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幸福童年范文1
您好！
童年是每个人梦想的事情，但是自己身在童年时却又偏偏不懂得珍惜，每每当自己长大后回想自己的童年，但是每次都会充满遗憾。童年是美好的，是纯真的，童年的梦是单纯的，是善良的。随着岁月的流逝，童年的道路离我们越来越远，望着童年走向漆黑的小路，泪水布满了眼角。
阳光照在乡村小路上，欢声笑语布满在我成长的道路上，在那温暖的乡村中，有着我童年最快乐的笑声和最灿烂的笑容。“去河边抓鱼去啦，抓鱼去了”多么欢快的叫声，多么令人向往的生活，但是过去的已经成为历史，时间的主人不会再给你第二个童年。童年来了，太阳公公听见你的笑容，变得更加灿烂；童年来了，小路感受到你欢快的脚步，变得更加有活力；童年来了，小溪嗅到童年的气息，变得更清澈。离开童年，太阳公公惋惜的下山了，乌云伯伯出来了，下着倾盆大雨，仿佛是为你感到遗憾；离开童年，小路变得和暴躁，路面变得凹凸不平，仿佛是对你感到不满；离开童年，小溪变得像大海一样汹涌澎湃，仿佛是对你感到生气。童年的我们梦过，想过，念过，恨过，留恋过，逃避过，幸福过。童年结束后，梦过的依然是梦，想过念过的依旧如旧，但是回想着从有记忆的那一天开始的恨，留恋，逃避，都将忘却，只会记着自己曾经幸福过，梦过，想过，念过。这就是我的童年，我的童年是这么幸福美好。
童年的梦是如此美好，纯真，单纯，善良。每个人都有童年的梦，也曾有过美好，纯真，单纯，善良的一刻。我的梦就是希望有一位知己为我在漆黑的道路上点起灯，为我点亮正确的前进道路。当我孤独时他会陪我一起度过，直到我走出孤独；当我难受时他会温柔的安慰我，抚平我心中的伤痕；当我快乐时他会呆在我的身旁，陪我一起分享我的快乐；当我犯错误时他会为我指出正确的道路；当我成绩下降时他会来到我的身旁，轻声的说：“这次没有考好没有关系，但是下次一定要努力，这些错的题目真的是你不会做吗，是你粗心呢还是你上课根本没听老师讲课，我来陪你一起分析这次的原因吧。”不管在我孤独还是心酸还是难受以及快乐的时候，我希望他都能出现，我会将快乐与他一起分享。这是一个梦，一个纯真的梦，但是他同时也是一个不可能实现的梦。
童年被时间的主人冲淡了，只见他慢慢走向黑漆漆的小路，那是一条没有结局的道路。时间的电话响了，我遵照着电话里的人从童年的回忆回到了现实生活中，投入到紧张的学习中，为将来在社会上有着一席之地。
祝您：
幸福童年范文2
淡蓝意义：快乐招招手
淡蓝童年：疯狂大作战丫头和
我那快乐的童话啊，少不了一群疯丫头和一群野小子的陪伴！
话说某年某月某日下午课管，秦老师帮数学老师监督我们做作业。老师布置的作业少之又少，不到一会儿工夫，全班同学都做完了。秦老师看着我们绵阳般的乖样儿，决定让我们自由活动！那高兴样儿啊，活像一个个饥饿的人吃到了一顿丰富的美餐！随着，我们与老师的“疯狂大作战”正式开始！
由于我们过分得意，秦老师让全班同学读《将相和》。要知道，《将相和》可是一片超常的课文啊！为了挨到放学，只好极不情愿的读了起来：“将----相----和……”听到自己老牛拉破车般的读书声，不由得笑出了声。徐莅洁手捂着肚子，眼镜都摇晃了，她还不住地说：“哎哟，哎哟……”；王淼拿着书，不停的往桌上砸，脸笑的红彤彤的；至于我，笑得眼泪都快流出来了！秦老师也笑了，只不过那是无奈的笑，一边笑一边摇头，仿佛在说：“你们这群学生哟！”
