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竹子的品质范文1
如果从解放卡车算起，中国汽车产业已经走过五十几个年头了，然而发展到今天，自主汽车品牌发展还是后劲不足，年纪轻轻就出现了明显的早衰症状。我们必须深思，在全世界都垂涎三尺的金饭碗中，我们的自主汽车品牌为什么还是吃不饱。
汽车是一个高科技产品，简单地说这个产品有两个基本属性：一个是高科技，另一个是商品，在这两个属性中最主要的就是商品。消费心理学有一个基本观点：消费者在购买商品时并非是一个完全理性的状态，会从自己认为合适的几个角度去选择喜欢的商品，这也就是汽车行业常说的“什么人开什么车”、“见车如见人”的原因。
我们只要研究一下自主品牌车的品牌形象就知道问题所在。消费者会在自己心里给自己知道的汽车品牌一个心理定位，即品牌心理认知定位。这个定位和汽车厂家给自己产品的定位相关，但是会有所差别。笔者把消费者对品牌的心理认知定位与产品定位的不正常差异称为“品格分裂”。而“品格分裂”是被我们自主汽车品牌管理长期忽视的一个致命问题。
如果仔细看过自主品牌车的宣传简介，就会发现很多宣传定位和广大消费者的心理定位差别很大，而这种认知差别背后，除了客观的产品问题之外，自主品牌车过于一厢情愿的品牌宣传才是真正的罪魁祸首。
从品牌传播学的角度上说，我们说自己的产品是什么不是关键，消费者认为我们的产品是什么才是关键。“品格分裂”会导致我们推向市场的新车得不到消费者的认可，这也是自主品牌车在近年的中端市场表现欠佳的原因之一。我们经常在一些场合看到，听到自主品牌车企放言要向高端汽车市场进军，要推定价在20萬以上的汽车。这无疑是一种自杀式的宣传手段——当消费者认定你只能生产10萬以下的汽车时，盲目地推出中端车型，和已经成熟的合资品牌比较，优势会在哪里呢7继续强调价格便宜，只是个陷阱而已。
要解决“品格分裂”问题，自主品牌应该在以下方面加强工作，定期调查“品格分裂”程度，发现消费者认知、品牌定位和产品定位的差别，针对性地进行品牌规划和管理。如果品牌定位与产品定位不一致，还不如使用一个新品牌推出这款车型。也可以考虑采用多品牌的方式进入不同的细分市场。
要对产品的技术含量进行宣传。这几年我们的自主品牌车在质量，研发技术、科技含量等方面都取得了非常大的进步。奇瑞，吉利、比亚迪都投资建立了自己的汽车应用技术研究院。吉利先后收购了沃尔沃汽车以及位于澳大利亚的世界第二大自动变速器生产厂，以提升产品的技术含量和品质。然而这些事情除了作为一种专业新闻出现之外，并没有给我们的自主品牌带来明显的品牌效应。
竹子的品质范文2
中华人民共和国国家版权局
1999年12月9日
为了有效实施著作权法，促进社会主义文化和科学事业的发展与繁荣，并理顺著作权人、数字化制品经营单位和社会公众的法律关系，特作如下规定：
第一条 本规定所称数字化制品，是指将受著作权法保护的作品以数字代码形式固定的有形载体，包括激光唱盘（CD）、激光视盘（LD）、数码激光视盘 （VCD）、高密度光盘（DVD）、软磁盘（FD）、只读光盘（CD-ROM）、交互式光盘（CD-I）、照片光盘 （Photo-CD）、高密度只读光盘（DVD-ROM）、集成电路卡（IC Card）等。
第二条 将已有作品制成数字化制品，不论已有作品以何种形式表现和固定，都属于《中华人民共和国著作权法实施条例》第五条（一）所指的复制行为，即《中华人民共和国著作权法》所称的复制行为。
第三条 著作权法另有规定外，利用受著作权保护的他人作品制作数字化制品的，应事先取得著作权人的许可；可以直接向被利用作品的著作权人取得许可，也可以通过著作权集体管理组织取得许可。
第四条 国家批准建立的著作权集体管理组织管理各类作品的利用，包括以数字化制品形式的利用。
中国音乐著作权协会管理受著作权保护的音乐作品。音乐作品以外的受著作权保护的其他作品，在其集体管理机构建立之前，暂由中国版权保护中心管理。
著作权集体管理组织收取未与其签订著作权集体管理合同的著作权人的报酬，应及时转交相应的著作权人，并为此公告。
第五条 著作权集体管理组织制订的收费标准须经国家版权局审批后方能生效。
