前言：中文期刊网精心挑选了八生物下知识点总结范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
八生物下知识点总结范文1
[关键词]课程标准 专题复习 复习效率
如何提高复习效率，在高考中取得优异成绩是家长和考生关注的焦点。高三第二轮复习是提升学生能力的关键，复习方法正确可以极大的提高学生的应试能力。笔者凭借多年的教学经验，高考始终是依纲据本的，认为高三生物学第二轮复习采用专题复习的方法， 有助于培养学生的综合能力，提高复习的效率。
一、巩固基础，稳步提高
理科综合能力测试命题的依据是课程标准、考试说明(考纲)和教材。虽然，试题素材不一定来源于教材，但考察的知识范围不会超出课程标准、考纲和教材。考察学科主干知识，尽量覆盖较多的生物学科内容仍是出题的方向。因此，复习时应该依照课程标准、考纲和教材，全面复习，夯实基础，灵活把握，特别应注意二轮复习不是“炒旧饭”，而是要在第一轮复习的基础上进行总结、综合和深化，把分散在各章节的有联系的知识点进行整理，以体现知识间的本质因果关系和整体性，即进行专题复习。
知识是能力的载体，没有牢固的基础知识，就谈不上什么能力。所以，专题复习不能忽视基础知识。例如，把与蛋白质有关的知识：（1）蛋白质的化学结构、功能；（2）核糖体、内质网等有关的细胞器；（3）含有蛋白质的结构(细胞膜、染色体)；（4）生长激素、胰岛素、载体蛋白类物质的功能；（5）基因控制蛋白质的合成过程；（6）蛋白质的消化等等串联起来，作为一个复习专题，构建知识网络。这样有利于在解题时迅速提取已掌握的基础知识，提高思考问题的系统性、准确性。
同时，高三生物学第二轮复习的专题复习应选择强化学科内与学科间知识的联系综合应用，可确定教材中涉及内容较多的知识点作为复习专题，如蛋白质专题、生命活动的调节专题及有关计算专题等。(1) 自然界的氮如何进入植物体内形成植物蛋白，包括生物固氮、细菌硝化、植物根吸收氮等方式。(2)植物蛋白质转变为动物蛋白质的过程(联系蛋白质的摄取、消化、吸收、合成、转化及基因对蛋白质合成的调控、蛋白质结构的多样性决定功能的多样性、代谢产物的排出等)。另外，要将生物学同物理、化学等相关知识联系，如用物理的同位素示踪法研究噬菌体的遗传物质，食物链能量转递效率与物理能量守恒定律的联系，研究酸雨成因及验证种子呼吸释放二氧化碳要用化学的澄清石灰水方法等，均可作为复习专题。总之，专题复习要求教师要钻研教材内容，挖掘教材内涵，善于寻找教材的相关知识点。
二、加强学生综合能力的培养
现在的高考命题已由知识立意向能力立意转变，从能力要求上看，侧重于对知识的发生过程，对学科知识的理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力，以及综合运用能力的考察。在二轮专题的复习中，除了构建知识网络外，还要进行习题训练，在习题训练中应注重以下几个方面。
1.理论联系实际
生物学与人类的生产、生活有着广泛的联系，复习时应引导学生将所学的知识联系并应用到生产实践中去，科学地解释自然界的生物学现象，解决生产和生活中出现的问题，这对培养学生的实践能力有着重要的作用。如发光树能做路灯吗?科学家是怎样从牛和山羊等动物乳腺生物反应中得到了抗凝血酶、血清白蛋白、生长激素和α-抗胰蛋白酶等重要医药产品？这就要求学生依据所学的基因工程技术的有关知识来作答。又如，日光温室在严冬季节封闭时间长、通风少，易使温室内CO2 严重缺乏，导致蔬菜减产。为此，温室内可用物理方法或化学方法(CO2 发生器) 或生物学方法来提高温室CO2 浓度。教师就这一专题让学生各抒已见，最后，师生共同筛选出可行、有效的方法，如施农家肥通过微生物的分解作用产生CO2，养殖家畜、家禽等动物呼吸生产CO2 等。
2.注重学生综合能力的培养
复习中，教师要注意培养学生的思维能力、记忆能力、解题能力，以便提高学习效率。不管什么样的复习方法都要有利于学生记忆。有些知识还可编成口诀，帮助学生记忆，如应用遗传图谱编成识别遗传病种类的口诀：“有中生无”(夫妇双方均有病，能生出无病的孩子) 为显性，“无中生有”(夫妇双方均无病，但生出有病的孩子) 为隐性。人体八种必需氨基酸可记为“甲携来一本亮色书”。学生在解题时普遍对图形题、图表题感到棘手，解题技巧的训练有助于学生的分析、思维、解决问题能力的提高。如氧气浓度与细胞中ATP 生成量的关系，运动时间与体内乳酸积累量的关系，种子萌发过程中鲜重、干重与时间的关系，光照强度与光合作用速率的关系，温度与酶活性的关系等，都是利用数学坐标的原理描述两个变量间关系的曲线图，引导学生将横、纵坐标表示的变量搞清楚，再分析曲线的变化规律，确定两个变量的生物学关系。再如，各种微生物培养基配制图表等图表题，教师要指导学生分析、比较、归纳、综合、推理，找出其个性和共性，基本掌握了图形题、图表题的规律，从而提高了学生思维能力和动手能力。
三、重视思维过程与语言表达
语言是思维的直接体现，但是，语言和思维之间又是有距离的，也就是我们平常所说的“想得到而说不出”。例如，曾经的某一高考题中，“根据上述结果能否确定这对相对性状中的显性性状?请简要说明推断过程”。不少学生经过思考后得出的结果是正确的：不能确定。显然，要说明推断过程，就只要把自己的思维判断过程写出来就可以了， 而很多考生写不出，更不能做到“简要说明”。因此，在今后的复习过程中，不仅要知道是什么，还要知道是为什么，更要知道怎么做、如何回答，一定要加强把自己的思维过程用语言表达出来的训练。广东生物高考主观题作答对语言表达能力的要求很高，因此，这方面的训练显得尤为重要。
四、结束语
总之，高三生物学第二轮复习可以将整个生物学课程设置为几个大的专题，每个大专题还可以再划分若干小专题。专题复习是将生物教材内容重新整合，做到深入理解教材内容，进一步突出教材重点，突破难点，把握知识结构内部之间的联系。同时，进行专题习题解答训练，提升实战能力。整个专题复习阶段的基本思路是让学生先明确每一个专题所涵盖的知识内容，对每一个考点进行回顾自检，对这些知识点进行整合，建构专题知识结构网络，明确重点、难点，疏通知识障碍，清理知识死角，强化理解与运用。教师要留给学生更多的时间独立完成上述复习工作，但又不是完全放手不管，而是要作好引导，加强个别辅导，发现学生普遍存在的问题后要及时点拨解决，注重专题总结和疑难问题讲评。
参考文献：
[1]郭志祥. 高考冲刺阶段的战术调整及复习策略[J].中学生物教学，2005，(21).
