小学语文教学实践的基础上所提出的，其后逐渐被发扬光大。目前，情境教学法在中小学各个学科中已经得到广泛的运用。那么，究竟如何在高中地理课堂中有效践行情境教学法呢？下面，我谈谈自己的几点看法。
一、结合古诗词创设情境
中华文明源远流长，在漫长的历史发展过程当中曾经诞生过无数首古诗词，而这些古诗词当中也有很多与地理知识密切相关。为了有效激发同学们的地理学习兴趣，有时我也会结合古诗词在高中地理课堂中创设情境，这样的情境教学法的践行方式别致新颖，往往可以产生意想不到的教学成效。
例如执教《自然界的水循环》一课的时候，在课堂导入阶段我结合古诗词创设了这样一个教学情境：“同学们，相信大家对‘君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回’这句古诗词已经非常了解。在这里我想问一下大家，黄河的水真的会一去不复回了吗？”问题提出之后，有的同学说是，有的同学说不是。看到此种情况，我进一步问其原因。说黄河之水不复回的同学说道：“黄河的水是自西向东流淌的，流到大海之后肯定是回不来了，因为我国的海拔是西高东低。”说黄河之水会复回的同学说：“黄河之水流到大海之后，大海的水被阳光照射会变成水蒸气，最后形成云，云随着风力的作用会移动，最终形成雨，又降落到地面上。所以说黄河之水会复回的。”听到这样的回答，我感到非常满意，说道：“这位同学回答的很对，事实上这就是自然界的水循环，该内容也是我们今天要学习的新课内容……”
古诗词大都是同学们所熟悉的，结合古诗词创设相关的教学情境，不仅可以激发同学们的地理学习兴趣，还可以在一定程度上提高课堂教学质量，我们又何乐而不为呢？
二、结合实验创设情境
实验是检验真理的重要途径，为了让同学们更加直观的了解和掌握相关的地理知识，很多教师也会在课堂中结合实验创设教学情境。很多地理教师也许会认为在地理课堂中做实验无非是多此一举，但是事实并非如此。
例如执教《冷热不均引起大气运动》一课的时候，为了让同学们更加深刻的理解冷热不均引起大气运动这一知识内容，我事先准备了一个类似孔明灯的塑料罩子，然后再在下面点上酒精灯，随着时间的推移，灯罩可以左右飘动，并最终慢慢上升起来。看到这一现象，同学们均大呼不可思议，不敢相信自己的眼睛。于是大家便开始七嘴八舌的说了起来。有的同学说：“这一定是老师施了魔法，才让灯罩飘起来的。”有的同学说：“这根本不可能，是不是老师在灯笼上拴了一条透明的细线啊？”……各种猜测都有。看到同学们疑惑不解的表情，我说道：“事实上，之所以会产生这样的实验现象，老师并没有施什么魔法，也没有做什么手脚。灯罩的上升主要是因为冷热不均引起大气运动所造成的。”听到我这样说，大家仍然不愿意相信。无奈之下，我只好说道：“要想理解其中的原理并不难，只要学习完今天的新课内容你们就全部了解了。”在接下来的学习当中，同学们表现的非常积极，他们均想通过本课的学习了解其中的原理。
结合实验创设情境是一种常用的情境教学方式，但是在具体的教学过程当中，我们高中地理教师并不常采用这种情境教学方式。这样的做法是错误的，为了有效激发同学们的地理学习兴趣，适当结合实验创设情境还是非常必要的。
三、结合角色扮演创设情境
角色扮演活动是同学们非常喜爱的活动之一，基于此种情况，我们高中地理教师也可以适时的结合角色扮演在高中地理课堂中创设教学情境。结合角色扮演创设情境不仅可以活跃我们的课堂教学气氛，也可以在一定程度上激发同学们的地理学习兴趣。
例如执教《常见的天气系统》一课的时候，教授完基本的教学内容之后，我要求同学们回去之后，根据第二天的天气情况，做一份本地区的天气预报，然后再在课堂上进行现场预报。这样的活动立刻激发了同学们的积极参与热情。他们回去之后经过精心的准备，在第二天的角色扮演活动当中也表现的非常出色。在角色扮演活动当中，有的同学一身正装，扮演的像模像样；有的同学还制作了多媒体课件，根据当天的天气情况进行现场播报。他们精彩的角色扮演也赢得了场下同学的阵阵喝彩。为了激发同学们参与角色扮演的积极性，我还专门组织几名同学担当评委的角色，对于角色扮演的同学进行现场打分，得分最高的同学还获得了奖状――最佳表演奖。
