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描写植物的作文三年级范文1
【关键词】小学语文 作文教学 单元教学 人教版
【中图分类号】G623.24
小学语文实验教科书从三年级开始向学生提出习作的要求。如何顺利的引导学生进入习作的殿堂？笔者认为，可以在单元教学中组织习作活动，教学过程包括单元导读、阅读教学、主题收集、作文指导四个部分。
一、借题发挥：通过导语指明写作的方向
人教版实验教科书从三年级上册开始，每组单元前设计了专门的版面安排了导语内容。如第三组的导语：现在正是金秋时节。我们已经看到了它缤纷的色彩，听见了它美妙的声音，分享了它带给我们的欢乐。让我们随着课文的学习，进一步发现它的美丽，感受它的美好，并用手中的笔，描绘我们心中的秋天。导语还配了一幅精美的图画。笔者在教学时先引导学生朗读单元导读，告诉学生这一单元的主题是“秋天”，向学生提出任务：仔细观察秋天，可以观察植物的变化，可以观察动物和人类的活动，可以观察天气的变化。可以到田野找秋天，可以到公园赏秋景，可以在放学的路上甚至可以在校园寻找秋天。可以看景色，可以听声音，可以闻秋天的味道，更要问和想。布置学生收集秋天的文章、诗歌，时间为两周。
二、借水行舟：通过仿写，学习并运用写作的技巧
儿童学习语言，离不开大量的、有意识的模仿和迁移。这种基于“模仿和迁移”的写，即通常所说的“仿写”。对于三年级的学生来说，模仿尤其重要，从模仿中学习写作的方法。
1.修辞方法的学习与运用
人教版实验教科书三年级教材中有很多种修辞手法。然以三年级上册第三组课文为例。这一组教材安排了两首古诗，三篇文章。文章为《风筝》、《秋天的雨》、《听听秋的声音》。《秋天的雨》一文有大量的拟人句，如：橙红色是给果树的，橘子柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！我告诉学生“你挤我碰”、“争着”，是人的动作。课文写“橘子柿子”会“你挤我碰”、“争着”，是把“橘子柿子”当做人来写，这样的修辞手法叫拟人。接着，我出示了如下练习：蝴蝶在花丛中飞来飞去。（改成拟人句）学生喊出：蝴蝶在花丛中翩翩起舞。我进行肯定后，又告诉大家：改拟人句，也可以给蝴蝶（动物、植物等）加上人的心情或语言。学生又把句子修改成：蝴蝶开心地在花丛中翩翩起舞。
2.描写方法的学习与运用
《风筝》一课借助人物的神态描写、动作描写来表现人物的不同心情。如：“我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。”我引导学生模仿这一写法，描写自己打针时的心情。有学生写下了如下的句子：“老师带我们去打针了。我的心就像打鼓一样怦怦地跳了起来。看见针扎进别人的胳膊里，我觉得自己的手臂也疼了起来。我赶紧移开目光，安慰自己：没事的，我很勇敢，可我的腿却不争气地抖了起来。”
3.段落结构的学习与运用
《秋天的雨》第2、3两段采用先总后分的写法介绍了秋天缤纷的色彩和丰收的景象。我创设情境，引导学生用“秋天来了，到处瓜果飘香”为总起句介绍果园的景色。
4.谋篇布局的学习与运用
还以《秋天的雨》为例。课文第一句写道：“秋天的雨是一把钥匙。”我引导学生想象：秋天还是什么？学生说：秋天是一位神奇的魔术师。秋天是一位音乐家……
三、厚e薄发：收集写作主题，丰富表达形式
古人云：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河。”积累是表达的基础。引导学生积累大量的优美词句片段，这是发展学生语文能力，提高学生语文素养的基础。但积累要有针对性。仍然以人教版教科书三年级上册第三组课文为例。在学习这组教材的两周时间里，我引导学生专门积累描写秋天的文章、诗歌，逐渐习得写法。
四、对症下药：针对性指导训练，打开写作的思路
笔者按照《教师教学用书》提供的一种方法，指导学生习作：先让学生阅读习作要求，再了解童话的体裁特点（采用拟人的修辞手法，具有丰富的想象力），确定习作的主人公，及它们之间发生的故事，强调要通过故事来讲述一个道理，但道理可以直接点出来，也可以流露在文章的字里行间。最后让学生学习写作。结果发现真正会写的只有一名学生。
