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大学有机化学范文1
有机化学是高校化工、环境、材料、生命等学科的重要专业基础课程，对学生后续的专业课程学习提供重要的有机化学理论基础。有机化学是一门内容丰富、涵盖面广、富有活力的科学，涉及大量的有机化学反应和相关的物理性能数据。在有机化学反应理论中，一个基本规则在某一具体反应实例中的适用程度会受到各种因素的影响和制约。学生在学习过程中往往发现，一个规律性的原理对这个化合物是适用的，但对另一个化合物可能受到某个因素的影响又变成可以忽视的了。因此，学生在初学有机化学这门课程时，往往会感到十分困难。在教学过程中，学生反映比较集中的问题是上课听老师的分析，认为很有道理，能听懂，也能理解。但课后在自己做题时经常感觉无从下手，没有解题的思路，看答案好像会了，但再碰到类似的问题，还是不会做。针对学生在有机化学学习中遇到的上述问题，教师需要在教学实践中充分遵循认识论的规律，并在讲授新的知识点时与学生在中学阶段所学习的有机化学知识联系起来，“温故而知新”，通过将学过的知识应用到新的问题情境中，帮助学生加大思维深度，提升学生的科学思考能力，从而，帮助学生实现思维方式从具象到抽象的转变。
一、奥苏贝尔有意义学习理论
有意义学习是美国认知教育心理学家奥苏贝尔提出的，与机械学习相对的概念。奥苏贝尔认为，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的、实质性的联系。奥苏贝尔重视学习者已有的认知结构在有意义学习中的重要作用，认为它是影响学生学习效果的最重要因素。他认为学生进行的有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念相互作用才得以l生的，这种相互作用的结果，导致新旧知识意义的同化，而同化是有意义学习的心理机制。
教是为了学，教法必须以学法为依据，因此教法改革应回归到学习理论中去寻找心理学依据。按照有意义学习理论，教师在教学过程中，为了使学生进行有序并富有成效的学习，应在讲授新知识之前，充分了解“学习者已经知道了什么”，即学生原有的认知结构、学习基础和学习潜能，这是教学的起点；而学生已经具备的，与所讲内容相关的知识经验和能力水平等则决定着学习起点的定位。教师须准确找到学生已有经验和新知识之间的切入点，积极引导学生主动地把新知识与其认知结构中原有的适当知识进行联系，并且教师要运用多种教育教学方法与技术充分揭示新旧知识间的联系和区别，帮助学生掌握和理解新知识，这样才能有效推进新旧知识的顺利联结与同化。在教学实践中，如果教师不能明确教学的起点和新旧知识的联系点在什么地方而盲目施教，将导致学生不能有效地掌握新知识。
二、高中与大学有机化学的联系
首先，在教学内容的安排上，高中所学习的有机物类别与大学基本一致，但高中阶段主要是针对各类有机物的代表性物质进行学习，学习代表性有机物最基本的物理性质和化学性质。在大学有机化学课程中，把这些代表性有机物的物理性质和化学性质的知识扩展与延伸到族群中那些不具有典型性的一般有机物中。也就是说，代表性有机物的相关知识在大学的学习中起到了一个“桥梁或纽带”的作用，通过它将高中与大学有机化学知识有效地联系起来。
其次，从知识的深度上，大学有机化学知识是对高中有机化学知识的拓展和深化。高中阶段侧重对代表性有机物性质的了解与识记，对于物质的结构问题只是简单的介绍，对反应机理则涉及的更少；大学阶段在学习有机化合物的性质和有机化学反应时，会着重引导学生从物质结构的角度和反应机理方面去分析与理解各种有机化学问题，并将知识点与有机化学的学科基本结构融合在一起，以一种由浅入深、由简入繁的逻辑顺序逐渐帮助学生实现知识迁移。对学生来说，进入大学后伴随着年龄的增长与阅历的逐渐丰富，学生在空间知觉、抽象思维能力和认知能力等方面都获得了较大程度的提高，这也为学生在大学有机化学的学习中实现在高中学习基础上思维方式的转变奠定了基础。
