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七年级英语上册课件范文1
在教学中运用多媒体，有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则，体现了“以人为本”的现代教学理念。多媒体教学方法以精美的课件为主，具有形声、动画兼备的优点，在创设情境，营造氛围方面比其他媒体来得更直接、更有效，更有利于学生的理解和接受，最大可能地满足了寓教于乐的要求。例如：《Go for it》初中英语七年级下册Unit 3 Why do you like koalas？ 主要是学习动物名称和一般疑问句句型，教师利用多媒体和网络设计了一个动物园的情境。伴随着轻松优美的音乐，学生仿佛和老师一起走进了一个环境优美、有声有色的动物园。在那里，同学们见到了各种各样活泼可爱、生动形象的动物，教师通过点击“声音”“介绍”“图像”等键，可充分调动学生听、视、说等感官同步活动，增强了教学的感染力，学生在不知不觉中学会了本课的内容。
⒉重点突出，难点突破
相对于别的科目中某些抽象难懂的知识点而言，用多媒体技术来突破的重难点知识对计算机软件的运用要容易一些。运用多媒体，可以把知识重点、难点设计成相应的英语场景，以直观的形象演示，从而加深学习印象。同时教者可以精讲多练，巩固知识，又能腾出时间，加大了课堂训练的密度，提高了课堂效率。例如：《Go for it》初中英语八年级下册 Unit 6 I’m more outgoing than my sister.主要学习形容词的比较等级，用多媒体呈现两个物体或人物的比较，反复呈现几组物体或人物的比较，每呈现一组都在其下方造出句子。如两个人比高矮：Tom is shorter than Bob．每个句子整齐地排列下来，并且形容词里的“er”用红色标出来。让学生来练习、观察、总结其规律。学生很快地发现，形容词比较级里都带有比较的甲乙两方，并且形容词的后面都带有“er”。这样，就达到了本堂课的目的。
⒊信息扩大，效率提高
多媒体英语教学能节约宝贵的课堂时间，增加课堂信息量，从根本上提高教学效率。在教学时，我把重点、难点、课文、图片、四会词句、游戏、课文朗读、歌曲、练习题、板书要点等都设计编制成课件，任意调用、重现，大大节省了讲解和板书的时间，为新材料的操练巩固“腾出了时间”。教师可以精讲多练，加快课堂节奏，教学程序环环相扣，这样就加大了课堂训练的密度，提高了训练的效率。
比如说句型的替换练习，用传统的方法，比如：看图片、由老师指定替换内容，都显得比较呆板，而利用计算机就可以大大地提高句型替换练习教学的效率。我们可以通过计算机大容量的特点，找到数量可观的教学素材，并运用到句型替换练习中，巩固学生对新授句型的掌握，同时达到扩展学生知识面和视野的效果。如：在《Go for it》初中英语七年级上册Unit 5 一课的句型替换练习教学中，计算机媒体的使用发挥了重要的作用。这一课的重点句型是“Is this your…？ Yes， it is./No， it isn’t.”我就将这个句型做到了课件当中，把计算机里各种各样的图片用在句型的替换部分，并做了适当的扩充，如： pig，bird，mous，stick，sheep，dog等等，这些东西的图片都非常可爱，学生们很喜欢，积极性自然就很高，虽然不知道下一个会是怎样的图片，但是学生们个个争先恐后地举手发言，课堂气氛活跃，学生们也轻轻松松地练习了新句型。并获取了新知识，为接下来的对话练习打下了坚实的基础，课堂效率得到大大提高。
⒋ 综合训练，思维拓展
要应用多媒体技术向学生提供各种交际活动的文化背景，创设良好的情境，把语言和形象联系起来，通过感官的刺激获取更多信息量。这种训练方法比让学生单一地听老师讲课强得多。例如：《Go for it》初中英语七年级上册Unit 7 How much are these pants？本单元要让学生掌握购物的常用词，如果仅靠老师单调地讲课，学生要记住那些购物常用语，如“比较、挑选、还价、试穿”等，这是比较困难的。因此，笔者用计算机多媒体，对课件进行精心地设计，先创设一个购物情境，通过要点提示等把新知识呈现出来。然后屏幕上出现四个商店（文具店、服装店、水果店、饮食店），学生点击购物场境，呈现相应的要求进行练习，巩固新知识，提高语言的综合应用能力。使学生眼、耳、口、手、脑充分调动起来，参与教学活动，轻而易举地掌握了购物用语，并灵活地投入到具体的运用中，学生逻辑思维的能力得到锻炼。
七年级英语上册课件范文2
一.课堂教学有效性的前提是:
1.英语课程标准的学习与研究
目前，我们教师都在实施任务型教学。在备课时，认真学习英语课程标准。因为课程标准是任务型教学的重要的理论依据之一，只有了解各级目标要求，才能准确地设计,描述和使用这些目标。通过学习英语课程标准,摸透这套教材的编排特征：从纵向来说，每一知识点是逐步加深，所以教师在教知识点时不须面面俱到，而是七年级时就过关所有知识点，以能活学活用为标准，对难度较大的只作了解，绝对不增加学生的负担；把每一堂课都当作是为学生烹饪美餐，除营养价值高之外，一定要色香味俱全—也就是一定要灵活运用多种教学方法，让学生在乐中学。初中英语教学要三年一贯制，要以培养能力为主。
2.教材研究
教材是教师设计教学的重要材料，我们目前使用的《新目标》教材，起点高、难度大，教师必须花大气力研究教材，备课时，我们必须充分考虑某项内容在整个教材中的地位和作用，找出知识的前后联系，找出适合自己学生的方法,如何把知识点从低到高贯穿起来,然后系统地合理地设计课时教学案例。初中三年英语的教学，一定要作为一个整体来教学，每一年的侧重点和教学方法都应该不一样，但一定要以培养能力为主。七年级时的教学目标，以能说会道，掌握正确的拼读方法和有效的记忆单词的方法为主，其它的一律为辅。八年级时的教学目标，以培养阅读理解能力为主。九年级时，以培养写作技能为主。
