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下雪的情景范文1
关键词：小组合作学习平台互动有效性团结力凝聚力
笔者从事英语教学已经25年。刚工作那几年，笔者教学的班额还小，每班50人左右。但是随着社会经济的不断发展，很多农民工进城打工创业。农民子弟涌入城市接受更为优质的教育，这就造成了城市学校班额扩大的现象，尤其是笔者所在的学校。班额扩展到60多人，再加上学生质量参差不齐，给教育教学、班级管理带来了严峻的挑战。为了尽快适应和扭转这种局面，同时也为了不断提高教育教学质量，需要教师集思广益，开拓进取，锐意创新，与时俱进。本文主要就在在大班额情形下，提出了英语课堂上如何提高小组合作学习的有效性。
一、小组合作学习的概念、作用、意义
小组合作学习就是学生在小组中为了完成共同的目的与任务，有明确的责任分工的互学习。它是对班级学习方式的补充和改进，强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。它具有改善课堂内学生的心理氛围，提高学生学习的主动性和积极性，给不同层次学生的发展创造了有利的学习环境。它不仅能够提高学生理解和掌握知识的能力，同时也提高了他们的动手能力和创新能力，从而克服了大班额情况下学生学习有效性不足的困境；它要求学生改变过去死记硬背、机械式学习的现状，倡导学生主动参与、勇于探索、勤于动手，培养学生收集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题、交流和合作的能力。
目前，越来越多的英语教师采用了合作学习这一教学方式。它有效地培养了学生在群体中与他人合作的能力，改变了过去以教师为主，学生为辅的教育模式，让学生成为课堂真正的主人。在提高教育教学质量上，它对推进新课改向更深层次的方面发展具有重要的意义。因此，研究小组合作学习的有效性，具有非常重要的现实意义。
二、初中英语小组合作学习策略
笔者所在学校实行有效教育和合作学习已有好几年了。本校英语学科在如何实行英语教学的有效性中不断摸索着，实践着，总结着，完善着。
如何使英语课堂达到高效？是本校英语教师多年来一直从事研究的课题。孟教授的有效教育理论给了很大的启示。
1、寻找方法让学生对英语感兴趣
不是所有的学生对英语都感兴趣的。但教师可以寻求一些方法让更多的学生对英语产生兴趣。
（1）学习了孟教授的有效教育理论后，在每周的英语学科组活动中，本校英语教师都会认真备课。将有效教育理念渗透在备课当中。同时寻求多种方法提高学生学习英语的兴趣。
（2）学习了孟教授的有效教育理论后，笔者学校加强了教师之间的有效合作，同时做到资源共享。因为教师之间的有效合作是优化英语教学的有力保障。
（3）为学生搭建更多学习英语的平台。如：在各年级开展丰富多彩的英语竞赛活动，从而激发学生学习英语的兴趣。英语演讲、英语歌曲表演、英语小品展示的方式，不仅能发挥学生的个人所长，也发挥了集体的合作优势。这些都有利于学生间情感的沟通、信息的交流和智慧火花的迸发。
（4）为了寻求到更多适合学生学习的方法。教师要学会放下身段，走入学生当中，聆听他们的心声。
（5）英语课堂上老师要尽可能多地利用多媒体、投影、背投等先进教学设备手段进行教学。使教学图文并茂，形象生动。这样才能极大地激发学生学习英语的兴趣.