总之，高中与大学有机化学知识间是紧密联系的，高中有机化学知识是学生学学有机化学知识的基础，大学有机化学知识是对高中有机化学知识的拓展与深化。学生在掌握了高中有机化学知识的前提下，才有能力学学有机化学知识；而大学有机化学的学习将使学生实现对有机化学这门学科在范围上的扩大，在广度和深度上的提高。因此，教师在实际教学过程中，要善于利用这种关联性，科学地运用有意义学习理论，采取合理、有效的教学方法和手段，帮助学生及时地调整学习状态与学习方法，从而提高学习效果。
三、大学有机化学教学对高中有机化学知识的应用
复习法、提问法是大学有机化学课堂教学中，教师利用学生在高中阶段所形成的知识经验和认知结构来进一步学习有机化学新知识的常用教学方法。通过对高中阶段已学习过的有机化学知识的复习与提问，以及针对学生已有的知识背景，向学生提供一些与所要讲授内容密切相关的生产、生活实例，能够促使学生将头脑中已有的知识经验和认知结构提取出来，与所学的新知识进行整合，从而形成新的知识经验和认知结构，达到掌握新知识的目的。
例如，在讲授醇类物质的化学性质时，学生在高中阶段对醇的化学性质是通过乙醇为代表性化合物学习的，学生已学习的知识点包括乙醇与金属钠反应，生成氢气；乙醇在浓硫酸的催化作用下，脱水生成乙烯；乙醇与氢溴酸反应，生成溴乙烷；乙醇被重铬酸钾溶液氧化，使重铬酸钾溶液颜色发生变化等。也就是说，关于醇类物质的弱酸性、亲核取代反应、消去反应与氧化反应等主要化学性质，学生已经通过乙醇有了基本的了解，并且在高中阶段的学习中，教师会对上述反应现象利用图片或演示实验的方式向学生进行展示，使学生具有直观的感性认识。在此基础上，教师在讲授大学有机化学内容时，要充分利用学生已有的知识经验。以乙醇的弱酸性为例，教师先对学生进行提问：“如果向一个盛有乙醇的烧杯中，加入一小块钠粒，我们会观察到什么实验现象？”学生会回忆起高中教师的演示实验，回答出有氢气释放。教师进一步提问：“为什么乙醇能够与钠反应，释放出氢气？”由此开始，和学生一起分析乙醇分子的结构，从电负性的角度向学生讲授乙醇所具有的弱酸性，并进一步从RO-在液相中的溶剂化作用对醇酸性的影响，深入讨论不同类型的醇所具有的酸性的相对强弱规律。
总之，在教师带领学生对高中知识点进行复习的过程中，多向学生抛出问题，多问“为什么”，激发学生对反应发生的原因产生好奇心，从而使学生由被动变为主动学习，积极地跟随教师的思路一起思考，从而获得问题的答案。这种质询的态度、对有机化学问题的思考习惯、以及科学的思维方式的培养，其意义远远大于对某一反应实例或规律的死记硬背。
四、结论
学生在大学有机化学的学习过程中，由于受到中学化学教育和学习方法的影响，习惯于对具体有机物性质和有机化学反应实例等知识点的识记，当需要他们运用自己的思维来分析、判断某一有机化学问题发生的原因，依靠自己的推理来获得结论时，学生往往感到无处着力，非常茫然，这是导致很多学生认为大学有机化学难学的重要原因。作为教师，我们要充分利用学生已有的知识经验与知识结构，从学生熟悉的知识点入手，充分调动学生对已学习过的知识点进一步探寻、质疑的好奇心和求知欲，将学过的知识应用到新的问题情境中，巩固原有知识，加大思维深度，提升学生的科学思考能力，从而实现对创新型人才的培养目标。
参考文献：
[1]秦川，荣国斌.有机化学教学中加强案例教学・化工高等教育[J].2006（2）： 84-85.
