前言：中文期刊网精心挑选了英语写作范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
英语写作范文1
一、认真审题，确定时态人称，同时关注题材格式
时态：表达自己的爱好或性格特征心里活动等可用一般现在时，故事性文章一般用过去时，其中表达感受时可用现在时。说明性或议论性文章一般用现在时，举例时可用过去时。根据题目要求也会出现时态的交错使用，如过去和现在的对比等。如果句中出现了时间状语，时态则要遵循时间状语。如yesterday，just now…就用过去时；next，tomorrow…就用将来时等。
人称：注意在句子中人称的统一。例如：Thanks to the teachers， he has improved his writing. 其中he和his就是人称的统一。
格式：注意书信格式的开头和结尾。
二、找全信息点，紧扣主题，突出重点
我们的学生很多只看表格中或所列1、2、3中的信息点。其他就不注意看了，我建议一定要把题读全，找齐信息点，多读一读提示部分。根据题目和提示认真分析，可适当增加相关内容。特别注意文章的开头和结尾。
三、成文时表述正确，文字流畅
根据提示，使用所学的词组和句子将语义灵活通顺地表达出来。可以先考虑句子结构（如主谓宾，主系表等）。同时注意短语的正确使用和单词的拼写，最好使用课本上学过的短语和句式。
四、文章结构清晰，重点句型恰到好处，可使文章在得分上提高一个档次
考虑文章的篇章结构，使用适当的连接短语，使文章结构紧凑。常用连接词：
1.表文章结构顺序：First of all，First，Second…
And then，Finally，In the end，At last
2.表并列补充关系的：What is more，Besides，In addition
3.表转折对比关系的：However，On the contrary，but
Although + clause（ 从句），In spite of + n/doing
On the one hand…On the other hand…
Some…，while others…
4.表因果关系的：Because，As
So，for，because of，As a result
5.变换一种方式表达：In other words
6.表进行举例说明：For example，句子； For instance，句子； such as + n./doing
7.表陈述事实：In fact
8.表达自己观点：As far as I know，In my opinion
9.表总结：In short，In a word，In conclusion，In summary
文中正确使用两三个好的句型，如：宾语从句、状语从句、动名词做主语等。
宾语从句举例：I believe government will make plan to protect the animals in danger.
状语从句举例：If everyone does something for the environment， our hometown will become clean and beautiful.
动名词做主语举例：Reading books in the sun is bad for our eyes.
It's bad for our eyes to read books in the sun.