第六条 本规定生效之前，未经被利用作品著作权人许可已经制作、出版或者发行的数字化制品，其经营单位自本规定生效起60天内应直接与被利用作品的著作权人签订合同或者通过著作权集体管理组织补签合同。
第七条 本规定生效后，未经著作权人或者著作权集体管理组织许可，将受著作权保护的他人作品制成数字化制品的，或者在本规定生效前制作、出版或者发行数字化制品，违反本规定第六条，未在规定期限内签订合同或者拒绝补签合同的，除应承担相应的民事责任外，著作权行政管理部门可依照《中华人民共和国著作权法实施条例》第五十条、第五十一条 （二）、第五十二条、第五十三条给予行政处罚。
竹子的品质范文3
关键词： 听障学生 困难认定 贫困生资助工作
在2006年第二次全国残疾人抽样调查中，我国听力障碍者共2004万人，约占残疾总人口的24.16%。近年来我国对残疾人事业发展越来越重视，招收听障学生的学校和人数逐年增加，更多的听障学生步入高职院校。听障学生家庭在学生成长教育中的花费要比健康学生家庭高10倍以上，进入高校后的生活和学习费用，无疑对听障学生家庭是一种负担。国家在资助上有“确保不让一个学生因家庭经济困难而失学”的政策，因此针对听障学生资助过程中存在的问题的研究刻不容缓。在高职院校中听障学生资助情况究竟如何，笔者就我院近几年听障学生受资助的具体状况进行统计分析，同时分析总结了在听障贫困生资助工作中存在的问题。
一、我院听障学生的基本情况
我院听障学生招收属自主招生，但受地域的限制，生源主要来自江苏、安徽、山东、浙江、福建、江西、上海等周边省份及地区，且现在本科院校也招收听障学生，部分成绩优异、家庭富裕的学生大多流失，因此我院的生源中贫困和特困学生较多。招收的听障学生中存在多重残疾、父母一方或双方均残疾的情况，加重了贫困程度。
二、我院听障贫困生的受资助现状
1.国家对高等学校贫困学生资助。
2007年国务院了《关于建立健全普通本科高校高等职业学校和中等职业学校家庭经济困难学生资助政策体系的意见》（国发[2007]13号）及系列配套实施方法，建立起了“奖、贷、助、免”等多种形式的高校家庭经济困难学生资助政策体系，并逐渐完善实施。听障大学生是高等学校的特殊教育群体，兼有残疾人和大学生的双重特征。在国家政府尚未出台关于听障大学生家庭经济困难学生资助政策体系之前，我院一直贯彻落实《省政府关于建立健全普通本科高校高等职业学校和中等职业学校家庭经济困难学生资助政策体系的实施意见》（苏政发[2007]94号），听障学生同等享受国家奖学金、国家励志奖学金、国家助学金等资助。近年来，党和国家及社会非常重视高校贫困生问题，对贫困生的扶持力度逐年加大。从资助覆盖面来说，国家励志奖学金资助比例由每年在校生的0.3%提高到3%，提高了10倍；国家助学金资助比例由每年在校生的3%提高到20%，提高了6.6倍。从资助强度看，国家奖学金由每生每年4000元增加到8000元；新增加的国家励志奖学金为每生每年5000元；国家助学金平均资助标准由每生每年2000元增加到3000元。
近四年来，我院听障大学生生均所受助学金资助情况如表1所示，资助金额从2009年284元增加到2012年698元，增加了近2.5倍，近四年来国家和政府对资助投入力度之大是空前的，切实解决了听障贫困生的家庭实际困难。
表1 2009—2012年我院听障大学生生均助学金资助情况近四年助学金生均资助统计
2.地方政府对残疾贫困学生资助。
2011年5月，《中国残疾人事业“十二五”发展纲要》明确提出加快推进残疾人社会保障体系和服务体系建设，加快改善残疾人状况，不断缩小残疾人生活状况与社会平均水平的差距，努力使残疾人同全国人民一道向着更高水平的小康社会迈进。各地区针对高等教育阶段家庭经济困难残疾学生资助的覆盖面逐年增加，资助力度逐年大幅提高，减轻了学校资助压力。以安徽省为例，在2009年《安徽省救助贫困残疾大学生暂行办法》中救助标准为“考取大学专科的中度以上贫困残疾大学生一次性救助1000元，从第二学年起，每学年救助500元”；在2012年《安徽省高等教育阶段家庭经济困难残疾学生资助办法》中资助标准为“全日制在校残疾大学生（含大专生、本科生）每人每学年1500元，各地可根据实际情况，另行安排补助资金，适当提高补贴标准”。其他省市地区针对当地家庭经济困难残疾学生资助的政策不同，资助方式存在差异，资助覆盖面和力度同样存在差异，在此不再一一阐述。