大学有机化学范文2
关键词:大学有机化学实验教学
有机化学是一门实践性很强的学科。有机化学实验课能够帮助学生从理论上升到实践来理解和掌握有机化学中的基本理论和基本反应,是帮助学生学好有机化学理论知识的必要环节和有效途径。有机化学实验教学是培养学生掌握有机化学实验基本操作、基本技能的必经手段。良好的实验教学能够激发学生对有机化学的学习和探索激情。
一、大学有机化学和实验教学的现状与存在的问题
1.教学中演示不直观
有机化学实验教学中,反应方程式和机理数目繁多,书写费时费力,并且很不直观。尤其对于讲解中的重点和难点,如有些有机分子的立体结构和立体化学问题感到困难。在黑板上画出具体的立体异构时,很是费时,并且不具备规范性的比例关系。即使利用挂图和自制分子模型也不能很好地显示出实际分子的立体化学。而有机化学中的大分子和高分子的结构,如淀粉、糖类和蛋白质等,都不能很好地给学生进行演示,只能根据书本中的内容作简单介绍。现在的课程一方面强调培养学生的自学能力,一方面大力压缩课时。故而,教师在课堂上只能进行精简的讲解,自学多练大都依赖学生的自觉行为。如果要系统地阐述某些问题,时间上不允许。但是部分学生反映自学时难度很大,这样,就产生了一个矛盾。我们主动积极地进行了网络自学课件的开发,利用网络CAI课件从很大程度上缓解了由于课时缩短、教学内容难以系统讲解的困难。
2.实验内容零散,重点不突出
传统有机化学实验与理论课程的进程不协调,实验的重点内容限于物质性质的验证性实验和一些简单的制备实验,教学方法侧重“依瓢画葫芦”式的照方抓药操作,而且整个实验室所有的学生的实验内容和方式都一样,缺乏创造性的激励等弊端。因此,学生对有机化学实验没有多大兴趣,把做实验当作完成任务,将学习有机化学的重点放在记忆一些理论有机化学中的基本理论、基本概念和一些反应以应付考试,不能理论联系实验深刻理解有机化学中的精华。
二、大学有机化学实验教学模式改革
1.运用多媒体实验教学,加强学生学习的能动性
在有机实验中积极引入多媒体教学软件,视听教材、录像、Powerpoint课件。在基础理论课上运用多媒体电教室对基本实验仪器,基础操作进行演示和讲解。每次实验前,在对将要做的实验进行讲解后,在电脑中演示三维操作动画,先将整个操作流程播放一遍,然后操作步骤进行回放和停顿,引导学生发现需要特别注意的,并对学生提出问题,学生在思考讨论后,抽查一位同学进行示范和讲解实验操作鼓励其他同学提出问题,并讨论操作是否正确和规范。最后由老师进行点评和操作示范,学生按照操作顺序和要点再练习独立操作,并由老师逐一进行检查评估,指导并及时对存在的问题加以纠正。
2. 精心选择有机物合成实验
在有机物制备实验中,本着学习控制实验条件以及巩固基本操作训练的原则,选择了一些产率较高的比较经典的有机合成实验,尽量保证每个合成实验都能有针对性地训练学生的实验操作基本技能。在实验中,注意培养学生的观察能力,思维能力与实验动手能力。教育学生不放过实验中的异常现象,不轻易苟同书本或文献的说法,允许学生在一定范围内探索实验,在保证安全性的前提下对实验装置进行改进,同时培养学生的良好实验习惯:操作快速、规范,台面整洁有序,装置美观、稳固,并且要求学生精确控制反应条件,力求达到较高的产率,得到纯净的产品。由于选择的反应属于经典反应,实验条件易于控制,只要按照规定的要求进行规范操作,一般都可以达到满意的效果。
3.开设设计性实验