描写植物的作文三年级范文2
关键词：小学作文；起步；问题；办法
我今年接替三年级语文教学，学生刚刚跨入中年级，从以识字为主逐步走向以句段练习和作文起步为主。据了解原来本班学生的说话、写话能力尚可，可当他们接触到要把段落变成篇章时，就不知怎么办了。为此，关于习作起步，面对乡村孩子，作为一名语文老师，我想了很多。
一、目前存在的问题
（一）教师方面
1.理念问题。教师对习作的要求还是凭着经验指导，而对课标的精神还不能吃透吃准。
2.教师的习作指导不当，有的放任读写，有的要求过严。放任去写，学生天马行空，想怎么写就怎么写，全然不顾习作的中心和要求；而要求过严，会让学生跟着教师的思路走，使习作公式化、格式化。
3.习作评价、批改方法陈旧。老师花了几天的时间，一字一句地批呀改呀，可学生拿到手，除了看个等级之外，其他的根本不会细细琢磨。
（二）学生方面
1.写作的素材很少。我们这里很多小学生都是跟爷爷奶奶居住，缺乏多彩的生活和活动，视野狭窄，习作素材自然平淡雷同，又不善积累，经常无内容可写。
2.学生语言积累少或缺少文采。没有流畅的语言，表达不明确、不准确、不生动，学过的好词好句不会恰如其分地运用。病句出现频率极高。
3.作文内容不充实，描写不具体，该写的重点没有写出来，写出来的内容又大段大段地与中心无关，不知道什么样的内容可以写入习作中。
4.学生不会修改自己的作文。一写完，就交给教师，即使检查了，也不知道哪个词用错了，哪个句子不通顺，内容是不是符合要求；不善于评价和欣赏他人习作。
5.错别字多。“的”“地”“得”不分，同音字代替现象比比皆是，或者学过的字还用拼音代替。
二、找出解决问题的办法
我以三年级习作《观察中的发现》进行尝试：
1.激发学生写作兴趣和表达欲望。小学生常把作文当作负担，他们对习作不是很感兴趣。本单元教学《花钟》一课，我用大量的图片，让孩子们欣赏了争奇斗艳的花儿和瑞士等国的花钟，在学生大声的惊叹声中，我趁热打铁地问：你们想不想像作者一样，通过你明亮的双眼去观察身边的事物，看看能发现什么呢？以激l他们的提笔兴趣和表达欲望。
2.善于积累写作素材。生活中，有许多动情的场面和有许多感人的故事，有许多愉快的活动，有许多美好的人物，有许多美丽的景色，这些东西往往稍纵即逝，学生一般不会留心，以致失去了感知生活的最佳时机。在这次观察日记前，我让学生有充裕的时间确立观察对象，天天去看，看变化，再做好记录。结果很有成效，有观察动物的、有观察植物的、有观察自然现象的，种类繁多，给习作提供了大量的第一手素材。
3.指导写作方法，写前练说。三年级学生刚从写话过渡到习作，方法的指导尤为重要。比如，文章按什么顺序写，如何开头结尾，如何把过程写清楚具体。在这次习作中，我就先领着学生回忆《蜜蜂》这一课的写法，帮助他们理清思路。让学生把自己的素材跟同学交流，有助于在下笔前发现问题，及时纠错。我发现学生在说的过程中，都能运用学过的词句，这是很好的。
4.拟定提纲，当堂练习。当你有了提纲，你起码就知道先写什么后写什么了，能做到心中有数。按提纲去写，无论怎么样，都会让文章看起来有个系统、有个层次、有个逻辑顺序。教学时我让学生写下习作提纲，观察的原因―观察的过程―观察的发现，再按提纲写，文章条理思路非常清晰。特别是观察的过程，最好也细致地写出先观察什么后观察什么，便于下笔。
5.重视习作的修改。对于写得好的地方让学生欣赏、评析、借鉴，给学生鼓励，激发兴趣。对于写得不好的地方，委婉地给出修改建议，维护他们的自尊，让他们觉得习作是一件快乐的，力所能及的事情。
6.教后要反思。对于你的习作教学是否成功，有哪些做得好的，哪些不足，要及时反思，为今后的教学提供经验和教训。这也是教学水平能否提高的重要一步。教学完了，我也进行了反思：教学前我进行了充分的准备，单元开课之始，就给学生布置了观察作业，并做好观察记录。课上先让学生大胆说出自己的观察、发现以及表达方法，对其中的问题加以指点，让学生豁然开朗。当堂完成练习，便于老师及时掌握学生写作中的困难，扶学生上路。通过互改、自改后，我再修改，这是一个麻烦的、耗时的过程，但可看到学生笔下生花的精妙之处，觉得还是值得的。
