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秋夜阅读答案范文1
峨眉山月歌
李白
峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。
夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。
注释
⑴峨眉山：在今四川峨眉县西南。
⑵半轮秋：半圆的秋月，即上弦月或下弦月。
⑶影：月光的影子。平羌：即青衣江，在峨眉山东北。源出四川芦山，流经乐山汇入岷江。
1.用生动的语言描述诗中峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流的画面。(3分)
2.本诗表达了作者怎样的情怀?(2分)
【参考答案】
1.峨眉山巍峨耸立，半轮淡淡的秋月悄然悬挂在山头，月亮的影子倒映在平羌江面上，如一块碧玉晶莹可爱，江水流动，月影也随着江水前行。
2.抒发了作者离乡江行思友之情和对故乡的眷恋之情。
阅读练
(1)诗中直接描写峨眉山月特点的一个词是： 。(1分)
(2)请描绘影入平羌江水流一句所表现的情景。(2分)
(3)结合诗句，分析全诗抒发了怎样的情感。3分)
参考答案：
(1)半轮。(1分)
(2)半轮秋月，倒映在平羌江水之中，(1分)随着江流，伴我到远方。(1分)
(3)从夜发下等词中，可见诗人的意气风发;(1分)从思可见诗人对家乡及友人的依依惜别情怀。(2分)
阅读练习三：
1:诗中连用五个地名，这在绝句中是独一无二的，请写出这五个地名，结合诗歌内容说说这样写的作用。（2分）
2:影入平羌江水流为我们展现了一幅怎样的画面？有何表达效果？（4分）
参考答案
1:峨眉山、 平羌（江）、清溪、三峡、渝州。连用五个地名，不着痕迹地为读者展开了一幅千里蜀江行旅图，构思巧妙。
2:皎洁的月影倒映在平羌江面上，江水流动，月影也随着江水前行。该句不仅写出了月映清江的美景（晴朗优美的江中月景），同时暗点秋夜行船之事。
阅读练习四
（1）这首诗构思精巧，历来为人称道。其精巧之处主要表现在哪里？
（2）第二句诗用入、流两个动词写出了峨眉山月怎样的一种动中之景？
参考答案
秋夜阅读答案范文2
醉花阴阅读答案
学习完李清照的《醉花阴》之后，语文课后练习频道小编为您整理了醉花阴阅读答案，供您参考学习!
薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽。 佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。
东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。 莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。
3、阅读《醉花阴》，回答问题。
1)“薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽。”描绘了一幅什么画面?渲染了怎样的环境氛围?作者用了什么表现手法?
2)“佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。”作者为何特别提到重阳佳节?作者的凉意从何而来?
3)古人常爱用花比喻人之美貌，如“芙蓉如面柳如眉”、“人面桃花相映红”等，而李清照却说“人比黄花瘦”，这样的比喻有什么丰富的内涵?
4)词人运用哪些景物来烘托心情?表达了词人怎样的心情?