当然，在一节课中，最大限度地发挥小组合作的有效性的同时，还要根据学生的实际情况和教学内容，科学灵活地调整教学方法。
三、实行平台互动情景教学
怎样使英语课堂更加有效？做法是：
1.形成“超前预习与自主学习相结合”的英语学习理念。
2.以开放灵活的教学方式，以情景激趣的英语教学，极大丰富活跃英语课堂。
3.进行有效的课堂教学组织，完善课前的英语演讲，提高教师的调控能力，培养学生的学习习惯，采用约定办法提高效率。
4.转变教学理念，关注课堂，关注学生。每堂课尽量多地给学生提供一个展示的平台。让学生成为课堂的主人。
5.构建平台。让学生在老师搭建的平台中和生成的平台中积极参与学习，形成鲜活的富有特色的英语课堂
6.将有效教育中的“要素组合方式”课型运用于课堂教学中，即“看、听、做、想、讲、动、静”互相转换。
7.小组合作学习是有效教育学习方式中的基本方式，也是灵魂。以小组为单位形成的合作学习充分发挥着作用。
8.增加课堂的强化次数。英语课堂中单词、词组、句型强化的次数越多，效果越好。
9.平台互动中的情景教学。
平台一：Let’s guess
平台二：Listening
平台三：Show time
平台四：Make a survey
通过平台互动的情景教学，能够达到教学目的，从而有效的完成教学任务。
平台互动的小组合作学习是一种以学生为中心的教学理论和教学策略体系。在教学中实施的小组合作学习有利于提高学生学习英语的能力和兴趣，激发学生学习英语的动机以及增加学生参与课堂活动的机会，从而提高其语言综合运用的能力。合作学习是以小组的形式组织学生进行学习的一种教学活动，是同伴之间的合作互助活动。孔子说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”所以，通过小组合作学习，通过分工合作，共同努力达到目标，从而完成学习任务，实现英语课堂教学交际化。
下雪的情景范文2
【关键词】多种情境;小学数学;高效教学
随着新课改的进行，在小学数学教学中，教师需要改变旧的教学观念，坚持新课改的教学理念进行教学设计，使课堂教学真正能够从学生的实际出发，激活他们的数学思维，让他们在主动状态下进行学习和思考。在新的情境教学模式中，运用情境教学能使学生的数学思维更加深入，运用他们已有的数学知识进行分析和探究，有效提高数学综合素质，使课堂教学效率大大提高。在创设情境时，教师考虑学生的认知能力和数学水平，让学生在探究中获得提高。同时，教师在教学中要充分发挥教学指导的作用，使学生在正确方法的指引下进行深入探究，提高学习效率。
一、情境教学对学生思维发展的促进作用
小学生的年龄教学，他们在探究数学知识时会遇到很多困难。运用情境教学，能够让学生在具体的情境中探究知识和问题，既能激发学生的学习兴趣，又能激活他们的思维，让他们从多个方面进行分析，高效的理解和掌握数学知识。在丰富、生动的情境中进行学习，使学生的思维一直处于活跃状态，他们的思维敏感度能够大大提高，使他们在已有的知识和新知识之间构建联系。情境创设的方法多种多样，教师在选择时要考虑教学内容和学生的兴趣，使教学在多种情境下有效突破教学的重难点，使学生掌握更多的数学知识，提高他们的数学综合素质。
二、创设多种教学情境，激发学生的学习热情
随着素质教育的进行，教师要改变传统教学中枯燥的教学模式，深入挖掘教材中的内容，结合情境进行教学，使课堂教学在丰富的情境下激发学生的学习积极性，通过他们的主动探究和思考，有效掌握知识的重难点，提高他们的数学综合能力。在创设教学情境时，教师要根据班级中的具体情况进行分析，使创设的情境具有趣味性和教育性相结合的特点，促进教学效率的不断提高。