3.利用现代化的教学工具,课前制作多媒体课件，增添教学活力
英语课堂教学中运用现代教学手段创设情境可以诱发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。在讲授八年级上册第八单元的内容时，因很多学生来自于农村,对于旅游没有感受,,利用有效的多媒体课件，就将很难理解和掌握的How was your school trip? 的语言点明晰利用精选的图片展现了出来。把地点，所创设的情景，学生的感受表情图通过大量的画面在屏幕上的出示，不仅吸引了学生的眼球，更让学生在这一环节中，全身心的投入到英语的课堂中来，这样也给学生提供了大量的语言交际的场景，改变了传统的单纯讲授语法的现象，取得了良好的教学效果。
二.提高学生课堂参与实效性，是有效课堂教学的关键
作为语言实践课，学生在课堂上的参与状况将对英语课堂的学习效率，教学质量产生直接的影响。要让学生学得好，学得生动，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。如在Go for it七年级下册Unit3 Why do you like koalas? Topic: Animals in a zoo 时播放录像带《动物世界》，利用课件呈现动物园里面各种各样的动物，学生边学边讨论。看完后，我把全班分成A．B两大组进行对抗比赛——We don''t think so.比赛规则是A组提出We like ....Because they are ....（喜欢某种动物，给出理由）。B组提出We don''t think so，We don''t like ....Because they are(B组马上提出反对意见，不喜欢这种动物的原因）。这样一节课下来，学生在既轻松又紧张的氛围中掌握了课本相关的动物名称。
三．英语课堂教学活动的有效性应遵循的原则
1．个性化的创设情境。教师在设计活动时要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，老师利用图片或话题的形式导入新课，并通过小组讨论，帮助他们热身，学习新词汇，并预测课文的内容结构。简单的问题留给英语弱的学生回答，如A: Where is your pen? B: It’s on the desk.A: There are two pens here. What color is your pen? B: My pen is red. The green one is Lily’s. 很多句型都可以采用这个游戏，如where/it’s/they’re 等.在使用时，教师可示范,或叫好学生示范,慢慢的就可以过度到差生,让他们也体会到成就感,对自己充满信心。让有能力的能力的学生总结代词的用法。把凌乱的语法归纳起来便于学生使用，由易至难，反复操练。
2. 确立目标性
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1.零起点，针对性强。该教材适合广大城乡地区初中学生的特点，起点为零。从二十六个字母开始学习，重视语言、语调，以图文综合的形式呈现教学内容，教材内容体系的安排由简单到复杂逐步过渡。三年六册学完之后，可以与任何版本的高中课标英语教材衔接使用。
2.深入浅出，贴近生活。教材图文并茂，内容贴近现实生活，使学生能够通过亲身的参与和实践，感悟和体验英语，进而逐步获得语言运用能力。翻开课本，不仅版面设计充满新意，而且在内容上所选题材都与现实生活密切联系，教材以康康等4个小主人公相识、相知、成长、学习、生活的故事情节为主线贯穿教材始终，生活气息浓厚。
3.体例新颖，实用性强。仁爱版英语的体例结构由单元话题功能任务等部分组成，编写思路新颖，符合学生认知发展规律。它的独特之处是话题构成了每个单元的核心，每个话题在结束时都安排一个由单个学生或小组或整个班级参与的活动，这些设计活动使得学生的学习有一个明确的目标，学习更具有连贯性。
4.词汇量大，信息度广。生词多是新课程下教材的一个共同问题，因为新课标就要求1600～1800的词汇。词汇量的增加，有利于提高学生语言运用能力和通过英语获取信息的能力，这符合语言学习的习惯和规律。
仁爱版《英语》采用任务型教学模式和交际教学法，具有很强的操作性，那么，如何用好仁爱版《英语》呢？
一、重视情感教育，提高学生学习信心
教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，积极鼓励学生在学习中尝试，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感；在课堂上保护他们的自尊心和积极性，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
如，在仁爱《英语》七年级上册Unit 4 Topic1的Section A一课的教学中，我设计了多媒体课件，利用竞赛、游戏、角色表演等不同的教学方法，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。鼓励学生大胆地使用英语，在竞赛和小组合作中，特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会。
二、创设情境，引导合作与探究
