前言：中文期刊网精心挑选了大学英语专业学习计划范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
大学英语专业学习计划范文1
论文摘 要： 本文作者讨论了非英语专业大学生跨文化交际能力培养的重要性，并从实践出发，试探性地提出一些在教学过程中能够激发和提高学生跨文化交际意识和跨文化交际能力的方法。
1.引言
在提倡素质教育的今日，对于非英语专业大学生来说，外语学习的目标应从过去的通过大学英语四、六级考试转变为对语言的真正理解和应用。非英语专业学生的英语基础知识层次不齐，中学阶段长期的应试教育使得相当一部分学生对外语的学习感到枯燥无味，失去兴趣。大学阶段英语开课时间有限，如何激发他们的英语学习兴趣，如何培养他们真正理解和使用语言的能力，应是广大教学者必须关注和重视的问题。
2.跨文化交际能力培养的重要性
跨文化交际指本族语言者与非本族语言者之间的交际，也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。跨文化交际能力是指不同文化的人们之间有效的交际能力。这一概念是在交际能力的基础上提出的，是在特定环境下能够进行恰当和有效交际的能力。跨文化交际涉及不同的文化背景、宗教信仰、社会环境，以及由此所形成的不同的语言习惯和社会文化之间的沟通和碰撞。世界上每一种文化都具有其他文化所没有的特质，任何一种文化都不能替代另一种文化本身的功能，因此，全球化所带来的跨文化交际障碍是必然的。
传统教学模式在一定程度上并没有聚焦在学生的跨文化交际能力培养方面，而是片面地强调词汇和语法等这些语言的基础知识。学生要使用和运用一门外语，获得跨文化交际的最佳效果，不仅需要掌握语言本身的规律，而且需要了解语言所承载的文化内涵。正如胡文仲教授所说：“只注意语言的形式，而不注意语言的内涵是学不好外语的。”传统的外语教学方式造成许多学生不但发出信息的能力较差，而且获取信息的能力很弱，语言的综合运用能力偏低。大多数非英语专业的学生最初都不大适应大学老师在课堂上用纯英语授课，对于要求自己开口说英语更感新鲜。他们的语言使用能力在教学过程中极易被忽视，所以，在全球文化交流日益频繁的当前，外语教师更应该注重培养非英语专业学生正确使用语言进行交际的能力，如果教育者本身不能意识到跨文化交际的重要性，就会严重影响英语学习者跨文化交际能力的形成。下面我从实际出发，讨论如何提高非英语专业学生的跨文化意识，培养他们的语言交际能力。
3.培养跨文化交际能力的方法
3.1课堂中文化知识的介绍。
中国学生学习英语缺乏自然习得语言的环境，对英语文化背景知识了解贫乏。教师可以通过对目标文化和本族文化的比较来提高学生的跨文化意识。中西文化差异在语言交流中涉及面非常广，如日常见面时的问候、称赞、致谢、道歉、委婉语、禁忌语乃至身势语言等，教师应努力激活教材内容，进行这些方面的比较，及时点拨学生领会文化异同现象。如西方人与中国人在接受礼物时的习惯不同，西方人收到礼物一般不推辞，而是表示感谢，会当面打开礼物并加以称赞，通过比较中西文化的差异可以使学生学到生动的文化知识。另外，遇到具有文化内涵的词汇，教师也可以适当提醒学生。如当中国学生听到“You are a lucky dog.”时很可能生气，但在美国，狗作为宠物对人们极其重要，被看作家庭中的一部分，在英语中“lucky dog”带有褒义，表示“幸运儿”的意思。对语言所表达的特定文化内涵的了解可以逐渐减少学生受母语影响而造成的语用错误。尽管对目标语文化的学习并不能保证语言学习者具备跨文化交际能力，但是在中国外语教学环境下，增强学生的文化学习是提高学习者跨文化交际能力的重要途径。
3.2利用课堂活动，进行情景对话练习。
要提高学生的跨文化交际意识，培养跨文化交际能力，最好的方法当然是让他们沉浸于目的语文化的氛围中。教师应尽量为学生创造环境，提供条件，让他们在创设的情景中练习各种不同的跨文化交际活动。此外，教师在课堂上也可以要求学生自身模拟现实生活情景，扮演特定角色，用英语进行问候、闲谈、电话预约、致谢或致歉等活动。大学英语的听力教材中每一课都有情景会话，每两课就有一个口头练习，可以通过这些练习及这样的课堂活动，使学生更好地体验目的语文化，提高使用语言的意识和运用语言的能力。
3.3充分利用现代多媒体技术，发挥第二课堂的作用。
课堂时间是有限的，仅靠课堂教学远远不能满足学生理解和掌握外语的需要。适当、合理、有序的课外活动是课堂教学的补充和延伸，是帮助学生提高英语交际能力的辅助手段。教师应充分利用多媒体设备，给学生创造一个真实的语言环境。如可播放一些纪录片等，让学生直接感受英语国家的文化习俗。充分利用大众传媒，电影、电视、网络等多媒体手段传播文化知识，现代化的多媒体教学正好可以发挥其图、文、声、像，以及信息量大的优势。此外，还可以通过举办各种形式的英语比赛、英语晚会等方式传递文化知识，丰富学生实际应用语言的体验。
4.结语
目前，全球范围内的文化交流频繁，为克服由不同文化差异所导致的跨文化交际冲突，对于学生跨文化交际能力的培养已经刻不容缓。外语教师应不断提高自身的跨文化交际意识和文化素养，教学过程中涉及的相关文化知识应与学生的日常生活、知识结构和认知水平等密切相关，并能激发学生学习英语文化的兴趣；要扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。培养当代大学生的跨文化交际能力对于提高人才的综合素质和综合能力具有重要意义，但这是一项艰巨而又复杂的任务，需要广大外语教学工作者不断认真探索，努力尝试。
参考文献：
［1］刘美玲.英语教学中跨文化交际能力的培养［J］.湖南人文科技学院学报，2005，（2）：125-126.
