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游戏点评范文1
关键词：教育游戏；评价标准
中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）12-0088-02
一、引言
随着网络技术和多媒体技术的发展，“寓教于乐”的教学思想正在慢慢的实现，让学生们更快乐的学习方式受到越来越多的人的关注，教育游戏走进了人们的视线。教育者希望借用游戏形式，为学生营造一种愉悦的学习环境，使他们沉浸其中，真正达到寓教于乐。什么是“教育游戏”？在《中国远程教育》市场研究室提供的《教育游戏产业研究报告》中，教育游戏被定义为能够培养游戏使用者的知识、技能、智力、情感、态度、价值观，并具有一定教育意义的计算机游戏类软件。这里教育游戏虽然被定义为计算机软件，但是它和一般的教学软件和游戏软件有很大的不同。虽然教育游戏和教学软件的目的一样，都是以教育为目的，可是在教学软件中，重点是知识的教授，学习者获取知识过程中处于被动的状态，但是在教育游戏中，主要强调学习者通过自己的探索努力来获取知识，在学习的过程中是主动的。区别于一般的网络游戏，教育游戏除了包含游戏本身的游戏性，更重要的是教育游戏的教育性，它抓住了游戏性和教育性的平衡点。
二、国内外教育游戏评价标准整理
（一）国内外教育游戏标准研究现状
从上世纪80年代提出“教育游戏”开始，国内外学者对于它的研究，特别是在理论研究方面和实践方面都取得了相当不错的成绩，尤其是西方国家，在教育游戏的路上已经走得很远。可能是因为教育游戏本身的研究并不是很成熟，所以国内外关于教育游戏的评价研究就相当少。目前国外对于教育游戏评价标准最显著的是英国教师评价教育媒体组织（TEEM，Teachers EvaluatingEducationa Multimedia）的调查报告《游戏的教育应用》（Report on Educational Use of Games），文中它从游戏在班级的应用情况、课程的适应性、设计与导航、易用性、娱教性以及安装六个纬度对教育游戏软件进行评价，它较好的运用了教育和技术的角度来评价教育游戏。
不管是AECT94定义（教学技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。）或是05定义（教育技术是通过创造、使用和管理合适的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。），始终都把管理和评价作为教育技术的一个重要范畴，它是推动教育技术发展的一个重要因素，所以我们在研究设计教育游戏的同时，也要积极推动教育游戏评价标准的制定，来促进教育游戏的发展。
（一）国内外教育游戏评价标准整理
1.从游戏本身出发
从在某种意义上说，“教育游戏”的概念就是“被游戏化的教育”和“被教育化的游戏”。教育游戏从一出现就面临一个很大的问题，偏重点是“教”还是“游”。在尚未成熟的教育游戏领域，家长和教师都希望教育游戏具有充分的教育性，而学习者则需要有更多的新奇有趣的刺激因素，更大的挑战性才能激起他们使用教育游戏的兴趣，这就要求游戏设计者在设计游戏的时候要充分考虑游戏的教育性与游戏性的平衡。