本套英语教材在选材上选择的都是贴近学生实际生活的话题内容，作为教师，除了不仅仅使用课本上现成的材料开展教学活动，还必须联系现实生活，能够创设真实语言情境，让学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。如，在仁爱《英语》七年级上册Unit 4 Topic 1的Section A一课中，在复习步骤中利用多媒体设计了一个超速违规车辆记录员的活动，教师利用多媒体创设简单情境，车辆在高速路上疾驶，凡是超速的车辆都会有特殊的警示标志出现，利用抢答让竞争小组在快速行进的众多车辆中将他们的车牌号用英语表达出来。说对的给加上一面小红旗，看哪组红旗得的最多。这样不仅训练了他们的数字表达能力，也在交通意识等公德方面进行了渗透教育；在巩固练习步骤中设计了一个竞猜价格的游戏来练习数字的朗读，让学生通过体验、参与完成学习任务；在综合探究活动中把知识延伸到课堂之外的生活中，采用了以学生的生活经验和兴趣为出发点的购物场景，利用实物等教学工具尽量真实地体现生活，并在活动结束时为学生提供展示成果的机会。教学活动重过程，重体验，能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。
三、采用任务型教学，落实学生主体地位
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一、基本流程
以学生“能做某事”为目标，以学生“运用语言”为宗旨，我们结合《英语（新目标）》教材体系和特点，把任务设置的基本流程大体概括为：
1. Leading-in／warming up activities for interest（激情导入，学生热身。）
2. Presentation （巧妙介绍，引入任务。）
3. Tasks （任务驱动，自主学习，展示成果。）
①Pre-task（呈现任务，明确目标，介绍任务的要求和实施任务的步骤，以任务驱动学生的学习动力。）
②Task -cycle（设计数个微型任务，构成任务环，学生以Personal、Pair work、Group work等形式完成各项任务。学生通过学习教学内容来获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化。）
③Post-task（学生呈现任务结果，展示自我，体验成功。这是学生把完成任务中学到的知识和形成的技能运用到真实生活中的过程。）
4. Check（学生自评，小组互评，教师总评。）
5. Homework（依据任务内容，延伸课堂，布置课外作业。）
二、案例设计
〈一〉课时案例设计
以七年级上册Unit5 Do you have a soccer ball? Section B(1a-2c)为例，看如何设置课时任务，具体步骤如下：
任务主题：本课是Section B第一课时，学习使用描述性形容词：interesting，boring，fun，difficult，relaxing，复习do／does引导的一般疑问句和let’s…句型。复习和巩固所学的行为动词的一般现在时结构，引导学生进行读写练习。
Step I: Warming up
1. Sing a song:Let students sing “If you are happy” with their feeling.
利用与表情有关的英文歌曲，激发兴趣，进行课前热身。
2. Free Talk:
Pair works:
S1: Do you have a computer?
S2: Yes, I do.
S1: Do they have a soccer ball?
S2: No, they don’t.
Group works:
S1: Do you have a ping-pong ball?
S2: Yes, I do.
S1: Does he have a basketball?
S3: No, he doesn’t.
出示实物、图片或放映幻灯片，引导学生进行小组活动，复习前一部分所学的单词。
Step II: Presentation
1.竞猜表情。Show a card of “fun”, let students guess the meaning, and write it on the board.
用各种表情卡片，引导学生猜词，呈现新知识。
2. 课件展示。Let students watch the screen, try to
describe with these sentences :
It’s interesting/ boring/ fun/ difficult／relaxing.
播放教学课件 (能反映各种情绪的内容)，边观看，边描述, 重复让学生跟读，理解其语义。
3. 你做我说。One student shows an action, such as playing basketball, the others say:
-Let’s play basketball.
-That sounds interesting.
让一个学生做某一运动动作，其他学生运用新词，进行练习。通过游戏， 巩固单词fun, interesting, relaxing, difficult, boring，并操练重点句型。
Step III: Tasks
任务一：出示12幅图，4人一组，小组讨论，并运用句型：
Let’s... / That sounds... 教师适时指导、监控。
任务二：做调查，教师示范，学生模仿，让学生在小组里调查： Do you play...? Why? 然后填表，写出各人的喜好,并讲出原因，调查后各小组展示表格，选出一人作报告。
任务三：自由组合，小组讨论，总结本课所学内容，并由一人展示，其他人辅助。
Step IV: Check
Help the students find out who is the best. Give them a gift or encourage them.
For example: Li Li is our English super star in this class. Congratulations!
Liu Ming's group is wonderful!