【参考答案】
3、1)天空浓云密布又有薄雾笼罩，瑞脑香的烟雾从兽形的香炉上袅袅升起。“薄雾浓云”：渲染了一种阴沉忧郁的氛围。“愁永昼”极言白昼漫长没有尽头——这是因为孤单寂寞，内心忧愁，所以才会觉得时间特别的漫长。“瑞脑销金兽”作者静静地看着袅袅烟雾从金兽炉上慢慢升起——百无聊赖。运用了借景抒情的手法。
2)“佳节又重阳”：“每逢佳节倍思亲”，重阳佳节时本应夫妻团圆，而如今却自己孤身一人，独对良辰美景虚度光阴。“又”表明与亲人离别已久，独过佳节已非一回。“凉”不但写出了秋气的萧瑟，更反映出诗人心境的凄冷。 凉意表面上是因为重阳秋夜，天气转冷，玉枕纱厨，难御风寒;深层次原因是独居家中，没有家庭的温馨，内心感觉到孤独凄凉。
秋夜阅读答案范文3
诗歌意象应该包括景物意象、物件意象、人物意象三类。限于篇幅，鉴于景物意象在高考命题中比例较大与解题方法便于迁移的特点，本文所讲意象即指景物意象。这类意象题的解答，与其他阅读题一样，都应该通读全篇，理解大意，仔细审题，弄清指向；注意标题、作者、语境（上下文）、注释等要素。当然，也有其个性特点，下面分四类八方面予以解说。
1． 意象排查与意象筛选
意象排查，要求排查出题目要求的所有意象；意象筛选，则要求在排查出全部意象的基础上，有目的地筛选出特定意象。两种题型的解答，虽然难度不大，但都要认真细心。
夜坐[宋]张 耒
庭户无人秋月明，夜霜欲落气先清。
梧桐真不甘衰谢，数叶迎风尚有声。
这首诗写了秋天的哪些景致？
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这是一道意象排查题。题干要求找出诗中秋天的景致，不妨依次排查。首句写“月明”；次句写夜气因“霜”“先清”，但尚未有霜；最后两句写梧桐“迎风”振叶“尚有声”。答案可为：这首诗写了明月高照，夜气清冷，梧桐振叶有声等景致。
孤山寺端上人①房写望 [宋]林 逋
底处②凭阑思渺然，孤山塔后阁西偏。阴沉画轴林间寺，零落棋枰③葑上田④。
秋景有时飞独鸟，夕阳无事起寒烟。迟留更爱吾庐近，只待重来看雪天。
［注］ ① 端上人：一个名叫端的和尚；② 底处：何处；③ 枰：棋盘；④ 葑上田：将木框浮于水面，框内充满葑泥，水涨水落而不颠覆的架田。
诗人在诗中描写了哪些意象？
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表面上看，这是一道意象排查题，其实属于意象筛选题。因为题干中“描写”一词表明应排查的意象是有限制的，是需要筛选的，它不包含“描写”以外的意象。标题意思为“在孤山寺端上人房内描写所望见的风景”，首句“凭阑”只是叙述的意象；次句交代观望地点，其中“山”“塔”“阁”不是“描写”的意象。最后两句是想象，其中“庐近”“雪天”也不是“描写”的意象。答案应在中间两联中。“阴沉画轴”“零落棋枰”都是比喻体，分别用来描摹“林间寺”“葑上田”；“秋景”是叙述的意象；“独鸟”“夕阳”“寒烟”是描写的意象。所以，答案为：诗中描写了林间寺（古寺）、葑上田（架田）、独鸟、夕阳、寒烟等意象。
咏素蝶诗 刘孝绰①
随蜂绕绿蕙，避雀隐青薇。映日忽争起，因风乍共归。
出没花中见，参差叶际飞。芳华幸勿谢，嘉树欲相依。
［注］ ① 刘孝绰（481―539）：南朝梁文学家，彭城人，文名颇盛，因恃才傲物，为人所嫉恨，仕途数起数伏。
这首咏物诗描写了素蝶的哪些活动？
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这乍看是一道意象筛选题，因为题干问“描写了……哪些活动”；其实，这是一首咏物诗，全诗都在“描写”素蝶，最后两句是它的心理活动，所以，这仍是一道意象排查题。尽管全诗只有素蝶一个意象，但是这个意象的活动构成了一系列具体的意象。若根据题干中“活动”一词，抓住“随”“绕”“避”“隐”“映”“争起”“归”“出没”“飞”“幸勿谢”“欲相依”等词语来排查，就能比较容易地找到诗中所写的素蝶活动：随蜂悠游，遇雀躲藏；映衬日光腾起，顺着风势来回；在花丛中时出时没，于树叶间上下翻飞；所以期望百花、嘉树不能凋谢，留作自己依靠。