大学英语专业学习计划范文2
关键词：学习者自主，大学英语教学，英语表达能力
一、学习者自主的涵义
学习者自主是一种全新理念的学习模式, 最早由Henry Holec提出。他在《自主性与外语学习》一书中提出，自主是“对自己学习负责的一种能力”。学习者具备自主性学习的能力，意味着学习者自己能够确定学习目标、内容、材料和方法，能够确定学习的时间、地点和进度，并对学习进行评估。Holec大胆地提出让学生负责对自己的学习进行决策的思想，是对以教师为中心的传统教学模式的极大挑战，因而受到广泛的关注。到了90年代末,西方外语教育界对学习者自主问题的讨论和实践在其广度上几乎可以与80年代流行的“交际法”并驾齐驱了。但是Holec似乎对学习者自主学习的决策能力过于乐观。在中国，范烨(1999)等讨论了倡导自主学习的必要性，并提出了将传统教学形式与自学相结合的自主学习模式。
二、非英语专业大学生英语表达能力令人担忧
由于我国大多数中学英语采取“灌输式”教学的特点，目前我国大学生的自主学习能力普遍较低，其英语表达能力更是有限。《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》)提出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”然而，在现实的大学英语教学中，由于学时有限，学生人数众多，导致多数学生的表达能力未能达到《要求》，所表达的内容大多是东拉西扯，句型运用不当，出现很多错误。大学公共英语教学的基本任务就是对学生进行听、说、读、写、译等方面的训练，培养他们综合运用英语语言的能力。但是，大学英语教学虽然经过多年改革，大学生在学习英语七、八年的情况下却无法准确地将自己的意思表达出来。这是学生，教师，学校，乃至社会都不愿意见到的情景。下面，本文就以提高非英语专业大学生英语表达能力为载体，具体谈谈该如何培养大学生的自主学习能力。
三、 学习者自主能力与英语表达能力相辅相成
从高中过渡到大学，大学生相对会多出很多课余时间，学习者自主能力显得尤为重要。研究表明，能够进行自主学习的学生比其他学生有更好的英语表达能力。而另一方面，英语表达能力相对突出的学生往往是能够进行自主学习的学生。他们能够在了解教师教学目标与要求的基础上,自己确立学习目标与制订学习计划、有效使用学习策略、监控学习策略的运用情况,并能自己监控与评估英语学习的过程。以提升非英语专业大学生的英语表达能力为例，自主学习能力主要通过教师和学生两个方面进行培养。
1、提高英语表达能力信念的树立
由于长期受应试教育和传统教学模式的影响，我国非英语专业大学生在英语学习过程中大多把重点放在如何通过四、六级和托福考试上，而忽略了语言表达能力的训练和提高。这种态度不利于他们自主学习英语能力的培养。因此,一方面，学生要彻底改变自己错误的学习观念，明确自身在学习过程中应该承担的主动角色，并在实际学习过程中不断地坚定自己是一个英语使用者而不是四、六级通过者的信念。另一方面，英语教师要从一开始就向学生积极倡导自主学习观念，并通过实际教学促使学生重新审视自己带有偏见的认识。
2、制订切实可行的学习计划
研究表明,我国非英语专业大学生英语学习的计划性不够，即使有计划也难于保证实施。根据这一现象，学生应该在明确以提高英语表达能力为学习目标以后，制定符合自身学习习惯和策略的学习计划。其中既应包括听、说、读、写以及词汇和语法等方面的计划安排,还应包括对英语学习的认识、学习目的、学习时间表、短期和长期所要达到的目标等内容。由此才能树立是英语运用者的信念，并在以后的学习中时刻注意自身表达能力的提高。
对中国学生来说,大学以前的学习经验主要与教师主导、以教师为中心的传统教学紧密相连。在大学英语教学阶段，教师应当创造多种多样的课堂活动来鼓励学生积极参与。以此来实现由教师为中心向学生为中心的过渡。论文参考网。为了培养学生的学习自主,教师更多的是学习项目的管理者和资源提供者。
3、引导学生思考并实践学习策略
由于受传统的英语课堂教学重知识传授轻策略培训的影响,绝大部分学生对具体的学习策略了解甚少,在学习过程中他们只是遵循多年来养成的学习习惯。因此英语教师应充分利用课堂时间结合教材，灵活安排教学，使学生了解并掌握各种学习策略和技巧。特别要引导学生了解一些他们所不熟悉的非传统语言学习策略，如意义操练策略(meaning-focused strategies)，流利度策略(fluency strategies)，回避母语策略(mother-tongue-avoidance strategies)来有意的引导学生注意训练自己的表达能力。学生应学会根据具体情况正确选择和运用不同的学习策略。另外，教师可以把某些优秀学生的成功策略推荐给全班学生，因为这些学习策略来源于他们的同学、伙伴，学生会更乐于去接受并实践它们。论文参考网。
4、监督和加强学习过程
学生负责自己的学习的一个重要方面是自我监控学习过程。为了让学生能自行监督自己课内外的英语学习，也让教师能较好地了解学生自主学习的过程，英语教师应鼓励和要求学生坚持用英语写学习日记，记录自己学习英语的时间。另外，利用现实和及时的（up-to-date）全真材料也是巩固和加强学生执行学习计划的一个好办法。本人利用腾讯QQ创建了一个群，每日课后与学生交流学习过程中采取的策略和技巧，学习的内容、进度和收获，对课堂教学的意见和看法，参与课堂交际活动的真实感受等，并且把一些最新的美文或者电影、电视、广播或欧美流行音乐与学生共享，获得了很好的成果。一方面，坚定了学生的学习信念，监督了学习计划的执行，及时了解了学生的学习效果。论文参考网。更重要的是帮助一些胆怯的学生克服了开口说英语的恐惧心理，从在键盘上打字到课堂上踊跃发言，他们的表达能力不断得到锻炼，表达能力的提高又促使他们更有信心学好英语，确保了自主学习的执行和效率。
5、建立自主评估体系
根据Von Elek (1985)，Bailey(1996)等学者的观点，学习者自主的概念和学习者的自我评估有着密切的联系，因为自我评估能促使学习者定期了解自己的水平，清楚地看到他们现在的水平和他们期望水平之间的差距，看到自己的长处和不足，从而清楚地了解他们的综合能力，获得更大的学习动力。
综上所述，在大学英语教学中,教师应当帮助学生平稳地完成从学习依赖到学习自主的过渡，并且要学生明白他们的目标是提高英语综合应用能力。比较理想的情形是学生能自己负责设计一些符合实践、适应社会的任务来主导自己的学习。总而言之，当教师在课堂上创造有利于学习自主，重视表达能力的环境时，大学英语教学的课堂便可以成为培养学习者自主的良好场所，从而促使非英语专业大学生英语综合表达能力的提升。
(本文受衡阳师范学院青年教学研究基金项目《大学英语教学中自主学习探究》[JY0703]资助。)
参考文献：
[1] Holec,H. Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford: Pergamon Press, 1981.