课堂评价，教师裁判，学生自评、互评，通过评价检查学生学习情况。
StepV: Homework
Write a passage about the sports you like best, and tell the reason.
谈学生自己喜欢的运动，作业延伸到课外，达到在生活中运用英语的目的。
〈二〉片段案例设计
片段一：
以七年级上册Unit8When is your birthday? Section A 1a里出现的12个月份为例，看如何设置片段任务，突破生词：
1. Have a chant.
January, February, New Year’s Day.
March invites our kites to play.
April showers bring May flowers.
June and July have sunny hours.
August and September, back to school.
October makes the weather cool.
November and December, winter is here.
Twelve months makes a year!
通过小学学过的歌谣，进行热身铺垫，营造学习氛围。
2. Tell your favorite month.Eg. My favorite month is July…
若自己不知道有些词用英语怎么说，可以寻求帮助，找同学或查字典。通过说出自己喜欢的月份，分层次弱化难点。
3. Make a survey.Six students in a group, ask and write everyone’s birthday.
小组合作，相互交流，共同学习，达到兵教兵的目的。
4. Make a report. Ask one student to read the survey, the others listen carefully，and find out how many students were born in the same month.
中心发言人读调查报告，其他同学聆听并记录相同月份出生的同学。
5. Assessment. The teacher asks students to tell whose birthday is in January.Let one student write “January”on the board, then read the word.
从1月到12月，一学生做“小老师”，树立榜样，依次学习。听说读写，层层递进，突破难点。
6. Writing. Four students in a group, make a calendar of 2007, write the months of everyone’s family member’s birthday.
制作日历，写出家庭成员的生日月份，进一步设置任务，拓展目标。
这一环节的片段任务活动，是学生熟悉且感兴趣的，教师监控、指导，学生全员参与，突出了学生主体，解决了生词问题。
片段二：
再以七年级下册Unit 5I’m watching TV 的Section A 为例，看如何设置任务，渗透语法：
1.呈现任务
T：-I’m dancing. I’m dancing. (教师做跳舞动作。)
-What am I doing?
-I’m dancing. （教师自答。）
通过自由会话，接触doing形式。
2.播放课件
a.姚明打篮球情景
T:What is Yao Ming doing?
Ss:He is playing basketball.
T:Is he playing basketball?
Ss: Yes, he is.
b.中国国家队乒乓球双打比赛情景
T:What are they doing?
Ss:They are playing ping-pang.
T:Are they playing basketball?
Ss:No, they aren’t.
通过正在发生的动作，理解doing形式 。
3.小组活动
a. Pair work. 两人一组，一人做动作，一人询问。
b. Group work.自由组合，互相提问、做答。
通过人物正在做的具体活动，运用doing的形式。
4.调查汇报
发动组长，调查活动情况。利用询问、走访，形成书面文字，强化doing形式的领会和运用。
通过以上任务，层层递进，逐步深入，学生不仅了解了be ＋doing结构，又能懂得如何去提问，熟练掌握了该功能句型。
三、几点反思
1. 任务设置的核心是“在做中学，在学中做”。它以具体任务为载体，以完成任务为驱动力。《英语（新目标）》每个单元的选择都来源于学生的学习和生活，紧紧地与学生的年龄特征、认知结构、生活经验联系在一起。教师应依据课程的总体目标并结合教材内容，从学生的生活实际和兴趣出发，创造性地设置那些贴近学生的生活和经历的任务，能引起学生的共鸣。教师适时引领学生通过实践、参与、体验、感知、交流和合作等方式，更好地参与学习和运用英语，完成任务。这样，学生才能感到任务离他们并不遥远，自己愿做、能做、乐做。