关键时刻来了：秦老师居然抱着作业本——出去了！顿时，教室里成了欢乐的海洋，异口同声的叫道：“耶！”这时，谁还去读书呀！我们都尖叫着，狂欢着，引得隔壁班的同学惊叹：“这节课好像是课管吧！”教室里，陈勇奇把书抛起来，灵猴般的跳来跳去；彭冲双手‘砸’着桌子，一会儿站起来，一会儿做下去，像一条活蹦乱跳的鱼儿……正当全班同学沉浸在狂喜中时，秦老师以幽灵般的速度“哧----”的一声站在我们面前，脸上挂着一丝奇特的微笑，他把手背着，望着我们，目光流露出一丝窃喜。顿时，狂欢的教室响起朗朗读书声，狂欢的我们立刻摆出读书的姿势，摇头晃脑的念了起来：“蔺相如——到——了……”唯有部分同学仍在辛苦的找着书。
就在这时，秦老师打住了我们：“我可不管你们怎么读，总之要把这篇课文读完！”我们一听，急了，全体以超光速读了起来，大部分都是乱读，这个字还没念完就开始念下一个字。秦老师再次打住：“不能乱读，否则重来！”秦老师又笑了，是得意的笑。听了秦老师的话，全体无奈，只好极不情愿的读了起来：“过了几年，秦王与赵王在渑池会见……”
这时，秦老师又出去了，这个不明摆着“诱惑”我们“上当”吗？谁还那么傻？个个都认真读书。陈俊杰等几个调皮鬼到门口去“侦察”：“秦老师走了！”随着尖叫声，我们的欢呼声此起彼落，浸在莫大的欢乐中。但高兴的时候最容易忘掉警惕，秦老师又以“风速”出现在我们面前，无奈，只能接着读……
秦老师故计重演了几番，我们都不敢再耍小把戏，直到老师对我们说：“放学！”大家才乐颠颠的收拾书包，排队集合。
事后，同学们议论着：“秦老师的祖先是秦王吧！比秦王还‘狡猾’！”
不过，无论怎么说，这次“大作战”，秦老师赢得很彻底，我们输得很悲哀！
浅绿意义：幸福微微笑
浅绿童年：我有一个好老师
悄悄告诉你一个秘密：我有一个好老师！
记得那是一个暖人的上午，明晃晃的太阳照在身上十分舒服。在这个格外美妙的一天，我们迎来了二单元的考试。自第三节课开始，紧张的气氛围绕了我们的教室。坐在椅子上的我正拿着笔，皱着眉头，冥思苦想着如何回答题目。五分钟，十分钟，十五分钟……平时像蜗牛一样慢的时间在这个不同寻常的时刻却像汽车超速一样飞奔起来。我慌了：如果时间不够，题没答完……种种忧虑使我马不停蹄地写了起来，一边写一边还在看下一道题。尽管我奋尽全力，时间依然没等我？??下课铃无情的响了起来。
毕竟是语文考试，老师为我们延长了时间。可此时的我仍没放松，全力以赴的写了起来。过了好一会儿，我才如释重负——卷子终于做完了！把卷子完好无损的“护送”到办公室后，我才如梦方醒——现在已经是中午了。正准备到食堂吃饭时，我的一位同学却跑来将饭盒递给我。望着气喘吁吁，大汗淋漓的同学，我大吃一惊：这是谁想到的？心中有点惊讶。问了同学后，才恍然大悟：原来是老师让同学带上来的！打开这个饭盒，发现饭比平时多！拿起勺子，吃进口中，好像这饭有着不同寻常的滋味，酸酸的，甜甜的……我一边吃一边问同学：“老师还说了些什么？”同学眼中似乎放出了金光，羡慕的说：“老师让我多舀些饭，怕你吃不饱，还问你是不是没有把握，为什么现在还没来吃饭……”我听了，满是幸福的笑脸，流成蜜一样的心却夹着点点辛酸：平时总让老师生气，有时还让老师伤心……心中有点遗憾。想到这里，心中是酸的。苦的、涩的。我缓缓的想着老师的辛劳：晚上，为我们批改着作业；办公室里，整理着自己的教案，为上课而做好准备……心中有点酸。
那一顿饭吃得格外的香，格外的令人回味。
成长中的那一盒饭，在心中刻下了一笔。那一盒饭，在记忆中好香，好香……