[2] Little,D. Learner Autonomy: Definitions, Issues and Problems [M].Dublin: Authentic,1991.
[3] 王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界,2002,(5).
[4] 徐锦芬.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究,2004,(1).
大学英语专业学习计划范文3
关键词： 大学英语教学 自主学习 现状 培养方法
1.引言
《大学英语课程教学要求》（2007）明确指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。大学英语教学模式改革的目的之一就是要促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。在大学英语教学中，培养学生的自主学习能力需要广大英语教学工作者的共同探索和长期不断的努力。
2.自主学习
2.1自主学习的理论基础
自主学习是建立在人本主义教学理论和建构主义学习理论上的一种学习方式。人本主义的教学观主张“以学生为中心”，认为教学的重心是把学生培养成“学会如何学习的人”，而教师的主要任务是形成良好的课堂教学气氛，为学生提供可以选择的学习资料等，教师是学生产生意义学习动机的促进者。人本主义的教学理论还强调自我评价在学生学习活动中的重要作用，自我评价可以让学生为自己的学习承担责任，从而更加主动地学习。建构主义的学习理论认为，知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助教师和学习伙伴等人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义强调在学习过程中学习者的认知主体作用和教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，学生则是信息加工的主体、意义的主动建构者。
2.2自主学习的定义
外语教学界对自主学习的讨论开始于70年代中期。1981年，Holec出版专著《自主性与外语学习》，首次将自主学习的概念引入外语教学。我国对自主学习的研究开始于90年代。束定芳（2004：205）提出，自主学习在外语学习中的主要成分包括：（1）态度，学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，即对自己的学习负责并积极地投身于学习；（2）能力，学习者应该积极培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务；（3）环境，学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责自己学习的能力。徐锦芬等（2004：64），提出，在我国英语教学环境下大学生自主性英语学习能力应该涵盖以下五个方面的内容：（1）了解教师的教学目的和教学要求;（2）确定学习目标与制定学习计划；（3）有效使用学习策略；（4）监控学习策略的使用情况；（5）监控与评估英语学习过程。我们要避免把自主学习理解为完全由学生自学，自主学习需要教育资源与学习者之间的互动，自主学习是一个长期动态的过程，在这个过程中，只有充分发挥教师的指导能力，学生的自主学习能力才能被逐步培养起来。没有一定的外部环境，包括教师、教学设施和学习资料，特别是在培养学生自主学习能力的初级阶段，对学生自主学习的态度和能力的培养是不可能实现的。
3.培养大学生英语自主学习能力的重要性和必要性
随着社会的发展和知识更新的不断加快，学习者是否具备终身学习的能力至关重要，这就要求我们要加强对学生的自主学习能力的培养。语言学家Cohen曾经指出，语言学习的成功取决于学生本人，取决于学生自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。大学英语教学的成功在很大程度上要依靠学生自主学习的开展。传统的英语教学模式中，教师在教学中占据主导地位，学生对教师和课堂过于依赖，缺乏独立学习的习惯和能力，被动的英语学习方式使学生学习英语的主动性和积极性无法发挥。大学英语课堂教学学生人数多、课时有限，学生要获得英语语言的所有知识，并获得用英语进行交际的能力，仅仅靠课堂教学是远远不够的。我们应该鼓励和帮助学生在课外继续主动地学习英语的语言知识和不断地使用英语。学习者只有通过大量语言实践才能真正掌握英语。在大学英语的课堂上，有时不同专业的学生被安排在一个班级里上课，不同的学生在语言基础、个性特点、学习态度、学习动机、认知水平等方面存在着巨大的差异，这种差异也要求大学英语教学能够提供一个自主学习的环境，以满足不同学生的学习需求，使学生能根据各自专业的发展要求，开展相应的听、说、读、写的训练，成为一个自主的英语学习者。
4.大学生英语自主学习能力的现状