设计性实验,需要学生结合理论课和实验课知识,进行合成路线的设计,实验条件的控制,实验方法与实验装置的选择,产物的提纯与纯度的鉴别的设计,还需要学生在实验过程中探索最佳的反应条件,根据实验中出现的问题认真分析讨论,进行综合,反复修改实验设计方案,直至达到最佳实验方案与结果。这种研究性的实验给学生提供了独立动脑、动手的机会,使他们自觉地去查阅相关文献,综合应用所学的理论知识与实践技能,选择实验方法,制定实验步骤,使学生在实验过程中处于完全主动的地位,充分发挥他们的想象力与创造力,对培养他们独立进行科学研究的能力有着非常重要的作用。
有机化学实验教学应以培养学生的思维能力、动手操作能力、观察能力、设计实验的能力、提出实验中遇到的问题并设计方案来解决问题的能力、以实验为基础理解化学的能力为重点,特别是要以培养具有基础科研能力的人才为教学目标。
参考文献
1.姚春凤. 有机化学实验改革探素[J]. 广州化工,2004
大学有机化学范文3
关键词：工科；有机化学；教学方法；教学效果
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）15-0231-02
在当前的教学改革中，有机化学是化学和化工及相关专业重要的一门专业基础课，在我校化学、应化、化工、材料、能源、环境、生物和建工等相关专业都开设了这门课程。有机化学内容繁多，知识点多，有很强的理论性、系统性和应用性，对于大部分本科生来说，特别是课程只开一学期的工科学生而言，要掌握课本中的知识点，并对重点和难点内容做到基本了解有一定的难度。如何提高学生对有机化学的兴趣和学习能力是我们目前教学方面遇到的一大挑战。笔者根据多年的工科有机化学的教学实践，提出几点教学反思。
一、根据专业特点，选择合理教材
在最近几年，有机化学的科学研究有了很大的发展，出现了很多新的研究成果，一些旧的理论知识的修正和完善在教材内容中得到了更新，所以不同专业对教材内容的更新、广度和章节安排上有所差异。对工科专业的有机化学，我校选用高等教育出版社出版高鸿宾主编第四版的《有机化学》，此书为普通高等教育“十一五”国家级规划教材。此教材以脂肪族、芳香族、杂原子特征官能团化合物、杂环化合物、糖化学、氨基酸、蛋白质和核酸为主线进行编写。同时，每个章节中又分别从化合物的结构、命名、特性和化学性质及制法进行阐述。本书将难点进行了分散，有机反应结合实际应用，使学生对有机化学课程的学习更加直观，更加容易，并逐层深入理解。
二、了解课程特点，熟悉教学大纲
要把一门课程教好，需要花费很多的时间和心思。作为一名任课教师，最基本的要求就是要熟悉课程的教学大纲，清楚教材的知识点，哪些是难点，哪些是重点，哪些内容需要学生自学，这样才能把教学前的准备工作做好。有机化学中的每一类化合物都固有的几部分内容是结构、命名、物理性质、化学性质和制法。另外，对于工科有机化学，还需要任课教师了解当今化工领域一些化工产品的生产过程，结合化工行业特点进行专门的资料补充，这样在给工科专业的学生进行讲述时，让学生掌握书本知识的同时，还能够让学生更多地运用书本知识去了解化工产品在生产设计中的一些问题，更好地理解有机化学的基础知识在化工行业中的作用。
三、改进教学方法，提高学生的学习兴趣
工科有机化学课程教授的对象一般是大学二年级的学生，根据近几年的教学发现，现在高中化学讲授的有机化学内容非常少，而当学生从中学进入大学后，在讲解有机反应机理时，大部分学生会感觉不适应，另外，机理本身设计到电子杂化、跃迁、空轨道、诱导效应和极化等纯理论知识，更增添了枯燥和抽象程度，这样会使学生冒出这种想法：反应就是几个物质混合在一起生成新物质，为什么要学习反应机理，这些机理在现实中有啥用？如果上课教师再死板，照本宣科，学生就会出现对这门课厌学。如何在有机化学教学中增加趣味，提高学生的兴趣，使枯燥的有机反应、反应机理和性质吸引学生的眼球或活跃他们的思维呢？通过多年的课堂教学实践，笔者对教学方法进行了几点改进，这样可以取得较好的教学效果。