描写植物的作文三年级范文3
《小学习作教学“生活教育”实践研究》开题以来，经过课题组老师大胆地实验、研究与探索，到目前为止，呈现出了学生喜欢上作文课、积极交流、乐于表达的可喜局面。课题实验让多数学生的表达欲得到了满足，学生的表达能力明显提高，作文水平也有了不同程度的提升。我觉得，这样的结果主要得益于以下几个方面。
一、在活动中作文并做人
课题组根据传统节日，结合学校德育活动设计体验活动，为学生的作文积累素材。
儿童节，课题组的老师组织了全校范围的游艺活动。一年级教室的“水中戏球”，学生屏息凝神，考的是眼疾手快；二年级教室的“吹乒乓球”，学生鼓足了气，争得面红耳赤；三年级教室是最热闹的，“体感游戏”吸引了全校师生，门口排起了长长的队伍，每个人都想过一把瘾；四年级的教室玩的是“套圈游戏”，教室里不时传来阵阵欢呼声；五年级教室，课题组老师带领学生运乒乓球，师生小心谨慎，心随球动；六年级教室里，老师认真协调，不断提升踢球的难度。在活动中，学生懂得了合作，懂得了谦让。
端午节，学校请来了老奶奶和外国友人一起包粽子。 老奶奶一边示范一边讲解，学生认真地学着、包着。不管包成什么样，看着自己包的粽子，他们脸上露出了灿烂的笑容。拿到热气腾腾的粽子后，有的学生迫不及待地打开，品尝着自己的劳动成果。有的学生拿着粽子闻了又闻，塞进书包带回家给爸爸妈妈吃。
此外，在中秋节、国庆节、重阳节等节日，课题组的老师总是创造机会让学生体验生活，感受中华文化，汲取民族营养，培养他们的爱国情感、崇高志向、自强人格和诚信品质。
在作文训练中，课题组的老师拟选了《开心的一天》《有趣的游戏》《我们的节日》《无法忘记的一件事》《我爱我家》《悠悠粽香》《中秋月儿明》等习作题目，要求学生选择最深入自己内心的事情来表达自己的情感，从身边的小事、细微处去体验生活、感受生活。在作文的过程中，学生既写清了这些活动是如何开展的，怎样有趣，又抒发了自己的感情，揭示了自己得到的启示，使写作主题得到升华和深化。在活动中渗透作文教学，强调在生活中学做人，在做人中学写作，激发了学生的兴趣，使学生产生作文的欲望。这样，学生就能在作文中做到自然倾诉，不会再生搬硬套，牵强附会，作文内容也更加生动、具体、形象了。
二、在生活中指导学生写作
叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写成什么文字。”可见，写作是生活的反映，只有热爱生活，深入生活，才会有深刻的感受、真实的感悟，才会体验到生活的情趣。我们要尽可能地把生活和作文统一起来，引导学生多观察，勤思考，学会阅读生活，阅读社会，并在生活中把阅读和写作结合起来。
例如，五年级的《黄果树瀑布》是篇文质兼美的散文，它的写作特色很鲜明：一是采用了移步换景的方法，将黄果树瀑布作了全方位、多角度的描绘；二是运用了生动形象的比喻，使文章的语言生动形象；三是触景生情，写下了作者真实的感受，让人有身临其境之感。笔者首先考虑的是如何引导学生品析文本，进行语言文字的濡染和训练，不仅欣赏黄果树瀑布的美，还欣赏了课文的结构之美、表达之美。于是，在教学细节上，教者要处处注意引导学生遣词造句，引导学生对文章的语言进行内化，让学生习得语言，培养语感。学生写景比较困难，写游记更是困难，为了解决这一问题，我们应该充分利用教材，适时组织学生到园博园游玩。
在游玩的过程中，教师指导学生联系《黄果树瀑布》移步换景的表达方式观察：观察点不固定，所观察描绘的景物也不固定，在移动观察点的同时，把所见到的不同景物的特征依次描绘出来。我带着学生逐一观察出景物的各个局部，以浏览为顺序展示景物的全貌。我们先后游览了园博园里的热带植物馆、“农家乐”、“长江畔”，并指导学生把观察点的变化交代清楚，另外抓住不同景物的特点进行描绘，主次分明，详略得当，避免流水账。最后的习作成果不言而喻，大多数学生学会了怎么选材，怎么过渡，怎样前后呼应，怎样描写才生动具体……我想这是因为学生有了先前文本的濡染，进入了真实的情境，有了切身的体验，再加上老师的适时指导，才写出了令人满意的作品。