结合角色扮演创设情境在我的课堂中屡试不爽，均取得了理想的教学成效。同学们在进行角色扮演之前，必须要对相关内容进行深刻的把握，唯有如此，他们方能在角色扮演活动当中表演的更加惟妙惟肖，更加的得心应手。在这样的教学情境当中，同学们不仅体验到了角色扮演的乐趣，同时也掌握了很多相关的地理知识，可谓是一举两得。
四、结语
除了上述几种情境教学法的践行方式之外，我们还可以结合游戏创设情境、结合故事创设情境、结合多媒体创设情境等。由于写作篇幅有限，在此不再一一进行论述。总而言之，情境教学法是一种非常有效的教学方法，它的有效运用不仅提高了高中地理课堂教学质量，还有效激发了同学们的地理学习兴趣，在未来的教学之路上，我一定会将情境教学法继续发扬光大！
参考文献：
[1]樊晓芸.初中地理情景化教学[J]学园，2014（35）
[2]陈慧.创设生动多彩的情境，营造精彩的地理课堂[J]文理导航（上旬），2014（06）
高中地理课件范文3
一、激发学生带着兴趣走进“课堂”
1.以内在的“情”感化学生，以情激趣。
（1）教态表情。教师的教态要自然适度、得体。和蔼的面容、期待的目光、适当的手势等教态，真挚、亲切的感情，一经化为学生情感的体验，课堂就会进入情感交融的世界，有助于启迪学生的智慧，开发学生的潜能。
（2）语言传情。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率。”教师的语言是教与学的纽带，是影响学生学习的重要因素。语言表达清晰、准确、幽默的教师，讲起课来深入浅出，妙趣横生。教师声情并茂的语言能表现出教材的喜怒哀乐，能引导学生体验情景、感知形象。这样学生不仅切实感受到所学知识的价值和意义，还对教师产生钦佩之情，对地理学习产生极大的兴趣，更得到“言之有理，言之有物，言之有情”的语言美的享受。在地理教学中，由于涉及大量的地理事象，因此教师形象生动、幽默风趣的语言，会使学生眼前浮现出各种事物的真实表象，不仅会提高学生学习地理的兴趣，还会使其所学的知识记忆牢固，久久难以忘怀。
（3）以情动情。研究表明，善于与学生交流，关注并理解学生的情感与需要，与学生建立相互信任和相互尊重关系的教师，更容易与学生产生情感上的共鸣。在教学过程中，教师应深入了解每个学生，对存在“情感障碍”的学生作细致的疏导，动之以情，晓之以理。特别是对基础薄弱的学生，决不能动辄批评，应该站在学生的角度换位思考，拉近师生距离，感受他们的情感体验，满足他们的安全感和归属感的需要。
（4）评价激情。中学生处在世界观形成的阶段，对外界的刺激特别敏感，尤其是高焦虑的学生过分关注教师对其成绩和行为的反应，评价对他们的学习情感起调控作用。若学生在学习中得到中肯的正面的评价，其内在价值得到外界的承认，自尊心和自信心就会增强，同时也激发他们向更高目标追求的动机。因此，教师对回答好的学生应充分肯定，对回答不完整的学生应用激励性的语言进行评价；对回答错误的学生不要完全否定，应用积极有效的评价方法，捕捉每个学生的亮点，降低他们的焦虑和恐惧程度。
2.创外部的“境”激发学生，以境促情。
（1）活动创设情境。如课前地理信息会，课后的辩论、地理角等都是创设情境的有效方法，通过一系列的师生互动，培养学生的合作协调能力。
（2）媒体营造情境。根据教材和学生的特点，从不同的信息渠道剪辑、下载和制作一些图文并茂、视听结合的课件。为学生创设生动有趣的交际情境，激起学生情感的交融和思维的浪花。
（3）音乐烘托情景。一曲感人的音乐，优美柔和、扣人心弦的旋律能触发强烈的情感，在人的心灵深处掀起共鸣的波澜。在地理教学中适当穿插地理歌曲，可调节学生的紧张情绪，增强学生学习地理的兴趣，陶冶学生的人文和美学情操。
（4）表演创造情景。课堂不应死气沉沉，而应是个生动活拨的交流场所，角色扮演可以把教学内容和学生的愿望、体验紧密相连，创设真正的学习情境。
二、引领学生带着问题走向生活
新课程的重要理念是“学习有用的地理”，学生要有意识地运用所学知识理解和解决与人类生产和生活密切相关的问题，从而体现地理学的价值。对学生而言，“过去，课本就是生活；现在，生活就是课本”，生活中的许多地理现象可以用来丰富学习资源，开阔学生视野，因此，新课程的基本设计思想就是将高中地理课程与实际相结合，在过程与目标上要求学生尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策。在情感态度与价值观方面，要求学生通过在生活中学习以形成求真、求实的科学态度。