3.社会和慈善机构等对我院贫困学生的资助。
（1）南京市网监支队对我院贫困学生的资助。从2007年起南京市网监支队在我院开展贫困学生资助活动。为了帮助我院家庭经济困难学生顺利完成学业，激励受助学生更上一层楼，鼓励受助学生积极回报社会，贫困听障学生享受同等资助，资助标准为每生每年2000元，受助学生凡考核合格，均连续资助至毕业。
（2）江苏陶欣伯助学基金会对我院贫困学生的资助。江苏陶欣伯助学基金会从2011年9月起在我院设立陶欣伯助学金，其宗旨是“资助贫困有志，奖励品学兼优”。资助名额从2011年的20名增加到40名，资助标准为每生每年4000元，受助学生凡考核合格，均资助3年。陶欣伯助学金基金会为了资助真正实现困难学生享受良好学习环境，更好地成长成才，规定所资助金额一定要求用于学生在校生活，不用于学生缴纳学费，并成立陶欣伯受助学生社团“欣欣社”，鼓励受助生积极参与互助和公益活动，感恩回报社会。
（3）江苏省慈善总会超市助学项目对我院贫困学生的资助。2012年江苏省教育厅与江苏省慈善总会下发了《关于开展超市助学项目的通知》（苏教助[2012]6号）文件，根据项目文件精神，江苏省教育厅与省慈善总会联合开展超市助学项目。超市助学项目是以发放“爱心助学券”的形式资助家庭经济困难学生的日常生活费用。我院2012年度江苏省慈善总会超市助学项目分配助学券面额为5万元，以“爱心助学券”形式发放，资助标准为每人每年1000元，名额为50人，只可到学院“教育超市”购买与面额等值的生活、学习用品。
近几年社会各界积极投身于慈善和公益活动，捐资助学颇多。在捐资助学的同时非常关注在校贫困残疾学生各方面建设，不仅在物质上给予资助，还非常重视困难学生学业、能力、融入等各方面发展，帮助贫困学生正视贫困，增强战胜困难的信心，树立正确的价值观和人生观，摆脱对国家、社会、学校资助的依靠，建立战胜贫困的信心和勇气，树立“知识改变命运”的信念和意志。
三、贫困资助在听障学生中实施存在的问题及思考
1.针对听障学生困难认定和资助的政策缺失，致使贫困认定无章可循。
2007年5月，《关于建立健全普通本科高校高等职业学校和中等职业学校家庭经济困难学生资助政策体系的意见》正式颁布，各地方根据意见制定了一系列相关文件，其中我院贫困生认定条件要求优先考虑残疾学生。听障班级所有学生均为残疾，而贫困生人数和资助名额是按系科、班级人数平均分配，与普通班级相同，无法实现“优先考虑残疾学生”条件要求，致使听障学生困难认定无章可循，给困难认定工作增加了一定的难度。
健全学生可通过勤、贷等途径缓解经济困难，但现今社会对听障学生仍存在歧视，助学贷款办理非常困难，接收听障学生勤工俭学或兼职的单位寥若晨星，因此为听障学生量身定做困难认定和资助政策体系迫在眉睫。
2.听障贫困学生存在不良消费观，增加了困难认定难度。
首先，听障学生因听力的缺失，不懂得金钱来之不易，不懂得根据自己的需要和家庭的承受能力消费。在消费时养成了大手大脚的习惯，滋生了拜金主义和享乐主义，助长了盲目消费和攀比消费的风气。
其次，家庭消费教育不当，部分家庭对听障学生的要求有求必应，无疑造成听障学生树立不良的消费观。部分来自经济不发达的农村或城市下岗职工家庭，不能正视听障学生的消费教育，把造成听障学生听力缺失的情感补偿演变成宁愿自己节衣缩食也要满足听障学生的经济需要，加剧了听障学生不良消费观念的形成。
听障学生的不良消费观无疑让部分经济困难家庭雪上加霜，这部分学生存在高消费现象，按规定应取消参加贫困认定的资格，但家庭经济确实存在困难，着实给困难认定造成一定难度。
3.听障贫困学生生源地差异，影响困难认定的准确性。
听障贫困生的准确认定直接影响资助效果，生源地差异对贫困生认定的影响非同小可。首先，由于生源地的不同，各生源地开具的贫困生证明会因当地经济状况的不同而有不同的标准。例如由上海、浙江等开出的贫困证明与安徽、山东等地开出的贫困证明虽然内容一样，但其所代表的困难程度却大不一样。其次，由于生源地不同，各生源地负责开具贫困证明的部门对开具的证明准确度不同，部分地方负责开具贫困证明的单位，不调查就随意开具证明，甚至存在人情关系等不负责的现象。从以上分析可以看出生源地差异对听障贫困学生的认定有至关重要的影响，因此在贫困认定过程中一定要认真分析对比各地经济状况，准确认定贫困生。