常用状语从句句型：
1）时间 when，not…until，as soon as
2）目的 so that + clause； to do（为了）
3）结果 so…that + clause，too…to do（太……以至于……）
4）条件 if，unless（除非），as long as（只要）
5）让步though，although，even though，even if
no matter what/when/where/who/which/how
6）比较as…as…，not so…as…，than
五、认真检查，检查信息点是否全面，时态、人称是否一致，句子结构是否清晰， 短语使用、 单词拼写是否准确等。检查后，将草稿誊写在纸上，请注意按结构分段，书写清晰。
下面列举一些在检查中可发现的错误：
1. We live more and more comfortable.
改正：comfortably（副词修饰动词）
2. We can get many informations by reading newspapers.
改正：much information（不可数名词由much修饰）
3. There has many books in the bookstore
改正：There are many books in the bookstore. （There be句型和介词短语）
4. I think run can keep our healthy.
改正：I think running can keep us healthy.（动名词作主语）
英语写作范文2
[关键词] 模仿学习写作教学
新课程标准明确提出了义务教育阶段写作的总目标：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”英语写作能力是学生语言综合运用能力的重要体现。然而，英语写作教学又是英语教学的瓶颈。怎样在教学中培养学生的写作创新思维是我在教学中一直思考的问题。
人类的学习都是从模仿开始的，它是一个必须经历的学习阶段。写作的初期也是需要模仿来增加积累，培养创新的思维能力，实现从量变到质变的飞跃。从而，使写作学习达到“始之以欣赏，继之以模仿，终之以创造”。 那么，应该如何指导学生进行写作模仿呢？
古人学文有三偷：浅者偷其字，中者偷其意，高者偷其气。这同样适用于英语写作教学。
一、 先做浅者偷其字
句型句式的模仿训练是英语写作教学中普遍采用的一种形式。在进行句型句式训练时，要注意将同一题材的相关句式进行归类后进行集中模仿训练。选定某类阅读材料后先让学生反复读，熟悉各种话题的表达方式，集中掌握经典词汇、句型、修辞等语言素材，然后，设置近似的语言环境，让同学们模仿写作。
例如，模仿叙述写作。要选择句式结构丰富，行文紧凑，镜头感强，多种修辞手段的范文。由于要求写作的内容和提供的材料非常接近，而学生通过阅读对相关的词汇句型又非常熟悉，这样，习作者就能模仿与范文的叙写有异曲同工之妙。在写作时，自然觉得得心应手。此谓学生在模仿范文时的“偷其字”。
二、 再做中者偷其意
“意”犹帅也。意，就是作者在生活中有了感受之后，由感而发，表达思想感情。
“Life Can Change in An Instant” 在布局谋篇上用心良苦，习作者仿照范文，开门见山。开篇指出“生命无常”虽为老生常谈，但若非亲眼目击生命的陨落，不见得能体味真谛。接着，作者描述一条小狗在繁杂的街头遇难的情景，令“我”触景生情，第一次感到“生命如此脆弱”，感叹“生命无常”。接着一个一句话段落 “The incident makes me think a lot”，转折性句子顺畅地把文章转到作者更为深远的感悟。
“Life Can Change in An Instant”表生命短暂，生命无常，抓住生命，愉快生活。这是学生在情节、布局、立意三方面“偷其意。”
三、后做高者偷其气
“气”者，文章的精神，认识的精髓也。
学习即知觉重组或认知重组。 顿悟学习可以避免多余的失误，同时又有助于迁移。因此,我们需要在模仿学习的基础上加强创新意识和创意思维的培养。在写作教学中，由经验而体味的认识深入浅出，入人心肺，令人会意而共鸣，普通且深刻，平实又深奥。此乃“偷其气”
英语写作要先入套，模仿；再出套，创新。学习写作，必须读完写，模仿范文的内容、词句、手法，取其精华，化为自己的写作本领；写完读，文成再读书，在与范文的比较中，排其欠缺，琢磨提高，这样才堪称完整。
通过不同形式的模仿训练，学生能较快地熟悉不同语言风格，不同体裁，不同话题文章的基本写法。在此基础上，经过学生的反复运用，认真消化，然后博取众家之长，再要求学生尝试进行创造性的写作。“读书破万卷，下笔如有神”。模仿多了，技巧自在其中。
参考文献：
英语写作范文3
交际是英语学习的最终目的。如何培养学生的交际能力是英语教学的首要任务。口头表达和书面表达是交际中的两大形式。笔者现就书面表达，也就是英语写作教学谈几点粗浅的认识。