传统的地理教学过多地强调学科的逻辑体系而忽略学生的真实体验，新课程要求教师引领学生带着问题走向生活，关注生活，并基于学生的生活经验开展有意义的学习，构建开放式的地理新课堂。引导学生进入生活是对课堂教学元素的拓展，使地理教学不仅融洽师生关系和生生关系，还密切了学生与社会的关系，把发现和提出问题的权力还给了学生。
三、构建问题研究、合作学习的课堂教学新模式
倡导自主学习、合作学习和探究学习是新课程的基本理念之一。无论是探究还是研讨都离不开教师与学生之间、学生与学生之间真实而有效的交流，这种积极的交流必须具有较强的针对性，要依据不同的学习任务展开，使学生和教师都能进行深层次的交流。例如教师引导学生围绕学习目标展开深刻的思考，感知地理现象、地理规律，就是一种有意义的交流；教师与学生共同合作开展观察、比较、交换对地理现象的解释和对学生学习的评价就是最有教育价值的交流。同时，交流方式应具有多样性，师生和生生面对面交流，学生与教师与学习资源与学习平台进行交流，通过教育网络交流等。
在新课程背景下，学生与学生之间的交流合作尤其重要，因为学生本身可以看作是一个个潜在的学习资源。例如，学生对同一地理现象的解释也许是不同的，这时需要学生进行交流和论证，比较各自的结果，进行合理的论证，目的是使学生的所学能够有意义并且保证所学知识的准确性和地理学科思维的正确性。这种由教师引导，学生相互交流为主的研讨和探究式的课堂方式不仅能够解决学生学习中存在的问题，而且能够引发学生发现新的问题，形成更高层次的学习动机和研讨动力，这种课堂学习将是充满生命活力的。
四、构建基于信息技术的地理教学的新课堂
高中地理课件范文4
关键词：高中地理；问题教学法；创设策略；实践；问题
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）12-0077-02
高中新课程的实施给问题教学法提供了舞台。“问题教学法”正是以问题为主线，通过发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、讨论问题到解决问题等一系列环节，引导学生主动探究，体验发现和构建的过程，符合高中地理新课程理念。本文结合笔者的教学实践，谈谈在高中地理教学中使用问题教学法的一些体会。
一、问题教学法在高中地理教学中的运用策略
1.课前指导学生预习，鼓励学生提出有价值的问题。鼓励学生敢于提出问题，指导学生能够根据教学内容提出有价值的问题，是运用问题教学法的基础和前提，而这项工作要在预习阶段完成。所以，在课堂教学过程中使用问题教学法时，指导学生做好预习就显得格外重要。在预习前，教师要提出预习的要求，指导学生掌握预习的方法。学生在预习过程中提出的问题主要来源于下面几个方面：
（1）来源于教材内容而提出的问题。教材内容与学生已有的知识基础、已有的认识有差异，因此产生疑问。比如，学习必修1第一章第三节《地球的运动》时，部分学生提出这样的问题：“北半球1月份正是隆冬季节，地球应该距离太阳最远才对，怎么会过近日点呢？7月初正是盛夏，怎么会过远日点呢？”
（2）联系国际和国内的热点事件而提出的问题。比如，在学习《水资源的合理利用》这一内容时，有些学生在杂志上看到一则消息：在中东的多哈，养活一颗树至少得花费5000美元。如果你想知道一个多哈人是否富有，只要看看他家院子里有几棵树，养没养花，有无草坪就知道了。这些同学根据这则消息，结合课文内容提出并论述了节约用水的问题。
（3）联系当地环境的异常变化而提出的问题。像水灾、山体滑坡、地震等，特别是近几年全球各地到处发生强烈地震，会使学生思考很多问题：地震是怎么产生的；地震发生时，为什么先感觉上下颠簸，然后才是左右摇晃；地震发生时我们应该怎么办；我们都匀市为什么不会发生地震；我们家乡的山体滑坡为什么会频繁发生；怎么预防。
二、在地理课堂教学中精心选择和设计一系列问题，并帮助学生分析问题
教师要在课堂中认真总结学生提出的问题，并依据课程标准的要求，结合教学内容，精心设计课堂教学问题。地理学习中有很多知识需要很复杂的思维过程才能理解，这时教师就要根据思维特点设计一系列的问题，帮助学生分析。