1.引入电影、新闻、科普进入课堂。在枯燥的课题中加入一些调味剂，课堂的气氛会活跃起来，同时也会提高学生的注意力。例如，讲授“烃类”章节时，可以引入石油的炼制工艺；“醇酚醚”章节，可以从酿酒工艺出发；“醛酮醌”时，可以通过科普知识――为什么有的人爱被蚊虫叮咬；“SN1”和“SN2”反应机理，可以用电影《证人》或婚姻法来作为比喻讲解；等等。只要能将枯燥的反应变得有趣、生动，增加学生的学习兴趣，凡是生活中可用的素材均可用来尝试。
2.作业考察，课后反思。结束完一章的教学内容后，学生要独立完成课后练习题，教师必须及时了解学生的作业情况，了解全班对章节中知识点的掌握情况，然后认真对章节进行反思，回忆教学中可能漏掉什么、失误在哪里，记录学生必须要解决的疑难和错误，教师必须从中间受到启发，记录、思考和总结问题，为后续教学更好地做准备。
3.学长的学习经验。在刚接触有机化学学习的时候，可邀请一些已经学过有机化学课程的学生或考上有机化学的研究生来谈谈自己的一些学习心得，通过了解学长是如何学习有机化学来帮助新生改进自己的学习方法，也可以引导学生进一步认识到目前化工行业中的有机化学的地位，为学生自己创造一个系统学习有机化学的规划。
4.课堂的作用。传统的课堂模式就是教师的“一言堂”，“填鸭式”灌输给学生所有的信息。随着社会信息量的飞速更新，当今创新思维已经充斥着每个角落，而大学教育的冲击则体现的非常明显，传统的教学模式已经无法挖掘出创新人才，在这样的情况下就需要改变教学模式，激发学生的学习热情，开发学生的创造性思维，对于课堂就是一个很好的发掘空间。在课堂上，可以将化合物的实体模型演示给学生；可以将所讲内容制成卡片编成脱口秀展示给学生；可以将部分章节留给学生主讲；可以将难点改为专题讨论；可以让学生在课下收集下堂课讲解内容的素材来展示。以多样化的教学方式来激发学生的学习积极性，增强学生主动学习的意识。
四、黑板教学与多媒体教学的结合
随着电子技术的飞速发展，多媒体教学有取代黑板教学的趋势。多媒体教学可以将抽象的问题具体化。在有机化学中，利用计算机可以将抽象的电子运行轨道、电荷的进攻方式等以动画的形式直观生动地展示出来，多媒体教学可以让枯燥的有机化学课堂变得趣味化。利用计算机的各种功能，可以对繁杂的内容给出动态解释，同时配上声音，让学生感觉这个课堂“活”了起来。但是，黑板在教学中的重要地位是无法取代的。黑板教学作为传统的教学模式，具有很多多媒体教学无法取代的地方。在一些具体反应上或机理解释中，教师可以通过板书让学生的思维跟上教师讲解的节奏。例如通过教师在黑板上边书写边讲解，能够让学生更好地理解反应的引发、进行和终止的过程。所以，对于有机化学课时较少的工科学生来说，要很好地让学生掌握有机化学的知识点，就应该板书和多媒体有效结合，让学生在学习中张弛有度，节奏理解。
总之，在素质教育的背景下，课堂教学是传授知识的重要途径。有机化学作为重要的专业基础课，要抓好授课环节，改进教学模式和方式，注重课堂内容与实际相结合，帮助学生逐步深入认识、理解和掌握有机知识点。在教学中，教师要不断探索，努力研究，运用新的教学模式激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力，提高学生分析、解决问题的能力，促进教学质量，实现教学目的。
参考文献：
[1]孙逊，谢齐威，胡笳，李艳梅.浅谈国外基础有机化学教材的特点――关注科学前沿使化学学科更加迷人[J].化学教育，2008.