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【关键词】音标教学 多元有趣 集中教学 分散巩固
一、问题提出的背景
在农村初中七、八年级的英语教学中，我常常会发现这样的问题：学生的英语平均分都很低，我发现这些学生似乎小学根本没学过英语。到了初中他们记单词还停留在死记硬背上，不能联系单词的音和形，科学地记忆，每个单元的新单词学生自己不会根据音标去拼读预习，需要教师再三地领读，可以说英语学习是相当的被动。到了初三，面对升学的挑战，一部分农村初中生其他学科都还可以，就是英语学科拉了后腿，120分的试卷最多考个50-60分，有的甚至30-40分，他们也不是不想把英语学好，就是对英语缺乏应有的信心，不知道如何来学这门学科，再加上初三其他学科的学习任务比较繁重，这些学生就是想补救英语，也很难挤出时间，真是心有余而力不足。单词是学习英语的基础，语音教学又是单词的学习基础，因而音标学习便是英语学习基础之基础。我觉得在七年级一开始就应该进行行之有效的英语音标教学，帮助农村初中生很快适应新目标英语，因为忽视音标教学会为英语学习埋下诸多隐患：1 学生的单词容易读错；2 学生不能独立认读单词，乃至到了高中仍然依赖老师教读单词； 3 记忆单词往往浪费过多时间，学生对英语单词的记忆深感头痛，忘的比记的快。 这样，学生不少时间耗在机械、枯燥的单词记忆上，而老师的时间也太多浪费在督促和检查学生的单词记忆上。这是农村初中英语教学质量上不去的原因之一。
二、原因分析
（一）教材分析。我仔细收集了小学英语课本有关语音方面的内容 ，发现英语音标分散五、六年级的教课本的各个单元中：
1．四年级下册主要是五个元音字母 a e i o u在开音节和闭音节中的不同发音，但是没有出现其他音标
五年级上册是一些字母组合的发音
ea ；ee // ow ；ou // ow ； oa // or / / all /l/
ir ；ur /3:/ er ；or // th // th / / wh /h / wh /w/
以及一些辅音连缀的读音bl /bl/； br /br/；cl /kl/； cr /kr/； fl /fl/；
fr /fr/； pl /pl/ ； pr /pr/
3．五年级下册是一些字母组合和个别字母的发音 ai ；ay // air ；ear // ear；eer // oo； ou // a ；ar // tr /tr/ ch // sh //
以及辅音连缀的读音gr// gl// sp/sp/ sk/sk//sm/ sl /sl/ tw /tw/
4.六年级上册是// // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // ///j/ /h/ // // // // 辅音和元音的成音节的拼读练习。
总之小学五年级开始到六年级英语教科书上除了// ///////，其他44个音标全部涉及到，但重读音节和非重读音节的不同发音；如何对音标词划分音节和在词尾构成音节/-pl/////////////////等语音知识没有提到，这对学生拼读双音节词和多音节词会造成一定的难度。
5．按照这样的编排，大部分音标问题已在小学阶段解决了。故七年级英语教材没有在各单元编入音标教学的内容，只是在课本后面附了张音标表，也就是既没有安排集中学习，也没有分散学习，七年级上册教学时间比较紧，有三个预备单元、23个正式单元，加上两个复习单元，每周必须完成一个单元的教学任务。整个学期除去放假和期中、期末考试，根本没有时间来系统地进行音标教学，就是教音标，也是一带而过， 音标就这样被忽视，被认为可有可无。
（二）教师、学生现状分析。虽然近年来农村小学英语教学已经全面展开，但事实上农村小学英语课几乎是一种摆设，和初中的英语教学还是不能很好地衔接，主要存在以下几方面的原因：
1．农村小学英语教师师资不足。一些村小缺少正规专业的英语教师，为了应付教学工作，让语文或数学教师来临时充当英语教师，尽管这些教师的责任心很强，但只是对付一下考试，对于英语音标教学这一内容，可能教师自身对英语音标的掌握也没有太大的信心，再加上英语音标只是零碎地出现在每个单元PartC中，许多教师也认为自己是暂时兼任英语教师，同时忙于自身的学科教学，根本无暇顾及英语语言学习最重要的一项内容―音标教学。
2．农村小学对英语教学的重视程度不够。近年来，农村小学规定从三年级就开设英语，但是由于小学升初中英语考试不作要求，所以原本课程表上的英语课可以随便改上语文或数学，在农村小学，英语任然被当做副课来处理，这些学生一旦到初中，自然跟不上新目标英语的节奏。
3．学生基础参差不齐。我校所处城乡结合部的小镇，绝大部分学生来自农村，其中不乏有些是留守儿童，还有一小部分是外来务工子女，除了课堂，他们几乎没有受英语熏陶或得到有效督促几机会、氛围。
2010年秋我再次担任七年级英语的教学任务，为了更好地了解我所任教的A班，针对全班48位学生的小学英语学习状况，我专门作了一个调查：结果是这样的：，有26名学生是从小学五年级开始学英语的，小学毕业才学完四年级下册；9名学生三年级开始，小学毕业只学到四年级上册；4名学生四年级开始学三年级的教材，可以说这些学生小学英语基本上没什么语音基础。同时也了解到只有两位学生，利用暑假请家教学过点音标。