从教育性和游戏性等方面来考虑。彭兵等的《对幼儿游戏评估的思考》侧重了对游戏维度的评价，对于教育性并没有做深入的探讨，将游戏环境的创设、游戏目标与计划、游戏的观察与指导、幼儿的游戏水平四方面作为一级指标来评估游戏工作。黄美璇的《我国教育游戏软件有效设计与开发初探》，主要是在教育性方面展开论述，分为1、教育游戏应当以教育为目的2、教育游戏应当具有特定的教学目标3、教育游戏的内容应当与教学有关4、教育游戏应当具有娱乐性等九个方面。范云欢的《网络教育游戏评价量规开发与应用研究》在教育性和游戏性两个维度的基础上提出了技术性的维度，技术性维度包括游戏系统设计合理性、开发难度、维护成本和生命周期四个因素。程君青的《国内外中小学教育游戏软件的分析研究》不仅从教育性游戏性进行论述，还从教育和游戏结合的角度来制定标准，分为学习目标、学习内容、媒体信息、学习反馈、游戏场景等十八个因素。国外方面，Alvaro 和Babette的《Rubric for Assessing or Designing Playful Learning Space》，从空间结构、反馈、控制权、学习支持、特殊需求的适应性、学习适应性以及各种教育机会的整合来论述，从教育需求的角度评价了游戏的教育价值，但在游戏性方面的论述不够充分。最后是前面提到的《游戏的教育应用》，着重从教育和技术的方面来评价教育游戏，游戏性的评价维度却忽略了。
2.从游戏效果等其他角度出发
除了从教育游戏本身的教育性和游戏性来考虑，还有一些学者是从其他的角度出发，比如在《教育游戏的理论基础及应用模式》中，作者方芳认为对教育游戏的评价应该提出更高的要求而并不是单单从测验出发，文章主要是从教育游戏的效果出发，运用相对评价法，个体差异法等方法提出10种教育游戏评价方法，对教育游戏评价标准起了积极作用。同时，还有从教育游戏软件本身出发，从软件的交互性等方面对教育游戏进行评价，在《多媒体英语学习软件的评估》中，许哲等主要从媒体的综合效果；操作方便性；交互性和用户支配度；语言内容四个方面对学习软件进行标准评价。对于我们从教育游戏软件出发来开展教育游戏评价标准有着借鉴性的意义。
三、结论
教育游戏是网络游戏和教育软件发展的趋势，正如祝智庭教授等所言:“关注并投入娱教技术研究与应用实践,则是为教育技术开辟了一个新领地,对于促进教育技术学科发展具有重大意义。”教育游戏是电子游戏和教学课程相结合的新事物，它具有创新性、主动性和高效性等特点，从出现起就表现出了很强的发展趋势。教育游戏评价标准研究是一个新的领域，对于它的相关研究还很少，我国的教育游戏还刚刚处于起步阶段，尚未形成自己的评价标准和方法。对于教育游戏这种具有争议性的新事物，制定公开、权威、育游戏评价标准来规范它的发展是至关重要的，对于教育游戏评价标准的研究值得我们继续关注和努力。
参考文献
[1]《中国远程教育》杂志市场研究室.教育游戏产业研究报告[J].中国远程教育2004(22)：45―47
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[3]范云欢.网络教育游戏评价量规开发与应用研究[J].中国教育信息化.2008(3):10―12
[4]程君青.国内外中小学教育游戏软件的分析研究[D].浙江:浙江师范大学,2004.
[5]彭 兵.对幼儿游戏评估的思考[J].学前教育研究.2000(4):33―34
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[7]蒋立兵.教育游戏应用绩效探讨[J].远程教育杂志.2008(3):71―74
[8]黄美璇.我国教育游戏软件有效设计与开发初探[J].福建电脑，2009（7）：44―45
[9]程君青,朱晓菊.教育游戏的国内外研究综述[J].现代教育技术，2007（7）：72―75
游戏点评范文2