2． 特点细析与特点概括
特点细析，要求详细分析意象的具体特点，比如“竹子”“月亮”“梅花”等意象的一系列特点。特点概括，则要求在详细分析意象具体特点的基础上，概括出意象的本质特点。
海棠［宋］苏轼
东风袅袅泛崇光，香雾空蒙月转廊。只恐夜深花睡去，故烧高烛照红妆。
这首诗的前两句描写了海棠花的哪些特点？
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这是一道意象特点细析题。题干中“哪些特点”表明特点不止一个，需要详细分析方可得知。首句写海棠在春风中的袅袅动态与在春光中的光彩艳丽，次句写海棠在春风中香气阵阵及其在月色下的朦胧情景。再联想下文，后两句“恐”“花睡去”，用“高烛照红妆”表现惜海棠美貌，可知前两句系颂海棠之美。答案为：前两句描写了光彩正艳、香气正浓的海棠花在春风中、月色下的朦胧美。
黄氏延绿轩 ［明］高 启
葱葱溪树暗，靡靡江芜湿。雨过晓开帘，一时放春入。
这首诗中，“一时放春入”表现了怎样的情景？
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这也是一道意象特点细析题。题干出示一个句子，竟未需要细析其特点。先弄清此句内容，即春光在一个瞬间涌到屋内来了。联系上句“雨过晓开帘”可知，有人打开了窗帘，为本句“一时放春入”提供了条件；再联系题目“延绿轩”（“延请绿色的屋子”）与开头两句可知，此处系“一时放春入”的环境。再结合题目中“情景”之“情”，应有诗人感情在其中。所以，这句诗的特点有“春光浓郁”“扑面而来”“令人欣喜”，答案只要综合这三点即可。
《汉宫秋》选段［元］马致远
呀！俺向着这迥野悲凉。草已添黄，兔早迎霜。犬褪得毛苍，人搠起缨枪，马负着行装，车运着糇粮，打猎起围场。他、他、他，伤心辞汉主；我、我、我，携手上河梁。他部从入穷荒；我銮舆返咸阳。返咸阳，过宫墙；过宫墙，绕回廊；绕回廊，近椒房；近椒房，月昏黄；月昏黄，夜生凉；夜生凉，泣寒蜇①；泣寒蜇，绿纱窗；绿纱窗，不思量！
有人赞赏《汉宫秋》的词曲“写景写情，当行出色”。这段曲词描写了汉元帝所见、所想的哪两种情景？
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这是一道意象特点概括题。从题干“所见、所想的哪两种情景”可知概括的两个方面。而概括以分析为条件，所以，应该在仔细分析特点的基础上向着这两个方面概括。全段中“迥野”“河梁”“穷荒”既表明“情景”是心中“所想”的塞外风光，又显示其旷远悲凉。而草“添黄”，兔“迎霜”，犬“褪得毛苍”，人“搠起缨枪”，马“负着行装”，车“运着糇粮”，“打猎起围场”进一步表明是想象中的深秋塞外风光；“伤心辞汉主”“从入穷荒”点明旷远悲凉。“返咸阳”“过宫墙”则是眼前“所见”的王宫景象，而“月昏黄”“夜生凉”“泣寒蜇”等突出了秋夜王宫的凄清阴冷景象。将这些情景的特点概括起来，答案为：旷远悲凉的深秋塞外景况与凄清阴冷的秋夜王宫景象。
3． 具体描摹与情意揭示
具体描摹，是把意象的具体情形描述出来，有点像“唐诗素描”；情意揭示，是把意象寄托的涵义或感情揭示出来。具体描摹是阅读诗歌的起点，因为阅读诗歌先要进入具体的形象世界；情意揭示是阅读诗歌的终点，因为阅读诗歌的主要目的是了解作者的思想感情。
水调歌头・过岳阳楼作① ［南宋］张孝祥
湖海倦游客，江汉有归舟。西风千里，送我今夜岳阳楼。日落君山云气，春到沅湘草木，远思渺难收。徒倚栏杆久，缺月挂帘钩。
雄三楚，吞七泽，隘九州。人间好处，何处更似此楼头。欲吊沉累②无所，但有渔儿樵子，哀此写离忧。回首叫虞舜，杜若③满芳洲。
［注］ ① 此词作于作者请祠侍亲获准后，乘舟沿江东归途中；② 累：无罪被迫而死；③ 杜若：一种芳草。
上阕写了怎样的景色？请用自己的话进行描述。(4分)
