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秦兵马俑的资料范文1
秦兵马俑在上世纪70年代被发现后，经考古、历史等方面研究人员多年的不懈努力，逐步探明存在着四个遗址坑(又称秦俑四坑)，其中一、二、三号坑内皆有兵马俑，而四号坑空空荡荡地置身于二、三号坑之间，初步形成了秦兵马俑坑是秦始皇陵的陪葬坑、秦兵马俑是秦始皇陵的“地下军团”等认知观念，被誉为“世界第奇迹”。
陕西省地质矿产局研究员孙嘉春介绍：“目前学术界普遍认为兵马俑坑是一组陪葬坑，兵马俑就是陪葬品。但显而易见的是兵马俑距离秦始皇陵的外城墙有一千多米，俑坑内也没有‘将军’指挥，按照‘事死如事生’制度看，如此状况的‘宿卫军’不是置秦始皇本人于不顾而擅离职守吗?”
孙嘉春说：“秦始皇及其大臣们建造的前无古人、后无来者的兵马俑，必定有着为当时秦国最高的战略利益――统一战争服务的大用途，将兵马俑作为培养虎贲之军的军事学校才是最佳选项。”
孙嘉春的学术观点近期发表于军事学核心期刊《军，事历史》的《兵马俑坑：一座为大秦帝国奠基的军校遗址》中，文章主要从俑坑建筑布局与工程结构特征、俑坑创意决策、设计建造以及《尉缭子》军事思想对兵马俑坑建造和秦统一战争的影响等方面，对得出“兵马俑坑是秦国军校遗址”的结论进行了阐述。
在以一号俑坑为例的俑坑建筑布局与工程结构特征的分析中，孙嘉春认为，俑坑为一半地下室建筑，不具备陪葬坑所必需的隐蔽性，而具备实用的开敞性特点。
据分析，俑坑顶部高出原来地面，尤其北壁东段仅高3.0～3.2米，西段甚至低于室内3.2米的空间高度。而秦始皇陵封土周围各陪葬坑多深达8～10米。同时，俑坑面积14260平方米，坑内东、西11条过道与跨越10道隔墙且与南北各五个门道相通的甬道纵横交叉，四周通道多达20个。
他说：“除了通道众多具有明显的开敞性和出入便捷的实用性之外，俑坑空间高度3.2米，比现代的楼房层高还要多出约0.5米，一号坑可谓是一座联排组合式的超级大厅，具有明显的实用功能。”
至于秦俑四坑的关系问题，他认为四个俑坑构成一个有机整体，三个俑坑呈环抱之势，将未放置俑的四号坑簇拥中间。其中三个放置俑的坑是内涵不同的列兵场，未放置俑的四号坑则是操练军队的练兵场和用兵俑、马俑、战车推演阵法的演兵场。
此前，著名兵马俑研究专家王学理认为，一号坑是一个临战对敌的常阵，二号坑是个常驻营地的缩影，四号坑是个表现战阵的形式。三号坑则有军幕和军社之说。
孙嘉春认为，俑坑体现了秦国国尉、最高军事长官尉缭的思想。至今三个俑坑中没发现级别较高的统率人物将军，这可能是“讲武”者取代了将军的位置。正如《尉缭子》所言：“将军受命，君先谋于庙，行令于廷。”俑坑中是列兵状态，兵俑未戴头盔，将军仍未入营。
他说：“作为‘常阵’，兵马俑表现了面向东方虎视眈眈的状态，其以东方六国为假想敌的战略图谋十分明显。而三个俑坑组成一组列兵教兵场，一个未置俑的坑构成演兵练兵场，坑南近侧近2万平方米的‘窝棚’式营房和俑坑前后板瓦覆盖的供管理人员使用的建筑物，共同构成了一个秦国军事学校的有机整体。”
至于秦兵马俑坑与秦始皇陵的关系，孙嘉春认为，修建秦陵成了修建秦俑坑这个军校的障眼法，秦国统一东方志在必得，秦始皇修陵的举措让秦俑坑军校得以隐蔽存在，从而为秦国培养了一批批投身统一战争的军事人才。
其实，秦俑的属性是秦俑学研究首先遇到的问题。原秦兵马俑博物馆研究室主任张文立在《二十五年秦俑研究论评》一文中指出：“秦俑是为何而作的?大部分学者认为秦兵马俑是秦始皇帝的陪葬坑，是中国古代人们观念中‘事死如事生，礼也’，所以要‘葬之以礼，祭之以礼’的思想体现。兵马俑作为这种礼仪制度的一部分，‘它是秦始皇帝给自己在冥国安排的冥军’。”