八生物下知识点总结范文2
【关键词】理论基础； 独立思考；实验报告
实验是生物课中非常重要的一个组成部分。在研究自然科学的过程中，大量的信息都是通过实验获得的。《八年级生物上册实验教学计划》明确讲到：“生物是一门以实验为基础的自然学科，从生物科学的形成和发展来看，生物实验起到了十分重要的作用。生物实验对于提高生物教学质量，全面落实培养科学素养的目标，具有其他教学内容和形式所不能替代的作用。”因此，我们一定要保证这一教学环节的质量。
1 做好实验准备工作 扎实实验基础理论
实验是一个探知规律的过程。在进行实验课之前，务必要遵循实验的流程，做好实验的准备工作。
首先对于一个实验，要明确实验的目的，知道学生要探究的是什么规律。教师要把课本上对应的实验课题进行梳理，将实验的目的清晰完整地展现出来。在课本中，实验课的结构包括目的要求、材料用具、实验步骤，但是对于实验结论的得出是一个开放性的环节，要求学生通过自己实验探究结论。所以，实验的最终目的很明确，就是要锻炼学生的动手能力，自学能力。让学生在自己的探究过程中思考：怎样能够通过步骤得出实验结论。教师要带领学生仔细研读实验的课题，分析实验目的的取得方法，思考实验目的的理论依据是什么，特别是相对应的单元中的重点知识是哪些，要让学生在对单元内的知识扎实掌握之后再进行实验，这样才能通过实验来验证理论，让理论更加深刻和生动地被学生理解。
例如，在实验“探究绿叶在光下制造有机物”中，涉及到的知识点比较的复杂，是初二生物实验中略有难度的一个实验。这个实验中要求学生通过对照试验，验证光合作用能够制造有机物。实验的方法不仅复杂，而且带有危险性。实验中不仅仅涉及到了对照试验的思想，而且运用到碘液遇到有机物发生变色的反应这一知识。在课文中也提及到了几个问题，要求学生带着问题去做实验，例如：绿色植物是怎样制造有机物的？绿色植物制造的有机物是什么？特别是第二个问题非常重要，这一点直接与碘液遇到淀粉变色的知识点相呼应。如果学生在实验之前的理论课堂上没有深刻牢记这一点，那么学生体会不到这一反应的重要性，以及以后在学习过程中就不会熟练运用这一知识。因此，务必要让学生在实验之前明确这些问题，否则实验课的作用大打折扣。
重点强调一下实验中注意的安全事项，例如酒精一定要隔水加热。学生的安全问题应当是放在首位的，高于一切的位置。涉及人身安全的问题一定要再三敲响警钟，否则后果不堪设想。
2 认真完成实验步骤 独立分析思考结果
在实验的过程中，学生可以以分小组的形式进行实验，要让每一名学生都参与思考实验的每一个步骤。实验的过程中，学生不仅仅是参与者，更要做到积极思考每一步的原理和涉及到的知识点。例如在实验“观察绿色植物叶片结构”中，虽然可以不必让每一名学生都做切片，但是每一名参与的学生都要思考切片制作的要求和注意事项，例如制作切片要注意到采集的材料要薄而透等等。
实验完成之后，学生要汇总每一次实验所记录的结果，认真分析这些结果中所含的规律和要点，思考实验是否达到了之前的目的。对于初中生物实验，所涉及到的精密数据不多，主要是以观察现象为主，因此并不存在实验误差等等问题。但是如果预期的现象没有发生，那么就一定要思考了，为什么没有达到想象中的要求，到底是哪一步出现了问题，是不是关键的步骤遗漏掉了。教师在实验课当中一定要积极监督每一组实验，验收每一组的实验结果。如果有小组实验失败，一定要带着学生仔细检查实验过程，是不是哪一步出现了问题，这样学生才能明晰自己的问题，对出错的知识点有更加深刻而生动的理解。
实验的目的是要训练学生的自学能力，学生出现了问题，教师不要一针见血地指出哪里出错，这样达不到训练学生的目的。要让学生知道，自己的错到底出现在哪里，这样才能让学生在以后的学习过程中留心这种错误，避免再犯类似的问题。教师的作用是要带领学生检查步骤，在检查的过程中提醒学生每一步应当留神的地方，有哪些重点是绝对不能忽略的，而有哪些步骤是绝对不能做颠倒或遗漏的。只有在手把手的检查中学生才会对比自己之前的实验过程，追根究底地找出自己的问题。
3 实验报告不可忽略 书面结果不是鸡肋
现在很多中学都集体定了一些实验报告册，而实验报告并不仅仅是几张纸而已，它包含了实验中的一些重要结果结论，以及一些重要的理论知识，一定要让学生认真地完成每一次的实验报告，这样才能让学生完完整整地达到实验目的。
一些重要的观察实验例如“观察草履虫”，都会在实验报告中将观察的结果总结出来，而这些结果正是课文中的知识点。学生要通过自己的观察，自己思考草履虫的每一个器官的特点和作用，然后将这些汇总在实验报告册上。这充分说明，实验报告册是整个实验的精华，它汇集了实验的过程，步骤以及最终结果和实验者的个人思考。而且它的内容基本上与课文是一致的，实验的过程正是一个让学生自学的过程。因此，实验报告册是一定要认真完成的，而且教师一定要抓好实验报告册的质量，不能忽视它的作用。
八生物下知识点总结范文3
【关键词】情景剧；高中生物；教学质量；应用；提升
G633.91
在实施教学的过程中，学生只有亲自体验，感受学习魅力病乐于学习，才能构建良好的知识体系，并将教师所教授的只是内化为自己的知识涵养。因此，教师在进行教学形式选择的过程中，要了解学生的学习需求，注重激发学生的学习兴趣，引导学生进行主动探索和主动学习。情景剧教学法的应用，可以丰富学生的学习生活，可以让学生更快、更容易地学习和掌握知识。
一、情景剧在高中生物教学中的应用
（一）以细胞器教学为案例