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这是一道意象具体描摹题。根据题干“用自己的话进行描述”，应该依次“素描”上阕内容。但需要注意的是，前四句不是景色，只是叙述“我”的行程，不在“素描”之内。上阕后五句才是景色，把它们改写为散文即可得出答案：夕阳斜照在广阔的洞庭湖面上，波光粼粼；湖中君山暮霭云雾，四周萦绕；沅水、湘水相汇处的两岸草木，呈现出一片葱绿的春色；夜幕初上，一弯残月如帘钩高挂天际。
送人归京师① ［南宋］陈与义②
门外子规啼未休，山村落日梦悠悠。故园便是无兵马，犹有归时一段愁。
［注］ ① 京师：指北宋都城汴梁；② 陈与义：南宋初年爱国诗人，河南洛阳人。
指出诗中“子规”意象的含义。
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这是一道寓意揭示题。要揭示诗中“子规”的含义有两个渠道，一是联系“子规”的固定寓意，二是结合诗歌的主题。“子规”谐音“子归”，固定意义为盼望儿女归来。全诗主题由结尾的诗眼“愁”字提示，因故园惨遭兵祸有家难回。答案应为：思念故土但有家难归。
4． 作用分析与描写欣赏
作用分析，是分析意象在诗歌中所起的结构作用与表达作用；描写欣赏，是赏析意象及其描写的方法。前者，意象处在主置，即它“做”了些什么事；后者，意象处在客置，即它被其他要素“做”或“表现”得如何。
关河令 ［宋］周邦彦
秋阴时晴渐向暝。变一庭凄冷。伫听寒声，云深无雁影。
更深人去寂静，但照壁、孤灯相映。酒已都醒，如何消夜永。
阅读这首小令，请分析词中“孤灯”这一意象的作用。
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这是一道意象作用分析题。单看题干中问“孤灯”的作用，尽可能从形式与内容两方面考虑。从“孤灯”意象本身看，有“孤独”“孤苦”之意。从它所处的三个句子看，虽“更深人去寂静”，但“孤灯相映”，反衬之中暗示主人夜不能寐，孤单之极。再看后面两句酒醒而“如何消夜”，明确表示一人独处深夜难眠。答案为：“孤灯”象征主人公孤单寂寞，同时也反衬他彻夜难眠的情形。
夜 雪［唐］白居易
已讶衾枕冷，复见窗户明。夜深知雪重，时闻折竹声。
说说作者是用什么手法来描写“夜雪”的。
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这是一道意象描写欣赏题。“手法”本来范围较大，包括表现手法、表达方式、结构技巧、修辞手法等。但题干限制在“描写”范围内，答题应从描写角度考虑。那么“夜雪”这一意象是怎么描写的呢？从诗中“讶”“见”“闻”等动词，依次可知是从感觉、视觉、听觉三个角度写“夜雪”的。而这些都不是直接写“夜雪”，即便是“见”，只是见到“窗户明”，所以是侧面描写。答案为：诗歌用侧面描写的手法，分别从感觉、视觉、听觉三个角度描写出夜雪的特点。
综合训练
阅读下面一首词，完成1~2题。
鹧鸪天［南宋］陆 游
家住苍烟落照间，丝毫尘事不相关，斟残玉瀣①行穿竹，卷罢黄庭②卧看山。
贪啸傲，任衰残，不妨随处一开颜。元③知造物心肠别，老却英雄似等闲。
[注] ① 玉瀣：美酒；② 黄庭：道家经典；③ 元：同“原”。
1． 这首词上阕描写了哪些生活画面？表现了词人怎样的生活态度？
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2． 词的最后两句“元知造物心肠别，老却英雄似等闲”有何深意？它在词中起什么作用？
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阅读下面一首诗，完成7~8题。
虚 堂 ［宋］寇 准
虚堂寂寂草虫鸣，欹枕难忘是旧情。
斜月半轩疏树影，夜深风露更凄清。
[注] 寇准（961―1023），北宋政治家、诗人，因刚直不阿，两次罢相。
3． 本诗前两句突出的表现手法是什么？请做简要分析。