笔者通过对大一、大二非英语专业大学生的访谈和观察，发现大学生英语自主学习的现状不容乐观，大学生的自主学习能力有待提高。（1）从学习动机上来看，学习动机可分为工具性和综合性两种。不少学生持有工具性的学习动机，认为英语学习的目的是为了通过考试或获得一份好的工作等，这种缺乏长期性的学习动机会阻碍学生自主学习能力的发展，很多学生往往是一通过考试就不再有学习的动力。而英语学生成绩较好的学生中，有较多的学生持综合性的学习动机。这种学习者对目标语本身感兴趣，想了解目标语文化，而综合性学习动机是长期习得第二语言的保障。（2）从学习的计划性上来看，有相当一部分学生没有明确的学习目标，不能根据自己英语学习的需求制定相应的学习计划，一些学生没有课前预习和课后复习的习惯，即使教师有要求，也只是勉强应付。如果没有老师的监督，很多学生都不会去修改自己作业中的错误。学生很少对自己的学习方式和计划进行评估，并适时进行调整。有些学生虽然有学习计划，却因为缺乏毅力不能将学习计划执行到底。（3）从课堂教学情况上来看，习惯了填鸭式教学和题海战术的学生，在语言基础知识的学习上过分地依赖教师和课堂，在学习上表现被动，对教师设计的各项口语练习活动参与程度不高，不少学生对自己的口语交际能力信心不足。（4）从课外自主学习开展的情况来看，大多数学生只是背背单词、做一些模拟练习题，偶尔读读英文报纸。很多学生表示不知道该如何去学，缺乏必要的自学策略，需要教师具体指导去做什么，并希望教师能给予学习策略的辅导。
5.培养大学生英语自主学习能力的方法
目前非英语专业大学生的自主学习能力还很不够，培养和加强学生的英语自主学习能力是当前大学英语教学中的一项重要任务，我们可以从以下几个方面来帮助学生提高其自主学习的能力。
5.1帮助学生树立自主学习的意识，发挥学生的主观能动性。
非英语专业的大学生都能认识到英语的重要性，普遍有学好英语的内在愿望。教师应该在新生入学后的第一堂英语课上就让学生对自主学习有一个初步的了解。教师应该让学生认识到，英语学习没有捷径可走，要想学好英语必须通过大量的实践，要多听、多读、多说、多写。这就要求学生在课内要积极参与各项课堂活动，在课外根据自己的需要来开展自主学习。教师应该在教学中不断地启发学生的自主意识，充分发挥学生的主体作用，指导学生自己去发现问题、分析问题、解决问题。教师要让学生意识到英语学习成功的关键在于学生本人，自主学习是逐步提高英语综合应用能力的保障，也是终身教育和实现自身可持续发展的需要。
5.2指导学生掌握和运用学习策略。
学习策略指学习者为调节自己的学习而采取的各种方法和措施。学习策略培训的目的就是要提高学生的策略意识，使学生能够运用一定的策略进行有效的学习，鼓励学生对学习的自我指导和评估，从而实现学生学习自主。O’Malley&Chamot（1990）把学习策略分为三种类型：元认知策略、认知策略和社会――情感策略。元认知策略由确定目标、制定计划、选择策略、自我监控、自我评估和自我调整组成。认知策略与具体的学习任务相结合，是学习者对语言材料进行分析、归纳和转换时所使用的策略。社会――情感策略用于与他人的言语互动行为或调控情感、态度、动机等以辅助学习。我们应该对学生加强学习策略的综合培训。策略培训可以按照以下几个步骤进行：（1）向学生展示所要训练的策略，让学生了解该策略的基本特征；（2）示范所要训练的策略的具体操作方式；（3）对所示范的策略进行专项训练；（4）在今后的课堂教学中，检查学生使用新策略的情况，并鼓励学生在课外练习和使用新策略。学习策略培训的目的是为了内化学生的自主学习能力，我们应该在大学英语教学的各个环节中都融入对学生英语学习策略的培训。
5.3创造课内外师生互动、生生互动的良好氛围。
教师应努力创造轻松愉快的课堂教学氛围，要创设有利于培养学生自主学习能力的课堂教学环境。例如：教师可以把教材学习和讲解的主动权交给学生，把学生分成几个小组，分别负责教材中各个单元的讲解。小组成员可以分工合作，分别向班级里的其他学生讲解词汇及词汇记忆方法，介绍相关的文化背景知识，讲解课文内容、组织课堂讨论等。教师应该鼓励学生之间互相提问，并对学生讨论过程中遇到的难题进行解答。教师应辅助学生设计多样的课堂活动，如辩论、角色扮演、故事接龙等。教师应在课堂教学中记录学生在各项活动中的表现并给予及时的反馈，还应鼓励学生的自我评估和学生间的互评，帮助学生适时调整自己的学习计划和方法。教师还应倡导学生在课外继续通过合作学习提高英语水平，并要求学生记录互助学习的时间、地点、人物、内容及学生间互评的结果。教师可以根据这些记录了解学生课外自主学习开展的情况，及时调整教学内容。教师应在课堂内外多多与学生沟通和交流，了解他们在英语学习上的需要，对学生的学习给予及时的指导。
5.4充分利用多媒体和网络，开辟外语学习的第二课堂。
随着科技的发展和计算机的广泛应用，多媒体网络教学模式越来越受到师生们的欢迎。多媒体教学通过声音、图像、动画等使得教学变得更加形象生动，激发了学生的学习兴趣，有效地提高了教学的效率。目前，许多院校都采取教师课堂面授和学生多媒体或网上自主学习相结合的教学模式，以实现两种教学模式的优势互补。多媒体网络系统使教师能够利用生动直观的大屏幕进行课堂教学，使学生能够在课外随时随地开展学习，获取丰富的语言学习的材料，并通过评估反馈系统了解自己的学习情况。多媒体网络系统还提供了一个师生、生生交流的平台。这种基于多媒体和网络的新型教学模式为在教师指导下的学生自主学习的开展创造了一个良好的环境。教师应指导学生借助网络等多种途径加大语言输入，创造各种机会运用语言。学生可以组织开展丰富多彩的课外活动，如英语角、英语竞赛、英语讲座，等等。这些活动有助于学生英语交际能力的提高，增强他们自主学习的意识。
6.结语
培养大学生的自主学习能力是大学英语的教学目标之一，也是现代教育对教学的要求。教师作为学生自主学习的辅导者，应该努力为学生创造一个良好的学习环境，鼓励学生积极参与、不断实践、持之以恒。我们要改变传统的教学模式，形成以学生为中心的个性化学习方式，不断提高学生的自主学习能力。
参考文献：
［1］Cohen.A.Strategies in Learning and Using a Second Language ［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，1990.