三、在分享习作的快乐中体验成功
在生活中体验快乐，在习作中享受快乐，这是新课标的要求，也是我们一直追求的目标。习作是一种个性化的学习活动，也是培养学生合作学习能力的过程。学生中出现合作的天才、辩论的高手，妙语连珠，那么这样的学习活动是快乐而高效的。
比如，“献宝”（让小作者在学习小组内、班内读自己的习作）活动中，往往会有师生、生生智慧碰撞的火花，学生互相批改，积极合作，就能在别人的习作中增长知识，开阔眼界，在辩论的过程中提升自己的语文素养。小作者在呈现及倾听同学的评议，回答同学的质疑中反思、完善自己的习作。
在分享的过程中，我特别要求小听众：第一要务就是发现同学习作的亮点，评议的时候先谈“我学到了什么”、“我觉得哪里最精彩”，再谈如果是自己，自己会怎么写，让全体学生全程参与，在欣赏作品的基础上甄别瑕瑜，修正错误。在此基础上，教师将一定数量的优秀作品张贴在学校的展板上。在这种公开的展示中，学生的积极性空前高涨，作文的兴趣也更浓了。
如在写一次活动习作时，笔者组织学生在小组内互评。一个学生这样评价：“小作者擅长运用拟声词使自己的习作有声有色，更加生动，富有情趣。她的开头写得很有气势，如果在结尾处前后呼应就更好了。”还有的说：“‘又高兴又紧张’，把高兴、紧张的表情和原因写出来，或许会使你的习作更加细腻，更容易让读者走进文中人物的内心世界。”“我觉得，作者有的地方是群体的场面描写，有的地方写个人的内心体验，有详有略。这学习了《水》的写法，富有变化，生动形象，如果再加点对观众的描写，作文会更丰富。”在这样的评价过程中，学生的思维互相碰撞，学生在点评和被点评的过程中慢慢获得能力，语文综合素养得到提高。
四、在畅所欲言中体现真情
学生的习作不是文学作品，不需要艺术加工，只需用文字来记录生活，表达内心的真实想法和感受。因此，真实的生活、纯真的童趣、真切的儿童言语是学生习作追求的目标。真情才是学生习作的根基和生命。
然而，在习作指导过程中，有很多时候，教师的指导、修改本想升华学生习作的主题，使内容更丰富，描写更具体，却忽略了学生的本真和童趣。从学生的反馈来看，有些学生认为老师的修改改变了他本来的意思。有些学生按老师的意见进行了修改，但他们觉得那是套话、假话，不再是自己独特的语言。更有甚者，学生的世界观和价值观出现了偏差。这些指导显然是欠妥的。
也就是说，如果我们的老师一味按着自己的生活阅历、理解能力和习惯来规范、指导、要求学生的习作，不仅会令学生的习作缺少个性，使学生对真实的生活缺少兴趣，还会在学生的心里埋下作文即是“编造”的错误观念。这是教师必须尽力克服的。
描写植物的作文三年级范文4
走出校园，意味着一个新的起点，如果，还没成长起来，无异于校园生活是白搭，父母也会失望，直至到永远的永远，永远的永远……下面给大家分享一些描写走出校园五年级作文500字，希望对大家有帮助。
描写走出校园五年级作文500字1校园是神圣的。
校园是精彩的。
校园是美丽的。
但是我不得说走出校园的经历：或参观，或访问，或考察，或做志愿者。其间的一幕场景，一个细节，一件物品，一段对话或一首民谣都可以触动我们的心，内心和不一样的感受，但是我要跟大家说的是旅游。
那是一个值得让人高兴的暑假，在前一个夜晚，妈妈告诉我，明天我们就可以坐飞机去丽江了。话音刚落，全家人仿佛疯的一般跳了起来，因为我们第一次坐飞机，也是第一次走出校园。
在那个夜晚，因为听到第一次坐飞机而感到无比的高兴，所以我彻夜难眠，心里只想着第2天快快到来。第2天即将来临，我赶忙洗漱，迎接美好的一天。
我们提好行李，就向四川省三大机场出发。
到站了。我放眼望去，飞机是多么的大呀，椭圆的机头，长长的机舱，感觉可以坐下一两百人，走到验票处，漂亮的服务员阿姨把我们引到座位，还给我们讲安全知识，我哪听得下这些，心里只盼着飞机快块起飞。
一会儿，飞机启动了，它从慢到快的速度奔跑着，"哧。"飞机起飞了，我的心里从焦躁变得高兴。随着时间长了，飞机越飞越高，绵绵的白云好像棉花，我想摘一朵扔进我好吃的嘴巴里，两小时后，停了，我的心终于着地了，这次走出校园太刺激，太高兴了!