当然不是所有的游戏评价都具有发展性的功效，具有发展性的游戏评价不仅要对活动的目标、内容及组织实施等做出反应，还要对幼儿和教师在活动过程中的发展和变化做出反应，这一双重性使得游戏评价具有了发展幼儿、教师、活动的作用，我们应该重视游戏评价的发展性功效，注意幼儿在发展过程中的闪光点，增加幼儿发展的内在动力，也要注意活动中的不当之处及时做出调整和改善，使活动更加完善，使教师走上专业化发展的道路。
促进幼儿的发展是一切教育活动的出发点和归宿点，《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“要从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”[3]那么怎样才能更好的发挥游戏评价的复杂性功效，让游戏评价成为幼儿、教师、活动发展的杠杆呢？以下是本文就更好发挥游戏评价的发展性功效进行的思考和理解：
一、要转变游戏评价的价值取向
在评价活动中，以往的教师常常把幼儿对活动技能的掌握、能不能及会不会活动作为游戏评价的重点取向，很少关注幼儿在活动中的情感、态度、身心体验，容易做出为了游戏而游戏的评价，教师在进行游戏评价时都只是集中幼儿的技能和能力，忽视了幼儿其他方面和教师自身和活动本身的评价，要让游戏评价具有发展性，让幼儿、教师、活动在游戏评价过程中获得有益的发展经验，就必须转变这一单一的价值取向，在游戏评价中既要重视幼儿的能力，也要重视幼儿的情绪情感和态度、体验，幼儿玩得开不开心或许比会不会玩更有发展价值，同时还要重视教师在此过程中的发展，从而改进和完善活动，使游戏评价真正发挥评价的激励、发展功能。
二、游戏评价主体要多元化
《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“管理员、教师、幼儿及家长均是幼儿园教育评价工作的参与者，评价过程是各方共同参与，相互支持与合作的过程。”[4]幼儿园游戏评价也不例外，也应该让管理员、教师、幼儿及家长参与进来，参与活动、参与游戏评价，这样才能从多个视角看到游戏评价的可发展性因素，充分的发展游戏评价的过程中发展幼儿和教师。在游戏评价中还要注意幼儿主体性地位的发挥，游戏活动是幼儿的生活方式，游戏评价也是其生活方式的环节，所以幼儿不仅仅是游戏的参与者，也是游戏评价的参与者，这样才能更好的让幼儿真正体验到游戏中的情绪情感，有益于幼儿在评价中进行自我纠错。教师及家长、管理员的参与能更好的改进游戏评价，让游戏评价获得完善、教师得到提升。
三、游戏评价情境要真实化
游戏是一种活动的展开方式，游戏评价要让幼儿、教师、活动本身获得发展，就要在游戏活动的真实情境中进行评价，不能把游戏活动和游戏评价分离开，而应该把游戏评价作为游戏活动本身的一个部分，以游戏的方式对幼儿、教师及活动进行评价，这时的幼儿和教师才是处于一种自然化的状态，而不是处于一种被评价或者评价的心理状态。对幼儿来说，生活即学习，游戏即生活即学习，只能处于游戏情境中的幼儿才能进行游戏评价，也才能在游戏评价过程中获得进步和发展，处于游戏情境中的游戏评价才能具有真实性，情绪情感的体验才能具体，游戏评价才能具体进行，评价具体了发展性的因素才能充分发挥作用。
四、游戏评价手段要多样化
评价手段的多样化可以帮助教师多方面积累原始的评价素材，增强评价的真实性，客观性和科学性，在游戏活动的评价中，幼儿在讲述中回忆并整理经验，在交流和讨论中分享经验，在总结和分析中提升经验并找出存在的问题，可以运用讲述、讨论、分析和总结等评价手段与现场笔录、录音、录像、幼儿活动档案袋等新手段有机结合，让幼儿和教师能够回到活动的情景中重新体验活动过程，教师用这种再现活动情境的方式可以更全面的了解活动的各环节，也可以更全面的对幼儿和活动做出评价，再现活动情境使已经消失的活动情境重现于幼儿和教师面前，多种手段的结合，使得游戏评价不再仅凭模糊记忆或单一方式进行，而是有据可依，在这些手段的综合运用下幼儿、教师、活动都处于一种动态的状态中，能把静态的评价活动动态化，同时还要自我评价和他人评价相结合，过程评价和结果评价相结合，让幼儿、教师、游戏获得发展的途径多样化，为幼儿和教师、活动的发展提供良好的支持。