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大学有机化学范文4
秋天的阳光温馨恬静，秋天的微风和煦轻柔，秋天的蓝天白云飘逸，秋天的田野遍地金黄，这样的日子最适合大家去游玩了。恩平婚介网[*]为了丰富大家的课后生活，为了展现我们的青春活力，也为我们的大学留下美好的回忆，所以我组织了这次非常有意义的出行。
二、活动主题：
“你好，十月”
三、活动目的：
展现我们的风姿，我们的青春活力，大使家的友谊更加深厚，并感受不一样的景色。
四、活动时间：
2011年10月16日
五、活动对象：
六、活动内容：
大学有机化学范文5
关键词：有机化学；课堂有效性；高效
高中有机化学教学要以学生为主体，激发学生的学习兴趣。兴趣是一切学习的动力，化学的兴趣能促使学生积极主动的学习，为了学生的发展，在教学活动中促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。通过学生的自主能动学习，使学生有效学习，实现提高教学效率的目标。教师要激发学生的学习思维，创建轻松快乐的课堂学习环境，激发学生大胆创新，学生的积极性被全面的调动起来，学生的学习效率得到提高，教学效率自然大大的提高。教师教学过程中要注重学生个性的发展，重视学生的学习过程、经历和体验，使学生积极主动的学习，使学生全面健康的发展，进而提高教学的有效性。
要加强师生、生生互动。教学过程中的本质属性就是师生、生生交流互动，是主体间的相互联系与能动的反应，是相互启发，相互补充的真正意义的“学习共同体”。课堂教学教师要注重与学生的沟通，只有这样才能了解学生的心理，才能实现知识信息和各种那个情感的交流，实现促进学生发展的目标。从某种意义上说，课堂教学就是教师、学生的活动。现阶段课堂教学中，教师与学生之间的互动仅仅是教师和学生之间的互动，比较单一，很容易使教师忽视课堂教学中其他知识信息的传递，很容易忽略了课堂教学中人际交往因素对学生发展的促进作用。课堂积极有效的互动能使枯燥死板的教学课堂气氛更加的鲜活有活力。并且在课堂中师生、生生之间有效的互动，能集思广益、取长补短、相互启发，能共享思维、经验和知识信息，彼此进行情感和体验的交流，能使教师发现学生的思维闪光点，从而保持多样化的教学，不仅丰富了教学内容，又求得了教学模式的新的发展，从而达到共享、共识、共进的目标，实现了教学相长和共同发展的目标，达到教学目标有效性的最大化。
课堂教学中有效的交流要尊重客观事物的真理性、和社会规律的正当性、以及人际交流的真诚性。师生互动及生生互动，要具有多元性，多情况、多内容、多难度、多形成的互动关系。其次还要注意个体与群体、师生与教材之间的对话和沟通。课堂教学情景上的互动，不仅能够让学生很有效的利用生活经验的积淀，还能引导学生对学习知识，乃至对生命意义的感悟。互动合作的师生和生生关系，需要教师根据学生特有的发展特点，如遗传因素、性格特点、社会环境、家庭条件、自我意愿等相关信息，有针对性的引导学生进行课堂互动，分析学生的心理活动、激发学生的思维，引导学生潜能的发展，引导学生积极主动的掌握学习的规律，积极主动的利用自己建构的知识系统来解决问题，并且能够创新性的探索研究问题。