教师在应用情景剧教学的过程中要注意不能只停留在形式上，即只注重活跃课堂氛围，教师一定要对教学材料进行透彻的研究，确定教学目标，寻找合理的切入点，根据学生的实际情况和教学的实际情况，进行合理的教学情景剧设计，以“细胞器”的教学为例。在教材中，教学内容包括了：细胞器的模式图和各种动植物细胞的亚显微结构模式图。传统教学中，教师会让学生在观察过图文和学习内容后，对细胞器在细胞中的分布位置和分布形态、分布结构和细胞功能等内容进行总结和归纳，这些内容对于学生而言，比较好掌握。但是针对细胞器之间的分工与合作这块内容，学生理解起来就较为困难，教师可以利用适当的情景剧教学来进行教学效果的提升。首先，确定情景剧角色：细胞（一位）；细胞器（八位）。确定情景剧道具：细胞器模型，可自制。其次，总结剧情：《五官争功》相声模仿，学生们借助模型，自我介绍并互相挤兑和吹捧，证明自己是“最重要”的一部分。通过这一情景剧的演示，学生会对细胞器进行更为深入的认识，同时对细胞器的功能和结构有所掌握，并了解到细胞器之间的紧密联系，最终丰富自身的知识结构，将其内化为自己的知识[1]。
（二）以病毒的发现为案例
在“病毒的发现”这一知识点钟，教科书中只对这部分知识做了个简单的介绍，但是，病毒发现的这个过程，在病毒研究史中具有十分钟重要的意义，教师应该适当进行相关知识的补充。在进行补充的过程中将情景剧教学模式应用其中，设计情景剧：参与情景剧的主要人物包括：科学家伊万诺夫斯基、农夫以及助手。主要的情景剧剧情为：某位心情十分着急的农夫捧着生病的烟叶，向伊万诺夫斯基请教，让其帮忙，科学家观察后发产生了疑虑，叶子生病的原因难道是细菌？然后，科学家就吩咐助手讲生病的烟叶捣碎成汁，进而对汁液进行细菌过滤处理，并注射到正常的烟叶中[2]。过了几天后，烟叶仍然出现了生病现象。这时科学家就产生了疑问，已经用细菌过滤器过滤过得汁液，为什么还是会生病呢？通过这个情景剧的演示，让学生对病毒这一知识点充满好奇心，从而在接下来的学习中全神贯注，这有利于提高学生的学习效率。
（三）以生命活动的能量为案例
关于“生命活动的能量”这一节内容中课文介绍过于简单，但是这一章节内容较为抽象，对学习光合作用、呼吸作用有着铺垫的作用，因此，这一节内容教师应该予以重视。首先，确定情景剧角色：商家一位，消费者4位。，道具包括：快泉水、书本、面包、笔、（手绘）信用卡、钞票和手机等。其次，概括剧情：家附近的小店刚刚开业，4位学生在买不同东西时，分别选用了信用卡支付、钞票支付和手机支付。但是由于，只有选用钞票支付的学生最后完成了交易。简单的交易过程，让学生了解钞票是商品交换中最简单的流通货。将之与生物体内能量交换小练习，就会发现，糖类、脂肪、蛋白质等物质与手机支付、信用卡支付等相似，虽然蕴含了大量的能量，但是并不能直接利用，ATP储存的能量较少，但是可以进行直接利用。最终，学生就可以从情景剧演示中得出结论：ATP在能量交换中充当商品交换钞票的角色。基于上述情景，教师就可以继续引导学生展开接下来的剧情：随着时间的增加，钞票花销逐渐减少，人们逐渐从信用卡和手机绑定的卡中获得钞票补充，也就是说，生物体维持正常的生命活动，会将糖类和脂肪等物质进行分解，并从中获取释放出的能量合成ATP。这也就是ATP与ADP之间的相互转化。
二、对情景剧应用于高中生物教学中的思考
针对上述所列出的例子，我们不难看出，在高中生物教学中应用情景剧教学模式，可以将原本枯燥的教学过程变得更为形象和生动，愉悦了课堂氛围，充分激发了学生对生物课堂的学习兴趣。另外，情景剧表演一定程度上激发了某些学生的潜在能力，如表演能力和编剧能力，再加上情景剧排演需要学生团结协作进行，这就适当提高了学生的团结协作能力，有利于提高学生的综合能力。而针具情景剧教学的应用，首先，学生虽然缺乏表演能力，但是其拥有丰富的想象力和创造力，教师要多鼓励学生自主创造情景剧，让学生将知识编剧成情景剧，不断巩固自己已经掌握的知识。其次，没有参与表演的观赏学生，在观看情景剧的过程中，自身的学习热情也被激发出来，学习注意力也得以集中，因此，教师在表演结束后，要对学生进行引导，让学生积极参与到教学活动中，让学生自己构建知识脉络，掌握知识点与情景剧之间的联系。最后，通过情景剧表演和创作，师生之间的沟通与交流会逐渐增多，教师要把握好机会了解学生的学习需求，为完善教学计划作出铺垫，以完善教育计划和教学方案的方式，提高教学效果。
综上所述，将情景剧教学模式应用于高中生物教学中，可以提高学生的学习兴趣，与新课改的提出的：倡导学生主动学习，主动参与教学活动，自助探究与发现知识，相互讨论交流共同进步等要求相适应。尽管情景剧教学模式会提高教学质量，吸引学生的注意力，充分参与到教学活动中。但是，情景教学构建时间长，需要材料多，应该将其作为辅助教学的一种手段，不宜喧兵夺主，教师一定要进行合理利用。
【参考文献】
八生物下知识点总结范文4
关键词：生物教学；画龙点睛；教学方法
一、巧妙使用微课
随着现代通讯业的发展，教育资源的共享力度大大提高，微课应运而生。微课作为课堂教学的有效补充形式值得大力提倡，它可以使教学更加有效，同时可以激发学生的思维意识，提高学生学习的积极性和主动性。
比如，可以将微课教学用于课前的预习，进行教材解读；可以将微课应用于新课导入，提高学生的学习兴趣；也可以将微课用于题型精讲、考点归纳、方法传授等方面，学生可以根据自己的掌握程度反复揣摩和领会。所以，微课是提高教学质量的有效技术手段之一。
二、引人入胜的导入
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”课堂教学的开端就是新课的导入部分，精心设计的导入可谓是点睛之笔，能牵动学生的思绪，促使学生情绪高涨地进入求知的兴奋状态。