秦兵马俑的资料范文2
关键词：秦兵马俑；地域性；服装设计教育
一、兵马俑服饰的艺术价值
兵马俑形象刻画生动，以其磅礴的气势让世界为之惊叹。兵马俑服饰是兵马俑艺术的主要体现，主要包括头饰、铠甲、布袍、鞋靴等。这些服饰形象各异，刻画细致入微，是中国古代劳动人民的智慧结晶，具有十分重要的研究价值。
（一）兵马俑服饰的造型艺术
秦始皇陵兵马俑，亦简称秦兵马俑或秦俑，主要有士兵与军吏两大类，军吏又有低级、中级、高级之别。一般士兵不戴冠，而军吏戴冠，普通军吏的冠与将军的冠又不相同，甚至铠甲也有区别。其中的兵俑包括步兵、骑兵、车兵三类。根据实战需要，不同兵种的武士装备各异，其服饰造型各具特点。秦俑的服装是依据等级和兵种去划分的，如将军俑、中级军吏俑、下级军吏俑、驭手俑、骑兵俑、步兵俑等，他们的服装各具特点。秦俑服饰的装饰性主要体现在秦俑的甲衣上，秦人制作这些陶俑用来体现秦军威武的面貌。通过观察秦俑的服饰我们可以看到秦俑服装巧妙的装饰手法。如将军俑铠甲上的花结装饰，这种花结既可以用于系束铠甲，又起到了装饰的作用，分别排列在将军俑铠甲的前襟部、肩部、背部，飘洒自如；又如秦俑铠甲上造型丰富的连甲带，连甲带本是用于连接甲片的系带，而秦俑甲衣的联甲带造型别致，起到了巧妙的装饰作用。这些连甲带排列整齐有序，形成了一种秩序美。
（二）兵马俑服饰的图案艺术
通过资料搜集和整理，秦俑图案的题材主要包括了几何纹、自然纹、植物纹等。其中几何纹包括菱形纹、双菱形纹、对己纹、三角纹、圆点、八角星纹、回形纹等。这些几何纹样是运用线条勾勒的形式体现出来的，秦人运用几何图形的排列组合形成新的图案形式，丰富了几何图形的造型美；自然纹样主要包括一些矩化了的三角云纹、掣电纹、漩涡纹、雨丝纹等，这些图案有着各自的含义，饱含了对秦朝军人的祝福和赞美之意；植物纹主要是花序纹，分为总状花序、穗状花序、伞状花序、篮状花序等，组合形式灵活多样，极具装饰性。另外，秦俑图案具有整齐、和谐、统一的风格，秦人在装饰兵马俑服装的时候运用有序的排列组合，将这些图案整合起来，形成规则统一的视觉效果，极具装饰性。
（三）兵马俑服饰的色彩艺术
秦俑服饰的着色非常丰富，色彩主要包括了蓝色、绿色、红色、紫色、黄色、白色、褐色、黑色等。这些颜色分别见于秦俑服饰的冠、领口、铠甲、裤子等部位，这些颜色的搭配体现了秦人对生活的态度是乐观向上的。如秦俑袍衣色主要为大红、粉红、大绿、粉绿、粉紫、天蓝等热烈明快的颜色。红色给人热烈、喜悦、勇敢的感觉；绿色给人平和、喜悦活泼的感受；蓝色给人宁静、沉着的心理感受；紫色给人委婉、尊贵的视觉感受。色彩可以影响人的心情，属于服装设计的三大要素之一，秦俑服饰色彩追求明快、艳丽，给人积极向上的心理感受。通过运用强烈的色彩对比，增强了秦俑服饰在视觉上的丰富性和立体感，给人热烈、朝气、坚强、乐观的视觉心理感受。兵马俑的服饰色彩搭配为现代服装设计教育产生了深远的启示。
二、陕西高校服装艺术设计专业教育现状
随着社会的发展，服装艺术设计专业越来越受到人们的关注，在陕西的许多高校都增设了服装设计的相关专业。由于开设专业的时间较短，很多学校的服装设计专业很难在短时间内形成自己的特色，专业发展的模式往往还在探索之中。
（一）教育课程设置同质化，缺乏地域特色