也就从那时开始，我才真正的发现，“老师”这个词语是多么温暖，多么令人难忘！
幸福童年范文3
记得我们幼时曾自诩为追梦女孩，哪知当时的追梦是什么，只是以一颗无知又天真的心去感触这个世界。那时并不知道自己活得很幸福，直至上了初中，才向往起那时无知又天真的时代。
童年时，我常与朋友去捉虫，现在看来，要抽出这样的时间，已经很难了。初中学习比小学紧张，紧紧是这刚刚开始的学期，已让我不敢再想象我期末时情景了。偶然看见同学在QQ上留下的话：上了幼儿园，我们最向往的是小学；上了小学，我们最向往的是初中；上了初中，我们最向往的是自己回到小时候。虽然只是偶然看见，但却感触颇深。我们曾经一心盼望着长大，可是当我们长大后发现，我们不再希望长大，我们开始惧怕长大，经常躲在自己的小屋里，一心回忆着过去的童话。
G的博客中有这样一句话：我想抗拒长大，可是我实在没有办法抗拒她，我只能一直跟着她走。
是呀，我们一直在跟着成长走，走得匆匆忙忙，来不及整理自己曾经的舞鞋，来不及整理自己曾经的礼服，甚至连一点回头的机会都没有。最终，我们只能摘下自己梦幻的舞鞋，脱下自己奢华的礼服，换上便装，跟着成长继续往前走。
幸福童年范文4
摘要：图画书作为最适合孩子阅读的图书，历来受到各国阅读推广人的重视，作为拥有丰富图画书资源的图书馆，如何在现有条件下，更好的发挥图画书在阅读推广中的作用是当前图书馆进行阅读推广的当务之急。本文整理总结了当天图画书的自有特点，分析了图画书在推广中的现存问题，并就图书馆在阅读推广过程中，以图画书为推广手段的几点建议。
关键词：图画书；图书馆；阅读推广；特点；问题；对策
伴随着社会的不断进步，图画书越来越受到社会大众的认可与重视。图画书以其生动的图画，简要地文字，丰富的内涵，受到越来越多的社会关注。
作为拥有丰富图画书资源的图书馆,应不断提高对图画书的认知能力,加大对图画书的推广力度,使更多的孩子可以从图画书的阅读中受益,从图画书开始爱上图书,爱上阅读。
如何真正的发挥图画书在社会阅读中的作用，我们首先便需要了解，到底什么是图画书。在了解的基础上，方可谈及阅读推广与重视利用。
一、图画书的基本含义及特点
（一）什么是图画书？
什么是图画书？图画书，欧美称之为“picture book”，后传至日本，译为“绘本”，在中国，则被称为“图画书”。“图画书”作为单独的载体形式早在19世纪后半叶便在欧美得到了长足发展，并逐渐成为了儿童阅读的主流。20世纪50年代，日本的图画书开始起步，至70年展至顶峰。而我国图画书发展相对较好的台湾地区也不过是在20世纪60年代后方开始起步，至80年代后方渐入佳境。而我国国内的图画书则仅可称之为刚刚起步阶段。[1]
“图画书”，顾名思义，是一种图画与文字相辅相成的文献载体。日本著名图画书大家松居直给出了这样一个方程式：文+图=有图的书；文*图=图画书。而曾经两次获得过凯迪克金奖的美国画家芭芭拉﹒库尼则用另一个非常形象的比喻说出了图画与文字间的关系：图画书就如同一串珍珠项链，图画是珍珠，文字是串起珍珠的细线。[2]
（二）图画书的特点。
1.图文相兼，共同传情。说起图画书，很多人会认为，图配文的图书或者包含大量图画的图书就是图画书，这实在是对图画书的一种误解。图画书中的“文”与“图”并非简单意义上的图配文的关系，相反，“文”与“图”两者应是相辅相成，相得益彰，图画不仅仅是用来配合文字进行传递图书的内容的工具，而是作为图书内容的重要传递手段之一，与文字，无所谓孰轻孰重。单纯的强调图画书的文字内容，图画作为辅助手段之一的图书，尽可称之为“插图本”，而绝非“图画书”。一本好的图画书，即使全无文字，应该依然可以让读者明白图书的大致含义。文中有图，画中有话，方为一本图画书的基本要求。