［2］Ellis R.Second Language Acquisition［M］.Oxford：Oxford University Press，1997.
［3］Holec，H.Autonomy and Foreign Language.Learning［M］.Oxford：Pergamon Press，1981.
［4］O’Malley.J.M&Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1990.
［5］蔡基刚，武世兴.引进多媒体网络教学技术，改革传统的教学模式［J］.外语界，2003，（6）：2-7.
［6］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海：上海外语教育出版社，2007.
［7］束定芳.外语教学改革：问题与对策［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.
大学英语专业学习计划范文4
关键词：大学英语;自主学习;非英语专业
一、大学英语自主学习能力调查的必要性与理论基础
目前，我国大学英语教学正在推行以培养英语综合应用能力和自主学习能力为主要目标的个性化教学。那么，如何实现对学生的个性化培养？首先就要了解调大学新生入校时英语学习的起点如何，自主学习的能力如何？以此为基础制订科学的教学方案，实现对学生的个性化培养。
Littlewood认为，自主学习能力不仅包括学习者对自己学习负责的态度和信心，也包括学习者实施计划的能力。Wenden强调学习者自主性培养的关键是元认知策略。基于以上理论，结合Dornyei整理的与外语学习相关的动机变量，本研究主要考察学习动机、兴趣、元认知策略和自主学习的风格倾向。
二、非英语专业某班新生自主学习能力的调查
1.研究对象与研究方法
本研究选取非英语专业新生某班，人数41人。开学之初，以问卷的形式展开调查，发放问卷41份，收回有效问卷40份。
问卷采取封闭式选择题和开放式问答题相结合的方式。
2.调查结果分析
（1）动机与兴趣
关于动机的调查显示，有25人（62.5%）表示学习英语是为了过级或毕业，2人（5%）表示是为了有一技之长，13人（32.5%）表示是为了交流。这组数据反映出该班大部分新生属于工具型动机，即用语言作工具达到某个实际目的。
关于兴趣的调查显示，有20人（50%）表示对英语学习感兴趣，17人（42.5%）表示对英语学习兴趣一般，3人（7.5%）表示对英语学习没有兴趣。这组数据显示，半数新生喜爱英语，有相当部分存在兴趣培养的可能性。
（2）元认知策略
元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己的认知过程及结果能进行有效监视及控制的策略。它包括计划策略、监控策略和调节策略。
当问及“是否经常规划自己的学习”时，7名（17.5%）学生选“总是”，33名（82.5%）选“偶尔”，无人选择“从不”。当问及“自己规划的学习计划能完成多少”时，11名（27.5%）学生回答“全部”，20名（50%）回答“一半”，9名（22.5%）回答“一小部分”，无人回答“几乎为零”。从这两组数据可以看出，该班学生具有一定的元认知策略，懂得制订计划，但大部分学生还未达到“总是使用计划策略”来自主规划自己的学习。从对计划完成情况的回答中可见，受访者具有一定的监控和调节策略，但实施计划的力度还有待加强。
（3）自主学习风格倾向
该项调查设计为开放式问答。例如，“你喜欢的学习方式”，回答以“场独立或场依赖”的标准来划分。有8名学生的回答属于场依赖，他们倾向于“听老师讲”、“与老师交流”、“师生配合”等方面。大部分学生做出了倾向于场独立的回答，诸如“背单词”、“做阅读”、“看美剧”等。这反映该班大部分学生属于场独立的学生，喜欢自己独立完成任务，而非主要通过沟通交流来学习和内化。
若按“苦学与乐学”的标准划分，18名学生（45%）的回答偏向“苦学”，给出的答案多为“记单词”、“强迫自己做题”、“多练题”等;19名学生（47.5%）的回答偏向“乐学”，给出的答案多为“看美剧”、“边听歌边做题”、“寓教于乐”等;少数学生的回答是兼而有之。有趣的是，在表示对英语“感兴趣”的20名学生中，除了8名喜欢的学习方法是“苦学”外，剩下的全是选择快乐学习的。换句话说，让学生体验到学习中的快乐，可以引发学生对学习的兴趣，但是仅仅靠工具型的外在驱动，作用是有限的。
三、启示
从以上调查结果可知，该班学生的学习动机属于工具型，对未来生活、学习和工作的实用性是驱动他们学习的重要动力。有五成学生是对英语学习感兴趣的，剩下的学生也可以通过教师的引导逐步对英语学习感兴趣。该班学生虽然具有一些对于英语学习的自我规划与监控的能力，但还有所欠缺，需要教师采用各种方法协助他们培养。
至于学习的风格，大部分学生属于场独立型学习者，需要给予足够的独立时间与空间来内化知识。但是由于学生自主学习能力不够强，一方面教师需要为他们讲解大学英语学习的方式，另一方面循序渐进地为他们布置适当的任务，给他们自我规划和管理的机会，让他们逐步适应大学学习的模式。此外，还应增强他们学习的内在驱动力，提升他们学习的兴趣与主动性，变“苦学”为“乐学”，在学习中培养英语综合应用能力和自主学习能力。
参考文献：
[1]Littlewood W.“Autonomy”： An anatomy and a framework[J].System，1996（4）： 427-435.