1.运用多媒体技术适时设计问题背景，促进学生问题的生成。对于比较简单的知识，教师可以引导学生自己思考，培养自主学习习惯。运用多媒体技术使地理信息的表达更加丰富、生动、直观和多样化，实现抽象地理事物形象化，静态地理图象动态化，复杂地理过程模拟化，吸引学生思考，在学生的已有知识和信息体验发生冲突矛盾时，问题就自然产生。例如，学习自然灾害时，用多媒体课件展示台风肆虐的真实录象，学生在看的过程中会问这是什么自然灾害；它是怎么形成的；有哪些国家和地区易受其影响；如何预防，等等。
2.观察地图形成问题，带问题读图，发展空间思维。地图是地理学的第二语言，表达着地理事物的特征、分布、联系和空间结构，教师可充分发挥地图功能，组织学生观察地图并做出必要的提示。例如，行星风系也是非常复杂的地理现象，如果能看懂示意图那么就化繁为简了。对照全球气压带和风带图让学生思考：赤道地区接受太阳辐射量如何；垂直方向大气如何运动；近地面形成什么气压；高空形成什么气压；极地上空呢；北半球高空气流在由赤道上空到极地上空的北上过程中，受到什么力的作用在30°N附近上空变为西风；大气不断聚集在该纬度垂直方向如何运动；近地面形成什么气压；等一系列问题，引导学生理解行星风系形成过程。
3.联系实际提出问题，摆出矛盾产生问题。让学生从已有生活经历、体验和新知识建立联系，发现问题，并通过地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动提出新疑问。如学习季风气候时，让学生说出我国冬夏季吹什么风；当时的气温有什么特点，然后总结季风气候的特点，分析其形成原因。在学生的已知和新知识间找到矛盾产生问题。如：中国气温分布特点，知道了由南往北气温逐渐降低后，摆出北纬30度附近，上海和昆沙温度差别大，学生会发现地形对气温也有影响。
二、在高中地理教学中运用问题教学法应注意的问题
1.提出问题时应注意的问题。教学问题一般是预先设计好了的，也可以在教学进程中根据具体教学情境即兴提出。不管哪种情况，提出问题都要注意两点：一是要有启发性，能够引导学生深入思考；二是问题要明确，要用精炼的语言把问题的实质点透，使学生尽快把握问题的症结所在。
2.解决问题时应注意的问题。解决问题的方式是多种多样的。一种是学生当堂独立解决问题，凡是难度不大，学生通过深入钻研教材就能在短时间内找出答案的问题，应该让学生通过独立思考当堂自己解决。在解决此类问题的过程中，教师可以给予一定的指导和启发，但一定不要包办代替，不要影响学生的独立思考，否则，问题教学法就失去了意义。第二种是师生共同解决问题。对于那些难度较大、具有一定挑战性、学生很难独立解决的问题，可采用此种方式。在师生共同解决问题的过程中，教师要摆正自己的位置，要让学生当主角，教师只起辅助的服务作用。教师的服务作用体现在哪些方面？主要是提供一定的背景知识和必要的研究资料；提供实验工具和电脑演示动画资料，在关键时刻给予必要的点拨启发，等等。
3.注意对学生的问答进行科学积极的评价。对学生正确的思考过程和回答，教师要充分地给予肯定。通过对答案的当场复述来激励学生，以增强学生的自信心，满足学生的成就欲望，激发其学习积极性；如果学生问答溢出教师事先的设计，具有创造性，教师更要大力加以赞扬，以振奋学生的情绪，促使更多的学生更深入地去思考问题。
对于问答正确的问题，教师还可以通过反思和转换角度，增加或变换条件等方法，引出新问题，促进学生进一步思考，以拓展学生视野，完善学生知识结构。例如，在学习天气系统时，在总结了北半球的气旋特点时，可以问南半球的情况，这样学生不仅锻炼了思维，还掌握了新知识。
总之，在高中地理新课程教学中实施“问题教学法”，使学生在教师的引导下，积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中学会提出问题、分析问题、解决问题，帮助学生形成主动探究地理问题的意识和能力，促使学生在知识、能力和情感态度价值观等方面获得和谐的发展，从而提高学生的地理素养。
参考文献：
[1]张美琴.新课程背景下高中地理问题教学法的探索[J].镇江高专学报，2007，（2）.