2.适合人群范围广。儿童在启蒙阶段，图画书由于其丰富的色彩，形象的图画，简要的文字，对儿童阅读兴趣的培养以及儿童语言、思维、观察力及审美力等方面均可起到重要的推动作用。同时国际上也公认：“图画书是最适合孩子阅读的图书”。但这并不意味着图画书仅仅只适合于儿童阅读,事实上，图画书适合所有年龄段的人群。所谓仁者见仁，智者见智，不同年龄的人从图画书中所得到的感悟也不尽相同。在国家图书馆少年儿童馆所开展的图画书《团圆》的讲述过程中，许多到场的成年人与小听众都留下了感动的眼泪，图画书中字里行间那浓浓的亲情，无论是儿童，亦或是成年人，都一样可以体会到久违的亲情，感动于难得的团聚，期盼着下次团圆的到来。
诚如松居直所说：“我深信图画书并不仅仅是面向孩子的书，它也是面向大人，阐述深刻的寓意，令其深思的书。”
3.文化底蕴丰厚。任何一本图画书都离不开其生存的土壤，薄薄的一本图画书中却蕴含着丰富的民族文化在其中。通过文字与图画慢慢浮于纸面，渗透给读者。比如读者耳熟能详的熊亮“绘本中国”、“情韵中国”、“野孩子”系列作品，其中就饱含了京剧、剪纸、水墨画、民俗节日、图腾、泥塑等传统元素。又如图画书《进城》，其中便包含了诸多的传统人物在其中。该书通篇采用了版画形式进行描绘，人物则包含了林黛玉、武松、姜子牙等历史代表人物。通过这些作品，小读者们便可在阅读的同时，感受到中国的传统文化。
二、图画书在推广过程中所存在的问题
（一）原创优秀华文图画书缺乏。面对市面上琳琅满目的图画书，我们不难发现，其中以引进版居多，尤其是优秀的图画书，更是国外引进版本的天下，而国内优秀原创图画书却是凤毛麟角。培利·诺德曼认为若童书中普遍呈现某些价值观，容易形成潜在的课程，孩子们长期阅读在这些价值观背景下的文献，很自然也会潜移默化的吸收文献中的价值观。孩子们在阅读国外作品的时候，会连同国外的文化一并吸收进去。没有接触过原创图画书，记忆中自然也就没有民族的痕迹。
诚然，原创图画书的市场空缺，与我国图画书的发展历程有着重要的关系。由于我国图画书起步较晚，发展时间较短，这便直接造成了我国原创图画书的先天不足，致使可供儿童阅读的图画书缺乏必要的民族文化。现在许多孩子，张嘴闭嘴都是国外好，一心只想往国外跑？难道他们骨子里就知道外国的月亮比中国的圆？当然不是！是文化。各种文化形式的传播让孩子们从小便认为国外比中国好。这是一件很可怕的事情！
幸福童年范文5
要等到下一个周末，差不多还要等一百多个小时，只有有耐心的人才会不以为然。
在热闹的街道上，人来人往，男生贾凡匆匆往一中赶，他今天穿着白得发亮的T恤，胸前别着MP3，，裤子是深褐色的牛仔裤，脚上套着耐克鞋，显得还是蛮潇洒的，一路上不断有人说他像费翔，其实，他注重的是IQ,要是能得诺贝尔奖，他一定开心得两个月睡不着觉。
贾凡有个好朋友叫鲁晓富，他有些胖，平时就爱穿白衬衣，外面再加一件黑背心，特别像北极的企鹅，，别看他说话含糊不清，又爱睡觉，其实他头脑清醒得很，上课还爱和贾凡传纸条，他和贾凡形影不离，是有福同享，有难同当的好兄弟。
贾凡一回家就跟鲁晓富煲电话粥，好像上学时说不了，一定要等到回家才能说似的，可能是想为中国邮电事业做贡献。