据调查，艺术设计专业在陕西各大院校都得到了良好的发展，这些院校都以不同的优势为所在设计学科发展提供了各自的特色资源。陕西的艺术教育在全国已占有一席之地，如西安美术学院这样专业的艺术类院校，但也存在着明显的问题：陕西各所本科高校的艺术设计专业培养目标大体一致，没有形成学校自身的培养特点。陕西历史源远流长、文化内涵丰富，民间艺术种类众多，如凤翔泥塑、洛川毛麻绣、华县皮影等艺术形式都在国内有较高的知名度，而陕西高校的艺术设计课程设置中并没有体现陕西的艺术特色和优势，地域资源得不到很好的利用，与此同时，地方艺术也没有得到较好的传承。没有地域特色，就会形成全国各类艺术类高校的专业课程设置大体相同。因此，难以形成各自学校的特色，更没有体现地方特色，难以形成品牌效应。
（二）教育课程中对地域性资源利用不够
据了解，陕西许多高校艺术专业设民间美术理论和考察课，理论课程课时量一般为60学时，通常开设在二年级，主要内容是陕西周边民间艺术文化考察，教学过程中主要是以介绍的形式，让学生了解陕西地区的艺术文化资源。考察课程是通过深入民间艺人家里，学习并制作民间艺术作品，让学生了解民间艺术的魅力。但是在短暂的考察中难以深入感受民间艺术的审美价值，学生在考察中往往存在学习目的不明确的现象，对考察的对象并没有真正做到细致的体会和研究，导致考察学习出现了“旅游化”的现象。由于当前网络已经发展得非常成熟，学生在设计自己的作品时往往是通过网络获取资源的，但这种提取灵感的方式往往具有图像化的特质，学生在设计的过程中不能融入感情的设计，导致设计作品的形式化和单一化。因此，地方高校的艺术设计专业应该重视地域文化资源的利用，注重实践教学。
三、秦兵马俑在高校服装艺术设计教育中的运用价值
相比较而言，对于陕西地方高校，艺术设计专业应结合陕西本地的地域文化进行课程设置。秦俑位于陕西临潼，为陕西地方高校服装艺术设计专业提供了宝贵的资源，具体建议如下。
（一）发挥地域性优势，开展特色教育
陕西是西部文化的中心，应在服装艺术设计专业上有所建树，陕西秦兵马俑是“世界第奇迹”，具有很高的艺术研究价值，秦俑服饰艺术对现代服装设计具有很大的启示。在课程设置的选修课环节可增设秦俑服饰研究的相关课程，增加对人文地域风情的选修课程的开设，丰富学生人文素养。同时，在教材讲义撰写上，收集整理秦俑服饰艺术资料，并将其应用于教学中，同时在专业配套方面成立专门的服饰文化研究室，配置相应的资料设备，力争打造西部乃至全国服装专业的特色品牌。
（二）建立校企合作，注重实践教学。
针对当前艺术教育存在的教育理念滞后且不适应艺术实践人才需求、人才培养模式单一、产学研不到位、政府和企业很少参与人才培养导致重论文轻设计和实践等问题。陕西高校在民族文化的保护与开发、文化产业发展与研究、旅游项目的开发以及与当地政府方面具有较强的互补优势，陕西秦兵马俑博物馆作为陕西最具代表性的旅游文化之一，具有极大的价值。通过合作共建协议的签署，将为双方在人才培养、科学研究、发展规划工作等方面搭建一个更为宽广的合作发展平台，以“优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展”的原则，以政府为引导、学校为依托、地方产业为支撑，通过广泛深入地校地合作与实践，加强学生的实践教学。
四、结语
秦兵马俑服饰艺术体现了中国传统艺术的独特神韵，是世界人类艺术的瑰宝，为陕西服装艺术教育提供了不可多得的宝贵资源。陕西高校的艺术教育应发挥地域性教学优势，充分挖掘地方艺术文化资源，探索新的艺术教育方法，形成陕西地区艺术教育的特色模式。
参考文献：
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[6]徐人伯.秦俑艺术研究[M].西安：西安地图出版社，1993.