1.创设游戏情境。由于数学教材中有很多需要计算和理解的抽象知识，很多学生对数学学习不感兴趣。在教学中，为了调动学生的学习主动性，使他们充分发挥学习主人翁的作用，教师可以根据教材内容创设游戏情境，让学生在情境中进行探究和学习，激发他们的学习兴趣，让他们快速的掌握教材中的内容。例如，在教学“20以内的加减法”时，教师在黑板上出示计算题目，并把全班学生分成两个大组，一组学生当“猫”，一组学生当“老鼠”，让他们玩“猫抓老鼠”的游戏。让每一个小组中挑选一名学生回答黑板上的任意一道题目，回答正确的算作跑了一步，看看是“猫”抓到了“老鼠”，还是让“老鼠”逃跑了。在游戏情境中，学生的积极性高涨，他们积极的思考、回答黑板上的问题，不仅提高了计算速度，还让学生对数学计算产生了浓厚的兴趣。
2.创设生活情境。数学是一门比较枯燥的学科，学生在学习过程中如果只探究课本上的知识，不能让他们意识到数学的重要作用。在传统教学中，由于教学脱离了实际，很多学生认为数学学习没什么用，在学习中不能积极思考，影响了学习效率的提高。在新的教学模式中，教师要结合生活进行教学，把生活化的问题引入到数学课堂上，让学生在探究过程中体会到数学对生活的作用，激发他们想要学习数学的欲望。由于学生的年龄教学，在学习新知识时很容易产生畏难情绪，如果用他们熟悉的生活情境进行教学，就能让学生摆脱这种消极的学习心态，积极主动的进行新知识的探究，有利于提高课堂学习效率。
3.创设多媒体情境。随着多媒体在教学中的广泛运用，其对教学产生的促进作用越来越明显。由于多媒体具有直观、生动的特点，在数学教学中创设多媒体教学情境，能够提高学生的有意注意，让他们在多媒体课件的引导下，逐步深入的探究教材中的知识。在多媒体情境教学下，教师可以把抽象的知识通过课件转化成形象具体的图片，也可以把知识的形成过程用动态的画面演示出来，让学生在体验知识形成的同时，使他们的思维更加深入，促进知识的理解和吸收。例如，在让学生“认识钟表”时，我用多媒体展示了一个动态的时钟，让学生认真观察时针、分针、秒针，从直观上分辨这三者的区别，能够帮助学生快速的学会如何看时间。学生在观察过程中，可以清晰的看到时针走一个大格，分针正好转一圈;而分针走一小格，秒针正好转一圈。通过直观的学习，学生能够轻松、快速的掌握认识时间的方法，提高了他们的学习效率。
4.创设问题情境。问题情境是利用问题来进行教学的情境。教师通过向学生提出有趣的问题来激发他们的思维活跃性，让学生经过思考、分析，使他们从对知识的表面认知过渡到本质认知，促进学生数学思维的发展。在数学教学过程中，教师应积极创设问题情境，渲染气氛，引导学生进行自主探索。学起于思，思源于疑。教学中设置的疑问，不是为了难道学生，而是要激发学生探索的兴趣和热情，产生自主探索的内驱力，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生探索性思维活动。例如，在教学“平行四边形面积计算”时，教师创设了这样一个情境，“森林里有两只小熊，他们为一件小事争论不休，为什么呢？就为他们手中的巧克力，都说自己的大，对方的小”，这时教师出示两块平行四边形的涂色卡纸，即两块“巧克力”。问学生：你们能帮助这两只小熊吗？通过这一情境的创设，引发出学生的思考。怎样才能比较这两块“巧克力”的大小？让学生了解到只有通过计算才能更科学、准确地比较。教师通过引导学生思考怎样计算平行四边形的面积，更进一步渗透通过计算才能科学准确地比较的教学思想。
总之，在小学数学教学中，运用情境教学，使他们在直观的情境中分析问题，能够激活学生的思维，加深他们对知识的理解，有效提高他们运用知识的能力。在教学中，教师要根据学生的认知规律和兴趣来进行情境创设，让他们在丰富多彩的情境下感知和体验数学知识，让他们获得更多的成功体验，激发他们学习数学的兴趣，使课堂教学在学生的积极参与中高效进行。
【参考文献】
下雪的情景范文3
关键词：建筑材料；职业能力；教学改革
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）03-0068-02