这是我第一次走出校园，他让我感到很刺激和无比的高兴。
描写走出校园五年级作文500字2校园里的一切都是那么美好，当春天来临，我已不仅仅沉醉于香樟树抽出的嫩叶，天空泛滥出绚丽的色彩，而是被外面的世界勾走了。
那是一片田野，一片充满神秘色彩的田野，那里蓬勃着一片与世无争的植物，他们静静地活着，在那边田野里活出自己的绚丽。
小草是那么闪耀，闪耀着属于他们的生命，他们也许卑微，也许脆弱，但他们一定是这个世界上独一无二的，我想那些草就如人生一样，在成长的时候被折断，或是踩在脚底下，但都可以恢复元气长起来，但是如果遭遇的是一场大火，可能很久以后都没法恢复，也可能从此以后不复存在，这就叫“野火烧不尽，春风吹难生”。
这时侧耳聆听，声音无处不在，湖水随着青草漫溯到河里，渗入她的肌肤，正慢慢渗入到她的一条条经脉里，湖边的几块砖刚刚才被三月少有的高温烤过，这时被湖水浸过，又是水灵灵的，就像东湖深闺里的茶香，泡了几度，愈加清明。
远看水天相接，湖中小舟没人影，水草由远及近，由金黄变深红，变墨绿变黛青。黑色的河泥露出身体，坑洼处是取泥制砖的痕迹，倒像夕阳浮在天边的笑靥。
待尘埃落定许久，湖那边出现了两个人影，一高一矮，大的带着小的。白鸟飘飘，绿水滔滔，两个人默默望着天边的云彩，湖对岸隐隐约约的群山也显得是那么美好。
星辰已出，夜幕降临，是时候回去了，走在幽静的小路，道旁的木槿花开得正盛。
描写走出校园五年级作文500字3在星期五的放学后，我迟迟没有走回家的那条小路，而我却独自冒着冷去薄霜铺地的林子里，为听鸟语，为盼夕阳，为寻泥土里渐次苏醒的花草，我是如此单独而完整，在每天放学的无数个夜晚，我独自顶着冷风在橘树下的桥头，只为听一曲夜莺的哀歌，我倚暖了石栏上的青苔，青苔凉透了我的心坝，但夜莺不来，夜莺不来。
从那以后，我就思考为何在那凄凉的夜晚，夜莺未来低吟，难道是那夜的月亮未圆或是那夜的风不甜，从那之后我就开始喷桂花香的香水，风儿一吹，这味使人沉迷，每到月圆之际，我都会独自顶着风儿，去到那老橘树下，等待夜莺为我低吟，我倚暖了石栏上的青苔，风儿一吹，桂花香随风舞动，那妖娆的姿态，引来了无数的鸟儿，我在那无数的鸟儿中寻找着夜莺，我闻到夜莺正在低吟，我便回头，可在转瞬间消灭了踪迹。
我因此感到失落，我在想假如我是天空中的一朵云彩，那我是否会知道那夜莺的踪迹，也许会，也许不会，那夜莺甚是与众不同，脖子上系着红绳，尾巴上的羽毛是彩色的，这就是它的独特之处。
我似乎爱上了那只鸟儿，见它我是那般欢喜，见不到，摸不到，我是那般失落。
走出校园，见到夜莺，见到不同的鸟儿，听夜莺的低吟。
走出校园，我是那般自由，浪荡。
走出校园，我便把世间的事物看的渺茫。
走出校园，我脚步自由，精神自由。自由就是自然吧，而夜莺又多么孤独，自由就是孤独吧?而我对孤独无所谓，自由就是对什么都无所谓吧?
描写走出校园五年级作文500字4俗话说：“淡看世事去如烟，铭记恩情存如血。”在我身边，许多同龄的孩子不懂得珍惜幸福的生活，更不知感恩为何物。但是校园是上学的地方，老师是让帮我们开启知识大门的钥匙，“滴水之恩当涌泉相报”我们义不容辞。
天空是鸟的天堂，学校是我们遨游的地方。我是一只雏鹰，渴望完美的飞翔，是学校给了我广阔的天空，使我的翅膀更加坚强，是校园给了我这个学习环境……校园就像是我们的第二个家，保护着我们。我感恩我的老师，老师打开了我们智慧的大门，让我在知识的海洋里遨游。在我的成长历程中，老师您浓浓的师爱一直伴随我们左右。
记得刚上小学四年级的时候，我对自己的班主任感到十分陌生。由于这个原因，在课堂上，我就是知道了问题的答案，也总是犹犹豫豫不敢举手。老师您也许察觉到了，向我投向鼓励的目光，似乎在对我说“张锦彬，别害怕，鼓起勇气试一试。即使答错也没关系。”是您温柔的目光，让我勇气倍增。我立刻举手回答，虽然答得不是最好的，但您的微笑着表扬了我。正因为有这第一次，使我胆量变大了，才有了现在流利的发言。
当我遇到难题向您请教时，您总是耐心地给我讲解思路，一遍又一遍，不厌其烦。当我通过您的讲解，把这道题做对时，您脸上露出了舒心的笑容。当我在期中考试中取得好成绩的时候，您在班上表扬了我，因为您这个表扬，使我在学习的道路上又增添了一份信心，让我明确了奋斗的目标。
描写走出校园五年级作文500字5再见了，老师!和同学们也挥着手，说着再见，今天的腿想灌了铅，怎么迈也迈不动。站在校门口，好像所有的事，都在我的脑海里浮现，浮现……
记得第一天上学，我梳着妈妈给我梳的“冲天辨”，兴冲冲地背着书包拉着妈妈的饿手往学校走。在路上，碰见许多送孩子的家长，他们一看见我就说：“个子这么小，能背动大书包吗?”听后我挺直了身体。我那时虽不足90厘米高，可书包是完全能背得动的。
从一年级到三年级，都有人送我上学，有一次，妈妈试着让我自己走，可却暗中“跟踪”我。老师知道后，在周一的“卫生纪律大比评”中，在我的名字上贴了一颗大大的红星。
上四年级时，我一个小女孩喜欢上了足球，天天跟爸爸看足球赛，有时还出去踢两脚，嘿!老爸干脆管我叫“儿子”，直到现在还是。
上五年级时，我转学了，临走的那天，我哭了。我的好朋友，以及全班的女同学都哭了。晚上，我坐车去新家时，她们把我送到车站。从那时起，我懂得什么叫不舍之情。
上六年级，妈妈把我送到“净士”来学习，学了一阵，作文有了不少得进步。妈妈说，要一直在那儿学，上中学时作文就不用愁了，还能学会怎样做人。
再见了，老师，我向你们鞠个躬。
再见了，同学，咱们北京相聚。
再见了，美丽得一08，愿你永远辉煌!