总之，在幼儿园的保教活动中，幼儿游戏评价本身即为幼儿活动的一部分，可以使幼儿和教师在游戏评价过程中获得大量的反馈信息。客观有效、合理、发展性的游戏评价才能推动幼儿在认知、情感、社会性等方面的发展，才能推动教师自我成长和专业能力的发展、才能推动活动内容与情节的发展。因此游戏评价不仅仅在于评价，不是为了评价而评价，应该立足于过程，促进发展的评价，是为了服务发展、支持发展，促进发展而评价，是 在评价中服务、支持和促进幼儿与教师、活动本身的发展具有发展性功效的评价。
参考文献
游戏点评范文3
一、游戏化教学在初中信息技术课堂运用的必要性
1.可以改善初中信息技术教学现状。初中信息技术课是一门操作性和实践性都很强的基础课程，但是与其他课程不同的是，它与其他学科交叉、融合的并不是太紧密，导致部分信息技术教师在教学方法创新和教学模式突破上无从下手。有的教师在信息技术教学中单纯地采用填鸭式教学方法，有的则沿着传统的应试教育模式，重知识轻技术，重理论轻实践，难以充分调动学生信息技术学习的积极性和主动性。加上部分学校经济紧张，信息化设施配置不完善，许多学生没有条件接触计算机，学生信息技术学习以理论学习和课堂探讨为主，这些，都增加了信息教学的难度。游戏化教学不但可以从源头上解决学生学习兴趣不高等问题，还可以帮助学生巩固知识点，使其进一步提高计算机操作技能。
2.教学改革的必然需求。随着新课改的不断推进，我国教育体制改革也不断深入。作为一门实行时间较短的技术科学，信息技术在初中教学中面临着教学方法落后、教学实效性低下、师资力量薄弱、基础设施欠缺等问题。加上一些初中信息技术教师知识储备有限、教学方法老化，以上问题，表明初中信息技术教学改革势在必行。改变传统的信息技术教学方法，探索实用而高效的信息技术教学手段，就成为初中信息技术教学改革的重点，这也为游戏化教学在初中信息技术课堂教学中的运用提供了条件。
二、游戏化教学在初中信息技术课堂中的运用
目前，最为常见的游戏化教学模式有三种，分别是探究性游戏化教学模式、技能训练式游戏化教学模式和引导式游戏化教学模式。其中，探究性游戏化教学模式的实践流程如下：明确教学内容――选择或设计游戏――提出核心任务――学生游戏、教师指导――游戏讨论和总结；技能训练式游戏化教学模式大致为：确定学习目标――教师选择游戏――学生分组游戏、教师指导――游戏评价和总结；与以上两者相比，引导式游戏化教学模式“教学目标设定、游戏选择、游戏化教学”的实践流程就显得过于简单。虽然运作过程各有不同，但是从中可以看出，游戏化教学活动设计、游戏化教学模式构建和游戏评价始终是游戏化教学的重点。下面，笔者将就这几点进一步展开讨论：
1.游戏化教学活动设计。游戏活动设计是游戏化教学质量和效率的决定性因素。在初中信息技术课堂教学中开展游戏化教学，首先要做好游戏设计，确保游戏的趣味性、有益性、实践性。这就要求教师结合教学内容和实际教学环境来确定游戏内容，认真把握教学与游戏的联系。此外，在游戏化教学实施前，教师还要制定好游戏规则，合理预测游戏过程中可能出现的情况，不断修正游戏教学设计。如在封面设计课程中，教师可以让学生分组开展封面制作比赛，并试着指导学生用画图软件去画花朵、蝴蝶或其他可以用于封面装饰的小东西。同样，在资源管理器知识学习中，教师可以让学生就资源管理器相关问题相互提问，或将自己知道的知识写在卡片上相互交换。这样一来，学生的注意力很容易就集中到知识学习上。