近年来，在教育部2006年16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的指导下[1]，我国高等职业教育事业得到了迅速发展，同时也培养出了大量高素质的技能型人才。但是暴露出来的问题也比较多，课程建设与教学方法的改革是提高高职教育教学质量的核心，也是教改的重点。目前，大多数高职教师无论从教材的编写、讲授的内容还是教师个人的观念，都在一定程度上延续了本科教育的模式，并没有突出高职教育“工学结合”的特点。鉴于此种情况，高职教育的教学模式改革势在必行。在此大环境下，作者通过分析研究《建筑材料》课程的性质及其特点[2，3]，结合咸阳职业技术学院精品（重点）课程建设的改革成果，谈谈对该课程教学的一些看法。《建筑材料》是工民建相关各专业非常重要的一门专业基础课，主要研究建筑上常用建筑材料的组成、性质、质量检验标准和方法以及应用的学科。具有很强的实践性、操作性，同时是进行理实一体化教学的重要课程。
一、课程目标及教学思路
《建筑材料》课程总体目标是在掌握常用材料技术性质、特性、应用的基础上，使学生初步具有对材料进行检测、验收的基本理论和动手能力，为后续课程的学习提供重要的理论和实践基础，同时也为从事材料检测、验收、施工等工作岗位奠定良好的理论与实验基础。为此，作者结合教学经验及多次修订咸阳职业技术学院《建筑材料》课程标准的经历，将《建筑材料》课程总体目标分解为知识目标和能力目标两大块。1.知识目标a.无机胶凝材料的技术性能、技术标准、质检方法、选用及保管。b.混凝土组成材料的技术性能、技术标准、质检方法、选用及保管。c.混凝土的技术性能、技术标准、配合比确定、质检方法、选用及保管。d.砂浆的技术性能、技术标准、配合比确定、质检方法、选用及保管。e.钢材的技术性能、技术标准、质检方法、选用及保管。f.防水材料的技术性能、技术标准、质检方法、选用及保管。g.其他材料的技术性能、技术标准、质检方法、选用及保管。2.能力目标a.能根据工程所处的环境、工程质量要求不同，合理选用建筑材料。b.能按照国家标准、规范要求对常用建筑材料进行见证取样、送检。c.能按照国家标准、规范进行试件制作、各项技术性能指标检测、材料质量评价。d.能正确合理地填写、阅读材料质量检测报告单。e.能根据国家标准、规范确定混凝土、砂浆配合比，并填写配合比通知书。因此，教师的教学思路应该与以往教学方式完全不同，应该采用新的教学模式，做到理论知识少讲、够用就行，增大实践教学比例。重点培养学生的动手能力、岗位工作能力，完全融理论教学与实践教学为一体，在学习中实践，在实践中学习。
二、教学内容
针对建筑大类专业高职学生的岗位职业能力要求，教学内容应各类材料的质量检测及工程应用作为重点，同时应酌情加入一些新材料在工程中的应用案例[4]。让学生在掌握一定理论知识的基础上，将来工作进入工作岗位，能应用建筑材料相关知识去解决工程中出现的实际问题。目前市面上出现的教材存在普遍问题，传统建筑材料水泥、普通混凝土、钢材等常用建筑材料的理论知识占有的篇幅很大，出现的新材料、新产品、新技术，教材对此都有一定的滞后性，不能达到及时更新。那么就需要校企合作，在教学内容上做出相应调整与补充，做到在讲授传统材料的同时，也要涉及工程中应用较普遍的新材料、新产品、新技术。其一可以使学生们了解更新的材料咨询，毕业再工地上若涉及新材料、新产品，让学生也能很快上手工作；其二课堂上可以让学生耳目一新，能活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。
三、教学方法