大学英语专业学习计划范文5
关键词：高职高专 英语学习策略 调查研究
一、研究背景
随着二语习得研究的深入发展，学习策略研究成为了研究重点。所谓语言学习策略，是指在语言学习和使用过程中，与某个具体阶段有关的外在行为活动和内在的思想观念（Ellis，1994）。从信息处理角度而言，学习策略是特殊的信息处理方式，它有助于信息的理解、学习和储存（O`Malley&Chamot，1990：1）。
《大学英语课程教学目标》要求新教学模式能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力，对于师范生尤其重要。师范生对学习策略的掌握不仅是解决自己学习的问题，更重要是将来给予学生更好的学习策略的指导，能够切实做到“授人以鱼，不如授人以渔”。
二、研究方法
1.研究问题
本研究重点在于了解淄博师专学生使用英语学习策略的情况以及善学者与不善学者、男生与女生在学习策略方面存在的差异。即弄清以下三个问题：
（1）淄博师专学生使用英语学习策略的总体情况如何？
（2）淄博师专学生英语学习者善学者与不善学者在学习策略的使用上有何差异？
（3）淄博师专男生和女生在使用英语学习策略上有何差异？
2.研究对象
本研究选取了淄博师专各个院系各个年级的学生共300名作为调查对象，其中英语专业学生60人，非英语专业文科学生180人，理科学生60人，男生30人，女生270人。其中大学英语四级考试考过425分占总调查人数的50%。通过大学英语四级的视为善学者，后者视为不善学者（对于大学生来说，善学者与不善学者的分类要比优生与差生的分类更科学）。
3.研究工具
本次调查采用问卷方式进行。问卷包括三部分：第一部分被调查者的背景信息，包括被调查者的姓名、性别、大学英语四级成绩等。第二部分源于Oxford（1990）“语言学习策略量表”（Strategy Inventory for Language Learning）（SILL），它被Ellis（1994）称为“一个极有价值的诊断工具”，包括六大类学习策略的50个问题，其中：①记忆策略9题；②任职策略14题；③补偿策略6题；④元认知策略9题；⑤社交策略6题；⑥情感策略6题。第三部分为答题部分。答案采用的是莱克特5级分类（5 points Likert Scale），从1级的“不使用该策略”到5级的“总是使用该策略”。
在使用问卷调查进行定量分析的同时，还将采取访谈方式进行定性分析。
在填写完调查问卷后，有针对性地对部分学生使用学习策略的情况进行访谈，面对面掌握第一手资料。
4.统计工具
通过调查所获得有效问卷数据录入，由计算机教师协助使用社会科学统计软件包SPPSS16.0进行统计。统计中研究者对学生的学习策略总体使用情况进行描述性统计分析； 对善学者和不善学者，、男生和女生的学习策略的使用情况分别进行T检验， 以显示其差异的显著性。
5.数据资料的收集与分析
本研究选取了淄博师专7个院系的300名同学进行了问卷调查。在做好问卷后，课题组成员在学生干部的协助下在4月16日晚自习的时间，集中进行了问卷调查。按照原定人数进行了问卷发放，英语专业学生60人，非英语专业文科学生180人，理科学生60人，男生30人，女生270人。为了调查善学者与不善学者使用英语学习策略的情况是否有差别，课题组成员根据学校教务处提供的2012年6月份和12月份的大学英语四级成绩，选取了各个院系考过大学英语四级的学生名单，共170名学生（按照计划，大学英语四级考试考过425分占总调查人数的50%）。考过大学英语四级的学生名单中，英语专业的同学全部选取了大学英语四级成绩在425分以上的同学。在发放问卷过程中，先根据提供名单发放了问卷，半小时后填写完毕收回。然后在其他同学中按照各个院系分配的学生数量进行了问卷调查，同样是半小时后统一收回问卷。
本次调查共发出问卷300份，收回296份，其中有效问卷294份。考过大学英语四级的学生问卷数150份，占总人数的51%，达到了预定计划，可以做出应用善学者与不善学者的有效对比。男生问卷30份，占总人数的10%，基本和淄博师专男女生比例持平。从文理科的情况来看，理科学生问卷52份，文科学生问卷242份，英语专业学生问卷60份。从以上情况基本达到了本课题研究调查问卷分配的目标。具体有效问卷中学生的基本情况如下：
为了进一步深入和全面地了解淄博师专学生英语学习策略的具体情况及原因，课题组成员在2013年4月17日对30名淄博师专2010级学生进行了访谈，其中女生25名，男生5名，善学者与不善学者比例为1∶1，对他们在英语学习中使用学习策略的情况进行了面对面访谈。
三、调查结果
1.淄博师专学生英语学习策略使用整体情况
依据《英语学习策略使用情况调查问卷》的计分标准，5表示总是使用此类策略；4表示通常使用；3表示使用情况一般；2表示基本不使用；1表示几乎从不使用。淄博师专学生使用各项学习策略的平均值都只在3.0000上下，最高的补偿策略为3.3352，最低的社会策略为2.8883。按照平均值为3.5000的标准，可以看出淄博师专学生使用学习策略的情况都比平均值低了不少，说明淄博师专学生使用英语学习策略的情况不容乐观。
淄博师专学生学习英语使用频率最高的是补偿策略。这一概念是由Oxford在1990年提出来的，学习者在语言知识不足的情况下更好地使用新语言进行输入或输出。有学者认为补偿策略是指交际者在遇到交际障碍时采取一定积极的弥补措施，使用其他方法来替代所要表达的内容，或者通过求助取得其他补偿的方法使交流不要中断，能继续下去。根据Oxford的理论原理，补偿策略使用频率高的学习者语言水平表达比较低，在口头和书面表达时，经常遇到语言困难，无法流畅地把想要表达的意思表达出来，词汇不足、语法不熟练等都会造成这种问题出现。这时就需要预测、猜测，甚至肢体语言来帮助进行补偿。从淄博师专学生使用补偿策略频率比较高的现状可以看出，我们学生的英语水平还比较低，即使是英语专业的同学，也很少有同学可以用英语非常流畅地表达自己，对基本的词汇和基本的语言规则还没有掌握到位，同时也凸显了淄博师专学生英语听说能力差的弱点。
除了补偿策略，元认知策略排第二位。元认知策略是学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。该概念由弗拉维尔（Flavel）于20世纪70年代提出，主要包括计划策略、监控策略、调节策略等。元认知策略的使用频率高说明淄博师专学生对于学习有自己的规划，同时能采用一定的策略手段自我调节、自我监控。但是在调查和访谈中也发现有一部分同学采用元认知策略主要是出于考证和考级的要求，围绕着新的目标订立新的学习计划，很多都是围绕考试来进行的。比如为了期末考试和大学英语四六考试，自己积极主动地去背单词、读课文、做阅读理解等。上述为了考试、考证而使用的元认知策略和在学习过程中本能地去使用元认知策略还是有一定差距的。计划策略、监控策略、条件策略等都要在真实的应用中、在实际的学习中充分发挥元认知策略的积极效应，才是真正的使用元认知策略。