在导入“基因工程”这节内容时，先展示一张会发出绿色荧光的小鼠图片，如何制造出这样能发光的小鼠，基因工程就能实现大家的愿望。再如，在引出“植物向光性”时，引用了南宋叶绍翁的诗《游园不值》中的诗句：“满园春色关不住，一枝红杏出墙来。”诗人由红杏出墙联想到满园春色，那么“红杏出墙”的原因是什么？这是植物向光性的体现。
我国的古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣是学习动机中最活跃、最积极的成分，如果使学生感到生物课的学习能乐在其中，便可触动学生思维中最活跃的“那根神经”。
三、巧妙的顺口溜
顺口溜简明扼要、朗朗上口，有很强的概括性。在生物教学中，一些知识点比较繁杂，学生不容易记住，而此时教师如果能将繁杂零碎的知识点巧妙地编成顺口溜，把它用于课堂教学，既可以活跃气氛，激发学生的学习兴趣，又可以化难为易、化繁为简，便于学生记忆，从而提高学习效率，同时还可以引导学生提高总结概括能力，起到“画龙点睛”的功效。
比如，上完“有丝分裂”后，对有丝分裂的过程就编了一个口诀“膜仁消失两体现，形定数晰赤道齐，点裂加倍均两极，两消两现新壁建”，通过对每句口诀仔细说明之后，学生很快就会对有丝分裂的全过程有很清楚的认识，这个知识点就能很快消化了。再如，用“甲携（缬）来（赖）一（异）本（苯）亮色书（苏）”一句话记住八种必需氨基酸。利用“胡（胡萝卜素）三叶（叶黄素、叶绿素a、叶绿素b）”，记忆色素带上四种色素从上到下的排列顺序。
顺口溜以生动的言语，活跃了课堂的气氛，激发了学生浓厚的学习兴趣。这种学者开心、教者轻松的学习方法，我们又何乐不为呢？
四、灵活的多媒体技术
恰当地应用多媒体课件能优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既有利于教师的“教”，又有利于学生的“学”。在课堂教学过程中，多媒体运用必须遵循以下原则：突出重点、突破难点的原则，用直观、形象、具体的方式把教学难点在课件中予以突破，用醒目的颜色、字体等方式把教学重点在课件中予以突出；适度运用原则，把一定的时间和空间留给学生，让他们理解，让他们思考，让他们交流，让他们质疑；符合学生身心发展原则及效率原则，在较短时间内，收获较多知识。
比如，在讲到“有丝分裂”“减数分裂及受精作用”“基因控制蛋白质的合成^程”“噬菌体侵染大肠杆菌”等时，这些内容抽象、复杂，看不见、摸不着，学生难以理解，用多媒体动画可以模拟这些过程，形象地展现在学生面前，摆脱空间的限制，把学生带入生物的微观世界，加深了学生对知识的理解和掌握。
五、形象的教学工具
恰当运用生活中常见的事物当教具给学生以直观刺激，加深学生对知识的理解，可谓是“画龙点睛”之笔。比如，在讲到“细胞中的有机物和无机物”时，可以让学生搜集食物、饮料包装说明书，分析主要成分；“DNA的结构”这部分知识也较抽象，学生不易理解，可充分利用模型展示，帮助学生对DNA双螺旋结构有更清晰的认识。
六、清晰的板书设计
板书是教学活动的重要手段之一，是课堂教学的“眼睛”。优秀的教学艺术家非常重视教学板书艺术的运用和研究，有位特级教师曾说：“好的板书对于提纲挈领地了解课文内容，对于把握住课文的关键问题，起着很大的作用。”所以，教师在备课时就应根据教学的目的要求、教材特点、学生实际等情况精心设计板书，让艺术的板书设计成为自身教学艺术中不可分割的部分。
七、精要的收尾
在生物课堂教学中，内容连贯性强和良好的开头是一节好课的必需条件，但是完善精要的结尾，亦如画龙点睛，会使全课内容再起波澜。通过归纳总结、实践活动、转化升华等方式对所学知识进行系统的巩固，使新知识更有效地纳入学生的认知结构中，使学生的理解、消化和形成知识网络更加快捷有效。
总之，要上好每一节课，需要做好充分的准备，适用但不滥用多样的教学方法会为我们的课堂锦上添花，起到画龙点睛的作用。
参考文献：
八生物下知识点总结范文5
生物老师个人总结1
时间如白驹过隙，匆匆而逝。转眼间一个学期的教学工作即将结束。本学期我担任高一（3）（6）（7）（9）四个班的生物教学工作。这一学期在学校领导、教务处领导老师、我师傅杨老师、生化组各位老师及学校各位同事的关心下，我成长着，忙碌着，快乐着，充实着，进步着。这个学期的教学工作总的还算圆满，可是也有一些不足之处，为了更好地提高以后的教学工作，现将本学期的教学工作简单的总结如下。
一、深入了解学生，走进学生的心灵，用爱浇灌朵朵含苞待放的花蕊
自从开学之初我就深深地喜欢上了4个班的170多名同学，并慢慢地从陌生到熟悉再到知心的朋友和老师。每个高中生犹如朵朵含苞待放的花蕊，需要我们悉心浇灌。因此，我多利用课下时间与他们交流沟通，大大缩短了与他们的距离，使他们也喜欢上了生物课。这样在学习和生活上遇到问题时他们也愿意及时讲出，便于解决。
二、认真充分备课，精心设计课堂
我觉得认真充分地备课对于我们新老师来说特别的重要，因此，每节课我自己都先做大量的练习题目、高考题目，阅读许多相关的书籍，然后每节课之前我都认真地写出详案。在课堂上增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。
三、经常走进课堂听课，虚心向老教师及各位老师学习
听课对于我们刚步入工作岗位的我们来说尢为重要，通过从各位老师的课上我学到了很多很多，本学期我在本校听课30多节，在万山民中听我师傅杨老师上课3节，在铜仁一中听课4节。从这些课中我学到了许多精华，也丰富了自己的课堂。
四、注重与现实生活的联系，培养学生学习生物学的兴趣