描写走出校园五年级作文500字6风刮过树梢，卷走最后一片黄叶;云聚拢空中，盖住最后一丝暖阳，待叶落林间，走出校园，感受自然。
都说“读书破万卷”，可我觉得少不了出去走一番。而晚上回家时就是一举两得了。
傍晚的秋风微扶在我的脸庞，停止了脚步坐在一块石头上。抬头仰望，天空美丽的夕阳。
夕阳下的湖面，水波粼粼，看着模糊的倒影，更让我对世界添了几分陌生。叶呀，飘呀飘，带着掩饰不住的忧伤。我看看满天的枯黄，突然感觉心里有着莫名其妙的惆怅与仿徨。
叶子的离开，不是风的追求，也不是树的挽留。而是命运的安排，自然的选择，该来的会来，该走的会走。我们何尝不是一样，也许这就是宿命，在悄无声息地时间长河中慢慢等待，那命运之门的开启!
水的苍凉，叶的沧桑。万物掐灭了生命的色彩与声音，孤独地萧条着，流默着。我也在寂寥的道路旁落寞着。自然、秋天让人感觉是那么的悲凉与心伤，犹豫与惆怅。
描写植物的作文三年级范文5
一、课内阅读拓展课外阅读
“得法于课内，得益乃至成长于课外”。把课内所得之法，及时应用于课外阅读之中，化方法为能力，提升阅读能力。教师可充分利用现有教材的特点，在课堂教学中注意创设活动情境，增加阅读量，让学生在理解、探究、运用祖国语言文字的同时，获得多样的阅读方法，以促进自己深入开展阅读。为帮助学生拓展阅读，使课内外信息有机结合，笔者总结了以下几种方法：（1）根据课文内容到课外书籍中寻找相关的时代背景、作者生平、人物故事等资料。（2）课文是节选的，到课外查找、阅读整篇作品；课文是删节的，到课外查找、阅读原文。（3）查找、阅读与课文题材、内容、写法相关联的其他文章；查找课文作者所写的其他相关作品。（4）作文课前引导学生阅读与这次作文内容相关、形式相近的文章。
如学习课本剧《负荆请罪》前，教师布置学生阅读材料《将相和》，了解事情的原委。教学结束后，组织学生搜集历史成语故事，进行讲故事比赛，以促进学生的阅读。教师以落实重点训练项目为“经”，使学生掌握方法；以优秀的课外读物为“纬”，根据教材特点，引导学生运用阅读方法。
二、学校活动促进课外阅读
为发挥课外阅读的综合效应，教师应该结合学校活动，为学生创设表现自我的舞台，让学生在活动中体会读书的成功喜悦，进一步激发学生的读书热情。
1.主题阅读活动
根据年级的特点，可分层开展主题阅读活动。例如，学校读书月规定阅读内容：一年级“认识动植物”，二年级“漫游童话世界”，三年级“领略名人风采”，四年级“走进科学宫”，五年级“沐浴古诗文的雨露”，六年级“欣赏古典名著”。通过阅读，不同年龄段的孩子有了不同层次的体验与收获。为了更好地开展主题阅读，我们把课外阅读引入课程体系。在进行主题阅读之前，每个班级都会精心设计阅读推荐课，激发学生的阅读兴趣，明确阅读内容。如五年级“沐浴古诗文的雨露”，其阅读范围很广。笔者设计了“玩在四季”一课，选择描写儿童的古诗《宿新市徐公店》《小儿垂钓》《夜书所见》《稚子弄冰》为导读内容。通过在古诗中寻趣、说趣、演趣等课堂设计，带领孩子领略古诗的精妙，学生从搜集、阅读描写儿童的古诗入手，进行主题阅读。待阅读进行到一定程度时，再引导学生阅读描写春、夏、秋、冬四季的古诗。学生们朝着既定的方向行进，一个月下来收获颇多。
2.班级读书会活动
每月一次的班级读书会是孩子交流读书成果的舞台。学生的阅读取得一定成效后，教师要为他们阅读成果的展示搭建平台。可组织读书知识竞赛、自办小报评比、读书笔记展评、读书征文等活动。例如，结束了一个月的古诗文阅读后，笔者在班上举行了“千年古诗今日诵”活动。从古诗的挑选、吟诵指导到道具的制作、背景音乐的反复推敲……笔者和孩子们忙得不亦乐乎。活动当天，学生自发邀请了学校里的其他教师。看着孩子们自信地登上讲台，时而激情万丈，时而浅吟低唱，笔者知道“古诗”的甘露已滋润了他们。活动结束，受邀请的教师对他们的赞许与点评，大大鼓舞了学生的信心与勇气。