有机化学主要对学生所学知识理解的准确性、思维的完整性、推理的严密性和表述的条理性。高中化学相对来说比较的复杂，概念和理论知识容易混淆，表述容易不规范，因此容易导致学生的思维混乱，因此引导学生将复杂的问题简单化的技巧和教学方法显得尤为重要。怎样有效的激发学生的潜能，让学生掌握解决问题的学习技巧、能力和素质，都需要教师和学生的互动，需要学生的主动参与。只有学生有效的参与，才能促进学生学习的主动权，才能拓展学生学习的发展空间，才能使学生的学习能力得到很大的提高。
提高化学教学的有效性，在化学的教学中除应加强基础知识教学外，还应注意学生认真审题、抓住答题的关键和要点、并且能准确使用化学用语表述问题的能力的培养。
例80℃时，纯水的pH值小于7，为什么？
答案：H2O H＋＋OH－水的电离是一个吸热反应。室温时，纯水中［H＋］＝［OH－］＝10－7摩／升，因而pH＝－1g［H＋］＝7。但温度升高到80℃时，水的电离度增大，［H＋］和［H－］均大于10－7摩／升，故pH＝－lg［H＋］＜7。
分析：学生往往错误认为在任何温度下纯水的pH值都是7。本题主要是考查学生易混淆的两个不同的概念。因为水的电离是吸热反应，随着温度升高，水的电离度增大，80℃时，水中［H＋］和［OH－］均大于10－7摩／升，故纯水的pH值小于7.80℃时，纯水的pH值虽小于7，但仍是中性的，［H＋］＝［OH－］，这是不以温度升降而改变的。答题不仅要求学生回答：“是什么”，着重要求回答：“为什么”，不少学生仅回答“因为［H＋］＞10－7”，这只是pH＜7的同义反复，由于没有回答出“为什么”而被扣分。不是他们不知道：电离是吸热反应，而是答题时没有抓住要点。此类问题的解决先要把一般关系转化成具体数值，再把由具体数值推出的特殊关系推及到一般。“一般特殊一般”这两个推理过程，就是本题的推理的关键，由于两个推理的过程，因而增加了答题难度。由此可见，将复杂的问题简单化，不仅能提高学生的思维能力，提高学生解决问题的能力，还能增强学生对于知识系统的建构，培养学生的知识迁移能力，注重学生化学用语的准确的表述，是提高学生化学学习能力的有效的方法之一。
大学有机化学范文6
关键词:有机化学实验室;管理;创新
1引言
有机化学实验室管理十分繁琐。从实验室试剂的管理、玻璃仪器的管理、安全环境的管理和三废的管理规范化与创新性4个角度着手，开展有机化学实验室管理创新策略研究，强化有机化学实验室的管理水平，全面发挥有机化学实验室在实验教学中的作用［1］。
2有机化学实验室试剂的管理
有机化学实验室中试验试剂有着多种多样的品种，大部分有着易腐蚀、易燃、易爆等特征，倘若对这些试剂使用管理不当，不仅仅会对教学有序开展构成不良影响，还会引发中毒、火灾等一系列安全事故，对人身、财产安全构成极大威胁。因此，务必要对试剂开展科学规范的管理。现阶段，在有机化学实验室中，一些试剂的摆放、种类及数量等往往通过实验教师的记忆，经常使得各学期重复制定采购计划，对同一试剂进行数次购买的现象屡见不鲜;又由于实验教师总是存在更换情况，使得同一试剂过多累计，同时造成资源、空间的浪费。鉴于此，有必要构建试剂分类存放制度，开展好有机化学实验室试剂管理，对实现有机化学实验室管理规范化有着重要的促进意义［2］。强化有机化学实验室试剂管理:(1)所有试剂均应当配有清楚明确的标签，合格密封，对危险品试剂予以特别标志。(2)于低温干燥通风环境下对易燃、易爆试剂进行储存，严禁烟火。(3)针对易变质、易挥发、易氧化的试剂实施密封对策，尽可能缩减试剂库存量，对试剂申领数量进行控制，必须进行及时预定，确保正常使用。(4)将常规、无机盐类固体储存于试剂柜中，明确将还原剂和氧化剂分开、酸性物质和碱性物质分开，切忌混于一起存放，以防止形成反应。