秦兵马俑的资料范文3
[关键词]随文练笔；开掘资源；多维度
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）13-0065-01
教材是阅读教学最重要的平台，蕴藏着丰富且极具逻辑性的价值资源，是引领学生语文能力不断发展的助推器。因此，教师要摒弃传统教学中对文本内容的体悟，将更丰富的视角聚焦在文本的言语形式和写作策略上，并契合学生表达的认知需要，开掘出最适切的语用价值训练点，引领学生语言表达能力的提升。
一、感知w悟，在情境迁移中开掘文本资源
随着学生年级的不断升高，他们的感知能力也有了长足的发展。阅读教学就应该由关注文本内容逐步向文本的言语形式过渡，引领学生在提取感知、涵泳辨析的过程中，感受独特的言语形式所形成的表达效果，并组织学生在深入感知的基础上进行仿照性练习，从而促进学生认知能力的不断提升。
如在《船长》一文中，哈尔威与大副对话的部分，作者在语言形式的运用上就匠心独运，不仅语言简练短促，而且连续对话中没有一处提示语。教师首先引领学生深入对话文本，意识到这种对话方式与韵律形象地展现了当时紧张的氛围与节奏。其次，教师引领学生结合生活经验思考：“还可以在怎样的情境中运用这样的语言方式？”有学生说：“我曾经在医院急症病室，看到医生询问病人家属时的对话，就可以运用这样的语言形式。”于是，教师顺势而导，要求学生想象医生在急诊室与家属的对话，并尝试模仿课文中的对话方式进行描写。
相同的意思、不同的表现方式，就会衍生出完全不同的价值情韵。只有真正发挥文本的语言形式资源，才能真正让练笔实践落到实处。
二、把握特性，在辨析提炼中开掘文本资源
随着语用理念在阅读教学中的不断实施，阅读教学以表达为本位的模式已经得到越来越多的重视。但关注哪些写作策略，如何关注写作策略才能真正促进学生表达能力的有效发展呢？这些都应该充分遵循教材编者设置在每篇文本中的写作价值点。只有这样，才能真正顺应学生基本的认知规律，形成彼此相连、息息相关的语用训练体系。
如《秦兵马俑》《埃及金字塔》《音乐之都维也纳》三篇说明文被设置在同一单元中，既有其文体相同的共性，又分别彰显出与众不同的价值点。以《秦兵马俑》为例，这篇说明文最大的特点在于：作者以全面、细致的观察为起点，借助形象生动的语言进行实写，并通过大胆合理的想象，展现了兵马俑的特点。这种充满文艺气息的表达策略，在一般性说明文中并不常见。因此，教师为学生出示了其他文本中的兵马俑图片，并组织学生在深入、细致观察的基础上，结合自己的想象进行练笔表达。
在这一案例中，教师以单元的整体性视角探寻出《秦兵马俑》作为说明文与其他说明文存在的最大不同，并将随文练笔的训练价值点确定于此，真正发挥了文本的价值资源，丰富了学生的写作策略。
三、整合融通，在类比联系中开掘文本资源
阅读教学中，只有在两篇或者多篇文章的联系对比中，才能窥探出文本独具魅力的语用训练点。因此，教师可以尝试着运用整合的视角，对同一单元中的文本内容进行深入感知，在融通中开发文本资源，为学生表达练笔服务。
如五年级上册人物传记单元中，编者选用了《厄运打不垮的信念》和《诺贝尔》这两篇课文。相同的人生遭遇、相同的锲而不舍、相同的成果丰硕，彰显了两篇文本整合融通的可比性价值，更为重要的是，两篇文本都是属于同一种文体――人物传记类。但深入到文本内核之中进行细致对比，我们就可以发现两篇文本对人物描写的视角和维度的不尽相同。《厄运打不垮的信念》基本上是以整体性概述的方式，描述了谈迁收集素材、到处寻访、灯下疾书的画面；而《诺贝尔》则更多的是通过对人物动作、神态、语言等细节描写来刻画、展现人物形象。正是基于这样的质态，笔者引领学生分别从两篇课文的核心语段中，感受到了这两种写法的不同特点。随后，教师则组织学生尝试运用《诺贝尔》中人物细节描写的方法，来具体补充谈迁收集资料的详细过程，让实践练笔真正尊重了文本蕴藏的价值资源。