2.游戏化教学模式构建。游戏与教学相结合是游戏化教学模式构建必须要遵循的原则。在初中信息技术课堂教学中，教师可采用提问、情景设置等方式来为教学模式构建做好铺垫。需要指出的是，在这一过程中教师必须要明确教学内容和游戏目标，什么样的内容搭配什么样的游戏，如何让游戏更贴近教学，这是教师应该思考的。接下来，教师不论是采用技能训练还是引导式游戏教学，都要能灵活把握游戏教学的理念和措施，让学生形成清晰的目的图示，然后让学生带着目的去游戏中扮演角色、发现问题。如在搜索引擎知识学习中，教师可以让学生根据自己感兴趣的内容去试着使用搜索引擎，并让他们尝试着去了解常见的下载工具、下载软件，然后以头脑风暴的形式让学生进行集体讨论，以此培养学生探究知识的兴趣。
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编写游戏教案
针对这些情况，教师要有自己的一些思考：①到底哪些章节和题目适合用数学游戏教学，让学生快乐地学到新知，让教材和数学游戏有机的结合呢？②适合用游戏的教学内容，在一节课中什么时候才用游戏教学，用怎样的游戏如何来内化数学知识，让孩子在轻松的氛围中真正地“玩”数学呢？正因为以上两点思考，笔者提出了课题研究，发现只有让适合的游戏在适合的课堂用适合的方式，恰到好处地出现，才能够巩固和促进学生对课本知识的掌握，提高学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学到新知识。
具体要做到以下几方面：在一节数学课中要进行游戏教学，首先要制定好计划，写好教案，让游戏和上课内容有机的结合起来，充分发挥游戏教学的优点，达到游戏为上课内容服务的目的。编写的游戏教案应该包括：游戏名称、游戏目的、游戏道具、游戏方法、游戏规则、游戏过程、游戏效果反馈等。如果要进行分组，可以按就近原则分组、按学生特点分组或者自由组合等。
确定游戏的内容
教师在课堂上设置一个游戏，必须选择好适合游戏教学的教材内容，每一个教学游戏的设计都应该服从教学的需要，服从课堂的教学目标，有时还需要为突破教学的重难点服务，把抽象的、难理解的甚至枯燥无味的数学知识与儿童喜闻乐见的游戏形式有机的结合起来，既要充分体现数学教学的特点，又必须充分具备游戏的特征。这样的游戏教学才能起到真正的效果，做到“游戏有效”――形式为游戏，实质为教学。
在教学二年级下册的《数学广角――推理》这一课时，这节课的教学目标是“让学生们能通过判断猜测、实验等活动，感受简单推理的过程，初步获得一些简单推理的经验”“培养学生初步的观察、分析及推理能力”等。笔者发现这样的教学内容和教学目标，很适合融入学生们喜欢的游戏教学，于是笔者用了“猜两样东西”的游戏导入：“我手中分别拿了语文书、数学书，但语文书不在我的左手，请问我两只手分别拿了什么书，你是怎么想的？”这样的游戏是孩子们生活中经常玩的，也很简单，所以他们很感兴趣，瞬间就激发了他们的学习兴趣，对本节课后面的学习也做好了铺垫。又如：在突破重难点时，笔者采用了“猜三样东西”的游戏教学，让三个孩子分别拿三样东西上讲台表演，并给出两个提示让全班孩子猜，下面的孩子表现得非常激动，看着自己熟悉的同学的表演说出自己的推理过程，让他们觉得很亲切，感受到数学就在身边，这节课的教学效果也非常好。
制定游戏规则，把握游戏难度