《建筑材料》课程大多数老师都是采用传统教学方法，均以理论讲述为主导，试验操作为辅助。建筑材料类别比较多，知识点较分散，逻辑关系也不强，计算理论难懂[5]，这使得刚走进大学学习的同学对于学习方法不得要领，导致学生对该课程感觉枯燥，缺乏学习兴趣。深究其原因，作者认为教学方法不当起主导作用。建立新型的教学模式是《建筑材料》课程改革的终极目标。作者通过对自己教学过程的总结，提出了以下教学模式。具体表现形式有两种，一是将“做”安排在“学”的过程中，利用校内“学“”做”合一的理实一体实训室进行教学，边学边做，实现学做合一；二是将“做”穿插在“情境引领”教学设计中的“X+1”模式中，即当完成一个学习情境的课堂教学后，即停课进行该学习情境的仿真实训，实现大的“学工交替”循环。针对情境化教学提出贯穿理论和实训教学过程的工学交替“八步教学法”。第一步：创设情境，通过引入典型工程案例、创设问题等多手段创建学习情境，引领学生快速进入学习状态。第二步：明确任务。让学生明确每个学习情境下的具体学习目标，以及完成该学习目标后应达到的岗位技能目标。使学生理解学习目标与岗位技能目标之间的紧密联系，从而增强学生学习的积极性。第三步：知识准备。教学过程借助多媒体教学或者理实一体化教室来完成这一教与学环节。在教师的引导下，学生作为学习主体需要完成相关基础知识的准备工作。第四步：实训计划。由教师制定有针对性的实训计划，并结合实训指导书将实训要求下达给学习小组。第五步：操作决策。操作决策主要是学习小组的组长根据实训计划分解安排每个学习组员的实训岗位分工和工作职能。这一环节通过模拟实际工作岗位来培养学生的组织管理能力和团队协作能力。第六步：动手实践。各学习小组团队协作共同完成老师下达的实训计划。该环节即检验了各小组知识准备的情况，同时也锻炼学习成员的实践操作能力。第七步：三方评估。通过每个学习小组的自评、各个学习小组间的互评、教师最终的点评对学习质量检查，完成学习成果的检测。第八步：问题反馈。每完成一个学习情境，每个学习小组和教师对此次过程中存在的问题进行反馈，教师协助分析，找出问题，纠正不足。整个学习过程可以逐步提高学习小组成员的自主学习能力。
四、教学场地
针对《建筑材料》课程教学模式的要求，需要将授课地点从普通教室移至建筑材料实训室。首先，对于每类建筑材料学生都会有直观认识。其次，在讲解材料性质的同时，可以进行一些演示实验。比如讲解石灰的特性时，可以演示石灰加水后的放热和体积膨胀的特点后，可以使学生产生深刻的印象。最后，针对高职教育的能力要求特点，需要培养学生的实践操作能力，《建筑材料》需要培养学生的材料检测能力，这就需要建筑材料实训室发挥教学作用，为学生完成实践操作提供场所。
五、考核方法
本课程是典型的理实一体化课程。因此，课程考核实行过程性考核为主的三方评价机制，即学生自评与小组互评、教师评价和企业评价。结合工学结合的“八步教学法”，学生在学习过程中以分组形式进行，在完成每个学习情境学习过程后，都需要由学生自己和组长对组员在知识、能力、情感三个方面的表现情况进行评价（占20%），然后由专任教师和实训指导教师结合学生完成实训的过程和成果进行过程性评价（专任教师占20%，实训指导教师占20%），最后再结合期末笔试成绩（40%）进行综合评价，得到课程的总评成绩（百分制）。六、结束语以高职教育的特点为主导，对《建筑材料》的教学模式提出了几点改变，可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。虽然简单的一次教学模式改革不能取到青云直上的教学效果，它是一个漫长而艰难的摸索过程，需要所有从事教育一线工作的教师共同努力，才能让我国的职业教育向前迈出一大步。
参考文献
[1]教育部．关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教育部2006年16号文件）[Z].北京：教育部，2006．
[2]蔡丽朋．建筑材料[M].北京：化学工业出版社，2011．
[3]赵华玮．建筑材料应用与检测[M].北京：中国建筑工业出版社，2011．
[4]吴伟东，舒志坚．建筑材料课程教学模式改革的实践和探讨[J]．丽水学院学报，2009（10）：115-118．
下雪的情景范文4
一、从实际生活，特别是学生自身生活实际中创设情境