2.善学者与不善学者使用学习策略的差异
调查结果显示， 善学者与不善学者在所有策略的使用频率上都存在差异， 前者对所有策略使用的平均值都要高于后者。其中，记忆策略和认知策略都有极其显著的差异（P=0.000.05）。
3.英语学习策略使用上的性别差异
女生在语言学习方面的天赋高于男生，这一点在我们的调查中也切实得到了印证。在记忆策略（P=0.005）、情感策略（P=0.002）、补偿策略（P=0.015）以及社交策略（P=0.030）上差异显著， 其余两项无显著性差异。
通过分析访谈内容发现， 学生能有意识地使用一些学习策略，能自己制定学习计划并按照计划进行学习。在英语知识学习方面，学生主要采取了元认知学习策略，制定计划，按计划实施，同时监控自我的学习过程。也有部分同学在使用元认知策略时不能贯彻始终，需要情感策略的辅助。其他的结果和通过问卷调查获取的结果基本一致。
四、原因与分析
1.淄博师专英语教学绝大多数还是沿袭着以教师为中心的传统的教学模式
通过听课和学生座谈可以看出淄博师专的英语教学还是采用了教师满堂灌、学生被动听的传统教学模式。这种“填鸭式”的教学模式基本局限于教师讲授单一的教学方法，同时课堂教授的内容仅是课文的“有声版”，每一个单元教学方式太过于程序化。
在访谈中，大部分学生谈到：
我们英语老师每堂课都是一个模式下来，先讲单词，让学生读单词；然后讲课文，让学生读一段，他讲一段；最后，讲课后练习题，对答案，而且只讲期末考试考的那部分。
我们老师很少让我们回答问题，也很少让我们在课堂上用英语交流，基本上没有独立自主学习的机会。
我们老师基本上不讲什么学习方法和技巧，只讲具体的知识点。
可以看出，课堂教学中师生之间的交流互动不够。部分教师认为让学生参与课堂教学活动会影响到课堂教学的进度和质量，很少让学生参与到教学活动中，交流互动的方法也非常简单，只是象征性地提问一两个问题，并不注重提问的方式策略及互动的效果。这就导致课堂气氛沉闷，学生学习积极性不高，直接影响到了教与学的效果。而且更多地关注阅读方面，很少进行口语、听力和写作方面的训练，阅读也只是将整篇文章拆分成支离破碎的词汇和语法逐项进行。
2.学生英语学习积极性不高，英语自主学习能力水平较低
通过查看淄博师专学生英语期末考试成绩和大学英语四六级考试成绩，结合对学生和英语教师的相关访谈可以得知，淄博师专学生英语学习积极性比较差，很少学生可以做到积极主动学习，自主学习能力水平较低。总体来说，英语专业的同学情况较好，但是也没有达到作为专业学生对英语学习的积极性和主动性。通过对英语专业课教师的访谈，老师普遍反映每个班大约有20%的学生会做到课前预习和课后及时复习。大学英语教师则反映每个班只有不到10%的学生能做到课前预习和课后复习。除了英语课外，每个班能做到利用下课时间学习英语的学生不到20%。
3.英语课堂教学缺乏英语学习策略的讲解与传授
受传统教学模式的影响，淄博师专的大学英语课堂更多地关注了知识目标的传授。教师更在意学生学会了几个单词、几篇课文，文化背景知识讲解得更多更深更宽，但没有切实做到“授人以鱼，不如授人以渔”。同样，英语的教学不仅要传授给学生以知识，更要传授给学生学习英语的方法。比如阅读课，老师很少讲解和训练skimming、scanning等最基本的阅读方法和策略；听力课，老师也很少教给学生如何做笔记、如何去抓住information words、如何有效地做好审读和预读。
就宏观层面来讲，学生对元认知策略的如何从自己做起、如何制定详细的学习计划、如何监控和评估自己的学习不了解，如何充分利用认知策略的相关理论来指导英语学习从未听说，针对学习过程遇到的焦虑和抑制，不知道如何去排解，也没用老师告诉他们学习态度、学习动机对提高英语学习成绩的重要性，学生只是凭常识来了解到英语的学习需要一定的社会实践环境。
可以看出，学生对英语策略知之甚少，英语课堂没有把英语学习策略作为教学的重要内容。
4.淄博师专女生英语成绩普遍高于男生，一方面是源自天赋，另一方便则是师范院校的共性
从生理方面来看，女生的发音与受音器官比男生的发育成熟得早，使得女生擅长于言语听觉和口语表达。从性格角度来讲，女生生性耐心细致，做事情有亲和力与持久力，对文字阅读的兴趣比较浓厚，阅读速度快。在思维方面，女生第一信号系统活动占优势，他们喜欢用加工改造典型的形象或概括的形象来反映和揭示事物的本质（周刚毅，1997），这就决定了女生具有较强的书面表达能力。从以上可以看出，女生对英语学习的确在天赋方面优越于男生。
作为培养小学师资的师范院校，该特点决定了淄博师专必然女生要远远多于男生，每个班多则3-5个男生，甚至有的一个男生都没有。在强大的女生群体占优势的环境下，加上男生本来在语言学习方面又不占优势，就导致女生英语成绩明显高于男生成绩。
五、启示
在高职高专英语教学中，要更多地灌输和训练英语策略，通过元认知策略充分发挥自身潜能，通过情感策略培养学生的英语学习兴趣，充分利用社交策略提高英语口语，使学习策略在提高学生学习效果方面发挥更大的效能。
参考文献：
[1]陈辉 非英语专业的中国学生学习英语词汇的策略[J].外语教学，2001，（6），46-51。
[2]高海虹 交际策略能力研究报告――观念与运用[J].外语教学与研究，2001，（1），53-59。
[3]郭燕 大学英语师生学习策略教授与使用的相关性实证研究[J].外语界，2007，（2），65-72。
[4]江晓红 成就动机与归因对英语学习策略选择的影响[J].外国语学院学报，2003，（2），69-72。
[5]林敏 非英语专业词汇记忆与观念、策略[J].四川外语学院学报，2003，（1），56-59。
[6]刘振前 袁凤识 许保芳 等 高低分组分项四级成绩与学习策略的关系研究[J].外国语言文学，2005，（2），65-70。
[7]李川 王恩国 情感调控策略在英语教学中的运用[J].齐齐哈尔大学学报，2003，（1），106-108。
[8]任素贞 策略教学法与外语听力教学[J].外语界，2003，（2），55-56。
[9]束定芳 庄智象 现代外语教学：理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996。
[10]王奇民 王健 制约大学英语学习成效的策略因素探析[J].外语界，2003，（2），41-46。
[11]王文宇 观念、策略与词汇记忆[J].外语教学与研究，1998，（1），47-52.