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4． 本诗后两句描绘了怎样的景象？表达了作者怎样的情感？
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【参考答案与解析】
1. 描写了诗人饮酒、竹林漫步、读书、卧榻看山等生活画面，表明诗人的一种不问世事、超然物外的隐逸的生活态度。
2. 两句诗表面是说原来就已知道造物者心肠与常人不同（无情），他白白让英雄衰老死去却等闲视之，实则是对统治者不重用人才，致使英雄无用武之地的愤懑。在语意上与上文相反，收到出人意料的艺术效果；在感情上饱含讥讽和悲愤，动人心魄。
秋夜阅读答案范文4
元宵节，又称上元节、小正月、元夕或灯节，是春节之后的第一个重要节日，是中国亦是汉字文化圈的地区和海外华人的传统节日之一，为了方便大家，共同阅读吧!下面给大家分享关于最新2021元宵的灯谜带答案大全，欢迎阅读!
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黄兴。
常熟、大名。
引人入胜。
日中为市。
羊脂球。
电。
唐国强。
李时珍。
六一散。
阳朔。
《为了孩子》
《健康》《读书》。
豪。
古。
《白痴》。
伯。
有火就有烟。
口。
专利权。
封面、封底。
头。
54晚间有零星小雨。
独白，悲剧。
申诉、自首。
《明天》。
啰。 水土不服。
两处茫茫皆不见。
园。
登。
《李双双》、《绝唱》。
二人转。
忆秦娥。
相似三角形。
多难兴邦。
催。
有你的一半，
也有我的一半。
汇。
声声慢。
唧唧复唧唧。
对酒当歌。
时间就是金钱。
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几。
十。
迷。
朱自清。
粗枝大叶。
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不同意见，
二
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元宵灯谜23、小小诸葛亮，独坐军中帐，摆成八卦阵，专抓飞来将。(猜昆虫)
答案：
元宵灯谜24、两撇小胡子，油嘴小牙齿，贼头又贼脑，喜欢偷油吃。(猜动物)
答案：
元宵灯谜25、脸上长勾子，头边绑扇子，四根粗柱子，一条小辩子。(猜动物)
答案：
元宵灯谜26、坐也是坐，立也是坐，行也是坐，卧也是坐。(猜动物)
答案：
元宵灯谜27、坐也是立，立也是立，行也是立，卧也是立。(猜动物)
答案：
元宵灯谜28、坐也是行，立也是行，行也是行，卧也是行。(猜动物)
答案：
元宵灯谜29、坐也是卧，立也是卧，行也是卧，卧也是卧。(猜动物)
答案：
秋夜阅读答案范文5
在作品中不朽阅读答案
他落榜了!一千二百年前。榜纸那么大那么长，然而，就是没有他的名字。啊!竟单单容不下他的名字张继那两个字。
考中的人，姓名一笔一划写在榜单上，天下皆知。奇怪的是，在他的感觉里，考不上，才更是天下皆知，这件事，令他羞惭沮丧。
离开京城吧!议好了价，他踏上小舟。本来预期的情节不是这样的，本来也许有插花游街、马蹄轻疾的风流，有衣锦还乡、袍笏加身的荣耀。然而，寒窗十年，虽有他的悬梁刺股，琼林宴上，却并没有他的一角席次。
船行似风。
江枫如火，在岸上举着冷冷的爝焰，这天黄昏，船，来到了苏州。但，这美丽的古城，对张继而言，也无非是另一个触动愁情的地方。
如果说白天有什么该做的事，对一个读书人而言，就是读书吧!夜晚呢?夜晚该睡觉以便养足精神第二天再读。然而，今夜是一个忧伤的夜晚。今夜，在异乡，在江畔，在秋冷雁高的季节，容许一个落魄的士子放肆他的忧伤。江水，可以无限度地收纳古往今来一切不顺遂之人的泪水。
这样的夜晚，残酷地坐着，亲自听自己的心正被什么东西啮食而一分一分消失的声音。并且眼睁睁地看自己的生命如劲风中的残灯，所有的力气都花在抗拒，油快尽了，微火每一刹那都可能熄灭。然而，可恨的是，终其一生，它都不曾华美灿烂过啊!