一个游戏是否能在规定时间内很好地完成，听清楚游戏的规则十分重要，它是游戏中控制学生认识活动和游戏进行的主要武器。交待好游戏的具体规则，对参与者和不参与者都要提出要求，按照规则进行活动，每个学生都要学会团结合作、互帮互助、认真倾听、公平评价。课堂要做到“活而不乱，争而不吵”。
一节课在什么环节安排什么游戏是很重要的，每个游戏安排多少时间，教师要做到心中有数，时间短了达不到游戏的效果，时间长了会影响教学任务的完成。只有把游戏时间控制好，整节课才让人感觉紧凑，一环扣一环，真正起到游戏的有效性。
教师在数学课堂上设计游戏时，要根据学生的认知水平、已有的生活经验和教学内容精心设计数学教学游戏，且难度应该适中，如果设计的游戏太难，学生玩起来就没有兴趣，达不到教学的效果；如果设计得太容易，游戏过程就太快，学生会觉得没意思，所以游戏设计要一定把握好“度”，数学课堂教学才会达到最佳效果。
建构游戏评价方法
游戏结束之后，要让学生自我总结、评价，总结经验，吸取教训，使得下次游戏能够更好地开展，同时也便于提炼出教学内容和知识技能，提高学生学习的自觉性和愉悦性。低年级学生的年龄较小，自控能力不太好，承受能力也较弱，在整个游戏过程中，教师可以采用小组比赛奖励小红花的评价方法，引导调控课堂纪律。在游戏结束进行评价时，教师可以采用让学生自评、互评、小组长评、教师评等各方面的评价结果，反映学生在整个游戏过程中的整体表现。但是不管结果怎样，教师都应该以鼓励为主，以保护孩子的自尊心，保护他们游戏的热情为主，使游戏真正地能激发学生学习的主动性、积极性，为课堂教学服务。
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【关键词】幼儿园；民间体育游戏；踩高跷；教学指导策略
作为幼儿园教师，在开展民间体育游戏活动时，我发现孩子们都能积极参与活动，但在游戏规则的遵守、合作能力等方面有很大的欠缺。教师的适时干预、正确指导可以培养幼儿自信心和学习主动性，还能提高幼儿的规则意识，发展幼儿的创新能力和合作交往能力等。下面是我在教学大班体育游戏活动《踩高跷》中的一点体会。
一、选择适宜材料和场地，激发幼儿对高跷游戏的兴趣
大班幼儿在参加高跷游戏时，可以根据自己的能力，自由选择。能力强的幼儿选择接触面小且高的易拉罐高跷，能力弱的幼儿可以选择接触面大且矮的竹筒高跷，这样既满足了不同能力幼儿的发展需要。踩高跷活动场地的选择没有局限性，往往在平坦的地面上就可以开展游戏活动。大班幼儿积累了一定的踩高跷技巧，所以在布置场地时，我设置了具有挑战性的路障。比如：在游戏场地上每隔一定距离摆放一张椅子，让幼儿踩高跷走S型路线；在游戏场地上放置一张平衡木，让孩子踩高跷走平衡木；也可以在场地上拉一条橡皮筋，让幼儿踩高跷跨过障碍物。这样布置场地提高了踩高跷游戏的难度，激发了孩子们挑战的欲望，同时在活动中进一步的发展了孩子们的身体协调性和平衡能力。
二、有效介入，促进高跷游戏的顺利开展
1.观察先行，成为高跷游戏的支持者和合作者在游戏活动中，教师要作为一个主动的观察者，在观察中了解孩子的特点、能力发展的不同程度，注意发现孩子的兴趣点，积极地为幼儿提供建设性的帮助和指导，真正成为游戏的支持者和合作者。例如：在踩高跷游戏活动中，教师要通过观察孩子在游戏中的不同表现，提供不同高度的高跷或者布置不同难易程度的游戏场地，这样不仅可以让所有幼儿更好地投入高跷游戏中，而且每一位幼儿都能在原有的技能水平上得到提升。2.技巧支撑，成为高跷游戏的主导者在第一次执教民间体育游戏《踩高跷》时，我随机抽取了班内的20位小朋友，原以为可以通过简洁的语言指导和动作示范，可以帮助孩子掌握高跷的基本玩法，从而可以顺利突破难点“踩高跷跨过障碍物”、“踩高跷走平衡木”等挑战环节。可是活动结果并不理想，大多数幼儿只是领会了踩高跷的理论方法，但在实践中却屡屡失败，总是从高跷上跌落下来。通过反思，我改进了教学策略。首先，在讲解完游戏玩法后，可以采用榜样示范法，挑选若干个身体协调性较强的孩子示范踩高跷，然后让他们交流踩高跷的好方法，最后在集体练习时，让他们指导其他同伴。这样通过同伴间的相互学习可以让幼儿更加高效地掌握踩高跷的技巧，为游戏活动中的难度挑战环节奠定基础。