在这一案例中，教师通过整合对比的视角，丰富了学生的整体性效益，从别样的视角中发挥了教材文本的内在资源，提升了课堂随文练笔的实际效益。
秦兵马俑的资料范文4
1.回顾历史发展，帮助学生了解祖国的悠久历史
中华民族的历史，是与大自然顽强抗争的历史，是与外来侵略坚决斗争的历史，是励精图治的历史，是追求科学的历史……展示历史，传承文明，是我们教育工作者的神圣使命。在苏教版语文教材中，《 大禹治水 》《 卧薪尝胆》《 》《 李时珍夜宿古寺 》《 郑和远航 》和《 郑成功 》等课文，就以生动的文字和感人的笔触，向我们展示了祖国五千多年文明史上几个感人至深的片段。教学时，我们一定要引导学生回顾祖国的发展历史，让他们被中华民族悠久而独特的历史所感染，从而产生爱国主义情感。
例如，《 郑成功 》这一课就围绕“民族英雄”这一中心，描写郑成功、建设台湾的伟大功业，着重记叙了其的详细经过。课前，笔者安排学生收集相关的历史资料，为课堂学习打下基础。教学时，笔者引导学生朗读、复述课文，并通过多媒体课件展示，着重让他们了解战斗场面的激烈和郑军官兵的勇敢，从而有效地激发他们的爱国热情和民族自豪感，达成了预设的情感目标。在拓展学习中，笔者引导学生交流收集的资料，使他们进一步懂得宝岛台湾自古以来就是祖国的神圣领土，台湾与祖国的分离是暂时的，在不久的将来，我们一定能实现国家的完全统一，从而强化了教学效果。
2.展示艺术成就，启发学生领略民族优秀文化
《 义务教育语文课程标准 》指出：“语文课程……应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣。”我国的优秀传统文化源远流长，内容丰富，博大精深。它既为我们的语文教学提供了极为宝贵和丰富的知识，更为我们的思想教育提供了重要的内容。《 每逢佳节倍思亲 》《 但愿人长久 》《 春联 》和《 秦兵马俑 》等就属于这方面的文章。这些课文，或介绍了传诵千古的优美诗篇，或传承了举世无双的艺术形式，或描绘了堪称一绝的人类奇迹……学习这类课文，在让学生领略我国的优秀传统文化的同时，还能有效地培养他们的爱国主义精神。
例如，《 秦兵马俑 》这一课以其紧凑鲜明的结构、生动形象的语言、细致入微的描述，充满深情地展现了秦兵马俑光辉灿烂的形象，表现了中华民族悠久深远的文化艺术。整篇课文涌动着一种浓浓的真情——一种对于中华民族无穷智慧的赞叹、热爱之情。教学中，笔者特别注意放手让学生自己去进行课文朗读、图片欣赏、合理想象等，从而让他们明白秦兵马俑是举世无双的奇迹，是我们中华民族引以为荣的瑰宝。这样，他们所萌发的强烈的民族自豪感就是发自内心的而不是外来的、是真实的而不是虚假的了。
3.展现壮美景色，指导学生感受华夏大好河山
我们伟大的祖国不仅有着悠久的历史，灿烂的文化，更有着壮美的河山。《 西湖 》《 美丽的南沙群岛 》《 庐山云雾 》《雾凇 》《 黄山奇松 》《 草原 》和《 三亚落日 》等以写实的手法和真挚的情感向我们展示了我国几处具有代表性的美景。这些地方景色优美，风景独特，无不令人遐思，令人神往。教学中，我们应在充分把握其特点的基础上，选择恰当的教学方法，引导学生通过观察、思考、讨论等自主探究的学习形式，自主形成审美感受，从而使他们的爱国之情油然而生。
例如，《 美丽的南沙群岛 》这一课介绍了南沙群岛美丽的风光和富饶的物产。教学中，在组织学生阅读、理解课文的同时，笔者通过引导他们交流课前自行收集的反映南沙物产的资料，使他们进一步了解了南沙物产富饶的特点；笔者又通过带有配乐解说的课件，展示了大量反映南沙群岛美丽风光的图片、影像，使学生直观地感受了其迷人的景色。在南沙群岛归属权争议激烈的今天，这样的教学，激发了学生的爱国热情，更坚定了他们维护祖国的决心。
4.再现英雄形象，引导学生体验崇高的民族精神