七年级教材的第一、二、三单元是继续学习字母，加上这时的单词少且简单，靠强行记忆还是能应付的。但随着时间的推移，单词越来越多，句型也越来越复杂，学生既得记读音，又得记拼写，还得记句型，感到困难很大，负担也很重，往往是顾此失彼，招架不住。会使得以前在八年级才明显的两极分化现象提早到七年级下甚至七年级上，如果不进行有效的音标教学，像我们这些小学英语没有基础的学生在开学几周后就难以跟上老师的步伐，他们又会做一些令人啼笑皆非的事情――用汉字给单词注音，“如果七年级不打好语音基础，给以后的英语学习就会留下严重的“后遗症” 其后果是：学生单词念不准，缺乏自学能力，学习兴趣锐减，最后导致放弃不学。 所以26个字母教完之后，我马上进行英语音标的集中教学。
三、多元化音标教学的理论依据
建构理论认为，学习者并非被动接受知识的灌输，而是知识结构的主动创造者。多媒体教学有利于建立起真正的以学生为中心的教学模式，使音标教学环境更符合建构理论。多媒体教学更加形象、直观，并有助于意义建构的形成。在没有音标教材的情况下，利用多媒体进行多元化音标教学，学生的学习过程发生了很大的变化，由以前的被动接受过程转化为以自己为中心的主动学习过程。音标教学的目的是培养学生运用音标来学习英语的能力，最后形成正确的语音、语调，拼读是一个“熟能生巧” 的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。多元化音标教学可以激活学生拼读单词的热情，让学生对音标有认知、体验，整个拼读过程循序渐进，将学生有序地引入一个音标训练的环境。
四、教学方法和策略
（一） 从学生已有的字母发音知识入手，激发学生的学习热情。26个字母是人人都熟悉的，一边读字母一边写音标，元音用红色，辅音用黑色，重音用蓝色标注，蒋26个字母的音标呈现在黑板上，Aa b：/
Cc： Dd： Ee： Ff Gg： Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn Oo Pp Qq Rr Ss Tt Uu Vv Ww Xx Yy Zz; 让学生了解英语音标就相当于汉语中的拼音，学好音标对于学习英语是十分重要的。
1．26个字母已经包含了9个元音/： / / // // / 和16个辅音/p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /f/ /v/ /s/ /z/ // / /m/ /n/ /l/ /w/ /j/，48个音标，26个字母里就占了25个，其实我们在学习字母的时候，就练习了很多音标的发音，消除学生对音标的陌生感，学生对音标有了一种亲切感，从而对音标的进一步学习产生一定的兴趣。
2．有些字母直接就是某个音标的读音。如：Aa； Ee：； Ii ； Oo 可以根据字母来操练这些音标的发音，学生可能会感觉轻松一些。。
3．字母Bb 有两个因素/b/ 和/：构成，蜜蜂bee ：也一样，和字母Bb 发相同的音。类似的还有Tt---茶tea Cc:/---看见see;海sea Uu---你you; Rr---是 are, 这些单词其实就是某些字母的读音。
4．学生对26个字母所含的音标较熟练后，再呈现其他22个音标，全班48位学生每人制作自己的一张音标卡 （元音用红色，辅音用黑色），最后贴在墙上，汇聚成一个音标大家庭。通过音标卡片的制作使学生对48个音标有个总体上的感性认识，同时更好地区分元音和辅音。
（二）运用多媒体教学。48个因素本身无兴趣性可言，传统方法教授语音是在领读之后，给学生讲解发音方法，讲解舌位、颚位、齿位等，教师费劲口舌，学生却如坠入云里雾中，搞不清到底该如何做，使本就枯燥的知识更加乏味。为了提高学生学习音标的兴趣，在学生没有音标教材的情况下，我让学生自己动手制作幻灯片，辅音用黑色，元音用红色，重音用蓝色，注重各种颜色的搭配，以增加视觉上的效果。
针对音标教学课件上的不同内容 ，我采用不同的活动形式
1．小组展现。合成拼音：
直呼拼音：
，把合成拼音的各个辅音分别按顺序同元音直接拼起来：这一部分我采用的是小组展现的形式，鼓励学生大胆地参与到小组活动当中，看看那组读得响亮、读得到位。
2．击鼓传花。跳跃拼音： 按教师指令，不按顺序用直接拼法把直呼拼音中的辅音和元音拼读起来:
二次合成拼读音标词 ：如： s t m dp p z t l d d n 通过多媒体的闪现，训练学生迅速识记音节的能力，可通过击鼓穿花接力赛的形式，比一比哪位同学接得快，哪个小组传得快。
3. 即兴抢答。根据音标拼读下列单词：seize z 抓住 week 星期 seem m 显得 weep p 哭泣 wheel l轮子 heat t 热 east st 东方
谁先会读,而且读到位,就给该小组加一颗星,看看那个小组最终获得的星星数最多,给予一定的奖励. 这样学生既学会了根据音标拼读单词,又增强了集体荣誉感.学生学习音标的积极性大大地提高了