三、形式丰富多样，让幼儿充分体验高跷游戏的快乐
1.根据大班幼儿的年龄发展特点，在游戏情境中开展高跷比赛我们可以根据幼儿的发展需求，在掌握踩高跷的技能后，创设踩高跷的游戏情境，在情境中开展高跷比赛。比如：在《踩高跷》最后环节中，我创设了“森林冒险王”的游戏情境，孩子们在游戏前自主分成4组，每组5人，进入踩高跷比赛。在比赛中我发现孩子们能自主交流，分享踩高跷的经验，并能在游戏中互相帮助，表现出很强的集体意识。最后在“分享交流”环节，孩子们都能充当评价者的角色，在自评互评中更加明确了游戏目标，游戏规则等。2.充分利用家长资源，家园互动合作、共同游戏家庭是幼儿教育中至关重要的部分，家长能参与到幼儿园组织的游戏活动中会让幼儿的积极性更高。幼儿园要与家长们保持密切联系，互动合作。比如：在幼儿园开展亲子活动时，可以选择以“亲子高跷赛”为主要活动内容，开展“迎面接力”、“障碍赛”、“百米冲刺”等比赛环节，孩子和家长都能在游戏比赛中进行更好的交流，亲子感情得到升华。
四、巧用评价方法，确保高跷游戏的高效开展
游戏点评范文6
关键词：开心农场游戏；课堂教学评价
中图分类号：TP3-4
1 网络社会下中职学生的学习背景
网络日新月异，网络已融入每个人的生活，成为生活不可或缺的一部分，网络正改变着我们的生活，网络使学习变的简单，网络使生活多姿多彩，网络游戏更是人们生活的必需品。对正处于十六、七岁的年青人迷恋网络游戏已成为一种时尚，大多数中职学生喜爱新颖有趣的网络游戏，在专业课程学习中反感枯燥乏味的讲解和机械沉闷的演示，不太注重个人课堂作业的质量与效率，尤其是在学习能力较弱的学生群体中由于缺乏自信心与成就感，容易出现现实生活中的成就尤其是个人学习成绩与虚拟游戏世界成就的严重错位，具体表现为盲目沉迷于游戏并通过游戏世界的成就来弥补现实成就中的缺憾。职业学校专业课程学习的特点是专业性强，技能要求高，需要反复的练习与实践。一方面是丰富多彩的网络游戏、另一方面是枯燥机械的专业知识与技能，喜好与厌恶并存。网络使学习形式变的多样而快捷，但也会使人变的浮躁。
2 开心农场游戏设计原理
开心农场游戏是一种家喻户晓的游戏，农场中的农产品种类丰富，农场中有美丽的田园风光，各式各样的告示牌，每天赠送的礼包，看家护园的猎犬，象征着地位与富贵的金币和H币，自家丰硕的仓库，自己打造田园牧歌式的生活环境，既可以点缀自己的生活，也能够陶冶自己的情操。
游戏中贯穿始终的主线是就是财富与等级。从游戏中可以发现，用户的等级与金币、H币的数量是游戏成功的核心因素，只有取得了大量的等级和财富，才能升级自己的土地，种植出各式各样的农作物，精心点缀自己的小屋与宠物屋，打造绚丽的农场，自己才会成为卓越的农场主。
游戏的呈现的形式丰富多彩，主要包括土地、植物、背景、栅栏、房子、狗屋、鱼池、肥料和鱼食等。土地分为红土地、黑土地、金土地。
农作物的种子分为四类，分别是有机种子、普通种子、红土种子、黑土地种子。鱼苗的购买除了需要一定的金币还需要必要的红宝石、蓝宝石、绿宝石。道具中有各类化肥、看家护院的宠物。