我国的数学教育在很长一段时间内对于数学与实际的联系未给予充分的重视，学生对数学学习的意义不明确，觉得数学没什么用，学习数学枯燥、乏味。课程标准明确提出要发展学生的数学应用意识，力求使学生体验数学在解决实际问题中的作用，促进学生逐步形成和发展数学应用意识，提高实践能力。因此，教师可以引导学生对实际生活中的现象进行观察，利用数学与实际生活的联系来创设情境。
问题1：在“算术平均数与几何平均数”的教学中，可利用以下实际问题来创设情境：用一个有毛病的天平（天平的两臂之长略有差异，其它因素忽略）来称物体的质量，有学生说只要把物体放左右盘中各称量一次，再把所得结果相加除以2即可得到物体的质量，你认为可行吗？
问题2：用一张长80cm，宽50cm的长方形铁皮，做一只无盖长方形铁皮盒（焊接厚度与损耗不计），这只铁皮盒尽可能大的体积是多少？
用学生自身生活实际创设情境，不仅可以让学生认识数字来源于生活，应用于生产生活，培养学生的数学应用意识，而且所设置的情境与学生实际生活息息相关，所以能大大激发学生的学习兴趣，使学生的探索热情空前高涨。
二、用类比猜想创设学习情境
类比、猜想是创造性思维的一种重要形式，学生在学习旧知识的过程中，会对知识的联系产生类比联想，并提出质疑，教师适时引导学生进行类比、猜想，可以激发学生创造的思维火花，收到意想不到的良好效果。
问题1：勾股定理大家都很熟悉，当一个三角形ABC的三边之长是a，b，c满足时，该三角形是直角三角形。如果让指数作一些变化：如2n，即时，情况会是什么样呢？
教师明确指出需要思考的问题，但结论留给学生自已去猜想、探求。学生首先会尝试着从具体的几个例子出发，如n=3，n=4，验证三角形是锐角三角形，通过同学间的相互交流，很自然会猜想（n>2）时，三角形会是锐角三角形，并着手去考虑如何去证明这个猜测。在教学过程中，教师提出问题，而不是直接给学生结论，创设一种学生愿意主动去经历的活动，激发探索热情，学生经历自主探索，合作交流，猜想验证，这种自主发现式活动是学生在老师的引导下“再创造”的过程，这种学习方式不仅使学生获得的知识理解得更深刻，而且培养了数学探究能力。.
在立体几何的教学中可以经常利用类比平面几何来创设情境，引导探究。著名数学教育家波利亚曾说过：“求解立体几何问题往往有赖于平面几何的类比。”
例如在“正四面体的性质”一课中，教师可以这样创设情境：“正三角形内任一点到各边的距离之和为常数”，那么在空间中有没有类似的命题呢？若有，你能给出证明吗？
在二面角与平面角，圆、椭圆、双曲线、抛物线图象与性质，空间向量与平面向量的学习中都可以进行类比创设情境，引导学生进行探究。
三、从趣味历史典故、数学文化中创设情境。
数学文化是人类文化的重要组成部分。数学课程应帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用，逐步形成正确的数学观。中国5000多年的文明史，给我们留下了无数宝贵的数学文化遗产，好好利用，可以为我们的数学教学增光添彩。
如：在学习等比数列的求和公式时，可以给学生讲述阿凡提和国王下棋的历史故事。下棋前，阿凡提说如果我赢了，就赏给我第一个格子放一个麦粒，第二个格子放2个麦粒，第三个格子放4个麦粒，第四个格子放8个麦粒，依此类推……国王一笑，根本不放在眼里，但最后的结果呢，国王根本拿不出这么多的麦粒来，这是为什么呢？
又如：在学习“相互独立事件同时发生的概率”时，可以创设如下情境：三个臭皮匠VS诸葛亮，到底谁更厉害？已知诸葛亮解出问题的概率是0.8，臭皮匠老大解出问题的概率是0.5，臭皮匠老二解出问题的概率是0.45，臭皮匠老三解出问题的概率是0.4，且每个人都是独立解题，那么三个臭皮匠中至少有一人解出问题的概率与诸葛亮解出问题的概率相比，哪个更大呢？
这些数学的历史典故极大地增强了学生学习数学的兴趣，激发了他们的探索热情，更进一步了解数学的文化价值。
四、从数学实验、信息技术中创设情境