对于初中生来说，要写好汉语作文已属不易，写好第二语言——英语作文难度就更大。但实践证明，英语的写作水平通过教与学的密切配合是会得到很快提高的。笔者对影响学生书面表达的各种因素进行了分析，大致归纳为几个方面：一是新教材总体上教学内容及重点设置得较为科学合理，但就写作内容的安排上看，练算内容设置得相对不足；二是就近几年升学考试试卷写作题目及形式来看，考题灵活，形式多样，要求较高，学生用所掌握的知识难于应对；三是课时安排不足，在教学时间内只能讲授教材设置内容，没有专门针对写作训练的时间空间：四是不少学生平时没有写日记、记笔记的习惯，往往是先写成汉语作文，然后再翻译，写作后不注意修改。五是由于词汇量少、语法知识欠缺，写出的作文东拼西凑。针对存在的问题，应从以下两个方面加于解决。
一、教师应发挥主导作用
要充分发挥教师的主导作用。首先在写作教学中，教师要在讲授知识点和语法的同时，设置一套完整的系统的和科学的写作教学计划。要让学生理解英语写作与其它练习，如选择、填充、改错、造句、单句翻译等有根本的区别，它要求学生要清楚地表达完整的思想，要表达完整的思想，必须要求学生掌握多方面的知识。如语言、思想内容、选取材料、组织材料、书写格式等。加强写作训练，能提高英语表达的准确性，能扩大使用语言的范围，能提高思考及分析能力。当然最重要的是扎实的语言基本功和知识的广泛性。要引导学生加强对句法、词法及基本词汇的掌握，要扩大阅读面，既要读中文书，也要读英文书，通过阅读开拓视野，增加知识，了解文化背景，丰富思想与感情，增进观察分析的能力。在读书时还要注意作者的写作手法、表达方式、内容的选择和分析。这样，学生在写作时才会避免无话可说。要重视课堂教学，在写作教学中，教师可依照“句、段、篇”的训练程序，由易到难、循序渐进。要从初中低年级就打基础，狠抓基本功的训练，培养学生写作的习惯。具体教学中，可采用回答问题、改写句子、连词成句、模仿选句等形式。在学生掌握了基本句型能写出正确的简单句子后，再根据课文体裁训练小段文章。在练习中，教师应注意发挥汉译英的作用，这项练习是训练学生连词成句的必要手段。可以通过练习，使学生了解汉语和英语在表达方式上的异同，也能使学生改正常犯的语法错误。
二、学生应发挥主体作用
英语写作范文4
1、以图表提供情景的作文要以“读”为主，首先要读懂图表中的数据、时间、编码、序号以及相互间的变化关系，对所给的信息加以分析、推断、筛选、概括、去粗取精；在写作时目的要明确，要注意内容的准确性和严肃性，尤其是图表中的数据、时间等不得有误。
2、以图画提供情景的作文应以“看”为主，通过细心观察图中的人物、景物、文字、环境、数字等，弄清写作的意图，通过分析思考把握逻辑联系，找出主题并借助所给的文字，把图中的信息转化成文章，但要注意，文章不能停留在图画的浅表，而要表达出提供情景的意图和内涵。
3、以提纲提供情景的作文。这种形式本身的要点已经很明确，重点也很突出，只要把各个提纲加以发挥，注意遣词造句的灵活性和语法规则的正确性，就不会造成审题不清而偏离主题，但要注意，文章必须覆盖所提供的各个提纲的要点。
4、以书信格式提供情景的作文。首先要了解书信的格式，英文书信格式与中文有所不同，（1）一般在信纸的右上角写上写信人的地址和日期，地址应按从小到大的顺序排列；（2）左边顶格写上收信人的姓名；（3）正文部分；（4）祝愿的话；（5）写信人签名。信的内容一定要按所给的要求写，不要漏写。
各地的评分标准略有差异，但是都包括以下几个方面：整体印象、语言表达、词数规定等几方面内容。我们在写作中要尽量避免扣分，争取有加分点。当然用英文写作不同于用母语那样得心应手，常常会受到生词、语法、惯用法的限制，只要同学们平时注意两种语言的异同性，抓住写作要点，也可妙笔生花。
1、为了保证文章层次分明、条理清楚，要把时间固定下来，如：记叙一件事要用过去时；写经常发生的事或对人物的描写，要用一般现在时。整个文章中的人称要一致，首尾呼应，不要随意改动，以免造成误解。
2、不要为了追求“一鸣惊人”而去找一些生冷的词汇，对这些一知半解的词你不会用，不知道如何搭配，结果可能适得其反，使文章显的生硬、不协调，甚至错误百出，所以要使用有把握的词，避免不必要的失分。比如说发生了一起意外事件，我们通常用“have an accident ”来表示，不要错误的使用“have an incident”。
3、注意不同语言的表达习惯，也是写好英语作文的重要环节，如“我的理想是做一名歌手”，很多同学写成 “My ambition is to do/make a singer，” “to do”表示“做”或者“干”，“to make”表示“制作”，而“做一名歌手”则表示“成为一名歌手”应该用“be/become a singer”；又如“看书、看报”应用“read a book/newspaper”，而不是“see a book/newspaper”。因此，平时应该注意不同语言的表达习惯，切忌望文生义或一味生搬硬套。