3有机化学实验室玻璃仪器的管理
有机化学实验是一类消耗型的实验，大部分器材均为玻璃材质。一些学生初次接触实验课，操作不流利，再加上玻璃仪器极易破碎，现阶段有机化学实验室中，实验仪器摆放十分混乱，就好比玻璃仪器、铁质物件、橡胶皮管等放置在一起，圆底玻璃仪器肆意放置等，极易造成不必要的玻璃仪器损失［3］。部分不常用、较昂贵的玻璃仪器同样储存在学生橱中，不仅占用了空间，还极易造成损坏。强化有机化学实验室玻璃仪器管理:(1)常规玻璃仪器管理。对实验室常规玻璃仪器进行科学使用，开展量化管理，有效减少玻璃仪器破损情况发生。为了提升学生责任心，可考虑推行学生管理责任制，即将实验室一些常规玻璃仪器，好比烧杯、三角杯、量筒等分发给学生，由他们自行管理，每次实验完毕后开展自我检查、组长检查及教师监督及学期末的清点。(2)不常用、较昂贵玻璃仪器管理。部分昂贵的玻璃仪器在一个学期中通常只会使用到几次，好比克式蒸馏头、空气冷凝管等，不可将它们长时间储存于学生橱中，应当对它们开展规范化管理，标号编组，并由实验教师单独存放，需要使用到时在发放给学生。(3)实验室自制玻璃仪器管理。有机化学实验室部分玻璃仪器要求自制，好比一些玻璃连接管、安全瓶等。该部分玻璃仪器制作起来极为麻烦，因此同样应当标号编组，单独存放。
4有机化学实验室安全环境的管理
有机化学实验室是广大师生进行工作、学习的重要场所，为了工作、学习的有序进行，务必要做好有机化学实验室安全环境管理工作［4］。有机化学实验室中，有着各式各样的试剂、药品及玻璃仪器等物品，极易发生毒害、爆炸等安全事故。要想实验室不出现混乱场面，确保师生人身安全、实验室安全，务必要强化有机化学实验室安全环境管理:(1)制定健全完善的安全管理制定、安全守则，强化安全防范对此，就好比配备急救药箱、灭火器械等。(2)营造良好的有机化学实验环境，确保实验室内空气清洁卫生，配备抽风装置、通风窗等。(3)尽可能保证实验室不会对室外、水源形成污染，采取科学规范的“三废”处理对策，对有机废液、固体废弃物及无机废液进行分类收集，并定时予以统一处理。(4)推行环境卫生值日制度，每次实验完毕后要求值日人员开展实验室环境卫生打扫工作，值日人员务必要确保公用仪器、试剂、实验台面、水槽等清洁卫生。
5有机化学实验室三废的管理
有机化学实验室“三废”指的是实验期间对应产生的废弃、废渣、废液。有机化学实验过程中“三废”情况十分严重，如果不开展处理直接排放，势必会对室外、水源形成严重污染［5］。鉴于此，应当强化有机化学实验室“三废”管理:(1)针对有机溶剂废液性质，对其进行尽量的回收利用。(2)有机化学实验过程中，尽可能对试剂用量进行控制，最大限量缩减“三废”产生量，缩减污染。(3)结合有机化学实验室“三废”特征，对它们开展分类收集、存放及统一处理。
6结束语
总而言之，有机化学实验室管理是一项繁琐、复杂的工作，相关人员务必要不断钻研研究、总结经验，全面分析现阶段有机化学实验室管理存在的问题，自从实验室试剂的管理、玻璃仪器的管理、安全环境的管理和三废的管理规范化与创新性4个角度着手，开展有机化学实验室管理创新，积极促进教学有序开展。
作者:石岩 单位:沈阳广播电视大学
参考文献:
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