人们常说，我们今天的幸福生活是无数革命前辈用鲜血和生命换来的。无论是在艰苦卓绝的革命战争年代，还是在和平建设的社会主义新时期，无数仁人志士以自己甘于奉献、献身科学、保卫祖国、勇于牺牲的民族精神，为我们建设了文明、繁荣、富强的祖国，换来了和谐、幸福、美好的生活。《 的扁担 》《 永远的白衣战士 》《 梦圆飞天 》《 大江保卫战 》《 卢沟烽火 》就是对他们的真实写照。他们的感人事迹，对于正处于人生观、世界观、价值观形成时期的小学生来说，无疑有着巨大而深远的影响。虽然这类故事离学生的现实生活较远，但由于他们一般都具有较强的故事情节，有的甚至还有现成的影像资料，所以只要我们紧紧围绕教学目标，准确地把握教学的重点和难点，精心选择合适的教学方法，充分利用各类宝贵的教学资源，就一定能有效地达成目标。
例如，《 大江保卫战 》这一课记叙了1998年夏天，几十万官兵与长江特大洪水进行顽强战斗的动人情景，热情歌颂了战士们勇往直前的精神，表现了子弟兵和人民之间的鱼水深情。教学中，笔者通过播放相关视频，人民心系人民、团结抗洪、英勇无畏的光辉形象和献身精神真实地展现在学生面前。
秦兵马俑的资料范文5
关键词：小学语文 减负 课后作业 作业设计 创新
中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）10-0160-01
小学语文课后作业是指教师为完成教学任务而为学生安排的练习，是语文教学中的重要环节之一，能促使学生初步运用课程知识。因此，小学语文课后作业难易失当、量大质差等导致学生负担过重、学习效率低下，严重阻碍学生整体素质的培养和发展，急需找寻有效的课后作业创新设计对策加以解决。
1 小学语文课后作业设计存在的主要问题
1.1作业设计脱离学生生活，实践性较差
一直以来，小学语文课后作业都是以考试为轴线、以课本为中心进行设计的，被教材局限，导致需要学生通过课后作业来解决的问题脱离了学生的实际生活。同时，学生在完成这些课后作业时不需要观察生活、体会生活，学生也无法冲破教材内容、考点内容的限制，因而实践能力得不到锻炼和提升。
1.2作业设计一刀切，缺乏层次性
当前，虽然有一部分小学语文教师对分层设计课后作业的概念有一定的认识，但他们对于课后作业分层设计的了解并不全面，因而对课后作业的分层设计还停留在作业量的分层上[1]。这种课后作业难度一刀切、分层随意的做法虽然能在短时间内约束学生、激励学生，但从长远来看，该分层方法缺乏科学性。
1.3作业设计随意性较大，课内外脱节
由于小学语文教师的工作量较繁重，加上缺乏对语文课后作业设计的认识、对减负的重视等，随着市面上商业化的配套试题、作业练习、随堂练等资源越来越多，很多教师在设计小学语文课后作业时没有对学生的认知需要进行认真的分析，没能从学生的个体差异性入手，且缺乏对市面上各种辅导资料、习题等的归类和分析，没能合理挖掘、整合、重组这些练习题目等，最终导致一些教师只花费几分钟时间为学生设计课后作业，很依赖现成的作业习题，大多都是机械照搬教辅资料里的习题。
2 减负背景下小学语文课后作业创新设计对策
2.1贴近生活，提高作业实践性
生活中处处有语文，家庭、社区、社会处处都蕴含着丰富的语文教学资源[2]。所以，小学语文教师应巧妙运用这些源自生活的语文资源，充分设计跟学生实际生活贴近的课后作业，开展语文综合性活动，促使学生能独立完成跟自身水平相符的、跟自身生活环境贴近的课后作业。
例如，小学二年级课文《雷锋叔叔，你在哪里》讲述的是沿着小溪、小路寻找雷锋足迹的故事。结合当下我们生活中频繁发生的小悦悦事件、老人跌倒无人扶等现象，教师可以这篇课文为契机，为学生设计好人好事的实践性课后作业，以期让小学生们结合实际运用课文中学习过的知识。
2.2统一目标，作业难度要分层
在减负背景下，小学语文课后作业量分层已失去科学性，教师应注重统一创造目标、发展目标和基础目标，设计出难度分层的语文课后作业[3]。针对小学生在学习语文知识能力方面客观存在的差异性，教师在进行课后作业设计时，一定要合理把握作业的难易程度，层次不同的学生应有相应难度的课后作业。