江水睡了，船睡了，船家睡了，岸上的人也睡了。惟有他，张继，睡不着。夜愈深，愈清醒，清醒如败叶落余的枯树，似梁燕飞去的空巢。
起先，是睡眠排拒的他。(也罢，这半生，不是处处都遭排拒吗?)而后，是他在赌气，好，无眠就无眠，长夜独醒，就干脆彻底来为自已验伤，有何不可?
月亮西斜了，一副意兴阑珊的样子。有乌啼，粗嗄嘶哑，是乌鸦。那月亮被它一声声叫得更黯淡了。江岸上，想已霜结千草。夜空里，星子亦如清霜，一粒粒零落凄绝。
在须角在眉梢，他感觉，似乎也森然生凉，那阴阴不怀好意的凉气啊，正等待凝成早秋的霜花，来贴缀他惨淡少年的容颜。
江上渔火二三，他们在干什么?在捕鱼吧?或者，虾?他们也会有撒空网的时候吗?世路艰辛啊!即使潇洒的捕鱼的，也不免投身在风波里吧?然而，能辛苦工作，也是一种幸福吧!今夜，月自光其光，霜自冷其冷，安心的人在安眠，工作的人去工作。只有我张继，是天不管地不收的一个，是既没有权利去工作，也没福气去睡眠的一个
钟声响了，这奇怪的深夜的寒山寺钟声。一般寺庙，都是暮鼓晨钟，寒山寺庙敲夜半钟，用以惊世。钟声贴着水面传来，在别人，那声音只是睡梦中模糊的衬底音乐。在他，却一记一记都撞击在心坎上，正中要害。钟声那么美丽，但钟声自己到底是痛还是不痛呢?既然失眠，他推枕而起，摸黑写下枫桥夜泊四字。然后，就把其余二十八字照抄下来。我说照抄，是因为那二十八个字在他心底已像白墙上的黑字一样分明凸显：
月落乌啼霜满天，
江枫渔火对愁眠。
姑苏城外寒山寺，
夜半钟声到客船。
感谢上苍，如果没有落第的张继，诗的历史上便少了一首好诗，我们的某一种心情，就没有人来为我们一语道破。
一千二百年过去了，那张长长的榜单上(就是张继挤不进去的那纸金榜)曾经出现过的状元是谁?哈!管他是谁。真正被记得的名字是落第者张继。有人会记得那一届状元披红游街的盛景吗?不!我们只记得秋夜的客船上那个失意的人，以及他那场不朽的失眠。
1、从结构和内容两方面，说说船行似风一句在文中的作用。(4分)
答：从结构上说，______________;从内容上，_________________。
2、用最简洁的语言回答下面的问题。(6分)
⑴榜纸那么大那么长一句意在强调什么?
⑵作者说，钟声贴着水面传来，在他，却一记一记都撞击在心坎上。在作者看来，这钟声对张继起着什么作用?
⑶倒数第二段画线句子中的某一种心情所指的是什么样的心情?