我发现学生在学习与现实生活联系紧密的知识时较感兴趣，学习的积极性也较高，记忆也较深刻。因此，在教学中尽可能地注重与现实生活的联系，以学生本身为活生生的例子，加深学生的理解与记忆。如讲到生命系统的结构层次时，以班上的某个同学为例来说明。再讲蛋白质一节时以学生的头发、指甲、肌肉为例，以班上的几排学生为例讲解和氨基、羧基、肽键有关的计算题目。再如，再讲《生物膜的流动镶嵌模型》一节时利用学生自制的模型进行讲解。讲到酶这一部分的内容时结合学生熟悉的健胃消食片、加酶洗衣粉、加酶牙膏等进行讲解。这样学生的积极性得到了很好的调动，他们也喜欢上了生物。
五、认真批改作业，注重课后辅导
作业和课后辅导工作也是教学工作的有效补充，因此，我根据4个班同学不同的层次，精心挑选作业题目，布置合理的作业。课后辅导也是巩固拓展教学内容的重要环节，利用课下、周末及晚上查寝的时间对学生的问题进行耐心、详细的讲解。走进每一间寝室化解了绝大部分同学的难题。
六、无限的感激促使我的教学不断成长
自从我步入教学岗位的那一天就得到了我师傅杨绍华老师的无数耐心、细致的指导，师傅杨老师手把手地带了我一年，杨老师是最好最好的师傅，一直鼓舞着我前进，鼓舞着我好好地走好每一步。来到八中后得到了学校领导的多次指导、得到了教务处陈主任、王主任的多次指导，也得到了我们生化组组长苟丹老师、张老师、胡老师的多次指导，当我心情不好时同事朋友杨向迪给我了许多心理辅导，4个班的170多名同学也给我带来了一次又一次的感动。我把这些化为无限的感激促使我的教学不断成长。
七、不足之处及反思
回首这一个学期的教学工作也有一些不足之处，引起我深深的反思。
1、少部分同学学习生物的兴趣仍不高，学习主动性还不够，还有少部分同学没能很好地走进学习生物的境界。
2、自己的课堂教学仍需要进一步的优化，课堂效率仍需要大力的提高。
3、少部分同学仍然需要进一步地关注，还要投入更多的精力。
4、个别班级的上课纪律还需进一步的优化。
八、改进措施：
1、备课要更加认真，更加精心地设计课堂，注重与现实生活的联系，培养学生的学习兴趣。
2、对还没有走进生物境界的同学要多用心与其沟通，多关注，早日把他们带入生物的境界。
3、继续培养学生良好的学习习惯，培养其学习的主动性与自觉性。
4、多关注学生，多在学生身上投入精力，做好各位同学的思想工作，让他们在快乐中学习、在高效中学习。
生物老师个人总结2
新课程实施以来，本人对课堂教学的各环节进行设计、研究、探索，并把吸收的新课程理念变为具体的教学行动，落实在教学的过程中。在半年的教学工作中，工作中自己积累了一些经验，同时也发现了自己的不足。下面是本人教学工作的总结，以便以后有更大的进步。
本学期，我承担高一1、2两个班的生物教学
一、教育理念：
本学期来，本人自始至终热爱人民教育事业，认真贯彻执行学校的教育方针和政策，树立素质教育思想，积极投身教育改革，治学严谨，有强烈的事业心和责任感；严于律已、宽以待人。教育思想端正、关心、爱护全体学生；服从组织安排，认真执行课程标准和教学计划，积极完成本职工作，以校为家，以人为本。
二、教学工作方面
中学生物学教学大纲中明确要求：中学生物教学要培养学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力；不再过分注重知识的传授，开始关注学生获取知识与技能的过程，开始关注学生的态度情感和价值观的形式；不再过分强调学科本位，在教学中加强了课程内容与学生生活以及社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，注重学生终身学习必备的基础知识和技能；开始倡导学生主动参与，乐于探究勤于动手，注重培养学生收集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。
在教学中我总结出生物学教学必须加强直观教学。首先学生经验较少，形象思维占优势，概念的形成需要直观形象来帮助感知和理解；其次，高一生物学教学内容是细胞，从走进细胞开始，细胞的组成成分，细胞的结构，细胞的物质交换，细胞的能量供应和利用，细胞的生命历程，相当于把细胞的生老病死以及各个阶段的特点全部了解一遍，细胞是我们用肉眼看不到的东西，学起来比较麻烦，比如说细胞器，细胞膜，细胞壁，细胞核，以及细胞的分裂等，非常抽象，如果能够在抽象的教学过程中加入一些模型，那就简单直观多了，像细胞核的模型等。尽量使学生由“接受”转向“发现”，由单一、机械的“听讲”的被动状态逐步转向“自主——合作——探究学习”的积极主动状态。从而真正实现学生的主体地位。可以说，这是比较成功的。它锻炼和提高了学生的多种能力，如观察能力、实验能力、思维能力、自学能力等，从而达到提高教学质量的目的。
三、问题与反思
认真做好教学反思，在每节课或每章后进行教学反思，写下自己在教学中对知识点处理过程中存在的优缺点。对于不足之处，在下一节课堂中可以对其再进行修正补充。
1、生物学科重要性的认识和兴趣的提高：
作为一个老师，最重要的还是要加强自己的基本素质，提高自己的语言魅力，扩展自己的知识面，增强课堂的感染能力。教导学生确定明确的学习目的。
2、提高生物学科成绩方式：
在五十分钟的课堂教学中，若能恰当地将知识性和趣味性有机地结合起来，寓教于趣，寓教于乐，便会充分调动学生学习的积极性，激发学生强烈地学习兴趣，从而有利于知识的消化和吸收。
3、实验的教学。
4、在教学工作中，针对1班学生尖子生少，班级犹如一潭温水，不冷不热的现状，我摸索出了一条“低起点、快节奏、高密度、强朗读、培优扶差、循序渐进”的教学策略，同时对学生的作业及时批改，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透彻的讲评，做到有的放矢，收到了良好的教育教学效果。