3.“读书之星”评选表彰
“读书之星”在我们学校是一个光荣的称号。正因为这一级级“星”的评选，各个班级不断涌现“新星”，形成了你追我赶的读书热潮。“读书之星”评选可分为班级和校级两个层次。每个月各班级根据要求组织评选出班级的“读书之星”若干名。在班级“读书之星”当中，再根据条件推荐出一人申报校级“读书之星”。学校会在集体晨会时为不同级别的“读书之星”授以不同的奖章。此外，在校级“读书之星”中还会评选出“星中之星”，制作个人展示牌陈列在校园醒目处进行宣传。
4.亲子共读活动
学生的大部分时间是在家里度过的，学生能不能养成读书习惯，会不会读书，家庭起着不可低估的作用。因此，我们利用家长会向家长宣讲读书的意义及学校开展读书活动的宗旨，向家长推荐书目，介绍读书策略，倡导建设书香家庭，组织“亲子共读”活动。如二年级“猜猜我有多爱你”亲子共读活动就取得了很大成效。笔者在课堂上以PPT的形式呈现“猜猜我有多爱你”的电子绘本，带领孩子欣赏图画，品读语言。孩子们被绘本这一形式深深吸引。课堂接近尾声，笔者拿出纸质图书，让孩子摸一摸、翻一翻，再共同欣赏同龄孩子与父母一起阅读的情景。孩子们对阅读充满了期待。课末，布置购买绘本与父母一起读的任务。之后的日子，笔者不断收到家长的信息，有感动于孩子第一次表白“妈妈，我爱你！”的，有要求再推荐绘本的，等等。教师通过爱的传导，让家庭热爱书籍，享受阅读的快乐，收获阅读的喜悦，让阅读的习惯伴随更多的人。
三、社会实践丰富课外阅读
叶圣陶先生曾说，“天地阅览室，万物皆书卷”。大社会是一部“无字书”，是一部取之不尽、用之不竭的“天书”“地书”“活书”。教师要积极引导学生走出校门，开展寓教于乐、丰富多彩的读书教育活动。例如，教师可结合“五一”劳动节，组织学生到田野参观农民种田，到工厂访问工人，然后围绕“幸福是什么”这一主题，开展“讨论会”。另外，每个假期布置一些社会实践作业，如“走进社会”实践调查、“我们家乡的名人”实践活动、“春联”集锦等，增加学生的生活体验，提高学生的社会认识。
描写植物的作文三年级范文6
在作文创新的今天，我们要求学生作文要努力做到求“真”求“实”，求“活”，求“新”，而作为一些生活在农村小学的学生，生在农村，长在农村，接触的是一个广阔的农村天地，相对于生活在城镇的学生而言，或许接触的写作题材要窄一些，但是我们农村作文教学却有着自己独特的优势。
因此，我们只要能好好地把握住农村作文教学的特有优势——乡土性，在指导思路上能始终贯穿一个“农”字，农村作文教学同样能闯出一番新天地。
一 创设情境，引发兴趣，激发学生写作的内在动力
农村虽没有城市的繁华，但它充满了淳朴的美，应该让学生走进农村广阔的天地中，让学生感受农村生活之美，教师要做好兴趣的引领和写作冲动的开发。学生作文中冬天的描写多是写雪景，萧索的大地，但现在农村冬天却发生了翻天覆地的变化，蔬菜大棚就是农村冬天的又一大特色。冬天，我带领学生参观我们村南边的蔬菜大棚。学生一走进大棚，眼前一亮，棚里绿意盎然，他们大喊：“春天来了。”在大棚里他们看什么都新鲜，不断地向菜农和老师提问题：是怎么种的？如何管理？收入怎样？他们问了个遍。学生们兴奋不已，提笔写冬天就各具特色了。有的写的是《冬天里的“春天”》一看题目就有新意，孩子是这样写的：
我们弯着腰钻进一个黄瓜大棚，里面既湿润又暖和，感觉就象春天一样。只见绿色的黄瓜藤蔓缠绕在竹竿上，藤上结满了黄瓜，嫩绿的黄瓜带着晶莹的露珠，顶端还开着黄色的喇叭形的花，真是美丽极了。原来菜市场里的反季节蔬菜就是这样种出来的啊。