对于听障大学生贫困资助工作仍存在的问题和困难，尚需进一步完善高职院校听障大学生贫困资助工作，将其作为当前和今后一段时间内的重要工作之一。要清醒地认识到，高职院校听障大学生贫困资助工作还有很多工作亟待完善。需要建立听障大学生困难认定和资助政策体系；需要建立更加细致的操作流程；需要建立完善的生源地信息库；需要良好的消费观引导和心理疏导。只有不断完善，才能更好地推进听障大学生贫困资助工作的开展，才能更好地保证残疾人事业的发展。
参考文献：
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关键词：互动；优势互补；团队力量
本人就初中思品课堂自主合作探究学习实践谈几点体会：
一、自主合作探究式学习是师生之间、生生之间的主体互动过程
初中阶段的学生正处于青春期，好奇心强、思维敏捷，但对事物的分析判断能力还不够成熟、不够全面，课堂教学中开展自主合作探究学习，如果完全放手学生，对于自制力差的学生，就会导致交流合作处于一种松散无序的状态，这时教师需要及时调控和点拨，才能使学习做到“形散而神不散”，较好地完成教学目标。因此在课堂教学中，教师要控制好节奏，既要创造出有利于学生主体发挥、利于师生、生生合作探究的课堂气氛，引导学生进入更深一层的思考，又要把握好纪律，以确保自主、合作、探究学习得以高效顺利进行。
二、自主合作探究式学习能兼顾各层次学生的利益，真正做到优势互补、共同进步
根据学生性格特点和学业现状进行分组，组内学生面对面就座，课堂转变成“长桌会议”，成为学生讨论交流的阵地。各“长桌会议”根据本小组学生的学情特点，按照“不让任何一个伙伴掉队”的规则，对于积极参与小组讨论交流的学生，给予他们更多的机会表现自己，进一步锻炼提高；对于性格内向孤僻的学生，要及时发现闪光点，多鼓励、多赞赏，创造更多机会让他们去表现；对于学业成绩极差、有严重缺点的学生，要给予充分的理解和尊重，从其兴趣和爱好出发，帮助他们寻找自信的支点，从而肯定自身价值。各“长桌会议”小组之间还可以合作论坛，真正实现“百家之言，博采众长，共同进步”。
三、自主合作探究式学习能起到“一问激起千层浪”的作用
传统的思品教学，往往是老师面面俱到，学生按老师设计好的思路去思考问题，严重制约了学生的思维，妨碍了学生自主学习能力的发挥。自主合作探究式学习鼓励并指导学生带着自己的思想和灵感参与课堂学习，走出原来静听的模式，为学生创设动脑、动口、动手、释疑、解难的机会，在自主学习过程中更多地发现问题、提出问题，用问题激起学生求知的欲望，培养学生独立思考、解决实际问题的能力。在此过程中，教师要注意引导，鼓励学生多角度、深层次地大胆质疑提问，使其问题具有较大的价值和较高的实效，吃透问题的本质，实现教材与学生的对话，从而达到解决问题的目的。
四、自主合作探究式学习能最大限度地发挥团队力量，形成健康心理品质
古人说“独学而无友，孤陋而寡闻”。合作学习是培养与人合作的最好渠道，可以促进师生、生生间的人际交往，有利于培养合作精神、团队意识、集体观念。合作学习提供的学习氛围，能够大大激发主动性、积极性、创造性，使他们得到充分发展；能够使学生认识到个人目标与小组目标相互依赖、相互帮助、相互促进，小组成员成功就是自己成功，使得小组内分工合理，成员间既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，有效完成小组的学习任务。从而摒弃那种总想胜过别人、别人成功就意味着自己失败的畸形竞争意识，使得竞争与合作和谐交融，在很大程度上有利于健康心理品质的形成。
参考文献：
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人本主义教学观认为：“我们面对的学生是一个个活生生的人，他们都有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。”因此，教师在教学中要充分发挥学生的自主性，注重培养其自主性的学习品质。
一、以人为本，树立正确的学生观