[2]周作宇.问题之源与方法之镜[M].北京：教育科学出版社，2005.
[3]Robin Fogarty.多元智能与问题式学习[M].北京：中国轻工业出版社，2005.
高中地理课件范文5
【摘 要】 随着教育教学的不断发展和新课程改革的不断推进，高中地理课堂教学也一直朝着高效的方向努力。在新课改的大环境下，构建高中地理高效课堂显得至关重要，那么，本文就针对构建高效课堂的意义和如何构建高中地理高效课堂展开思考。
关键词 新课改高中地理高效课堂
对于高中课程教学来说，地理是一门社科类的科目，属于一门基础课程，涉及到人文、社会和科学等多个领域。要在课堂仅有的四五十分钟内很好地完成教学目标是一件很艰巨的任务，所以，探索高效课堂的有效途径显得尤为重要。教师在课堂上要本着以学生为主的原则，高效地组织教学活动。对于地理课的学习，教师要一改往日的机械性地死记硬背，倡导学生参与教学、勤于思考、乐于探究的教学作风。作为一名高中地理教师，总结最近这些年的教学经历，对于构建高中地理高效课堂，我有如下几点看法和思考。
一、构建高中地理高效课堂，教师要更新教学理念，彰显新课程的特点
新课程改革中，对于高中地理的要求并不是在于教材内容的改革，而是注重改革学科教学理念。在原有的教材内容的基础上，教师要不断地更新自己的教学理念。教师要在教学过程当中时刻彰显新课程的教学理念。根据新的教学理念指定教学目标、组织教学活动。在实施过程当中，用新的教学理念来指导教学活动，不断总结教学经历。在新课程的要求中，教学目标对知识、能力、价值观、情感态度、学习的过程与方法等提出了要求，这些方面要相互渗透，综合掌握。高效课堂不仅仅是学生高效掌握知识的过程，还要求师生之间进行情感的表达、信息的共享，让学生在学习的过程中体会到完整的生活过程。这对于学生的学习有着很大的帮助。例如，在学习“工业区位条件”的相关内容的时候，教师可以组织学生对当地的工业区进行实地调查，在现场我会结合实际情况提出一些疑问，让学生自己去根据调查进行思考，去体会研究工业区位条件的必要性，以及对工业区进行有效布局的重要性。学生会感受到学习地理知识对于实际生活的重要性，就会激发起学生的学习兴趣，有助于课堂内容的学习与展开。
二、构建高中地理高效课堂，教师要营造教学情境，拓宽学生的思维
在课堂教学过程中，营造和教学内容和教学目标相契合的教学情境对于构建高效课堂至关重要。很多学生会认为高中地理的学习是很枯燥的过程，并不会像数学那样充满探索性。这主要是因为教师在教学过程中没有营造恰当的教学情境，学生缺乏真正的学习兴趣。营造教学情境就是为了创造一种能够吸引学生注意力的学习氛围，让学生能够在这样的情境中，有一种身临其境，感情得到升华，产生一种渴望探索和探求的欲望。另一方面，教师在根据学生的生活的实际状况来营造课堂教学情境，并且要尽可能多地和学生进行交流和沟通，这样才能真正了解学生的实际情况。在自己熟悉的情境下，学生的思维就会变得发散，思路更加开阔，想法也就增多，逐渐对学习充满兴趣。
另外，教师不能仅仅追求教学情境的创设，只考虑学生的兴致的高低，还要考虑到逐步提高学生的思维能力。教师在问题的创设方面，要注重难度要有一个合适的梯度。具有梯度的问题能够很好地锻炼和深化学生的思维和认知，长期下来，学生的思维深度就会有很大的提高。例如，在学习“洋流”的相关知识的时候，能够把学生感兴趣的航海知识和洋流联系起来，以此来启发学生，就会收到不一样的效果。教师可以向学生讲解哥伦布横跨大西洋与郑海下西洋的历史故事来启迪学生思考，为什么这些人都是冬季的时候出发，夏天的时候返回。让学生分析他们航海的路线，以及经过的各个洋流是什么。这些案例的导入能够很好地调动学生的学习积极性，学生在这样的教学情境下，就会考虑问题的实际性，最后得出结论，从而达成教学目标。这样创设情境拓宽了学生的思维，也就提高了课堂教学的效率。