例如，当三年级学生学完苏轼的诗《饮湖上初晴后雨》之后，教师可以设计三个层次的课后作业：第一项是创造性课后作业，要求基础好、学习能力较强的学生课后搜集几首跟水相关的古诗，并简单总结出搜集到的写景古诗的特点，提醒学生要重视日常积累，目的在于培养学生的迁移能力和对知识的综合运用能力，鼓励学生活用知识，创造性地把问题解决掉；第二项是发展性课后作业，是写话练习，要求中等生把这首古诗翻译、改写成一小段描写景色的文字，目的在于考察学生对知识的理解，并学会简单地运用知识，理解诗句含义；第三项是基础性课后作业，要求基础较差、学习能力较弱的学生背诵古诗、默写古诗，这是较简单的巩固性课后作业，练习的目的在于巩固课堂基础，积累语言。
2.3拓展设计，重视联系课内外
虽然小学语文课本内的知识丰富多彩，但内容有限，所以语文教师在设计课后作业时不能只完成课本上的作业练习题目，还要重视拓展设计，注重课外知识跟课内知识之间的结合[4]。
例如，对于四年级上册的《秦兵马俑》一课，虽然这是标记*的选读课文，但却是教师开展课后拓展练习的好机会，能为学生快乐作业奠定基础。当学习课文描写秦始皇陵兵马俑的内容后，教师可设计创新性的课后作业，适当引入一些课外的资料，并通过多媒体课件为学生展示各种各样的兵马俑图片，为学生讲解兵马俑坑里马俑的种类、数量等，当学生大致了解兵马俑的总体情况后，教师顺势要求学生完成课后作业――课外拓展练习，让学生认真观察兵马俑的各种神态、形态，以此判断兵马俑的地位、年龄、性格、心理活动等。
3 结语
作为教育的中坚力量，学校承担着不可推卸的减负责任。学校教育的一个重要环节就是课后作业，进行小学语文课后作业创新设计就成为减负的必备条件之一。要减负，只减少学生的课后作业量、缩短课后作业时间是远远不够的，还应及时转变传统课后作业设计观念，拓展语文课后作业内容，促使语文课后作业重视联系学生的实际生活，能更具层次性、拓展性和实践性，真正实现小学语文课后作业的创新设计。
参考文献：
[1]陈汉辉.小学高年级语文课后作业设计的现状及对策研究[J]. 读与写（教育教学刊），2014（04）：190.
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秦兵马俑的资料范文6
关键词：小学语文；阅读教学；问题设计
《义务教育语文课程标准》指出：“语文是小学生搜集信息、发展思维、认识世界获得审美的重要途径。应该让学生在积极地情感活动当中，加深体验和理解，有所思考和感悟，让学生受到感情的熏陶，获得启迪，体验到审美的乐趣。”我认为，可以从巧妙设计问题着手，让学生从自主学习中深化对课文的认识，加深对课文的理解。在此，笔者就如何巧妙设置问题进行以下探讨。
一、提纲挈领，着眼题目
眼睛是心灵的窗户，而课题则是文章的眼睛，它也可以是文章的主题，可以是概括文章的内容，可以引用文章人物的言语。可以这样说，课题是引导学生了解文章进入文本的捷径。
在小学阶段，很多课题都能起到这样的作用。如，在讲述《圆明园的毁灭》这篇文章时，中国几千年的灿烂文明所遗留下来的历史瑰宝被帝国主义掠夺和破坏，这是我们中国人所挥之不去的伤痛。此时，教师可以抓住“瑰宝”与“掠夺”两个关键词来进行设计问题：应该怎么对待国家的瑰宝？为什么我们的历史瑰宝被掠夺与破坏？由“瑰宝”和“掠夺”两个关键词又能引申出怎样的事物存在关系？通过这些问题的设置，能引导学生渐渐理解我国文化历史与其发生的坎坷变迁，同时，还能激发学生的爱国热情，培养他们正确的人生观与价值观念。
为了激发学生内心的共鸣，还可组织学生观看《南京！南京！》影片。看完之后，有针对性地对学生设置相应的问题，能有效强化他们对于所学课题的认知与理解。这看起来好像与阅读教学并没有太大的联系，但是通过这种方式能使学生真正理解所阅读文章的内涵，进而通过对电影的感受进行思维发散，以形成他们所特有的阅读与理解方式，从而有效地完成阅读教学目标。
二、明确重点，巧抓过渡