3、文章最后一段说：真正被记得的名字是落第者张继请你根据这句话提出一个自己的观点，并列举一个能证明自己观点的论据(6分)
4、文章题为不朽的失眠，请结合全文，解释标题的含义，并说说标题的好处。(6分)
答案
1、(4分)从结构上说，此句由写张继京城落榜转而写他枫桥夜泊，完成了行文上的自然过渡(承上启下)。从内容上说，此句烘托了张继落榜后希望尽快摆脱令他羞愧沮丧的严酷现实，寻求精神超脱的急切心情。(每点2分)
2、(6分)⑴张继的失意、沮丧。 ⑵警世和鞭策。 ⑶遭遇挫折后的失落、沮丧心情。
3、(6分)(此题为开放题，观点合理、论据正确即可)
[答案示例]观点：暂时的挫折并不意味着事业的终结，真正的强者应乐观豁达地笑对现实，创造不朽的人生。(3分，意思符合即可)
论据：(3分)(教材中诸如孔子、孟子、司马迁、陶渊明、李白、杜甫、史铁生等人的人生经历均可作为论据，但应注意扣住类似人生挫折事业成功不朽等关键词，概括叙述)
4、(6分)含义：不朽原意是永不磨灭，永远存在下去。文中张继因落榜失眠而写就了千古不朽的诗篇，故作者用不朽来修饰失眠。(2分)
秋夜阅读答案范文6
近年来，笔者一直比较关注学生在课堂上“想”的现状、“想”的过程、“想”的价值。我们发现，许多学生在课堂上没有时间“想”，不会“想”，甚至远离文本而胡思乱想。出现这种种现象的根源在教师。要提高学生“想”的含金量，有效促进学生语文素养的发展，语文教师就必须三“思”学生之“想”。
一思：学生真正“想”了吗？
【案例】一位教师执教《 天游峰的扫路人 》，在引导学生“初读课文，寻找感动”时是这样设计的：“同学们，课文从外貌、语言、动作、神态等方面写了天游峰的扫路人。请大家放声读课文，想一想：‘天游峰的扫路人是怎样的一个人？哪儿最令你感动？’”教师说完，同学们便开始读书。可学生的读书声刚停，教师随即请学生交流阅读感悟，不少学生还没反应过来，就示意学生站起来，并不忘面带笑容地说：“说错了没事，关键是勇于挑战自我。”结果，学生给出了很不理想的答案。
【评析】读书思考是需要一个过程的，是需要时间的。这一环节中，学生真正“想”了吗？答案显然是否定的。这位教师如此高速运转教学流程，主要有以下原因：一是教师心中注重教学设计，而没有学生，更谈不上“以学定教，以教导学”了；二是教师追求表面的“气氛活跃”，耐不住“冷场”状态，急忙与学生“过招”，这也是“目中无人”的表现。
课堂教学中，一些教师急于求成，教学过程十分急躁。在高速运转的教学流程中，许多学生无所适从，他们对语言文字的感悟有如蜻蜓点水，更谈不上“思考”了。其实，真正的阅读，绝不是读一两遍就可以的，它有个对文本的内化过程。这就需要时间，特别是认真阅读、静心思考的时间。与文本的“亲近”时间越长、思考越充分，个性感受就会越深刻，学生的感悟才会是“原汁原味”的。树木生长得慢，质地细密一些，语感培养就好比树木生长，让学生在细细品味语言文字的过程中感受、领悟、升华，学生语感能力的提高、语文素养的发展才能落到实处。因此，在课堂教学中，语文教师应当让学生真的读书，真的思考，引导学生在“读思结合”中实现语言与思维的同步发展。
二思：学生是紧扣文本“想”的吗？
【案例】一位教师执教《 二泉映月 》，学生熟读课文后，教师引导学生“了解坎坷，感悟情怀”。
师：（音乐起）又是一个中秋夜，双目失明的阿炳在邻家少年的搀扶下，又来到了二泉。夜深人静，月光清冷，他静静地聆听着二泉那淙淙的流水声，不禁心潮澎湃，思绪万千，渐渐地，他似乎听到了许多声音，是什么声音呢？