新课程标准倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。数学实验是指实验者运用一定的物质手段，在典型的实验环境中或特定的实验条件下所进行的一种数学探索活动。在数学实验中创设教学情境，可使学生体验、感受“做”数学的乐趣，培养合作交流能力。
例如：在线面垂直的判定定理的引入中，教师可让每个学生准备一块三角形纸片，过顶点A翻折该纸片得到折痕AD，请同学们研究：如何来翻折纸片，才能使折痕AD与桌面垂直呢？学生通过自已动手操作，体会做数学的乐趣，并通过自已的实验直观地自已“发现”了线面垂直的判定定理，其对定理的理解会比老师直接给出深刻得多。
下雪的情景范文5
一、联系生活实际，是学生最了解也是最感兴趣的。课堂教学中适当联系实际，创设教学情境，可以加深对教材内容的理解，激发学生的学习兴趣。
如在学习了代数式及其相关知识后，我提出了“售价问题”：商店出售一种瓜子，数量X与售价C之间的关系如下：
数量X（千克） 售价C（元）
100 0.9+0.05
200 1.8+0.05
300 2.7+0.05
400 3.6+0.05
500 4.5+0.05
表内售价栏中0.05是塑料袋的价钱。怎样用含x的代数式表示c呢？教学中，我采用了下列步骤：1、模型构建：首先让学生观察表中的数据特点，指出哪些是变化的，哪些又是不变的常量？其次思考当x为600、700、800……时，售价怎样？再次让学生分组讨论两组变化数据之间的关系，得出比例系数，最后建立售价c与数量x间的对应关系，即一次函数关系（公式）：c=9/1000x+0.05，从而构建了数学模型.2、模型解释：让学生取不同的x值，计算得出相应的售价c，一方面巩固强化“求代数式的值”，另一方面，再一次渗透函数的对应思想，让学生能充分体验和感悟公式的由来。3、模型应用：这是学生学习的需要，也是我教学的归宿，更是数学学习的核心和本质。因此，在完成教学任务后，课外组织学生开展形如“y=kx+b”的数学实际问题编写征集活动。
二、师生的感染。
教师用自己的情感去影响去塑造学生的情感。这是教师创设教学情境常用的方法。可以充分调动全体学生的学习兴趣。因为每个学生都不愿看到一旦被老师挑选后“不会”的难堪局面。他必定刻苦学习，深入钻研，弄懂每一处知识，会做每一道练习题，逐渐提高该学生的知识深度、宽度，从而提高学习的积极性，提高学习成绩。可以提高学生分析、解决问题的能力，钻研教材的能力以及处理各类问题的应变能力，提高自身综合素质。
三、小组竞争，激发兴趣
下雪的情景范文6
《普通高中地理课程标准》在基本理念、课程目标、内容标准等方面对活动教学都提出了要求，主张学生在快乐中学习地理，在“做中学”。地理情境教学的方法包含了多种实现形式，其中地理活动类教学只是情境教学的一个方面。地理活动教学主要包括地理实验教学、地理野外活动、地理角色扮演法、小组合作探究等方法，以下结合湘教版高中地理教材对活动教学进行简要的分析。
一、地理实验教学
地理实验教学是通过观察、观测、演示、制作、绘制、调查等地理活动方式，认识、探索地理事物、现象和过程等的地理实践教学活动。地理实验操作既可以教师自主操作实验，也可以在教师的指导下，学生亲自操作实验。
自然地理教学方法丰富多彩，由于自然地理的特点，有诸多对空间思维能力、演绎推理能力要求高，通过恰当的地理实验，可以化难为易。湘教版高中地理教材必修一常见天气系统课后活动的处理，可以采用地理实验教学的方法完成，这样可以巩固学生前面所学的知识，然后完成活动题目。
步骤一：把教科书倾斜立于桌面上，当做锋。但是要注意课本的倾斜方向。
步骤二：锋面与桌面方一支长的铅笔（表示锋线），移动冷暖气团（红色、蓝色棉花），锋面（教科书）、锋线（铅笔），形成不同天气。冷气团向暖气团移动形成冷锋天气；冷气团被动后退，形成暖锋天气；冷暖气团势均力敌形成准静止锋。
步骤三：将一物体放于冷或暖气团一侧，代表某城市。可以用一个粉笔盒或者铅笔盒等表示城市，让学生观察锋面进退对于城市天气的影响。