由于各方面的原因，本学期教学工作还存在着以下几个问题：
一、在学生作业的讲评方面做得还很不够，客观原因是时间少，主观原因是自己的重视程度不够，没有挤出时间来完成好这一项很有意义的工作。
二、对学生的课后作业检查的力度还不够，使得一部分学生没有按时保质保量地完成作业，在考试中就表露出来了。
三、自身的专业知识同教育要求尚有差距，今后既要提高专业知识，又要提升实施教育教学的能力。
今后，我会以更大的热情投入到工作中去，以赤诚之心培育学生，以高尚的人格感染学生，以丰富的学识引导学生，以博大的胸怀爱护学生，将自己最珍贵的爱奉献给孩子们，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛开绚丽的花朵。
生物老师个人总结3
高三是中学生生物学习非常重要的时期，也是巩固基储优化思维、提高能力的重要阶段。为了使学生对高三生物总复习有良好的效果，并且顺利度过这一重要的时期，为此我对高三生物教学做了详细的计划，注重教学过程，常总结和反思，现小结如下：
1、认真研究高考信息，看准复习方向
A研究高考生物试题。纵观每年的高考生物试题，可以发现其突出的特点之一是它的连续性和稳定性，始终保持稳中有变的原则。只要根据近几年来全国高考形式，重点研究一下全国近几年的高考试题，就能发现它们的一些共同特点，如试卷的结构、试题类型、考查的方式和能力要求等，因此开学初我们共同研究了十年高考，特别是课改身份的高考试题，把握命题方向及命题特点，从而理清复习的思路，制定相应的复习计划。
B关注新教材和新课程标准的变化。与以往教材、课程标准相比较，现在使用的新版教材和课程标准已经发生了很大的变化，如内容的调整，实验比重的加大，知识的传授过程渗透了科学思想和科学方法，增加了研究性学习内容和新科技、生物史等阅读材料。很显然，这些变化将体现在高考命题中，熟悉新教材和新课程标准的这些变化，将有利于把握复习的方向和深难度，有利于增强复习的目的性。
2、课本为主，练习为辅，教师适当拓展延伸的材料应用
教材是生物总复习的根本，它的作用是任何资料都无法替代的。在生物总复习中的抓纲务本就是指复习以考试说明作指导，以教材为主体，通过复习，使中学生物知识系统化、结构化、网络化，并在教材基础上进行拓宽和加深，而复习资料的作用则是为这种目的服务，决不能本末倒置，以复习资料代替教材。我们在复习的过程中应随时回归教材，找到知识在教材中的落脚点和延伸点，不断完善和深化中学生物知识。
因此我们要求学生在复习下一节之前完成基础知识部分，弄清自己的不足，上课做到有的放失。注重知识体系的重组，形成学科知识网络由于高三是在高二学习的基础上，对旧知识进行复习，所以高三的课堂教学既要源于教材，又要对教材内容进行调整、扩展和深化。从往年的高考试题看，试题编制是从新情况、热点向下入手，但考查内容仍是书中的基础知识，即使是综合考试题也是如此。
因此，切不可忽视基础知识的教学，要尊纲依本，研究考纲，认真完成本学科内的基本概况、原理的复习，并注重学科内知识的联系，抓住教材知识的主线，加以梳理、归类和整理，并通过一定的组合方式有机组合，形成完整的知识体系和结构，建立知识网络。这样既有利于学生对基础知识的复习，更有助于学科内各知识点之间的迁移和综合。这就是一轮复习的主要任务。
摸索有关线索，加强学科内综合。高中生物学研究的是生物的共性，是生命本质的特征。生物体的结构是一个统一的整体，生物体与环境也是一个统一的整体，生物体的各种生理都是协调统一的，可见，生物学科内的综合是生物学科本身的特点。
将相关的知识通过一定的方式有机地组合起来，形成生物学知识的结构和体系是高三生物教学的重要方法，这种教学方法的运用有利于综合能力的提高。因此，教师要在实践中摸索学科内综合的有关线索，加强学科内综合的研究。
3、端正心态，培养素质
正确对待考试。在高三复习过程中，考试是频繁的。由于受高考一试定终身的负面影响，许多同学对考试成绩的重视程度远远超过了考试本身所起的作用，把平时的每一次考试都是练兵的绝好机会，都能够暴露学生存在的问题，有利于在后续复习中进行针对性的查漏补缺，总结经验教训，以便学生在高考中不犯错误或少犯错误，所以既不能因一时失误或遇到困难而气馁，也不能因成绩进步而沾沾自喜。
合理安排学习的时间。复习不是一朝一夕的事情，我们的身体就像一台精密的仪器，决不能超负荷使用，相反地，必须加以维修和保养，这样，它才能经久耐用。因此，我们要动静结合，既要勤奋学习，也要学会放松、休息、锻炼，只有劳逸结合、生活得有规律，才能轻松自如地渡过难关。这就是所谓的一张一弛的文武之道。
创设良好的学习心理环境。人的心理和行为受各种环境因素的影响，对大多数高三学生来说影响的恐怕就是升学压力和竞争压力了，如果处理不好就可能带来消极影响，这对复习是极为不利的。
因此，在生物教学过程中要使学生正确地认识自己，从自己的基础和实际出发，扎扎实实地复习；愉快地接纳自己，充分肯定自己的`进步，找出存在的问题及时弥补；自觉地控制自己，以明确的目标、良好的意志力调节自己，变压力为动力，全面提高自己的素质。
4、存在的不足和问题
八生物下知识点总结范文6
［关键词］动态生物化学；比喻教学法；联系教学法；游戏教学法；多媒体教学法；“线上+线下”混合式教学法