人体科学的研究证明：“人的大脑就像一个沉睡的巨人，它比世界上最强大的电脑还要强几千倍。”因此，教师要以人为本，相信学生的潜能，要用发展的眼光看待学生，相信每个学生都有很大的可塑性，是不断变化发展与进步的个体。教师在课堂教学中必须树立正确的学生观，实施“因材施教，分层教学”，做到尖子生吃饱、中下生吃好，使全体学生自主参与，激励竞争，形成一个“兵教兵，兵教官，官教兵”，全班学生共同提高的统一整体。为此，我在每一节教学时都预先准备一份学案，学案中所涉及的问题有深有浅，首先让学生预习教材，再根据自己的实际情况做学案中的题目。这样一来各层次的学生都各有所得。
二、构建良好的师生关系、生生关系，创设宽松和谐的教学环境
创设良好的师生关系是培养学生自主性学习品质的基础。新型的师生关系要求建立民主、平等的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境，使学生能够主动参与、自主学习，从而发展思维。课堂教学是教师与学生的双边活动，正如著名教育家巴班斯基所说“只有在师生积极的相互作用中，才能产生作为一个完整现象的教学过程”。教师在课堂中始终要以学生为主体，甘做人梯，做幕后“导演”，把学生推向化学教学的舞台。
学生之间的合作关系同样重要。教师作为合作学习的引导者，应为学生创造宽松的合作氛围，这一点应从帮助学生建立初步的合作关系开始。教师在生生互动的合作学习过程中的主要任务是“导”，学生则是演员。对于教师这个“导演”来说，可“导”可不“导”的地方坚决不“导”，学生通过合作学习能解决的问题坚决不“导”。笔者认为当出现以下两种情况时教师方可去“导”：（1）学生的合作学习偏离正确“轨道”较远时；（2）小组内部分歧得不到解决时。但也需注意，教师不宜“导”得过多，不要以自己或教参的观点代替、统领学生的想法。
三、善于运用语言和形体语言鼓励学生
学生的发展在很大程度上取决于其主体意识的形成和主体参与能力的培养。这就要求教师在课堂中善于运用言行表情，哪怕一个善意的眼神、一句赞许的话语、一番精彩的开场白，都能鼓励学生主动参与学习，获得终身受用的化学基础能力和创造才能。如在讲授“合金”时，我便脸带疑惑，很谦虚地向学生讨教：“刚刚老师碰到了一个问题，怎么解释都觉得不够全面，想请同学们讨论一下，帮老师一起解释。”然后，提出合金是混合物，但却为什么有一定的熔点？这下学生们可就热闹了，有的说，合金是几种金属混在一起形成了一种物质；有的说，合金的形成不是简单的将两种金属进行混合，他们之间是要断裂金属键，金属阳离子重新排列的；有的说，合金从物质分类上看，有的属于机械混合型混合物合金，有的属于互化物合金，无论哪一种类型，只要组成一定时熔点就一定。最后学生在共同讨论中真正理解了“合金”的含义。这样不但让学生学到了化学知识，也提高了学习化学的兴趣。另外，在平时的课堂中，笔者还时常用赞许的话语鼓励学生，如“老师也有同样的想法”、“老师觉得你的观点有一定的道理”等，增进与学生的感情，使每位学生时刻感觉到自己是课堂中的主人。
四、在课堂中设计多种参与方式，培养学生严谨的学习习惯
我在课堂中十分注重学生的自主参与，通过独立学习、小组讨论、集体评议、师生交流等多种教学手段，使自己发挥组织者、指导者的作用，多让学生各抒已见，多听学生意见，与学生配合，达成思维共振与感情共鸣，努力为学生创造自主学习的机会，组织学生讨论、交流、探究，以开阔学生的思路。
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关键词：学习习惯；学习品质；自主学习
新课标要求以素质教育为本，体现化学教育的主动性、民主性、创造性的特点。因此，培养学生学习的品质和能力成为我们要紧抓的重点。学生学习品质的培养，学习兴趣的提高，学习能力的养成成为我们努力的方向。再加上职业高中与普通高中学生有很大的区别，科目的作用也不同，我们教学的侧重点和要求也会有所不同。化学课在普通高中是作为主课来讲的，学生数学基础较好。而在职业高中的化学教学中，化学是作为一门专业课而进行的，学生的数学基础较差，学习兴趣也较差。那么在职业高中化学教学中应该如何培养学生的品质呢？
一、培养学生自主学习的品质