三、构建高中地理高效课堂，教师要积极组织探究式的教学活动
在传统的教学模式下，地理教学大都是从基本的概念出发，主要是要求学生牢记一些地理的结论性的知识，根本不会考虑这些知识产生的过程，更谈不上方法上的探究。在传统的课堂上，教师是课堂的主体，学生在下面只是标记教师强调的重点难点。这样的课堂教学是枯燥乏味的，学生没有自己的思考，觉得课堂应该是教师的，和自己的关系不大，所以课堂的参与积极性更无从谈起，这样的教学很大程度上禁锢了学生的思维，学生缺乏学习的积极性。我在教学过程中，就把课堂真正地还给了学生，让学生参与到课堂讨论当中，注重学生探究能力的培养。有时，我会根据学生的实际生活，结合课堂所学内容，提出探究性的话题，让学生以小组的形式展开讨论，并针对我提出的问题给出自己的答案。最终把学生的答案整理起来，归纳出最合适的答案。经过这样的过程，学生的探究意识就会得到提高，对于高效课堂的构建极为重要。
四、构建高中地理高效课堂，教师要学会运用多媒体教学设备，把课堂教学形象化
当今的时代，信息技术高速发展，教师可以考虑让信息技术来服务教学。教师利用网络资源搜集一些与地理信息相关的视频、图片或一些动画来帮助学生理解一些地理现象。针对那些比较抽象的自然地理部分，借助动画或者视频能够把一些地理发生的过程很好地模拟出来，学生的思维空间就会得到扩展。多媒体设备刚好起到了这样的作用，例如可以借助多媒体模拟宇宙中星球的转动，大气层的变化，海洋陆地的时代变迁，火山的形成与喷发等，多媒体设备能帮助学生在脑海中形成一种地理空间上的立体感，能够帮助学生理解掌握并理解那些抽象的知识点和原理。采用多媒体教学设备，能开阔学生的视野，增加学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，学生会觉得课堂充满新鲜感，变得有趣，利于学生保持学习的热情，从多个感官刺激学生的意识，调动学生的学习积极性，从而为构建高效课堂打下坚实的基础。
综上所述，对于构建高中地理高效课堂，高效课堂是现代教学的一种教育追求，要求课堂教学以学生为主导，注重课堂教学的有效性和教学方法的灵活性。以上只是我自己对于教学的总结，希望对于高中地理的教学能有一定的帮助。构建高中地理高效课堂是我们广大地理教师追求的一个长远的目标，还需要我们共同的努力和探索。
参考文献
[1]龚念.构建高中地理教学高效课堂——以《自然界的水循环》设计为例[J].三峡大学学报（人文社会科学版），2013:192—193
[2]陈澄.新编地理教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2007
高中地理课件范文6
【关键词】新课改；高中；地理课堂新课程标准指出：学习是一种个性化行动，学生应在教师的指导下主动地，富有个性的学习。而学生的主动学习，主动发展是主体意识的本质属性，是素质教育的灵魂。对于教师来说，就要转变教学思想，改变教学方式，要让地理课堂充满生气，充满活力。我们的首要任务便是培养学生的学习地理的兴趣。兴趣是学习的最大动力，是学生学习积极性、主动性的源泉。在教学过程中，除了地理课常用的一些直观教学方法，直观教具模型，课外实践活动外，要注意教学语言，教学行为和教学活动的趣味性，可以采用创悬念，编歌谣，变换角色，小组竞赛等方法，活跃课堂教学气氛，激发学生学习兴趣。使学生学习情绪高涨，兴趣盎然，提高课堂教学效果，让学生真正成为学习的主人。