4、有些同学因怕出错而只写短句或简单句，写出的文章过于幼稚、空洞乏味。要使文章有血有肉就要把平时学的知识用进去，如：定语从句、宾语从句、非谓语动词和比较等句型，关键时用上一、二个，就能使文章不同凡响，更有文采，特别是对关联词的使用，如“so that”、“not…but ”“not only...but also” 等，会使你的文章逻辑结构紧密、层次鲜明、条理清楚，更能显示出你的英文功底，但要做到这些并非一日之功，要靠平时的不断训练和积累。
5、最简单的增分点就是认真的书写。工整漂亮的书写会给评卷老师留下美好的第一印象，在扣分时自然会“手下留情”，而且很多地区都在写作上有1分的书写分。只要平时多下点功夫，得到这一分并不难。
最后将中考写作的基本步骤和技巧归纳为以下几个环节：
1、细心审题细读题目中每一项提示或观察所给的每一幅画，明确文章的中心思想，弄清题意，确定写作体裁，掌握所要表达的要点，，做到心中有数，避免随心所欲，文不对题。
2、理顺要点在所给提示或图上标出要点，然后按事件先后的顺序或各要点之间的内在联系排序，分出层次。如果是看图作文，则要按图构思，这样做既可避免要点遗漏，又可使表达内容条理清楚。
3、构成框架将理顺的要点或每幅图画的含义加以连贯，构成写作的整体框架，进一步定人称、定时态语态、定顺序、定段落、定开头结尾。基本框架构成后，写作就有了把握。
4、组织句子用自己最熟悉的短语或句型将理顺的要点逐句表达出来，多用简单句，用有把握的复合句。要扬长避短，避难就易。若遇到表达障碍，可换一种说法，将一句变成两、三句，只求达意。
5、串句成篇将写好的句子连贯地组织起来，注意上下句的逻辑关系，适当采用递进、让步、转折、因果等关联词语，使短文浑然一体，层次分明，过渡自然。
英语写作范文5
近年来山西中考命题以“一核，六维度，四手段”为总抓手，英语学科以核心素养视域下的课程标准为基准进行改革与探索，英语学科的核心素养综合表现为语言能力，文化品格，思维品质和学习能力四大素养。在此宏观背景下，要求我们教师在教学活动中应立足于核心素养明确教学目标，设计教学环节，使用相应策略，完成教学任务。
结合四大素养，针对本课时，具体分析如下：
（1）语言能力:根据本课时的教学要求及目标，学生能够搜集、理解所需要语言的基础信息（如总结回顾所有的频度副词、描述人们的生活习惯词汇等）；学生能够理解英汉思维的差异，能够用英语思维来表达自己的看法及观点；能够流畅而且有逻辑性地组织句子，合理安排语篇结构。
（2）思维品质:重视学生的写作思维训练，注重思维品质与文化品格相结合。学生通过学习，多层次、多角度、多元化地内化所学知识。写作中，注重语篇的整体性、结构性、逻辑性以及结构特点所反映出的思维品质。
（3）文化品格:学生根据课前大量的语篇学习（口语语篇或阅读语篇），把语言学习与文化学习相结合。学生运用英语思维进行学习，体现文化差异，整理归纳词汇、句子及语篇，为课上的写作做出充分准备。
（4）学习能力:学生通过收集词汇扩大自己的词汇量，有利于阅读和写作；通过整理归纳学习语言结构及语言知识，提高遣词造句表达的能力；通过小组合作学习，提高团队精神，培养团结协作意识；通过课上互批作文，提高学生的思辨能力和写作能力；通过课后实操训练，培养学生使用语言知识的灵活性，培养学生对语言知识举一反三、触类旁通的能力。
【活动策略】
一个半课时完成教学内容；课前需要学生收集有关描述人们生活习惯的短语，复习归纳如何用频度副词描写人们的生活习惯。
以下是Unit 2 Writing课例
Unit2 How often do you exercise?
Section B Writing
Teaching aims:
1.Knowledge aims：
1)Students can understand the following phrases: go to the dentist, watch TV for over 2 hours, more than
2)Students can master the use of the adverbs of frequency
2.Ability aims：
1)Students can write about their good habits and bad habits by using the adverbs of frequency.
2)Students can learn to correct the mistakes in their compositions and grade their compositions in pairs.
3. Moral aims：
Students can know about their good habits and bad habits and try to get rid of their old habits.