有的同学仔细描写了冬天的黄瓜是如何种植和管理的，大赞现代的科学技术。这次练笔很成功，学生们的选材角度新颖，内容真实。
二 摄取反映农村特点的事物，调动学生的写作积极性
农村是一个五彩缤纷的世界，要让孩子们平日养成认真观察的习惯，摄取反映农村特点的景和物，人和事，指导学生现场观察，调动学生观察思考和练笔的积极性。在教学三年级上册第三单元作文《我爱秋天》时，我带领学生观察学校里老师的菜园，有的看到了茄子会说那分明像一个个香蕉，只是颜色不同而已，有的会说那冬瓜像一个个胖娃娃。观察之后，我先让他们分组讨论交流：看到了什么？形状像什么？看后有什么感受？然后开始写作。这样通过观察、讨论、交流，有的孩子就把秋天丰收的菜园描写得栩栩如生。
今天，我们和语文老师一起来到老师的那片菜地儿，啊！那画一样的菜园在我眼前呈现。一片丰收的景象给这片菜园装点得美不胜收。你看，大大的冬瓜挺着那肥胖的大肚子，像个可爱的大肚娃娃。冬瓜北边是一畦西红柿，每一颗上面都挂满了又大又圆的西红柿，红的像一盏盏小灯笼。这时，紫盈盈的茄子不时地探出头来，他穿着一身紫色的衣服，到处张望，好像在问：“我美么？”看着茄子可爱的样子，我忍不住笑了起来。我走着走着，又看见了青绿青绿的辣椒，它瘦瘦的身材，像个苗条的淑女，非常可爱……
到了冬天，大雪纷飞，大地银装素裹，带着同学们堆雪人、打雪仗，使得他们精神焕发，热情高涨，心中有说不完的话。然后写《难忘的下雪天》都写出了自己在玩中的感受。乡村的美景变幻无穷，经常带着学生去亲自体会生活，挖掘写作素材，这样使农村学生写作时下笔如有神。
三 走进生活，用心观察领悟
作文教学要激发学生的情感，启迪学生的悟性。在感悟中培养学生的观察能力，大自然中的一草一木、社会生活中的平凡小事，都可引发我们的思考。生活中每天发生的事情非常多，孩子们往往求大，忽略了身边值得关注的小事，所以，也造成了无话可说，无事可写的情况。对农村学生来说，农村的风景优美，乡土气息浓厚。美丽的大自然又孕育了千姿百态的动植物。这既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。教师利用这种优势，引导学生仔细观察，使他们“见景生情”。把这种情景教育引进小学作文教学中，会收到事半功倍的效果。例如三八妇女节时，我让学生每人回家为妈妈做一件令她感动的事，并把他写成文章。学生纷纷表示：没问题，这个简单。第二天看到他们写的作文我也很感动。其中一个孩子写的《我为妈妈捶背》，他是这样写的：
前几天，爸爸出去打工了，妈妈既要忙地里，回家又要照顾生病的奶奶，还要为我的学习操心，累得腰酸背疼。看着妈妈倦容满面的样子，我多么想为妈妈做一件事啊。下学回家，妈妈正在洗衣服，我蹑手蹑脚地走过去，先在妈妈背上轻轻地捶了几下，说：“妈妈，这几天您太累了，我给您捶捶背吧！” 妈妈对我笑了笑，说：“儿子可真孝顺。”听了妈妈的话，我心里美滋滋的。赶紧让妈妈到椅子上坐下，然后给妈妈捶背。随着我有节奏的捶打，妈妈的愁眉渐渐舒展开了，脸上倦容也一扫而光，还露出了祥和的笑容，一个劲地对我说谢谢。看到妈妈高兴的样子，我大声对妈妈说：“妈妈，今天是您的节日。祝您节日快乐！我以后会经常为您捶背的。” 妈妈笑着说：“今天给妈妈捶背，我就心满意足了，以后只要你好好读书，就是对妈妈最好的回报。” 听了妈妈的话，我很羞愧。妈妈曾经为我做了很多事，可我连一声“谢谢”都没有给她。如今我为妈妈捶了一会儿背，妈妈却对我说了这么多“谢谢”，我深深地体会到了母爱的无私与伟大。以后我一定要多为妈妈做一些事情，让妈妈好好享受儿子的孝心。