1创设“宽松、愉悦、民主、平等、参与、互动” 的地理课堂环境
良好的课堂氛围和课堂环境有助于学生良好学习心态的形成，有利于培养学生积极向上的进取精神，教师要想方设法的使学生感受到：课堂是学生的课堂，“我的课堂我做主”，学生要按照课堂的目标，在有限的时间内，积极参与、主动学习、争辩讨论，完成学习任务。教师在组织课堂过程中既要确保课堂活动的正常进行，又要保证课堂任务的完成，课堂要民主而有序，课堂要热烈，而不虚浮；教师在教学设计中要明确教师的任务是什么，学生的任务是什么。在教学实践中也只有把握好这个度，才能将教师为主导，学生为主体的新课改理念落到实处。如果说创设“宽松、愉悦、民主、平等、参与、互动”的地理课堂是地理教师组织课堂的目标，那么，实现这一目标的关键还在于落实课堂任务的细节和方法要艺术而且得当，具体可以从以下几方面尝试。
1.1学生课前预习和提出与课堂内容相关的问题。
既然“课堂是学生的课堂”，学生就应该在课前明白，这一堂地理课要学习什么，要解决什么，“我”的疑惑是什么， “我”要解决的问题是什么。老师要帮助学生养成这样一种学习习惯，是培养学生课堂自主意识的必要环节。学生只有形成自我需求意识，才能产生自我追求意识，自然而然就会把课堂当成解决问题和锻炼自己的最好场所。
1.2多从成功的方面评价鼓励学生，多角度赏识学生，学会倾听学生。
新课程改革要求教师要从一个育人者转化为学习者，真诚的去倾听学生，鼓励学生以独立的角色探索的态度对课堂问题提出质疑、讲解和论述乃至争辩，促进学生发展，帮助学生提高综合素质，达到教学相长的目标。
教师作为课堂活动的主导者，指导着学生课堂活动的基本方向。鼓励引导学生以“主人”的身份参与课堂教学过程，完成课堂教学任务。教师在课堂中对学生的发现、表现参与、活动的程度，对学生就同一问题提出不同的认知以及产生的争辩、论述怎样去评价，怎样去引导鼓励，决定着课堂的氛围，关系着课堂的成败。所以，教师在主导课堂过程中，赏识学生在情感、态度、价值观、语言表达、逻辑推理，归纳总结等方面的积极表现，肯定学生的每一个进步，中肯而又委婉的指出不足，帮助学生提高认识和促进学生发展，这样，师生相互尊重和理解，学生的主动性和学生的乐学感受就会更加真实。“宽松、愉悦、民主、平等、参与、互动”的地理课堂就不会变成一句口号。
2构建新课程改革下清晰、明朗、真实的地理课堂，把新课程改革理念融入在可触可摸的教学实践中
新课程改革不仅仅是一大堆被咀嚼的理念，它更是学生如何去学，教师如何去导学的鲜活实践。新课程改革下的课堂仍然要有明晰的课堂目标，具体的教学过程，明确的课堂任务。精心的课堂设计，充分的课堂准备。根据地理教学中的一些实践。分述如下：
2.1教师要明确自己在导学过程中的任务和目标。
新课程改革中，教师不能再像以前那样抄写教案本，而是在集体备课的基础上，根据学生的实际水平、学习任务和预习反馈编写课前导学案，师生共同分享。课堂导学案相当于电影制片过程中的剧本，是师生开展课堂活动的依据。他的优点是： 第一，课堂导学案是教师对学生学习过程组织引导的依据。一堂课教师应该做什么，要落实哪些教学任务，教师在编写导学案的过程中，要心知肚明；第二，课堂要开展哪些学习活动，教师如何组织学生开展活动，营造氛围，提高学生学习兴趣，根据导学案指导学生掌握学习方法。课堂上教师按照导学案所设计的流程和内容组织学生练习、思考、讨论、展示、分享。尽可能做到学生已经会的不讲，学生讨论后自己能够学会的不讲，学生自己能讲的尽量让学生来讲，最终完成对课堂知识的提炼、归纳，总结、演练和拓展。