放寒假了，一个阳光明媚的早晨，贾凡和比他小一分钟的妹妹贾甜正在家中一心一意地品着冒着热气的蓝山咖啡，突然，他听见窗外传来了几声羊叫，贾凡赶紧一口气喝完了咖啡，收拾好东西，对贾甜说：‘妹妹，let’s go.老爸！拜拜！“，说完便拉着贾甜来了个冲刺，一溜烟到楼下去了。
楼下，鲁晓富正在局促不安地走来走去，见到贾凡，高兴地说：“怎么现在才来？东西带了没有？”贾凡回答：“我当然带了，钢精锅，碗，打火机，样样齐全，老妈开恩，给我一包绿豆种子和999元伙食费，你带了什么来？”鲁晓富欢喜地说：“我带了铁锅，塑料布，菜铲，三十只鸡腿和十五个鸡翅，还有1996元伙食费。”说完，他拉着贾甜，贾凡赶往车站，上了车，他们拿出自己的零食和mp4，，鲁晓富对贾凡说：“哎，我带了野营帐篷和睡袋，你带了住宿的东西吗？”“带了一盏夜灯和四个捕鼠器，哎，到了藏龙山了！下车咯！”，贾凡尖叫着，忙拉着贾甜，鲁晓富下车了。
他们在一家超市里买了许多水果，蔬菜和调料，还有很多鸡肉和牛肉。
他们又坐车迅速赶到郊外，找了一块空旷的地方，捡来许多树枝，搬来几块砖头，把砖头垒成一个”石臼”一样的形状，然后把树枝放进石臼凹进去的小方块，然后在石砖的洞洞里也插了树枝，用打火机把树枝点燃，再把锅架到”石臼”上，就可以做饭了！
鲁晓富和贾凡贾甜一共搭了三个”石臼”，贾甜把钢精锅搭在”石臼”上，加上水，姜，三十个鸡腿，十五个鸡翅，放上盐等调料，任务完成，就等着美味鸡汤出炉了！
幸福童年范文6
不仅仅减量
部分教师把减负仅仅理解为控制学生在校时间、作业数量、考试次数。理论上，这样做确实有益于孩子们的身心减负，但是，减负的最终目的是增效。少留作业、少考试，为减负而减负，实际上不能最终达到为孩子们减负的目的。
量少了，如何增质呢？这才是我们研究减负的核心内容。对于学习负担的问题，我们并不是一味地只能做“减法”，同时也要做“加法”。减，主要指减少量意义上的“无用功”学习负担，例如一些重复性、机械性的作业；加，主要指增加质意义上的“有成效”学习负担，如适合学生个性的弹性作业，有利于发展学生思维，提升综合能力的作业，这些都要求我们在给学生减负的同时，在教学上投入更多思考与创新。学校在备课、上课、辅导和测试等环节做细做实，并在作业内容、形式和设计上下足工夫，根据不同学生水平、接受能力和兴趣爱好，严格筛出“必选作业”，设计和布置“选做作业”，给对某一学科有深入研究兴趣的学生提供空间。
从优质课堂开始
学生负担，通常指学业负担和心理负担。为了减轻这些负担，一般采取控制学习时间、限制课外作业量、开展心理咨询等方法。然而百般努力后，学生们的负担还是很重。问题出在哪里？不适当的课堂教学方法是产生重负的根本原因。这是杭州市上城区教育局局长蒋莉通过深入调研后得出的结论，她将此称为“第三种负担”，认为“减负必须从源头抓起，把减负落实到学生接触新知的第一时间中”。
仔细想来，减负的确千头万绪，但终归有一个原点，这个原点无疑是所有负担的支点，这个支点就是课堂教学。抓住了课堂教学，就牵住了减负的“牛鼻子”。在相应的问卷调查中，问及“你最喜欢的课堂教学方式是什么”，90%以上的学生都选择了动手操作和讨论交流。问及“你的任课老师在课堂教学中留给你们自主学习、探讨的机会”时，50%的学生选择了“经常会有”，47.8%的学生选择了“偶尔有”。问及“你认为你的任课老师在教学中有‘减轻课业负担’的理念吗”，23.9%的学生选择了“全部有”，21.7%的学生选择了“大部分有”，43.5%的学生认为“偶尔有”。从此数据可以看出，学生心目中的理想课堂与现实还是有距离的。