Teaching keys and difficulties:
1. Students can use the adverbs of frequency correctly.
2. Students can write the composition correctly.
Teaching procedures:
Step1Lead-in
Review the adverbs of frequency.
(环节说明：通过复习频率副词，让学生便于正确做题，同时为写作打下坚实的基础。）
T：We have learnt the adverbs of frequency. What are the adverbs of frequency?
S1: always, usually, often, sometimes, hardly ever, never.
T:Good. Where should they put in the sentence?
S2: They should be put in front of the action verbs and behind the link verbs.
T:Good. And what are other adverbs of frequency?
S3:every day , 次数+ a day/ week/ month/ year
T:Good. Where should they put in the sentence?
S4:They should be put at the end of the sentence.
T:Excellent. Now open your books and turn to Page 15 and finish 3a by using the adverbs of frequency.
Step 2 Writing
Before writing
After the students finish 3a, they will be given time to check the answers in groups.
T: Let’s read the report together.
Ss: ……
T: What are the key sentences of the passage?
S1: Jane has a lot of good habits.
T: Good. What are other sentences?
S2: However, she has some bad habits, too.
T: Good. So if you write your habits. You should use the two sentences.
Ss: OK.
T: What are the conjunctions in the passage?
S3: and, also, however, because.
T: Good. If you write a composition, you have to use the main sentences and conjunctions.
(通过通过填写频率副词完成作文范例，同时找出范文里的过渡句为自己写作铺垫。）
T: What good habits do you have?
S1: I exercise every day. (Write it on the blackboard.)
S2: I read books every day. / I always read books.
S3: I go to bed early five times a week.
S4: I never stay up late.
T: Good. What bad habits do you have?
S1: I eat junk food every day.
S2: I hardly ever help with housework.
S3: I play the games for over 3 hours on weekends.
T:Good..
(学生通过写出自己好习惯和坏习惯的活动和频率的关键词，为自己写作文列好提纲。)
While-writing
Write a report about your good habits and bad habits and say how often you do things.
T: Ok, it’s time to show you. Now you have ten minutes to write down your good habits and bad habits and their frequency in 3b. You have to write at least 3 activities for each one.
Ss: OK.
T: And you have to use the main sentences and conjunctions in 3a.
Ss: Ok.
After-writing
After a few students finish their compositions, two students are chosen to write their compositions on the blackboard.
T: I see most of you have finished, now let’s look at the compositions on the blackboard. First, let’s see the two main sentences “I have some good habits.However, I have some bad habits, too. ”
S1: One student writes the two sentences, but the other one doesn’t write the two sentences.
T: Ok. Then, let’s see if three activities are written in good habits and bad habits.
S2: One student writes enough activities, but the other one doesn’t have enough ones.
T: Next, let’s see if there are mistakes in each sentence.
S3: every day should be put at the end of the sentence.
S4: always should be put in front of the action verbs.
S5: There should be conclusion at the end of the composition.
T: Excellent. What’s the point of the composition?
S6: 12
S7: 11
T: Ok, his handwriting isn’t tidy enough. So 12 is Ok. Now, exchange the composition in pairs and grade it.
Step4 Homework
Write down your compositions in your exercise book.