步骤四：完成56页活动习题。通过以上的实验和观察，学生应当独自完成冷暖锋过境前、过境时、过境后的天气特征。
通过地理实验，让学生自己建构知识，提高学生的地理素养，在实验之中学习地理知识，学会动手操作能力以及思维方法，最终上升到形成正确的情感、态度和价值观。通过创设情境，进行地理实验的教学，提高了学生的注意力，加深了对于知识的理解，达到了预期的效果。
二、地理角色扮演
角色扮演是指教师根据教学内容模拟各种真实的工作与生活情境，由学生或教师与学生共同扮演情境中的各种角色，以了解社会中的实际问题及其人际关系，并寻找出具体的解决问题的途径。学生通过扮演不同的角色，能够体验社会生活中的地理知识，为未来走向社会奠定良好的理论基础，同时可以使学生形成正确的价值取向。
人文地理更适合决策性教学策略，通过学生分角色扮演，通过确定角色问题-拟定决策方案-搜集资料-分析评价-形成决策成果-研究深入等阶段。我们以湘教版必修二工业区位因素与工业地域联系中，课后活动题可以通过角色扮演完成相关任务。
确定问题：在淮河流域关闭了大批污染严重的造纸厂，有人认为淮河的水质改善了，但也有人认为，这中做法对于当地的经济造成了严重的损失。对比前后淮河流域的变化情况，并提出对于淮河流域治理的可行性措施与策略。
角色分配：政府官员，列出今后经济的发展方向，找到经济发展与环境保护协调发展的措施；环保专家，调研造纸厂对于环境的污染详细数据，对于当地的饮用水、农业、居民生活产生的危害；企业家，调研后找出经济可持续发展的发展模式，为经济可持续发展找出路；经济学家，调研后找出淮河流域经济发展中存在的问题。
表演：经过调查与研究后，市政府召开听证会，进行成果的展示与讨论。分别由四大组的同学到讲台进行相关内容的发言。每一代表发言后，设计居民代表进行提问。
讨论评价：在表演后，将所有同学集中起来，再次进行对未完问题的讨论。同时，教师对这次表演活动进行肯定的评价。
总结：请同学们进行归纳总结，得到完整的结论。
在情境教学中设计地理角色扮演，可以大大的提高了学生参与的热情，寓教于乐。学生通过这样一个身份的扮演，提高了学生的认知水平和团队合作精神。
三、地理野外观察活动
地理野外观察主要包括野外地形观察、河湖及海岸观察、土壤和天然植被观察等，通过地理野外观察，帮助学生认识家乡地理环境的主要特征及其形成原因，了解家乡劳动人民利用自然、改造自然和保护自然的概况。在湘教版高中必修二中农业区位因素与农业的各种地域类型后，可以带领学生一起参观附近的水田，并结合65页课后活动后，近距离了解睡到种植业。（见表一）
地理野外观察属于实地情境教学，这种方法更加直观、更加有效。学生在稻田的观察中，贴近了现实的生活，体会到粮食种植的不易，在这个过程中，学生的思想教育也受到了提升。而且，学生对于农业区位因素以及水稻种植业这方面的地理知识，记忆更加牢固。
四、合作探究
表一 观察水稻种植业的活动设计
在地理教学过程中，教师可以采取探究式教学模式，为学生创设一定的情境，促进学生全面、可持续发展。这种教学方法要求在教师的启发诱导下，以学生的自主探究为核心，充分体现出教师的主导性和学生的主体性地位。合作探究主要包括的流程为：创设情境—引导探究—发现规律—巩固迁移。以湘教版高中地理必修二人口合理容量这一节中的活动为例，展开小组合作探究。
创设情境：究竟这个地球能容纳或最多能养活多少人？
引导探究：教师将班级分为三个大组，将悲观派、乐观派、中立派三个派别分配下去，每个派别是用了什么证据来证明自己的观点，并具有说服力的呢？同学们将这个任务在课下完成，然后下次上课的时候小组派代表发表自己的观点。教师在听的过程中要注意总结，并做出纠正。
发现规律：经过大家的讨论以及老师的帮助，最终大家比较同意中间派的观点。
巩固迁移：将这个规律运用到现实的生活中去，教师可以提出问题，我们人类要采取什么要的措施使人口保持合理的状态呢？