为了使文章的条理清楚，结构清晰，文章一般在中间部分用过渡段或是过渡句架起桥梁。学生通过抓住过渡句很容易理解文章的内容，更易感知文章事物特点了。如，在文章《秦兵马俑》中，有一过渡段：“秦兵马俑不但规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”这句话不但概括了前面所叙述的兵马俑规模宏大，而且还引出下文将要叙述兵马俑众多的类型和鲜明的个性。学生通过寻找该过渡段，可以感知整个全篇内容，了解文章所叙述事物的特点。学生也可以学习到作文的构段方法和记叙顺序。
三、把握文章，抓住首尾
文章的开头和结尾通常有中心段或是中心句，它是对课文内容的概括，凝结了作者的情感。这类中心句总起开头，在结尾点题，或是首尾呼应，或是起画龙点睛作用。所以，教师要引导学生阅读课文的开头和结尾，让学生知道学习方向，从而在整体上把握文章的内容。这种类型的文章在小学语文教材中很多，尤其是诗歌和议论文。
四、走进内心，抓住情感
情为心生。每篇文章都蕴含着作者丰富的情感。这些文章有的是表达了对祖国壮丽河山的赞美，或是让人们爱护动物、植物，或是表达对某种人物的钦佩之情。作者的感情是通过文字的描写表达出来的，所以，教师在设计问题时，要抓住作者的情感设计问题，实现学生与作者之间心灵的沟通。
如，对于《十里长街送总理》这篇文章而言，字里行间所透露出的那种悲痛之情对于小学生而言，是很难去体会与理解的。而为了弥补这一缺憾，可先播放电影《》，引导学生通过真实的资料与艺术元素来了解的经历与人格魅力。之后，再播放十里长街送总理的视频资料，学生在被动欲绝呼喊的感染之
下，才能切实理解教材中所表达出的那种悲痛之情以及对的还念之前。之后，还可引导学生之间相互交流，从而让学生切身体验到文中所蕴含的情感，实现心与情的交流。
五、把握思路，寻找主线
很多文章的作者在写文章时独具匠心，巧妙地设计了文章的主线。这些主线自然而然成为作者的思路。张中行曾说：“思路是‘流动在脑子里的意念’。”可见，我们要想理解文章所要表达的内容，就要了解作者的思路，然后根据思路将文章的结构弄清，同时弄清各个段落之间的关系，从而更加深入地了解文章，体会作者表达的情感。可以说主线是我们了解文章的捷径，让我们很快完成阅读任务。
六、引发思考，提升学生思维能力
在开展阅读教学的过程中，教师应实现由“讲”向“问”的转变。在对教材锻炼进行分析时，应多向学生发问，引导他们发表自己的观点。此时，教师也应针对学生的问题，有针对性地解答，在此过程中也应注重回答问题的技巧，不能将答案说死，而是在回答问题的同时反问学生，并且鼓励他们开放性地回答，以使他们的逻辑思维能力得到有效提升。
现代教学理念认为，学生才是教学工作的中心，我们应该将更大的空间交给学生。在教材学习时可引导学生自主搜集相关资料，并由他们自主选择课题进行讲解，通过他们对自己观点与想法的充分展示，摆脱教师和书本的束缚。之后，还应引导他们自主反思，在加深他们对文章理解的同时，使自己的思维能力得到有效提升，并积极主动地参与到这自主学习活动中来。因此，要想培养小学生的创新思维，就应该给他们一个“天马行空”的机会，教师所要做的是思考怎样迎合他们的思考，而不是一味扼杀他们
漫无边际的感想。
小学生因为智力没有完全发育，好奇心重，理解能力不是很高，所以教师在设计问题时要充分考虑这些问题。因为文章的内容不同，体裁不同，教师设计的主要问题也是不同的。教师在设计问题时，要认真阅读教材，仔细分析文章内容，从本阶段语文教学的要求和学情出发，制订适合自班学生的合理问题，从而提高小学生的阅读能力，培养学生的想象力和创造力，以切实提高教学效率。
参考文献：
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[2]谭静.分层分类：小学语文阅读教学问题设计策略[J].中小学教学研究，2013（10）.
[3]李颖翠.书中乾坤大，课外天地宽：小学语文课外阅读的内容选择与方法指导[J].考试周刊，2013（67）.