Teaching Reflection:
在3b部分，同学们一起说，我在黑板上板书好习惯和坏习惯，占用的时间过长；应给两个范例，让学生们自己开始写，可以留给学生足够的时间来完成3c. 在同学们完成3c作文之后，由于是第一次全班一起批改作文，同学们很兴奋和激动。在同桌互改作文环节，我发现很多同学不会发现作文中的错误，但让学生有这样的经历很重要，所以我对于发现同桌错误的同学给予鼓励。
Group Advice:
英语写作范文6
在英语教学中，写作是英语语言学习的四大技能之一。然而，在最基础的外语教学中“写”是四项技能训练中较为薄弱的一节。长期以来，我国固定的教育模式与环境因素的影响，导致一部分学生在应试教育中英语成绩较高，实际运用能力却十分薄弱。在实际教学中，写与听、说、读其他三项技能都是单独训练的。然而，书面表达能力是英语综合能力的表现，是提高英语水平的基础与保证，这导致学生没有写作业热情，无法通过其它三项技能发展来提高写作能力。如何提高高中学生的英语作业能力，需要我们共同寻找其中的有效途径。
【关键词】
高中英语；英语教学；写作能力；有效途径
一、浅谈当前高中英语写作教育现状
（一）写作教育重视程度与教育方式方法分析
从写作教学重视的角度来看，当前我国各大高中院校对高中生的英语写作教育重视程度普遍偏高，在英语写作教育的资源投入力度也相对较大。针对当前高中英语写作教学方式而言，主要包括了以下几个方面：课堂自由练习、课堂测试、学期考试、课后作业以及英语写作竞赛等。目前这些英语写作教育方式能够在一定程度上对高中生的英语写作能力进行良好的锻炼和培育，但是也由于存在一定的局限性，比如过度注重写作教育而忽视了阅读和口语教育等，从而影响了全方位培育高中生的综合英语水平[1]。
（二）探讨前人对英语作业能力的分析
我国著名教学学者张红梅曾经提出了如下观点：在进行英语作业布置的过程中，要立足于加强学生的听、说、读、写能力，从更加轻松、自由的状态下设计作业内容。而为了提高高中生的英语作业能力，需要抓住两个关键点，一是要引导高中生自主写作业，二是要让学生在做作业的过程中得到能力的锻炼和提拔。
（三）学生对于英语作业的态度
从学生对英语作业的态度来看，其指的是高中生在做英语作业过程中产生的主观意识与心理想法。由于大部分高中生对英语作业这一课后学习内容会具备一定程度的抵触心理与厌倦心理。因为英语作业对高中生群体来说难度相对较大，需要认真思考、结合积累下的英语知识来解题，其不仅对学生当前学习的英语内容进行考察，更重要的是平时的词汇积累、语法锻炼以及语境联想等能力。然而绝大多数高中生在主观层面上对英语作业产生了这种较为胆怯、厌烦的心理，使得学生面对英语作业时的心理素质下降，便直接影响了高中生对英语学习的积极性和主动性，从而影响了英语写作水平[2]。
二、四大英语语言学习技能之间的必然关系
（一）“写”与“听”“说”之间的关系
在英语写作教学的过程中，不仅仅是单独的“写”环节，而是需要融合“听”与“说”进行多角度教学。所以说英语教育是综合了“写”、“听”、“说”多方面内容为一体的学科。针对“写”与“听”、“说”之间的关系而言，三者是相互辅助、相互促进的关系。教师可以通过进行英语口语的“专项训练”，来提高高中生英语发音的准确率，以此来进一步提升学生的英语听力水平；与此同时，在进行口语与听力训练的过程中，培育了高中生的英语语感，为进行英语写作打下了基础性作用。在课堂教学的过程中，通过与教材中的英语课文进行同步播放英语原声带，使文字与语音共同传输到学生的大脑之中，能够训练学生的英语正确发音，并帮助高职学生及时纠正错误的英语发音，同时锻炼了学生的听力和英语表达能力。与此同时，在进行书面写作教学时，可以结合英语语音不同声调的训练进行多角度训练，按照语音材料的升调、降调、持续音以及断音等，进行语音模仿、朗读以及听写，从而多角度锻炼高中生的英语写作能力、听力和口语表达能力。基于此，英语教学“写”与“听”“说”之间涵盖了相互作用的起承转合的关系[3]。
（二）高中英语阅读教学与写作练习的结合