人本主义教学观认为：“我们面对的学生是一个个活生生的人，他们都有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。”因此，教师要引导学生，充分发挥他们的自主性。高中化学教学不同于初中，学生在学习知识、获得知识的过程中必须要积极思考，认真实践才能达到好的效果，在这个过程中教师要调动学生学习的积极性、主动性和独立性，把学习的主动权还给学生，让学生自主学习，给学生宽松的学习环境和充分的学习时间，使学生的主动性得到充分发挥。
1.教给学生学习的方法，而不是知识
“授人以鱼，不如授人以渔。”教给学生正确、有效的学习方法就好比交给学生一把打开学习之门的钥匙，学生掌握了正确的学习方法就掌握了学习的主动权，主动性才能得以发挥。同时，培养学生自主探究问题和解决问题的能力，留给学生足够的探索空间，让学生通过自主学习和实践解决实际问题，提高创新能力。
2.鼓励学生独立思考，勇于质疑问难
教师在教学的过程中要善于提出问题，问题的提出要符合教学内容、教学实际，同时符合学生的学习规律。职业高中的学生由于底子薄、基础差，所以回答问题不积极，不善于质疑问难，教师要营造一种氛围，激发学生提出各种问题，并且能和教师及同学一起探究完成。
二、激发学生学习化学的兴趣
1.建立新型的师生关系
良好的师生关系是学生自主学习的基础和保障，新课程改革要求教师建立民主平等的师生关系，把学习的主动权还给学生，不能再让学生被动学习，“满堂灌”的学习方式已经不能适应现代教学的需要。教师着力创设宽松、和谐的教学环境，能够使学生主动参与、主动学习，从而培养其自主学习的品质和思维。著名教育家巴班斯基说过：“只有在师生积极的相互作用中，才能产生作为一个完整现象的教学过程。”教师在课堂教学中要以学生为主体，把学生推向化学教学的舞台，这样的课堂才是优质和高效的。
2.调动学生学习化学的积极性
轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。在化学教学过程中，教师应充分调动学生学习的积极性，创设一个趣味盎然的学习气氛，使学生得到感染和激发，从而能够主动学习。教师也可以创设一些情境和设置一些问题，激发学生探求知识的欲望。积极地为学生创设一种趣味盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在提出一些实际的问题后，把课堂还给学生，让学生独立思考和解决问题，或者以小组形式探讨，让学生充分自作、自我实验、自我想象，在解决实际问题和主动探索中发挥主观能动性，成为学习的主体。同时，在课堂上，教师也可以灵活应用各种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，把自交给学生，真正达到培养学生自主学习能力的目的。例如，在讲授“化学选修1”“合金”时，我提出问题：“合金是什么？为什么合金有一定的熔点？”学生立刻热闹起来，经过一番讨论后，学生真正理解了“合金”的含义。在这个过程中，学生不仅学到了化学知识，也提高了学习化学的兴趣。
三、化学教学中设计多种参与方式，培养自主学习的习惯
学生“自主学习”的习惯会直接决定和影响其学习效率。在化学教学过程中创设一定的参与性教学情境，让教师与学生、学生与学生之间在互动中养成善于提问，善于独立思考，善于发表自己的观点和自主学习的习惯。
自主学习习惯的培养包括课前、课中和课后三个方面，课前要养成自觉预习和提出问题的能力，带着问题有针对性地进行课堂学习是最有效的学习方式。课堂上我们要认真完成教学任务，独立完成作业，也要养成积极主动答疑解惑的能力，只有学生自己进行独立思考，自主学习的习惯才能慢慢养成。课后更是学生自主学习的大好时机，教师要有针对性地设计一些课外练习，进一步培养学生解决问题的能力。学生通过对问题的分析与解决，一方面巩固了所学知识，另一方面也培养了学习的自主性。
培养学生的自主学习品质是一个循序渐进的过程。在这个过程中，教师要勤于观察，善于发现学生学习中存在的问题，积极进行总结，掌握学生学习的规律。总之，教师教给学生的知识是有限的，而学生在学习中遇到的问题是无限的，只有教会学生自主学习，才能为他们的高效学习打下基础。