[12]文秋芳 英语成功者和不成功者在学习方法上的差异[J].外语教学与研究，1995，（3），61-66。
[13]文秋芳 王海啸 学习者因素与大学英语四级考试成绩的关系[J].外语教学与研究，1996，（4），33-39。
[14]文秋芳 英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究，2001，（2），105-116。
[15]冼吉昌 情感智力与语言学习[J].外语与外语教学，1999，（9），25-27。
大学英语专业学习计划范文6
关键词：学习策略 四级英语 相关
为适应我国高等教育发展的新形势，满足新时期国家对人才培养的需要，2004年初教育部高教司组织制定《大学英语课程教学要求（试行）》，明确了大学英语课程的教学目标，在教育改革的新形势下，进一步深入研究大学英语学习策略与学习成绩的关系很有必要。
一、学习策略和大学英语四、六级考试
1.学习策略的定义和分类。20世纪70年代以来，二语习得研究者们从不同角度解释了学习策略的内涵，提出了各自的定义，虽然目前对学习策略还没有一个一致认可的定义，但对其具有的一些显著特点还是得到了普遍认同，如学习策略是学习者为提高二语或外语水平所采取的方法和手段，它贯穿于语言学习和运用的全过程，学习策略是灵活多样的，也是可以教授和学习的等等。
2.大学英语四、六级考试。2005年教育部正式启动了大学英语四、六级考试改革，其近期的改革措施是按照《教学要求》来修订考试大纲，开发新的题型，改革考试内容和考试题式，把考试的形式从原来评价以阅读理解为主转变为学生的听说能力以及英语综合应用能力上来。
二、调查方案
1.调查对象。嘉兴学院非英语专业06级本科的学生（管理、建筑和医学专业，共收回有效问卷131份）。
2.调查工具。（1）英语学习策略问卷调查：由20题关于学习策略的选择题组成，每一题下设五个选项：A.完全符合我的情况；B.比较符合我的情况；C.有时符合我的情况；D.不太符合我的情况；E.完全不符合我的情况。调查问卷采用利克特量表，各选项对应的分值分别为5，4，3，2，1分。
三、调查结果与分析
调查获得的数据分析，分4步：（1）将问卷调查表上的选项A、B、C、D、E分别转换为数字5、4、3、2、1；（2）进行自变量描述性统计分析；（3）进行相关分析，检测自变量（学习策略）与因变量（四级考试成绩）之间是否存在显著相关；（4）用T检验分析低分组和高分组在学习策略使用上的差异。
1.自变量描述性统计分析结果。学习策略调查问卷最高得分为89分，最低为27分，平均分为64.1分，标准差为10.673。
2.相关统计分析结果。用T检验分析高分组和低分组在学习策略使用上的差异在所有131个调查对象中，四级英语成绩前33位学生和排名后33位学生分别被列为高分组和低分组，通过T检验来比较两组学生之间运用学习策略的差异。①元认知策略：高分组在确立目标、选择方法、调整纠错和总结成绩这几项元认知策略的运用上不仅平均得分都明显高于低分组学生，其P值显示在0.05或0.01水平上有明显差异，这说明高分组学生往往具有明确的学习目标，善于纠正学习中的错误，并通过总结学习情况和自我评估学习成绩来及时调整学习计划和安排。②认知策略：在认知策略中词汇学习方面，高分组学生更经常地使用查词典的方法来掌握词义和用法，也更善于通过上下文来猜测和学习词义。在写作中，高分组学生与低分组学生在列提纲和文章衔接与连贯策略的运用上有显著差异。③社会交际策略：徐锦芬等在《非英语专业学生自主性英语学习能力调查与分析》一文中指出：学生在会话练习中较少使用有效交际策略，导致此问题的原因是我国现今的学习条件和测试体系……因此增加运用语言进行真实交际的活动，使学生学会在与他人积极合作的过程中加深对自身的了解、解决自身的问题，努力培养学生交际策略的运用能力应该是我们今后教学中的重点。
四、结语
基于上述调查分析，笔者建议：教师在传授语言知识的同时，应充分意识到学习策略的培养可以增强学生的自主学习能力，要让学生掌握大量的策略知识、使其明确学习策略在提高学习效率中的重要性，激发学生运用策略的动机，训练学生对策略的实际运用，使其最终选择最适合自己的学习策略。
[基金项目：嘉兴学院青年基金项目（2006），项目编号：70106072。]
参考文献：
[1].文秋芳：《英语学习策略论》，上海外语教育出版社，1996。
[2].徐锦芬、彭仁忠、吴卫平：《非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析》、《外语教学与研究》，2004.1。
王芳姿：嘉兴学院外国语学院。