开心农场的成果是通过合理的分配自己的财富，具体在编程实践是通过对mysql中的数据库ultrax中的数据表中的数据经过合理的计算后实现相应的升级。
开心农场中根据对以上数据表中的数据的查询来判断当前玩家的游戏状态，决定玩家的农产品的种类与土地情况。对玩家的消费数据和玩家的农产品兑换的财富值进行汇总后写入数据表中。开心农场游戏渗透于计算机专业课程教学评价中的关键就是要学生的课堂练习的分数值折合成开心农场中的金币和H币、等级，实践的表明开心农场作为课堂教学评价的平台是可行的。
3 渗透开心农场游戏的教学与评价理念
3.1 因势利导与因材施教有机结合的教学观念
利用大多数人热衷玩游戏的心理喜好，可因势利导加以引导，以游戏形式驱动学习动机，折射因势利导的教学理念。为兼顾班级学生参差不齐的学习能力与认知水平，运用分层教学法设置游戏形式的“黄土地农场主”、“红土地农场主”、“黑土地农场主”、三个基本任务供所有学生学习，同时设置游戏形式的“金土地VIP农场主”高级任务激励学有余力的学生为获得更多的游戏时间、金币等游戏资源主动挑战VIP学习任务，有效的缓解了有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的学习现状，体现出因材施教的教学原则。
3.2 以游戏资源元素值为终端显示的评价观念
课堂评价突破传统的“百分制”评价方式，用“游戏资源分配表”取代“任务评价表”，以游戏金币、游戏时间、元宝、蓝水晶、青水晶等游戏资源元素值作为任务评价的终端显示形式，将完成学习任务演变成争夺游戏资源的战争，引起学生强烈的学习兴趣。用标新立异的游戏资源值取代传统的分数评价，激发了学生你追我赶的学习劲头。
游戏资源值对于教师来讲是对学生学习成果的综合评价，对于学生来讲一方面是对教师对自己课堂学习成果的评价，另一方面也是自己努力学习后个人游戏角色所获得的奖励。游戏资源值的奖励直接带来游戏角色的殊荣，这是传统百分制评价所不能做到的。
4 在计算机专业课程中进行游戏化的教学设计
4.1 打造个性化游戏形式的多层次学习任务
在计算机专业课程中，以“开心农场”游戏为背景设立“黄土地农场主”、“红土地农场主”、“黑土地农场主”、“金土地VIP农场主”四个个性化游戏形式的多层次学习任务，用“开心农场”游戏的“玩”来引导学生运用网络学习平台进行“学”，极大的激发学生学习的兴趣。
4.2 学习成果评价采用游戏化的终端显示
教师运用网络学习平台根据学生提交的项目报告和现场学习情况进行综合考核，对学生任务完成情况进行网上评价反馈，项目考核反馈的形式不是采用传统的百分制，而是采用“游戏资源分配值”的形式，即通过开心农场游戏角色中的金币、元宝、蓝水晶、青水晶等各种水晶数量和农场、牧场的经验值、游戏时间作为学生项目任务完成的奖励形式。
4.3 围绕学生“玩中学”建构知识与技能
通过学习、操作、测试、评价，游戏、再学习、再操作、再测试、再评价、再游戏等学习环节潜移默化的提高学生综合运用所学知识进行有效迁移解决实际任务的能力。学生为了获得游戏时间、金币等游戏资源，进入游戏角色，享受游戏成就，会主动学习知识并按要求完成布置的学习任务，潜移默化中提高个人知识与技能，体现游戏驱动学习动机的教学思路，个性化的游戏形式让学生在学习中快乐，在快乐中学习，折射寓学于乐的教学思路。
运用开心农场游戏对中职学生课堂学习情况进行评价为中职校进行计算机专业课程教学提供了一种思路，这种思路正逐步变成一种方向和力量，相信这样的尝试会使职业教育的明天变的更加美好。
参考文献：
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