生物化学是一门重要且又抽象难懂的医学基础学科。本门课程主要包括四个方面内容：静态生物化学，研究人体的分子组成；动态生物化学，研究新陈代谢；功能生物化学，研究肝功能；遗传信息的表达。针对医学专业学生的动态生物化学即新陈代谢教学过程中的一些方法进行探究和总结。医学专业的学生将来的工作定位是临床、护理、预防保健等，理应知道人体正常的新陈代谢是如何进行的，新陈代谢应该保持动态平衡，如果新陈代谢发生异常轻则会影响正常的生理功能，严重的会引起疾病甚至导致死亡。新陈代谢包括物质代谢和能量代谢，两者相辅相成，能量代谢伴随着物质代谢。因此，新陈代谢错综复杂，内容前后联系比较紧密，然而授课时间并不是连续的，很可能出现“捡了芝麻，丢了西瓜”的情况[1]。作为本课程的教师，必须思考生物化学中的教学方法，引导学生产生浓厚的兴趣，并及时总结经验。笔者凭借多年的生物化学教学经验，发现比喻教学法、多媒体教学法、游戏教学法都是学生青睐的教学手段，能使书本上枯燥的文字、结构、反应以图片、视频呈现或者以自身比较熟悉的事物类比，甚至通过游戏自身模拟分子或者反应，既能使学生对知识点更加容易理解，又能加深学生的印象，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，变被动为主动，成为真正的学习主导者。联系教学法、绘制思维导图能使学生对知识理解更透彻，对知识点进一步梳理和巩固。“线上+线下”混合式教学法、融合思政元素是在当前特殊时期和课程思政大背景下较好的手段。
一、比喻教学法
（一）糖代谢
糖是为机体提供能量的主要物质，食物中的糖类消化成单糖之后吸收入血，主要是葡萄糖，平时我们说的血糖指的就是血液中的葡萄糖。在教学中，可以将血糖比作手头流通的现金，一般都维持在某动态范围内平衡，氧化分解代谢途径就好比是“花钱”，会降低血糖，补充血糖的主要来源则是食物。当手头的现金过多时，我们通常会去存钱（即糖原的合成，使血糖降低），手头的现金过少时，则会从银行取钱（即糖原的分解，使血糖升高），如果银行里的存额不及时补充而又被取完了，则需要靠赚钱来使手头的现金或者银行存额增加（即糖异生，使血糖升高）。总之，“花钱”“存钱”“取钱”“赚钱”都是围绕调整手头现金的多少。氧化分解代谢途径好比是“花钱”，糖原的合成好比是“存钱”，糖原的分解好比是“取钱”，糖异生好比是“赚钱”，这些代谢反应都是以血糖为中心，调节血糖的浓度，使其在动态范围内维持平衡。糖尿病的病理基础是由于胰岛素分泌不足，甚至缺乏（Ⅰ型糖尿病）或者胰岛素受体病变（Ⅱ型糖尿病）导致葡萄糖利用率降低，使葡萄糖无法穿过细胞膜进入细胞，从而在血液中堆积起来使血糖升高。我们可以将细胞比作“教室”，细胞膜是“墙”，细胞膜上的通道是“门”。胰岛素比作“钥匙”，细胞膜上的胰岛素受体比作“锁”，当钥匙（胰岛素）被破坏、缺失（Ⅰ型糖尿病，胰岛素细胞由于免疫系统紊乱导致胰岛素分泌不足或缺乏），不能与（细胞膜上的胰岛素受体）结合不能打开门（即细胞膜上的通道），或者锁坏掉了（Ⅱ型糖尿病，胰岛素正常，但是胰岛素受体病变），正常的钥匙也不能打开门，同学们不能通过门进入教室（葡萄糖不能穿过细胞膜上的通道进入细胞，因此细胞不能获得葡萄糖供能，葡萄糖堆积在血液中浓度升高）。
（二）酮体的生成和利用
酮体的生成和利用这一内容不仅仅是脂类代谢的内容，它作为肝脏往外输出能源的物质，它和糖类代谢的关系很密切，意义非常重要。酮体只能在肝脏以乙酰CoA作为原料生成，但是不在肝脏利用，而是进入血液运输到心、脑、肾、骨骼肌等组织器官利用，因为只有肝脏中有生成酮体的酶，肝脏中没有利用酮体的酶，心、脑、肾、骨骼肌等组织器官中有利用酮体的酶。在教学中，可以将酮体的生成和利用比喻成学生熟悉的“网购”。乙酰CoA好比是需要购买的“产品”，它的功能是进入三羧酸循环提供能量。心、肾、脑、骨骼肌好比是“买家”，当长期饥饿或者糖尿病严重时，此时心、肾、脑、骨骼肌等缺少葡萄糖或者葡萄糖利用率低导致能量供应不上，尤其是大脑的能量主要由葡萄糖提供，那么乙酰CoA从哪里获得需要乙酰CoA？乙酰CoA在肝脏中“包装”成酮体，所以酮体好比是“包裹”，乙酰乙酸、β-羟丁酸、丙酮就好比是不同形式的“包裹”。“包裹”是在“卖家”这里包装完成，而肝脏就是唯一的生成酮体的“卖家”。血液是人体最大的“快递公司”，负责运输，将“包裹”运输到“买家”手中。在“卖家”肝脏包装进去的是乙酰CoA，在“买家”心、肾、脑、骨骼肌等组织器官才能“拆包裹”，将酮体又分解为乙酰CoA，再为这些组织器官提供能量。这样的比喻能够很形象地解释酮体的生成和利用过程，也突出了特殊要掌握的知识点，并且将酮体生成和利用的意义巧妙结合进来。
二、多媒体教学法
多媒体技术近年来迅速兴起，并逐渐进入课堂，比起“黑板+粉笔”的传统教学，多媒体课件的精美图片、形象生动和不断变换的画面、内容丰富且声情并茂的声像资料等，有助于吸引学生的注意力，引起学生兴奋、愉悦的感受，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，将课堂教学引入全新的境界，深受教师和学生的欢迎。同时多媒体教学不用耗费很多时间在板书上，扩大了教学信息量，有利于开阔学生的视野，提高课堂教学效率。使老师的表达方式多样化，不再是“黑板加口授，有理说不清”那么单一、呆板，能起到语言文字无法替代的作用，有种“只可看图，不可言传”的意境。比如分子结构、蛋白质的α-螺旋、β-折叠、DNA的双螺旋结构，通过图片能够形象、生动、直观地展现出来。又如糖尿病的病理基础及一系列病症之间的联系，通过视频可以短时间让学生看到一个动态的变化过程，清楚知道因果联系。另外，在生化实验教学中将微课有机结合起来。微课短小精准，可以将实验目的、原理、操作步骤、实验结果及分析以视频的形式呈现出来。学生通过观看视频，掌握实验目的、原理；同时也通过视频，观看整个实验操作过程，更加直观形象地掌握实验操作步骤。此外，还可以通过视频，看到实验结果并对照实验结果进行分析，更容易掌握实验。学生可以充分利用课余时间随时随地学习，反复揣摩，这使生物实验教学不再拘于传统课堂，而是突破了时间和空间的限制。通过微课的形式展现生化实验能够让学生不仅知其然，更要知其所以然，帮助学生对实验及理论的理解和分析，达到实验与理论一体的目的[2]。