4．双管齐下。一边教音标一边教学生如何科学地记忆单词:一个元音学好之后,应让学生仔细观察这组单词之后回答: 如 mark 分数 star 星 dark 黑暗hard 硬的part 部分, past 过去的fast st 快的 , 这些单词有什么共同点? 这些单词里什么字母或字母组合发这个相同的元音？哪几个单词可以放在一起记忆？因为它们只有细微的差别。对于比较简单而且小学学过的，如：star 星fast st 快的，让学生课后尝试根据读音科学地记忆，然后落实到听写，每天听写5个音标，和与之相对应且发音比较规律的5个单词。
每个元音的学习，我都是按照这种步骤进行的：合成拼音直呼拼音跳跃拼音二次合成拼读音标词根据音标拼读单词观察、分析字母、字母组合和音标之间的联系。没有空谈语音知识，而是确保有充足的时间来练习发音，完成一个由量变到质变的过程，从而学生的语音技能得到培养。在没有老师的领读的情况下，学生自己能够根据音标来拼读新单词，别提他们有多高兴，明显增强了他们学好英语这门学科的自信心。
5．分散难点。学生基本上会拼读单音节词，但是双音节和多音节音标词，学生读起来就没那么就简单。在单元音学好之后，我开始重读音节和非重读音节及辅音连缀的教学，对于辅音连缀 /st-/ 学生学起来不是很困难，可重读音节和非重读音节学生明显感到吃力，我采取由易到难不同的训练形式：
①如何划分音节：试将音标词仿照例词分音节，并根据重轻读音节的记号oO或Oo给每个音标词标上重音符号“”
例：/h /h (Oo) nd/nd/(oO)
② 如何分音节读双音节单词：初练时可分成两个音节拼，然后再合成，如：//可分成//和//,然后再合成//，注意非重读音节的正确发音。
③ 根据录音将双音节单词打上重音符号，然后再朗读这些单词，注意非重读音节的发音：// /3 / /f/ // // //// ///3/ // /t/
④根据音标读出双音节单词（注意重读音节和非重读音节不同发音）：asleep//睡police//警察succeed //成功 accept//接受 correct //正确的 forget//忘记 observe/3/观察
6．强化巩固：双元音 ////的教学，除了像单元音一样,由合成拼音直呼拼音跳跃拼音二次合成拼读音标词根据音标读单词观察、分析字母和音标之间的联系, 我还特地增加了读双音节和多音节单词的内容，每教一个双元音，我都让学生拼读含有该双元音的双音节和多音节单词，因为重读音节和非重读音节的掌握，需要大量的练习来加以强化和巩固，经过8个双元音的8次对重读音节和非重读音节的复习训练。
（三）趣味活动。在每节课的前5分钟，穿插一些游戏活动，通过多样的形式，促进记忆，激发学生的学习动机，提高课堂音标教学的效果。
What’s missing? 出现一组音标，如： /t ； 和 这三组音标，
区分起来比较困难，为了帮助学生熟记，教师手举这四张音标卡片，快速闪动，随意抽取一张，让学生说出不见的音标。
2．听音游戏。通过Listen and number(听并标号码)练习，比一比谁是最后的赢家。如：7个短元音；；； ； ； ；和8个双元音；/；/；；；； ；，辅音也可以分清辅音和浊辅音，每次选择其中一组进行此类游戏，
3．找朋友。 将学生分成两组，教师发给学生每人一张单词卡片(如bag)，在另一组必定有一人持有一张含相同元音音素的单词的卡片(如cat)。游戏开始，教师说一个音素，如［］，手持含有此音素的单词(即bag和cat)的两位学生应迅速站起来，并读出这两个单词，最先站起来的人得2分，后站出来的得1分，没站出来的得零分，得分多的组获胜。
4．利用chant, 渗透音标。Chant 充满童趣，富有动感，韵律优美，琅琅上口，有利于学生记忆单词，是学生进行口语训练、培养学生英语语感的重要途径，是帮助学生掌握语音的好形式。如/ up, up, get up; /u:/ shool,school,go to school; / home, home, go home; /e/ bed, bed, go to bed.在说的过程中我配上了动作以及节奏感强的音乐，学生倍感兴趣。这样不仅渗透了音标，巩固了单词，还加强了短语的操练
五、效果
从26个字母入手，运用多媒体进行多元化音标教学，学生的注意力更加集中了，一张张彩色的幻灯片吸引了学生的眼球，教学内容的形象、直观，强化了学生的记忆效果，学生对于英语单词和音标有了更清晰的认识。多元化模式使得音标教学不再那么枯燥、乏味，上课学生的积极性高涨，几乎没有不举手的，通过四个星期的音标集中教学，
确实受到了很好的效果：
1．每个单元的新单词不再需要老师的领读，90%的学生能够课前根据音标拼读单词完成预习任务，翻开学生课本，根本看不到中文相似的批注;
2．学生记忆单词的效率大大提高，93%的学生单词听写能顺利过关；
3．学生阅读遇到新单词，不再是用期盼的眼神望着老师 ，而是自己低着头试着去查字典，然后根据音标拼读。
4．通过问卷调查，班里48位学生其中就有46名学生对英语学科有一定的兴趣并且有学好英语的信心。
调查项目 结果 所占比例
背单词的方法 死记硬背 2%
根据发音 90%
其他方法 8%
48个音标掌握情况 全部掌握 70%
掌握了25个以上 25%
掌握了20个以下 5%
英文字母的发音 完全掌握 70%
只掌握了辅音 15%
只掌握了元音 15%