为了实现高效率的英语写作教学工作目标，通过将英语阅读教学与写作练习相结合，双重培育高中生的英语阅读能力和英语写作能力，以此来全面提高教学效率和教学质量。在高中英语阅读教学的工作流程中，阅读教学之前的准备工作起到了重要的引导性作用。为了实现高中英语阅读教学环节的优质化与素质化发展，英语教师应该发挥良好的引导性作用，在阅读与写作结合运用下致力于构建符合现代高中生生学习规律的英语教学体系。建立在“说”、“写”综合与阅读写作认知基础上的高中英语阅读教学形式，能够更加契合高中生对英语学习的基本需求，以此来实现教学内容的多元化和个性化发展，并突出了以高中生为主体的“学进去、讲出来”教学理念。
（三）两方教学对阅读与写作的研究与我国对比
所谓两方教学，其指的是将写作教学与听说教学结合为一体，从双重角度对高中生进行英语写作训练，从而更高效的提高学生英语写作能力。在两方教学的运用下，针对英语作业的设置会更加具备综合性，会结合了写作题型与阅读题型的综合性练习题。目前国内高中在高中生英语作业安排方面相对单一，多数是以“书写”的形式完成作业[4]。
三、探寻提高高中英语写作能力的有效途径
（一）从教师传道、授业、解惑入手，起主导作用
在高中英语写作教学的过程中，英语教师应该发挥良好的引导性作用，充分发挥教师自身具备的传道、授业、解惑职能，通过进行有效的课前引导，来促进整体英语写作水平，并提高高中英语作业的布置质量。针对高中英语这一学科特点来看，其具备了语言基础性、入门性和奠基性的特点。因此为了给高中生打好良好的英语写作基础，通过以元认知策略中的课前引导与导学的方法，来有效设计高中英语写作教学的具体内容。并且在以教师为引导者角色理念的指引下，英语写作教学过程中应该极大程度的发挥高中生自主思考与自主探索的做法和习惯。那么通过采取课前引导与导学的方式，极大程度地发挥教师的主导作用，将更加系统化的课前导学具体内容设计在具体的英语写作教学环节之中，能够在实践教学中较好的调动高中生的英语写作学习兴趣和自我对英语写作作业认知的积极性。例如，通过在课前利用提问的方式对高中生进行有效的英语写作引导：Readandunderstandthefollowingwordsandphrasescorrectly：apple；swimming；sunny；facetoface；usually；andsoon。Pleaseanswerthequestions：Howdoyoufeel？Whatdayistoday？Whatdoyouthinkofthistext？通过以上带有明显互动性质的问题来进行提问，教师引导高中生通过自由书写与发挥的形式来回答问题。并在进行书面写作的过程中良好的锻炼了高中生的自主“思考”与自主“写作”的能力，同时也在问题的引导下有目标的进行英语文章的理解以及具体英语写作方式的学习。通过在英语写作教学中进行有效引导，能够更加切实地发挥教师自身的主导作用，为更具效率的英语作业安排奠定基础。
（二）适当的变换教育方法，使技能不落单，互相结合
在素质化教育的背景下，高中英语教育应该结合多元化的教学方式，以此来全面提升高中生的英语写作能力。因此教师应该在课堂上适当的变换教育方法，在更加充实和愉悦的氛围中开展英语写作教学，使理论与技能不落单，达到相互结合的教学目的[5]。第一，制定写作教学计划。通过制定规范和系统化的流程，促使英语写作训练更加合理、科学，在理实一体化的应用理念中突出英语写作教学行为的规范性。为了实现高中英语写作教学工作的规范性发展，通过制定详细的课堂写作教学计划，以此来促进英语写作教学的高效化发展。在结合具体教学内容的基础上，教师作为引导者通过制定详细的写作教学计划，以突出高中生进行自我认知与反省环节建立完善的写作计划。比如为了保证每堂课的写作训练水平和训练时间，制定每周要进行四次至五次的英语写作模拟竞赛或者高强度训练，每次时间大约控制在三十分钟至四十分钟之内，写作量为大约一千单词的英语文章。这样通过更为系统化和流程化的英语写作计划，来不断督促高中生进行英语写作训练。第二，通过客观评价写作教学效果，丰富课堂教学形式。客观评价对于高中英语写作教学工作而言是非常重要的环节之一，其能够站在“环绕思维”的基础上进行多角度教学效果评价与反思，从而为日后的英语写作教学工作奠定良好的基础。在英语语言元认知理论的基础上，通过发挥良好的反省作用，将其应用在高中英语写作教学评价环节中，不仅能够使英语教师对自身的教学行为和教学方式进行客观分析与评价。也能够对高中生的英语写作习惯、学习方法与学习手段进行评价，并给予出更为有效的建议，达到丰富课堂教学内容与环节的作用。