三、游戏教学法
游戏教学法，顾名思义就是以游戏的形式教学，使学生在轻松的氛围中、快乐的游戏中，不知不觉学到书本上的知识，即将教学和游戏巧妙结合起来。游戏教学法贯彻了“寓教于乐”的教育原则，“寓教于乐”是一种先进的、人性化的教育理念。游戏内容必须与教材紧密联系，在设计游戏时，要充分考虑教学目的和要求，注重教学效果，要以教学内容为中心，根据教学内容考虑游戏的内容和形式。在课堂中适当地设置游戏环节不仅能集中学生的注意力，活跃课堂气氛，还能帮助学生更好地理解所学内容，使枯燥的知识趣味性增强，提升教学效果。比如在呼吸链的教学中，通过游戏教学法，让学生对该知识点更容易理解。呼吸链指的是递氢体和递电子体按一定顺序排列在线粒体内膜上，将代谢物脱下来的成对氢原子传递给氧生成水的过程。将讲台比作是线粒体，请若干个学生到讲台上来模仿两条呼吸链上的传递体，用两支笔代表代谢物脱下来的成对氢，笔帽代表电子。在传递过程中，两条呼吸链氢的传递不同，但是电子的传递是相同的。氢原子解离成氢离子和电子，将笔帽取下继续由递电子体传递给氧，使之成为负氧离子，再与两个氢离子结合生成水。这样学生可以很清晰地看到氢的传递和电子的传递，也能区别两条呼吸链的相同点和不同点。
四、联系教学法
生物化学是医学基础科目，它与解剖、生理、遗传、内科、健康评估等多门学科都有联系，与临床疾病的诊断、检验关系密切，它自己本身的新陈代谢也是相互联系、密不可分的[3]。所谓联系，是指一切事物、现象、过程之间及内部诸要素之间的相互影响、相互作用和相互制约。联系既是客观存在也是普遍存在。在教学过程中适时、适当将相关方面的知识进行合理联系，将使学生更容易理解和掌握生物化学理论知识，进而构建系统合理的知识结构体系。比如核酸、蛋白质的合成以及遗传信息的表达与遗传学紧密联系。在学习核酸的同时，结合比喻法将DNA比喻成“老板”，mRNA比喻成“秘书”，tRNA比喻成“搬运工”，rRNA比喻成“装配工”，核糖体是“装配车间”，氨基酸是“原料”，蛋白质是“产品”。在老板的指令下，mRNA传达命令，tRNA搬运氨基酸到rRNA，和蛋白质装配的核糖体合成蛋白质。将核酸在细胞中的定位及功能与中心法则（DNA转录成mRNA，再由mRNA翻译成蛋白质）、遗传信息的表达、蛋白质的合成相互联系起来。比如生物氧化的概念，指的是糖、脂肪、蛋白质等在体内彻底氧化生成CO2和H2O，并且释放能量的过程。教材中生物氧化章节中介绍CO2和H2O的生成，能量又如何储存，生成ATP。在教学过程中，可以结合糖代谢中的一些化学反应举例，同时为糖代谢的讲解奠定基础，比如CO2的生成方式氧化脱羧以异柠檬酸和α-酮戊二酸为例。H2O的生成可以与水的代谢中水的动态平衡联系起来，其中有一个来源是代谢水，而代谢水从哪里来？以这种方式引出“呼吸链”这个知识点。另外，底物水平磷酸化可以以糖的无氧氧化中ATP的生成为例，氧化磷酸化可以以三羧酸循环中的四次脱氢反应为例，将氧化磷酸化与呼吸链、线粒体和有氧绑定在一起。既可以对比两种ATP生成方式的不同点，又能通过对比得出哪种方式是主要方式，哪条氧化呼吸链是主要方式。另外，在讲解脂类代谢的同时，也可以与糖代谢联系起来，比如上述比喻法中提到的酮体的生成和利用，将其与糖尿病相互联系。蛋白质分解代谢应该联系静态生物化学部分蛋白质的知识，比如蛋白质消化成它的基本结构单位氨基酸之后，而在学习过氨基酸的氨基和羧基的基础上，再学习氨基酸的代谢。
五、“线上+线下”混合式教学法
在特殊时期，“线上”教学尤为重要，具备较高的线上教学能力是当前提高教学质量的保障。在“线下”教学的同时，也可将课件及相关的拓展视频、自创的实验微课等上传到职教云平台，供学生课前预习及课后巩固，拓展学生学习的深读和广度。可以借此平台进行签到考勤、完成平时的作业，既节省教师批改作业的时间和统计的工作量，又使学生平时成绩的量化度和准确度得以提高。
六、绘制思维导图
生物化学课程抽象难懂，动态生物化学网络性太强[4]，不是仅靠记忆就行，更多的要有自身的理解和思考，才能一通百通。“授人以鱼，不如授人以渔”，通过绘制思维导图结合比喻法将复杂的知识点串联起来，把各章节的内容融会贯通，让学生自己梳理知识体系，使学生理解整体与局部的关系、知识乃至事物之间的相互联系性，并且可以通过“认识—实践—认识”进行举一反三，可以应用于其他学科、生活以及未来的工作中。通过举行思维导图大赛激发学生兴趣，进一步引导学生将认识用于实践。
七、融合思政元素
课程思政在大学课程中已深入人心，为适应新时展的要求，生物化学课程在教学过程中融入思政教育，发挥课程立德树人的作用，进而又能促进学生对本课程知识的学习和掌握，使思政与生物化学教学做到同向同行，如思维导图大赛的开展，提升学生学习能力的同时，又使学生对生物化学知识得以进一步巩固。八、结语教无定法。在教学实践中，教师只有根据教学内容及学生实际水平，灵活运用多种教学方法，因材施教，采取相应的策略才能激发学生的学习兴趣与学习热情，培养其自主学习能力，从而更好地提高教学质量。
参考文献：
［1］晁相蓉.多管齐下提升生物化学教学效果的探索与实践［J］.生命的化学，2021，41（6）.
［2］朱宝安，尹丽.微课在医学高专生物化学实验教学中的应用［J］.中国医学教育技术，2015（10）：544-546.
［3］蔡晓霞.联系教学法在高职高专生理学教学中的运用和体会［J］.生物技术世界，2014（6）.