课堂是主阵地，教师是减负增效的主力。创设高效优质的课堂是增效减负的关键。怎样的课堂才是优质高效的呢？教育文学家傅东缨认为：教学就是教师、学生、教材三者的良性互动，是在教师的指导下，问题的牵动下，学生的思维唤醒、思路联通、智慧喷涌、语言表达充分激活的过程；教学的本真是认识问题、发现问题、解决问题的过程。理想的课堂必须是磁力、张力和活力的和谐统一；课堂是师生共同成长的旅途，是学生思维强化、智慧迅速成长的平台；学习是学生在教师引领下，与周围世界、自然世界、网络世界、内心世界等多种世界的对话；教学过程中的积极性与科学性的统一。
这要求教师在课前要认真钻研教材，吃透教材，精心设计教学过程；做到与学生和睦相处，了解学生的学习状况，关心爱护学生，给学生安全感，掌握学生的心理发展趋势和规律等等，这些都将有利于减轻学生负担。同时，教师在课堂上要能控制好一节课的节奏，踩准学生的学习兴奋点，教师不再是知识的搬运工，学生也不再是知识的储存器。课堂气氛和环境变得快乐和自由。选择最适合学生学习特点的教学方式，让他们学得更快、更好、更轻松，正所谓“减字当头，立在其中”，两者相辅相成，让学生的求知之旅充满快乐，以达到减负增效的目的。
更加关注情绪体验
学生过重的课业负担既是一个数量概念，更是一种学习的情感体验。有关调查显示，34.8%的学生认为学校学习是一件有趣的事，现在的学习情绪很愉快，39.1%的学生认为学习比较有趣，现在的学习情绪较愉快，21.7%的学生认为学习兴趣一般。问及“你认为学习压力大的原因是什么”时，22.7%的学生选择了公布成绩，43.2%的学生选择了老师和家长的期望值过高，18.2%的学生选择了学习没信心，15.9%的学生选择了作业多。由此看出，学生的压力与负担不仅仅在于作业数量的多少，班级舆论环境、老师家长的心理暗示都较大程度影响着孩子。
等量的负担，由于质的不同，学生的心理感受也是大不一样的。做自己乐意做的事情，即便累一些，也不会觉得负担过重，甚至乐此不疲；做自己不乐意做的事情，即便不累，也会觉得负担过重，甚至度日如年。因此要真正减负，就应让学生对文化科学知识有如饥似渴的兴趣，对真理和实践有百折不挠的热情。
学生在课堂上的精神状态或者说是情绪如何，直接影响到学生的思维程度和学习效果，教师更应多多关注学生的情绪体验。当学生的精神愉悦了，学习的兴趣被激活了，学生的思维被不断推向，此时的学习就会是一种享受，此时的课堂俨然是一种生命的磁场。身在其中的每一个人都会被感染、被感动、被感化、被激活、被激励、被激荡，还有谁会认为是一种负担呢？
我们要让课堂变成阳光灿烂、灵性生长的舞台，让学校成为学生幸福成长的乐园。只有这样，即便学生学习的总负荷没有减少，学生在心理感受上也要轻松一些，这种轻松来自精神上的愉快和对成功的体验，也能起到减负的作用。
呼唤多元评价
评价标准是学校办学的指挥棒，是教师教学的航标灯，是学生学习的风向标。有什么样的评价标准，就有什么样的教育行为、教育结果。长期以来，以书面考试为主的评价方式和以分数为主的评价标准，是导致学校、教师随意加重学生负担的直接原因，成为“减负”的瓶颈。
虽然教学评价从高考开始是一个社会的系统工程，但作为学校和教育者层面，从这一减负瓶颈开始，作一些力所能及的改革和探索，也能推进学校减负增效工作的提升。