（三）多做课外阅读，背诵课文与范文
在开展写作教学的过程中，需要融合阅读环节进行同步训练，才能够全方位、高效率提高高中生的综合英语素养。因此，教师应该在课堂上多给予学生自读课文与背诵课文时间，鼓励高中生多做课外阅读。背诵课文与范文作为能够有效锻炼高中生语言表达与整体英语写作语感的教学手段，并在课外阅读的过程中将接触到的知识点运用在高中英语写作教学过程中，能够更加贴合以素质化教育为中心主旨的教学理念。在课外阅读或者背诵课文的环节中，教师进行备课时可以选取几篇带有典型意义的英语文章，以此作为基础性教材引导高中生进行自由朗读。通过对英语课文阅读的积累，不仅提高了高中生的朗读水平，更为英语写作奠定了良好的英语语感和英语思维，非常有助于从根本上提升高中生的写作能力。同时也充分展现现代互高中英语课堂的自由性原则，突出了英语课堂中学生作为自我认知主体的重要地位。例如在新课标高中生教材中有这样一个模块：Let’sthink：What’ssentencescanweusetotalkaboutfriend？Whataspectsarethey？Thentalkinyourgroup.Let’sdiscussWhatelsecanwetalkaboutfriend?Herearesomequestionwords，canyougiveussomequestions?这样通过利用思维引导的方式，将高中生在英语课堂之上的学习思维带入自主性阅读与写作思维之中，发挥自身的想象和主动思考的能力，来全神贯注的进行英语文章的阅读与写作，全面锻炼高中生的英语写作能力和思考能力。与此同时，可以通过与小组讨论结合的方式进行英语阅读过程中的疑难问题讨论，实现解惑的目的，并将阅读写作结合的教学理念充分展现出来，使高中英语写作教学内容更为全面和完善。
（四）重视英语写作中出现的细节问题
为了在英语写作教学的过程中全方位提高高中生的英语写作能力，需要从每个细节入手，契合写作教学目的，推动英语写作课堂教学的多元化发展：第一，进行词汇教学，为学生打好英语词汇掌握量，为提升英语写作能力奠定基础。良好、充分的词汇量能够大大帮助高职学生提高英语写作水平，并降低了写作难度。基于此，教师可以通过进行词汇教学，为学生传递和输入大量的英语词汇，以此来快速提高高中生的英语词汇量。针对高中院校的英语课堂而言，其更加注重对学生英语交际方面的教学，这一教学优势为有效锻炼学生的英语写作水平提供了良好的前提条件。通过运用具体的英语交际情景模式，在对话中重点讲解英语词汇，使学生在更为真实的情境下完成对英语词汇的理解。从而利用大量的词汇来作为英语写作的积淀，这样在英语写作测试和训练的过程中，使高中生避免出现“生单词”过多、写作文章词汇过于单一等现象。第二，牢牢掌握并巩固英语语法，形成规范的英语语言模式，并促进学生形成良好的英语写作思维逻辑，以此来有效去除英语写作障碍，降低英语写作难度，提高文章写作水平。教师在教学过程中通过系统的讲解英语语法，引导学生深入学习英语写作句子结构，结合英语写作材料进行语法分析，引导高中生在英语教学标准下完成学习目标，从而进一步锻炼学生的英语写作能力。
（五）对于有效途径做小总结
总的来说，为了更为全面和切实的提升高中英语写作教学效率和教学质量，结合多元化的有效途径与策略，开展更为系统化和理论化的英语写作教学活动，为英语作业的设置奠定良好前提，使高中英语课堂更加充实，从而全方位培育高中生群体的综合英语素质。
结语
综上所述，本文立足于高中英语写作教学工作的基础上，进一步对改善英语写作教学质量、有效提高高中生写作水平的具体途径进行展开分析。写作作为英语学习中的基本技能之一，对高中生综合英语素养与英语交际水平起到了关键性影响。由于造成高中生在英语写作方面影响因素不是单方面的，而是多方面的。所以为了更为全面的克服这些障碍因素，高中院校内部的英语教师应该充分发挥多角度写作教学的重要作用。通过增强英语阅读、听力技能以及交际知识运用等多方面的掌握水平，来为更加流畅、更加准确的英语写作能力训练奠定基础，从而全面提升高中生的英语写作能力。
作者：朱萌萌 单位：辽宁师范大学海华学院
参考文献：
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