（显示：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”）
生：（齐读）
师：他似乎听到了深沉的叹息，似乎听到了伤心的哭泣，似乎――同学们，真的是泉水在叹息、哭泣吗？
生：不是。
师：是谁在叹息、哭泣？
生：阿炳。
师：又是谁在倾诉、呐喊？
生：阿炳。
师：同学们，此时此刻，你想到了什么？
生：阿炳为再也看不到家乡惠山二泉的美景而叹息！
生：阿炳请了哪几位大夫为自己治疗眼病？
生：二泉的水污染程度如何？
生：无锡的惠山还有哪几处著名景点？
师：你们想得真多！
……
【评析】引导学生理解文本、学习语言、发展情感和思维应立足于教材，在此基础上再适当拓展。这个片段，学生的“阿炳请了哪几位大夫为自己治疗眼病？”“二泉的水污染程度如何？”“无锡的惠山还有哪几处著名景点？”这真的是在感悟文本的过程中“想”到的吗？很显然，这不是根据文本语言材料所能“想”到的，更大的可能是根据他们过去已有的阅读基础所得出的。课堂教学中，教师给学生“想”的自由，创造的自由，并不是要把学生变成脱缰的野马。教师任凭学生胡编乱造，反而说“想得真多”，学生借助可感材料“思考”的能力就会日渐萎缩。
在上述片段中，教师可以这样引导：“同学们，此时此刻，我们不禁要问，阿炳为什么要深沉地叹息、伤心地哭泣、激愤地倾诉、倔强地呐喊呢？我们细细品味第一至第四自然段的内容，一定能够感悟阿炳的情怀！”在教师的正确引导下，学生能够抓住文本丰富可感的语言材料，积极思考，读中感悟，有效地激发自己的悟性，提高自己的言语智慧。
三思：学生“想”对了吗？
【案例】一位教师执教《 三打白骨精 》时的实录片段。
师：学完这个精彩的故事，相信孙悟空是你们心目中的大英雄了。说一说，你敬佩他的哪些品质？
生：我敬佩他坚定不移，善于识破敌人的诡计。
师：说得很对……（话还没说完，另一学生举手了）
生：（学生站起来时有点犹豫）老师，我有其他的想法。
师：说吧，把自己的观点大胆地说出来。
生：我觉得白骨精也有我敬佩的地方，她为了吃到唐僧肉，不怕困难，坚持不懈。
师：（略一迟疑）哦，你想得可真是与众不同，很了不起。
生：老师，我也觉得孙悟空没有白骨精那般聪明。白骨精一计不成，又生一计，在两次失败的情况下第三次还使用了离间计，达到了自己的目的。
生：是呀，前两次孙悟空直接劝说师傅不行，第三次就应该采用另外的办法。
……
【评析】在教学中培养学生多角度、有创意的个性阅读能力，张扬学生的个性，尊重学生的独特体验等都是《 语文课程标准 》的基本理念。我们不少教师为了体现新课改精神，便鼓励学生大胆思考，展示个性，甚至对存在问题的想法或理解，不少教师还大加赞赏：“很有个性！”“想得真新颖！”我不禁要问：学生“想”对了吗？
在这一片段中，教师也许因为“创新思维”“个性化阅读”“尊重学生”等这些词在脑海闪现，根本没有思考：学生“想”对了吗？在学生的价值取向出现偏差时，教师必须引导学生再思考，在思考中明白：坚韧不拔、机智等应是用在正途上，而在“邪道”上不能提倡。
在日常听课中，笔者还遇到过这样两个例子。一位教师在教学《 司马光 》时，一个学生这样说：“司马光不应该砸缸。如果当年那口缸没有被司马光砸破的话，那口缸现在就是无价之宝了。司马光救的小孩不能与这无价之宝相比。”一位教师在教学《 丰碑 》时，一名学生这样说：“我觉得军需处长做得不妥当，因为军需处长的价值肯定比普通士兵高得多！”……面对学生思考中出现的错误的价值取向，我们应该引导学生重新思考，发现他们自我思考的失误。正确的，我们也可以启发学生抓住语言材料再思考，让“多元”的反应更深刻更富个性。