通过音标学习，背单词效果 感觉一般 10%
感觉容易多了 90%
是否会根据音标拼读单词 是 95%
否 5%
俗话说得好，“磨刀不误砍柴功”。虽然音标集中教学占去了一部分的教学时间，一开始进度比较慢，但是在以后的教学过程中，学生有了一定根据音标拼读单词和记忆单词的能力，教学进度加快些，学生是没问题的。因为语音是英语学习的基础，单词的记忆和积累是学好英语的关键，看着学生读单词，记忆单词不再那么累人，感觉自己在音标教学方面所花的力气没有白费。
六、反思
音标虽然只有48个，但他们的组合却形成了千变万化的单词。单词谁都会背，方法不同，效果也不相同。我提倡学生通过音标、音节和重音位置背单词。音标的集中教学不仅仅教会学生20个元音和28个辅音音标，还要让学生懂得什么是音节，如何划分音节以及重音符号的位置。这些掌握了，读单词和背单词就不会那么难。农村小学虽然近几年也开始重视英语这门学科，但由于种种原因，农村初中英语的发展还是相当滞后的，单词的拼读和记忆是他们最薄弱的环节，运用多媒体进行音标的集中教学，能够在视觉上对音标和单词加深印象，学生的记忆会持久些，同时结合其他多元化的教学手段，以增加一定趣味性。
参考文献：
1 《多媒体资源在农村中学英语写作教学中的运用》沈烈强 管卫华
2 《在小学开展英语音标教学的实践与思考》李陆林
七年级英语上册课件范文6
一、创设类似文本交流的情境，活化资源运用
从英语文本资源中挖掘教学内容，能使学生对课程知识的认知产生一定的兴趣。利用文本的导学作用来设计与此相似的交流情境，一方面，利于学生在主动表达中加深理解记忆，总结出更加有效的学习方法；另一方面，能丰富学生的思维感知，帮助他们在主动尝试和积极交流的过程中灵活运用，增强语言表达的主动性和积极性。
在教学中，将文本中的相关学习内容转化为表达交流情境，能更好地满足学生主动探究的愿望。按照学生的主体学习能动需要来丰富教学形式，能使学生对学习内容产生一定的兴趣。挖掘教材中可表达交流的要点，创设相似的背景文化，注重突出内容的相似性，让学生能够带着激情主动参与交流；多给学生自由表达的机会，允许学生针对课程内容，尝试运用不同的语言表达形式来呈现自己的理解感知思维，深化理解感知；建议学生根据自己的认知感悟，调整语言表达思维感知。采用这样的方式来优化教学，能使学生有更多自主表达的机会。
学生在与文本相似的学习情境中主动表达和深入思考，能使语言交际更加真实和多样化。在进行译林版《英语》七年级上册的Unit 1This is me！的“Reading Welcome to Class 1， Grade 7！”教学时，教师可针对中学生的兴趣特点，将教室布置成“欢迎新同学”的欢乐场景，建议学生分别就“What’s your name？”“Where are you from？”“What do you like？”“What’re characters about yourself？”等进行对话交流，让学生在平等、和谐的学习情景中深化理解感知。在此基础上，建议学生围绕“How do we have a happy school life？”为主题进行演讲，帮助他们强化认知感悟。
二、营造群体互动探究的氛围，激活表达潜能
发挥学生群体互助学习的作用，让他们在主动探究交流中大胆地表达和交际，能使他们对课程学习内容产生一定的认知和印象。针对学生不同的学习需求，通过设计多样化和有层次的任务问题来鼓励学生自由交流，能使他们对课程学习内容产生深刻的感知，丰富学习思维。
教师在教学中依据课程学习目标要求和学生的不同学习特征，创设团队协作的良好情境氛围，比如将学生分为Red Team，Yellow Team，Green Team，让他们在彼此互动交流的过程中发现更多学习的乐趣，能更好地帮助他们激活思维感知，增强认知体验。根据课程学习内容设计多元化和不同层次的学习任务，让他们有针对性地选择和灵活运用。鼓励学生通过小组讨论、同桌交流、组间辩论等形式畅所欲言和大胆表达，充分调动他们语言表达的激情和兴趣，以更好地强化认知感悟。鼓励学生运用模拟情境角色的形式进行交际，帮助他们更好地感受文本的内涵意义，强化认知感悟。通过这样的群体互动探究来活化课堂教学，能使学生的语言表达具有多样性和准确性。
通过创设团队交际氛围，能使学生对课程学习的内容产生一定的认同感。例如，在进行七年级上册Unit 3 Welcome to our school！中“Reading Welcome to our school！”的教学时，教师可要求学生在全面思考的基础上就“How do you introduce your school？”进行小组交流。在学生对学校有了较为全面感悟的基础上，鼓励他们扮演阅读对话中Mum和Millie的角色，围绕“What do you usually do at school？”和“Why does Millie like her beautiful school？”进行交流，帮助他们形成有效的整体认知感悟。
三、利用多媒体深化过程，引导大胆表达
发挥多媒体的模拟生成作用，为学生提供更为愉悦的表达交际环境。通过学生与现代化教学设备之间的人机对话，能使学生在尝试主动表达的过程中更好地活化认知思维，增强表达运用效果。
